Рабочие программы по биологии
календарно-тематическое планирование по биологии (5 класс) на тему

Опубликовано 25.01.2015 - 13:26 - Цыбулько Инна Васильевна

Рабочие программы разработаны в рамках ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по биологии 5 класс (линия Сухоруковой Л.Н.)	274 КБ
Рабочая программа по биологии 6 класс (линия Сухоруковой Л.Н.)	277.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

Каменниковская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю

Директор школы

________ Н.А. Силанова

Приказ по школе

от _______20___г. № _______

Рабочая программа по биологии

для 5 общеобразовательного класса

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_________ Н.Н. Петрова

«___» ______________ 20____ г.

Составлена

Цыбулько И.В.,

учителем биологии

2013 – 2014 уч. год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена для 5 общеобразовательного класса. В классе обучаются 25 человек, из них 22 человека пришли в основную школу из одного 4 общеобразовательного класса и 3 человека – из СКК, т.е. имеют специальные образовательные потребности. На выпуске из начальной школы 8% обучающихся имеют по окружающему миру отметку «5» (2-е обуч.), 44% – отметку «4» (11 обуч.) и 48% – «3» (12 обуч.). В классе есть группа активных, любознательных ребят, готовых к исследовательской деятельности и дополнительной работе. Обучающиеся проявляют интерес к урокам, любят выполнять дополнительные и творческие задания.

В начальной школе класс обучался по программе А.А. Плешакова «Окружающий мир». При организации учебно-воспитательного процесса в классе на уроках окружающего мира учителем использовались такие технологии, как проблемно-диалогическое обучение (создание проблемных ситуаций), РКМЧП (составление синквейнов и кластеров), ИКТ, игровые технологии.

Программа начального образования даёт возможность заниматься по УМК линии «Биология-Сферы» авторов Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко. Преемственность на ступени основного общего образования четко просматривается в методических подходах организации учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.

Цели биологического образования формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметной программы. В соответствии с глобальными целями и задачами биологического образования, концепцией авторской рабочей программы по биологии Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, требованиями к уровню подготовки обучающихся 5 класса и характеристикой класса, изучение биологии в 5–6 классах направлено на достижение следующих целей:

формирование первоначальных систематических представлений о биологических процессах, объектах, явлениях, закономерностях и биологических теориях;
приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых организмов;
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха;
формирования основ экологической грамотности;
овладение приемами работы с информацией биологического содержания;
создание основ для формирования познавательного интереса и навыков продуктивного мышления.

Рабочая программа для 5 общеобразовательного класса составлена на основе нормативно-правовых, методических документов, регламентирующих деятельность учителя биологии на федеральном и региональном уровнях:

- Федерального базисного учебного плана (Приказ Минобрнауки РФ «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 30.08.2010 г. № 889);

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

- Фундаментального ядра содержания общего образования;

- требований к результатам освоения основной образовательной программы ООО;

- примерной программы основного общего образования по биологии;

- методического письма о преподавании учебного предмета «Биология» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования

- требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования;

- федерального перечня рекомендованных учебников на 2013/2014 учебный год;

- методического письма о преподавании учебного предмета «Биология» в 2013/2014 учебном году;

- учебно-методического комплекта по биологии коллектива авторов под руководством Л.Н. Сухоруковой;

- авторской рабочей программы Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко.

Общая характеристика учебного предмета и курса

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

- формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной картины мира;

- овладение научным подходом к решению различных задач;

- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивости развития;

- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии для 5 класса направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. В данной рабочей программе для 5 класса содержание раскрывается в разделе «Живой организм», который включает сведения об отличительных признаках живых организмов. Содержание данного курса представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции. Последовательность изучения тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, рассмотрением биологических явлений от клеточного уровня строения растений к надорганизменному – биогеоценотическому и способствует формированию эмоционального и экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах. Содержание направлено на обеспечение эмоционально-целостного понимания высокой значимости жизни, на формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как «результата» эволюции и как основы ее устойчивого развития, а также навыков практической деятельности.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний рабочей программой предусматривается выполнение 10 лабораторных работ, 2 экскурсий, демонстраций, облегчающих восприятие учебного материала. В перечень практических и лабораторных работ включены работы, предусмотренные примерной программой основного общего образования по биологии и дополнительные работы из авторской рабочей программы по биологии Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко. Выполнение упомянутых практических и лабораторных работ обеспечивает практико-ориентированный и краеведческий характер обучения. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Данная рабочая программа позволяет реализовать деятельностный подход в обучении, который является ключевым в ФГОС. Для его реализации при работе по данной рабочей программе используются:

технологии развивающего обучения;
технологии развития критического мышления через чтение и письмо (создание кластеров и синквейнов на обобщающих уроках; для формирования умения классифицировать информацию, для тренировки навыка формулировки вопросов на уроках открытия нового знания - методика ЗХУ);
ИКТ–технологии;
технологии проблемного обучения (на уроках изучения нового материала);
метод проектов (создание мини проектов);
игровые технологии.

При обучении по данной рабочей учебной программе используются следующие общие формы обучения:

индивидуальная (консультации);
групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме уроках);
фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);
парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимообучения и взаимоконтроля).

При реализации рабочей учебной программы применяется классно–урочная система обучения. Таким образом, основной формой организации учебного процесса является урок, в рамках которого могут использоваться элементы других организационных форм обучения: презентации учебных проектов, дидактические игры

Система контроля за уровнем учебных достижений учащихся в процессе реализации данной рабочей учебной программы включает тематические проверочные работы, а также защиту мини-проектов.

Учебный процесс по данной рабочей программе обеспечивается линией УМК «Сферы» коллектива авторов под руководством Л.Н. Сухоруковой, который включает в себя: учебник, электронное приложение к учебнику (DVD-ROM), тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, тетрадь-экзаменатор, поурочные методические рекомендации. Данный УМК даёт возможность учителю организовать процесс обучения как по траектории, выстроенной в соответствии с логикой построения учебного материала в учебнике, так и на основе различных вариантов сочетания ресурсов учебника и электронного приложения с учётом особенностей класса, группы и каждого ученика. Возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе работы с компонентами УМК обеспечивается избыточностью информации и разным уровнем заданий. Это позволяет дифференцировать домашнее задание, что отражено в поурочном планировании данной РП. Кроме того, использование разного типа информационных ресурсов позволяет задействовать различные типы восприятия информации, вследствие чего повышается эффективность учебного процесса в целом. Интерактивность многих ресурсов электронного приложения способствует активизации и развитию мотивационной сферы учащихся. Электронное приложение содержит также набор тестовых заданий и виртуальную лабораторию. Все элементы данного УМК являются структурными компонентами единой информационно-образовательной среды, которая обеспечивает выполнение требований ФГОС к содержанию образования, формирует универсальные учебные действия, позволяет эффективно реализовать потребности школьников в формировании жизненно важных компетенций: познавательных, личностных, коммуникативных, регулятивных.

В данном классе обучаются дети из СКК (3 чел.), в психическом статусе которых выделен ряд существенных особенностей:

- в психомоторной сфере — разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность;

- в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;

- в познавательной сфере — преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания — над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;

- в речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенно активного;

- в эмоционально-волевой сфере — незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов; повышение уровня тревоги и агрессии;

- в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;

- во взаимоотношениях с другими — измененная динамика формирования самосознания проявляется в своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью.

Учитывая ограниченные возможности здоровья этих детей при обучении используются методы и формы, которые помогают им освоить общеобразовательную программу и обеспечивают педагогическую поддержку. При преподавании учебного предмета к данным обучающимся применяется индивидуальный подход. Содержание учебного материала отбирается с учетом возможностей детей и соответствует обязательным результатам обучения (минимальный уровень трудности). Трудные понятия формируются с использованием большого количества примеров (по возможности, опирающихся на жизненные представления учащихся). Учебный материал излагается с учетом принципов доступности, наглядности и занимательности. Учебный процесс организуется таким образом, чтобы ученик мог работать в индивидуальном темпе, усваивая материал на доступном уровне трудности. Для формирования прочных навыков используются карточки-консультанты с описанием алгоритмов действий.

Письменные формы работы дают постоянную обратную связь и позволяют своевременно ликвидировать пробелы в знаниях учащихся. Подбор индивидуальных заданий, соответствующих интересам и возможностям ученика, дает возможность поддерживать благоприятный психологический климат и внимание учащихся в течение всего урока. При организации учебной деятельности реализуется потребность в общение через сочетание самостоятельной работы с работой в группе и под руководством учителя. Для оценивания учебных достижений учеников используется только положительная отметка. Взаимоотношения строятся с учетом возрастных особенностей учащихся, на знании психологии ребенка, позволяют оказывать педагогическую помощь и поддержку ребенка в решении различных жизненных и образовательных проблем.

Место биологии в учебном плане

В соответствии с БУП курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. В нём рассматривается ряд понятий, интегративных по своей сущности и значимых для последующего изучения систематического курса биологии: энергия, тела и вещества, неорганические и органические вещества, молекулы, агрегатные состояния вещества, испарение, конденсация, почва и др. Опираясь на эти понятия, учитель биологии может более полно и точно с научной точки зрения раскрывать физико-химические основы биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.

Данная рабочая программа по биологии для 5–6 классов составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане образовательного учреждения, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируется авторской рабочей программой Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко. Инвариантная часть данной РП полностью включает в себя содержание примерной программы, оставшиеся часы использованы для увеличения времени на изучение тех тем, на которые разделена авторская РП.

Таким образом, данная рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 ч в неделю (по условиям БУПа и авторской РП – 35 часов соответственно).

Отметим отличия данной рабочей программы от авторской рабочей программы:

Авторский вариант распределения часов	Вариант учителя
Введение – 3 часа	Введение – 3 часа
Разнообразие живых организмов. Среды жизни – 12 часов	Разнообразие живых организмов. Среды жизни – 12 часов
Клеточное строение живых организмов – 8 часов	Клеточное строение живых организмов – 10 часов
Ткани живых организмов – 9 часов	Ткани живых организмов – 9 часов
Резерв времени – 3 часа	Резерв времени – нет
Всего 70 часов	Всего 68 часов

Из анализа следует, что в варианте учителя увеличено количество часов на изучение темы «Клеточное строение живых организмов» на 2 часа за счёт резервного времени. 1 час дополнительно выделен для изучения колониальных и многоклеточных организмов с целью работы над мини-проектом. Кроме того реализация эколого-эволюционного подхода к содержанию образования объясняет более подробное изучение этих организмов как результат усложнения в процессе эволюции. 2-ой час отводится на тематический контроль, для которого необходимо отдельное время.

Требования к результатам обучения

Изучение биологии на этом этапе (5 класс) основного общего образования направлено на достижение следующих результатов обучения:

Личностных:

1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма.

2. Формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию

3. Знание основные принципы и правила отношения к живой природе, основ здорового образа жизни.

4. Сформированнность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, стоить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам.

5. Формирование личностных представлений о целостности природы.

6. Формирование коммуникативной компетентности в обществе и сотрудничества с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной , общественно- полезной деятельности.

7. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

8. Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования.

Метапредметных:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи в учебе и в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности.

2. Овладение исследовательской и проектной деятельностью: способностью видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи.

3. Умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию.

4. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

6. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

7. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе, находить общее решение .

8. Формирование и развитие ИКТ-компетентности.

Предметных:

1. Усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития: понимание роли растений, животных, грибов и бактерий в биосфере как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества; раскрытие средообразующего значения живых организмов при рассмотрении процессов их жизнедеятельности;

2. Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, овладение понятийным аппаратом биологии.

3. Развитие системности знаний об организме на основе последовательного изучения его компонентов (клеток, тканей, органов

и систем органов);

4. Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, осознание необходимости сохранения природы.

5. Овладение практическими учебными действиями: работа с увеличительными приборами, изготовление микропрепаратов, наблюдение и фиксирование результатов наблюдений, проведение несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов, определение представителей разных царств, основных типов растений.

Требования к уровню подготовки выпускников

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Оснащение учебного процесса по биологии–5.

Уроки биологии проводятся в кабинете биологии, который включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, технические средства обучения, компьютер, устройства для хранения учебного оборудования.

Оборудование кабинета классифицировано по разделам курса, видам пособий, частоте использования оборудования. Учебное оборудование по биологии включает: натуральные объекты (живые и препарированные растения и животные, их части, органы, влажные препараты, микропрепараты, скелеты и их части, коллекции, гербарии); приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы, приборы по физиологии, посуда и принадлежности); средства на печатной основе (демонстрационные печатные таблицы, дидактический материал); муляжи и модели (объемные, рельефные, модели-аппликации); экранно-звуковые средства обучения (кино- и видеофильмы, транспаранты, диапозитивы-слайды, таблицы-фолии), в том числе пособия на новых информационных носителях (компакт-диски, компьютерные программы, электронные пособия и пр.); технические средства обучения — проекционную аппаратуру (видеомагнитофон, телевизор); учебно-методическую литературу для учителя и учащихся (определители, справочные материалы, обучающие задания, контрольно-диагностические тесты и др.).

Специфика курса биологии требует использования оборудования для ознакомления учащихся с живой природой, методами биологической науки. Поэтому в кабинете биологии присутствуют лабораторный инструментарий, оборудование для проведения наблюдений и постановки опытов, соответствующие инструкции.

Натуральные объекты – специфический для процесса обучения биологии вид оборудования, служащий объектом наблюдений при постановке и демонстрации опытов, проведении лабораторных работ. В зависимости от целей, содержания учебного материала учебное оборудование должно обеспечивать деятельность учащихся как репродуктивного, так и поисково-исследовательского и исследовательского характера, способствовать более эффективному усвоению знаний, формированию исследовательских умений и развитию интереса к биологии.

В кабинете биологии содержатся комнатные растения которые можно использовать на уроках и во внеклассной работе с учетом их роли в оформлении интерьера.

Целесообразно использовать цифровой микроскоп, который позволяет изучать исследуемый микрообъект группе учеников одновременно; демонстрировать изображения микрообъектов на экране; изучать объект в динамике.

Демонстрационные таблицы на печатной основе наиболее распространенное и доступное учебное оборудование. Оно не требует для использования сложных приспособлений, несет адаптированную для учащихся научную информацию.

Основная дидактическая функция учебных биологических моделей – демонстрация структуры, существенных свойств, связей и взаимоотношений биологических систем. Учебное моделирование – один из методов познания. В курсе биологии моделирование процессов и явлений позволяет постичь сущность, структуру изучаемого, выделить главное.

Дидактическое назначение экранно-звуковых средств по биологии – формирование специальных биологических понятий. С помощью экранных средств можно показать современные методы научного исследования, достижения науки, демонстрировать биологические процессы и явления, которые нельзя наблюдать непосредственно. Наряду с использованием учебных кинофильмов в процессе обучения биологии целесообразно использовать видеомагнитофон и DVD, для которых созданы фильмы на основе лучших учебных фильмов прошлых лет. Использование видеофрагментов, анимаций, динамических моделей позволяет сделать учебный процесс более разнообразным, добиться лучшего усвоения учебного материала, привить интерес к биологии.

Важными средствами обучения биологии в последнее время становятся разнообразные электронные пособия, компьютерные обучающие и контролирующие программы.

Мулътимедиапроекция – новая, развивающаяся технология. Это собирательное название для всех типов проекторов, работающих от цифрового сигнала. Они обладают хорошими техническими характеристиками и дополнительными возможностями, такими, как технология матрицы, инфракрасный пульт и т. д.

В рамках дистанционного обучения большое место должно отводиться электронным пособиям, которые позволяют обеспечить программированное управление процессом обучения биологии, конкретизировать учебный материал, систематизировать и закрепить знания и умения учащихся, проконтролировать их усвоение в ходе урока и по окончании изучения темы, курса. Электронные пособия дают возможность обеспечить самостоятельность учащихся в изучении нового материала, в работе с текстом, раскрывающим основное содержание предмета, овладеть системой общебиологических понятий, обучить школьников решению цитологических, генетических, эволюционных и экологических задач, оценить свой уровень биологической подготовки по конкретной проблеме на данный момент времени. Учащиеся могут пройти тренинг в выполнении различных типов заданий, которые используются для итогового контроля знаний на традиционных выпускных экзаменах, на ЕГЭ. Использование средств мультимедиапроекции позволит проиллюстрировать биологический процесс или явление, провести автоматизированный контроль знаний по определенной проблеме и по курсу в целом, применить особые формы подачи информации, доступной данному ученику, группе учащихся, выстроить индивидуальную траекторию обучения.

Современные средства обучения должны использоваться для самостоятельного поиска биологической информации в различных источниках (справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета).

Использование ТСО на уроках регламентируется гигиеническими нормативами. Так, продолжительность демонстрации экранных средств обучения на уроке не должна превышать 20-30 мин, а в течение недели таких уроков может быть не более шести.

Каждое средство обучения обладает определенными возможностями и дополняет другие средства, не заменяя их полностью. Поэтому целесообразно комплексное использование средств обучения, сочетание которых усиливает всестороннее воздействие на учащихся, способствует созданию проблемной ситуации и исследовательскому поиску ее решения, развитию умственной деятельности учащихся, самостоятельности, выработке необходимых умений и навыков.

Учебно-методический комплект

1. Сухорукова, Л.Н., Кучменко, В.С., Колесникова И.Я. Биология. Живой организм. 5–6 классы: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. акад. наук. Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2013. – 143 с. – (Академический школьный учебник) (Сферы).

2. Сухорукова, Л.Н., Кучменко, В.С., Дмитриева, Е.А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5–6 классы. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Е.А. Дмитриева; Рос. акад. наук. Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2013. – 63 с. – (Академический школьный учебник) (Сферы).

3. Сухорукова, Л.Н., Кучменко, В.С. Биология. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор. 5–6 классы. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. акад. наук. Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2013. – 48 с. – (Академический школьный учебник) (Сферы).

4. Сухорукова, Л.Н., Кучменко, В.С. Биология. Живой организм. Тетрадь-практикум. 5–6 классы. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. акад. наук. Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2013. – 48 с. – (Академический школьный учебник) (Сферы).

5. Сухорукова, Л.Н., Кучменко, В.С., Дмитриева, Е.А. Биология. Живой организм. Поурочные методические рекомендации. 5–6 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Е.А. Дмитриева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. — 111 с. – (Академический школьный учебник) (Сферы).

Тематическое планирование курса «БИОЛОГИЯ. ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ» 5 класс

№ п/п	Название раздела	Общее количество часов	Количество лабораторных работ	Количество экскурсий	Количество контрольных работ
1	Введение	3	-	1	-
2	Разнообразие живых организмов. Среды жизни	12	2	-	1
3	Строение клетки	10	5	-	1
4	Ткани живых организмов	9	3	1	1
Итого		34	10	2	3

Поурочное планирование курса «БИОЛОГИЯ. ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ» 5 класс

ВВЕДЕНИЕ (3 часа) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Личностные: — формирование мотивации к познавательной деятельности, самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования; — развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания; — приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе; — формирование уважительного отношения к учёным - биологам, истории науки, биосферному образу жизни малых народов, толерантности, миролюбия. Метапредметные: — раскрытие значения изучения биологии для каждого человека, формирования научной картины мира, развития экологической культуры; — ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важность развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности; — акцентирование внимания на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании. Предметные: — знание предмета изучения биологии, разнообразия биологических наук, закономерностей, проявляющимися на организменном уровне; условий, необходимых для жизни организмов; признаков, отличающих живые организмы от тел неживой природы; — развитие представлений об эстетическом, этическом, культурно-историческом, ресурсном, познавательном значении живой природы; — овладение умением наблюдать, описывать и объяснять осенние явления в жизни растений и животных; раскрывать роль биологических знаний в практической деятельности людей, решать проблемы рационального природопользования.
№ п/п, дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
1.	Биология – наука о живых организмах	Биология как наука. Роль биологии в практической д-ти людей. Разнообразие организмов.	Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно-историческое, практическое значение живых организмов	Определять предмет изучения биологии. Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; натуральные живые объекты: аквариум с рыбками, комнатные растения	Вводный / комбинир.	Ф: фрон-ый; В: предв-ный М: самокон-ль	У: с. 8–9; Т: с. 7 №1; Доп.: найти названия наук о пауках, рыбах, водорослях, птицах
2.	Условия жизни организмов	Взаимосвязи организмов и окружающей среды	Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды — основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека. Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере	Называть условия, необходимые для жизни организмов. Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека. Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; комплект таблиц «Биосфера»		Ф: комб-ый; В: текущий М: беседа	У: с. 10–11; Т: с. 11 №2; Доп.: (Т) с. 9 №1
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
3.	Экскурсия «Осенние явления в жизни растений родного края»	Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе (деление класса на группы, ознакомление с групповыми заданиями и т.д.). Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания.	Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада. Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края». Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Фиксировать результаты наблюдений	Тетрадь-практикум: экскурсия 1 «Осенние явления в жизни растений родного края»; таблицы «Материалы к сезонным наблюдениям в природе»		Ф: групповой; В: текущий М: описание наблюдений; рассказ
РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ. СРЕДЫ ЖИЗНИ (12 часов) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Личностные: — формирование эмоционально-ценностного отношения к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе; — развитие мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования; — вовлечение в экологическую или природоохранную деятельность, ориентация на выбор целевых и смысловых установок, направленных на эстетическое и этическое отношение к объектам живой природы. Метапредметные: — формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать (описывать), сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи); — раскрытие значения экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой; — дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности; — вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании. Предметные: — развитие первоначальных представлений о разнообразии живого мира, систематике и биологической классификации; — ознакомление в доступной форме с понятиями экологии, раскрытие их значения для биологического познания; — формирование предметных познавательных учебных действий (описание и сравнение растительных и животных объектов, классификация растений и животных по царствам, отделам и типам, объяснение и прогнозирование влияния экологических факторов на организмы)
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
4.	Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.	Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Грибы. Многообразие грибов. Растения. Многообразие растений, принципы их классификации. Животные. Многообразие (типы, классы хордовых) животных	Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере	Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы. Описывать роль представителей разных царств в биосфере	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; презентация учителя, содержащая схему ««Царства живой природы»; фотографии, рисунки с изображениями представителей царств Растения, Животные, Грибы, Бактерии.		Ф: фрон-ый; В: предв-ный М: самокон-ль	У: с. 14–15; Т: с.20 №1; с. 31 №1; Доп.: (Т) с. 15 №1
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
5.	Деление царств на группы Л/Р №1 «Разнообразие отделов растений»	Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Многообразие растений. Значение растений в природе и жизни человека. Многообразие животных. Их роль в природе и жизни человека	Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их характеристика	Называть типы животных, отделы растений. Приводить примеры представителей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; тетрадь-практ.: Л/Р №1 «Разнообразие отделов растений»; фотографии, рисунки с изображениями представителей основных систематических групп растений и животных, лабораторное оборудование.		Ф: инд-ный; В: текущий М: самокон-ль, отчёт по Л/Р	У: с. 16–17; Т: с.17 №5; с. 21 №3; с. 26 №1. Доп.: (Т) с. 16 №3,4; с. 27 №2 (любые 2 задания)
6.	Среда обитания. Экологические факторы.	Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации	Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.	Называть среды жизни, их экологические факторы. Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов. Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; самодельная схема «Экологические факторы»		Ф: комб-ный; В: текущий М: беседа	У: с. 18–19; Т: с.18 №7; с. 22 №5; с. 28 №3. Доп.: (Т) с. 17 №6;
7.	Вода как среда жизни	Среда — источник веществ, энергии и информации. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде.	Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной среды. Наблюдать за водными организмами. Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений).	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; таблицы, рисунки, фотографии и другой дем. м-л, отображающий организмы в водной среде.			У: с. 20–21; Т: с. 28 №4. Доп.: Найти и оформить интересные сведения об обитателях водной среды
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
8.	Наземно-воздушная среда жизни. Л/Р №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»	Среда — источник веществ, энергии и информации.	Особенности наземно-воздушной среды. Приспособленность живых организмов к наличию влаги в окружающей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умеренной влажности. Устойчивые к недостатку влаги растения и животные. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Выполнять лабораторную работу Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы Объяснять возможные причины гибели живых организмов водоёмов Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лаб. оборудованием Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; тетрадь-практ.: Л/Р №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»; таблицы, рисунки, фотографии, иллюстрирующие растения и животных разных групп по отношению к водному режиму; лабораторное оборудование.			У: с. 22–23;. Доп.: (Т) с. 23 №6
9.	Свет в жизни растений и животных.	Среда — источник веществ, энергии и информации.	Свет — важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жизни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые растения. Движение органов растений к свету. Листовая мозаика	Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику			У: с. 22–25; Доп.: (Т) с. 34 №7,8 (на выбор)
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
10.	Почва как среда жизни	Влияние экологических факторов на организмы	Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в почве. Роль животных в почвообразовании. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образовании гумуса и плодородии почв.	Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве. Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия. Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова. Выявлять связь между урожайностью с/х растений и плодородием почв	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику			У: с. 26–27; Т: с. 23 №7; с. 33 №6. Доп.: (Т) с. 18 №8; сообщения
11.	Организменная среда жизни.	Приспособленность организмов к среде обитания. Роль живого вещества в биосфере. Взаимодействия разных видов в экосистеме (паразитизм)	Организменная среда жизни. Приспособленность растений, животных, грибов к использованию других организмов для постоянного или временного обитания. Паразиты среди растений и животных. Особенности их жизнедеятельности. Совместное проживание организмов.	Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий. Выделять существенные особенности организменной среды. Описывать черты приспособленности ор-мов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов в качестве среды обитания. Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания	Учебник, электронное приложение к учебнику; таблицы, фотографии, рисунки, другой демонстрационный материал, иллюстрирующий организменную среду жизни.			У: с. 28–29; Доп.: привести примеры использования организмами других организмов в качестве жилища и убежища
12.	Сообщество живых организмов.	Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Взаимодействия разных видов в экосистеме. Основные растительные сообщества	Роль растений в сообществе. Взаимосвязь растений и животных. Растительноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные животные. Животные–падальщики	Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания. Объяснять ведущую роль растений в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; таблицы, рисунки, фотографии, другой демонстрационный материал, иллюстрирующий растительные сообщества.			У: с. 30–31; Т: с. 18 №9; Доп.: с.24 №8 или подобрать иллюстрации, отображающие различные жизненные формы растений
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
13.	Роль грибов и бактерий в сообществе.	Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Круговорот веществ и превращения энергии	Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу питания. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.	Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей. Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях. Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; таблица «Схема строения биосферы»; модель–аппликация «Круговорот биогенных элем-тов			У: с. 32–33; Т: с. 30 №7; Доп.: иллюстрированные сообщения о типах взаимоотношений организмов, их значении в природном сообществе
14.	Типы взаимоотношений организмов в сообществе.	Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Круговорот веществ и превращения энергии	Отношения хищник–жертва. Отношения паразит–хозяин. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отношения. Значение разных типов взаимоотношений между организмами для устойчивого и длительного существования сообщества.	Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе. Устанавливать причины разных типов взамо-я живых организмов в сообществе. Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями. Обосновывать значение разных типов взамоот-ий для устойчивого развития сообщества	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; таблицы, рисунки, фотографии, иллюстрирующие разные типы взаимоотношений организмов в сообществе.			У: с. 34–35; Т: с. 29 №5; с. 30 №8. Доп.: (Т) с. 26 №10
15.	Обобщение знаний по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни»	Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы	Обобщение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические факторы. Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой природе	Учебник, тетрадь- тренажёр, тетрадь- экзаменатор; другой демонстрационный материал, используемый в ходе изучения темы.			Доп.: краткие сообщения об истории развития микроскопической техники
КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (10 часов) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Личностные: — формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования; — развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке как единице жизни, её связи с внешней средой; — приобщение к ценностям биологического познания, нормам науки как компонента культуры; — формирование познавательного интереса и чувства ответственности при работе с микрообъектами и увеличительными приборами. Метапредметные: — раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом; — ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности при выполнении лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности; — акцентирование внимания на необходимости работы с тетрадью экзаменатором и тренажёром на бумажных и электронных носителях для развития самооценки и самоконтроля в учебном познании. Предметные: — дать первое представление о клеточной теории, истории её развития, клетке как целостной живой системе, одноклеточных и многоклеточных организмах; — систематизировать учебную информацию о разнообразии клеток на основе экологических идей: растения производители органического вещества, животные потребители, бактерии и грибы разрушители; — познакомить с увеличительными приборами и способами работы с ними; — учить наблюдать микрообъекты и процессы, делать рисунки с микропреппаратов, фиксировать результаты наблюдений; — учить связывать строение частей (ядро, цитоплазма) и органоидов клетки с их функциями, сравнивать растительные, животные, грибные, бактериальные клетки, делать выводы о причинах их сходства и различия; — формировать умение делать выводы о том, какой объект имеет более сложное строение, единстве строения и состава клеток представителей разных царств живой природы, единстве живой природы.
16.	Развитие знаний о клеточном строении живых организмов	Клеточное строение организмов	Клеточное строение организмов. История изучения. Клеточная теория Шванна (XIX в.) — доказательство родства и единства живой природы.	Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение клеточного строения. Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов. Формулировать положения клеточной теории	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; световой микроскоп; таблица «Строение микроскопа»; доп. литература.			У: с. 38–39; Т: с. 39 №2; с. 30 №8. Доп.: (Т) с. 39 №1; с.47 №1
17.	Устройство увеличительных приборов. Л/Р №3 «Устройство увеличительных приборов» Л/Р №4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука»	Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Увеличение микроскопа. Этапы и правила работы с микроскопом. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом. Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения л/р Применять практические навыки в процессе л/р Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, обращения с лаб. оборудованием. Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; тетрадь-практ.: Л/Р №3 «Устройство увеличительных приборов»; Л/Р №4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука»; таблицы, иллюстрирующие увеличительные приборы; лабораторное оборудование			У: с. 40–41; Т: с. 42 №1,3; с. 43 №4. Доп.: (Т) с.48 №2
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
18.	Состав и строение клеток. Л/Р №5 «Состав клеток растений»	Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, экс-т	Органические и минеральные вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки. Приводить примеры белков, углеводов, жиров. Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; тетрадь-практ.: Л/Р №5 «Состав клеток растений»; таблица «Состав клеток»; лабораторное оборудование.			У: с. 42–43; Т: с. 45 №8; с. 48 №3. Доп.: (Т) с.44 №5; краткие иллюстрированные сообщения об особенностях строения бактерий, их значении в при родных сообществах и практической деятельности человека
19.	Строение бактериальной клетки.	Бактерии: их многообразие и роль в природе и жизни человека. Клеточное строение организмов	Бактерии — древнейшие организмы Земли. Форма и размеры бактерий. Строение бактериальной клетки. Распространение бактерий и их роль в природе.	Называть компоненты бактериальной клетки. Выделять основную особенность бактериальной клетки — отсутствие оформленного ядра. Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; раздаточная таблица «Биология»; влажный препарат «Клубеньки на корнях бобовых растений»			У: с. 44–45; Доп.: (Т) с.45 №9
20.	Строение растительной, животной и грибной клеток.	Клеточное строение организмов. Клетки растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение	Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клеток. Сходство и различия ядерных клеток.	Называть органоиды клеток эукариот. Сравнивать клетки растений, животных, грибов. Делать выводы о причинах сходства и различия. Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; таблицы «Строение клеток растений, животных и грибов», «Строение вирусов»			У: с. 46–47; Т: с. 46 №11; с. 51 №3. Доп.: (Т) с.40, №3
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
21.	Строение клетки. Л/Р №6 «Строение клетки листа элодеи»	Клеточное строение организмов. Клетки растений. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; тетрадь-практ.: Л/Р №6 «Строение клеток листа элодеи»; модельаппликация «Разнообразие клеток живых организмов»; лаб. оборудование.			У: с. 46–47; Т: с. 46 №10; с. 51 №2. Доп.: (Т) с.48, №4; краткие сообщения о роли деления клетки
22.	Образование новых клеток.	Рост и развитие организмов	Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение деления клеток для роста и развития организма.	Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления. Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки. Использовать нформационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; таблица «Рост и развитие клеток»; модель аппликация «Деление клетки»			У: с. 48–49; Т: с. 49 №5,6; Доп.: краткое сообщение о ночесветке
23.	Одноклеточные организмы. Л/Р №7 «Строение животной клетки (на примере инфузории туфельки)»	Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Определять общие черты одноклеточных организмов. Приводить примеры одноклеточных организмов. Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; тетрадь-практ.: Л/Р №7 «Строение животной клетки»; таблица «Тип Простейшие»; лабораторное оборудование.			У: с. 50–51; Т: с. 40 №4
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
24.	Колониальные и многоклеточные организмы.	Клеточное строение организмов.	Общая характеристика многоклеточных организмов. Характерные особенности колониальных организмов. Многоклеточные организмы: растения, грибы, животные.	Называть общие черты многоклеточных организмов. Приводить примеры колониальных и многоклеточных организмов. Описывать особенности строения колониальных и многоклеточных организмов. Распознавать изучаемые объекты на иллюстративном материале. Устанавливать признаки различия между многоклеточными растениями, животными, грибами. Работать с разнообразными информационными ресурсами.	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику			У: с. 52–53; Т: с. 46 №12; готовиться к К/Р; Доп.: (Т) с.50, №6
25.	К/Р по теме «Клеточное строение живых организмов»		Контроль знаний по теме «Клеточное строение организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Выполнять задания разного типа по теме «Клеточное строение организмов».	тетрадь- экзаменатор			Нет
ТКАНИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (9 часов) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Личностные: — формирование мотивации к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением; — стимулирование к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения; — развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме; — приобщение к ценностям биологической науки, правилам по ведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием. Метапредметные: — формирование универсальных учебных действий, связанных с отбором учебной информации из различных источников, её анализом и оценкой; — развитие способности аргументировать и отстаивать своё мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях; — развивать внимание, память, способность к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач; — овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности; — дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений. Предметные: — систематизация учебной информации о разнообразии тканей на основе экологических идей: растения — производители органического вещества, животные — потребители, бактерии и грибы — разрушители; — описание (анализ) растительных и животных тканей; распознавание тканей на микропрепаратах и рисунках учебника, электронного приложения; сравнивать их, делать выводы о связи строения тканей с их функциями; — применять знания о растительных и животных тканях в повседневной жизни, объяснять причины восстановления тканей при их повреждении, прогнозировать последствия повреждения коры деревьев животными и человеком
26.	Покровные ткани растений и животных.	Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.	Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тканей.	Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия. Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; таблица «Покровные ткани растений и животных»			У: с. 56–59; Т: с. 55 №3; Доп.: (Т) с.60, №3
27.	Строение покровной ткани листа. Л/Р №8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей (часть 1)»	Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Приготовление микропрепарата кожицы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование выводов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица). Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями. Применять умения работать с микроскопом. Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, обращения с лаб. оборудованием	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; тетрадь-практ.: Л/Р №8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей»; таблица «Покровные ткани растений»; лабораторное оборудование.			У: с. 56–57; Доп.: (Т) с.56, №2
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
28.	Механические и проводящие ткани растений.	Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Особенности строения клеток механической ткани. Проводящие ткани — древесина и луб, их расположение, строение, функции.	Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно- воздушной среде, между их строением и функциями	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; таблица «Механические и проводящие ткани растений»			У: с. 60–61; Доп.: (Т) с.59, №1
29.	Основные и образовательные ткани растений. Л/Р №9 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей (часть 2)»	Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Фотосинтезирующая ткань, её расположение, строение и значение. Запасающая и образовательная ткани: расположение, особенности строения, функции. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей,образовательной тканей с их функциями. Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе л/р. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, обращения с лаб. оборудованием	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; тетрадь-практ.: Л/Р №8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей»; лабораторное оборудование.			У: с. 62–63; Т: с. 60 №4; Доп.: (Т) с.61, №1; краткие сообщения
30.	Соединительные ткани животных. Л/Р №10 «Строение соединительных тканей животных»	Строение животных. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Общие признаки соединительных тканей животных. Виды соединительных тканей животных. Кровь — особая соединительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Называть и описывать соединительные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Определять разные виды тканей на микропрепаратах. Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма. Проводить лаб. работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, обращения с л/об.	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; тетрадь-практ.: Л/Р №9 «Строение соединительных тканей животных»; модель-аппликация «Ткани животных и человека»; лабораторное оборудование.			У: с. 64–65; Т: с. 55 №4; Доп.: (Т) с.61, №5; краткие сообщения
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
31.	Мышечная и нервная ткани животных.	Строение животных. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Строение и функции клеток поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её значение в обеспечении целостности организма. Рассмотрение микропрепаратов поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани, нервной ткани. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Описывать и сравнивать строение мышечных тканей. Определять особенности строения клеток нервной ткани. Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями. Распознавать ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; тетрадь-практ.: Л/Р №10 «Строение мышечных и нервной тканей животных»; модель-аппликация «Ткани животных и человека»; лабораторное оборудование.			У: с. 66–67; Т: с. 55 №4; Доп.: (Т) с.57, №4
32.	Обобщение знаний по темам «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов»	Биология как наука. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Отличительные признаки живых организмов	Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей. Определять клетки и ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; таблицы и другой иллюстративный материал, используемый в ходе изучения темы			Т: с. 52-54 №1-19
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
33.	Контрольная работа по темам «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов»		Контроль знаний по темам «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей. Определять клетки и ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями	Тетрадь-экзаменатор
34.	Экскурсия «Весенние явления в жизни растений родного края»	Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Растения природного сообщества (леса, степи). Жизнь природного сообщества весной. Приспособленность растений к совместной жизни и условиям окружающей среды. Влияние человека на жизнь природного сообщества. Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе.	Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы. Приводить примеры воздействия человека на природу. Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ. Оформлять результаты наблюдений. Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник, тетрадь-практикум

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

Каменниковская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю

Директор школы

________ Н.А. Силанова

Приказ по школе

от 01.09.2014г. № 01-02\31-1

Рабочая программа по биологии

для 6 общеобразовательного класса

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_________ Н.Н. Петрова

01.09.2014 г.

Составлена

Цыбулько И.В.,

учителем биологии

2014 – 2015 уч. год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена для 6 общеобразовательного класса. Программа предполагает обучение биологии по УМК линии «Биология-Сферы» авторов Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко. Преемственность на ступени основного общего образования четко просматривается в методических подходах организации учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. При организации учебно-воспитательного процесса в 5 классе на уроках биологии учителем использовались такие технологии, как проблемно-диалогическое обучение (создание проблемных ситуаций), РКМЧП (составление синквейнов и кластеров), ИКТ, игровые технологии, метод проектов.

Цели биологического образования формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметной программы. В соответствии с глобальными целями и задачами биологического образования, концепцией авторской рабочей программы по биологии Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, требованиями к уровню подготовки обучающихся 6 класса и характеристикой класса, изучение биологии в 5–6 классах направлено на достижение следующих целей:

формирование первоначальных систематических представлений о биологических процессах, объектах, явлениях, закономерностях и биологических теориях;
приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых организмов;
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха;
формирования основ экологической грамотности;
овладение приемами работы с информацией биологического содержания;
создание основ для формирования познавательного интереса и навыков продуктивного мышления.

Рабочая программа для 6 общеобразовательного класса составлена на основе нормативно-правовых, методических документов, регламентирующих деятельность учителя биологии на федеральном и региональном уровнях:

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

- Фундаментального ядра содержания общего образования;

- требований к результатам освоения основной образовательной программы ООО;

- примерной программы основного общего образования по биологии;

- методического письма о преподавании учебного предмета «Биология» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования;

- федерального перечня рекомендованных учебников на 2014/2015 учебный год (Приказ №;

- методического письма о преподавании учебного предмета «Биология» в 2014/2015 учебном году;

- учебно-методического комплекта по биологии коллектива авторов под руководством Л.Н. Сухоруковой;

- авторской рабочей программы Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко.

Общая характеристика учебного предмета и курса

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

- формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной картины мира;

- овладение научным подходом к решению различных задач;

- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

Курс биологии для 6 класса является продолжением курса 5 класса и направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. В данной рабочей программе для 6 класса содержание раскрывается в разделе «Живой организм», который включает сведения об отличительных признаках живых организмов. Содержание данного курса представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции. Последовательность изучения тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, рассмотрением биологических явлений от клеточного уровня строения растений к надорганизменному – биогеоценотическому и способствует формированию эмоционального и экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах. Содержание направлено на обеспечение эмоционально-целостного понимания высокой значимости жизни, на формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как «результата» эволюции и как основы ее устойчивого развития, а также навыков практической деятельности.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний рабочей программой предусматривается выполнение 8 лабораторных работ, 3 практически работ и 1 экскурсии, а так же демонстраций, облегчающих восприятие учебного материала. В перечень практических и лабораторных работ включены работы, предусмотренные примерной программой основного общего образования по биологии и дополнительные работы из авторской рабочей программы по биологии Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко. Выполнение упомянутых практических и лабораторных работ обеспечивает практико-ориентированный и краеведческий характер обучения. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

технологии развивающего обучения;
технологии развития критического мышления через чтение и письмо (создание кластеров и синквейнов на обобщающих уроках; для формирования умения классифицировать информацию, для тренировки навыка формулировки вопросов на уроках открытия нового знания - методика ЗХУ);
ИКТ–технологии;
технологии проблемного обучения (на уроках -практикумах);
метод проектов (создание мини-проектов);
игровые технологии.

При обучении по данной рабочей учебной программе используются следующие общие формы обучения:

индивидуальная (консультации);
групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме уроках);
фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);
парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимообучения и взаимоконтроля).

В данном классе обучаются дети с ОВЗ (3 чел.), в психическом статусе которых выделен ряд существенных особенностей:

- в речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенно активного;

Место биологии в учебном плане

В соответствии с БУП курс биологии-6 на ступени основного общего образования опирается на курс биологии-5, который служит основой для изучения живых организмов на более высоком (организменном) уровне. В свою очередь, данный курс служит основой для изучения учебного материала раздела «Разнообразие живых организмов» в 7 классе. В основе преемственности разделов биологии 5–6 классов и биологии 7 класса положены экологические идеи о растениях, животных, бактериях и грибах как производителях, потребителях и разрушителях органического вещества, средообразующей роли живых организмов. Взаимосвязь изучаемых разделов на данной ступени обучения позволяет реализовать принцип преемственности в обучении биологии.

Данная рабочая программа по биологии для 6 класса составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане образовательного учреждения, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируется авторской рабочей программой Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко. Инвариантная часть данной РП полностью включает в себя содержание примерной программы, оставшиеся часы использованы для увеличения времени на изучение тех тем, на которые разделена авторская РП.

Отметим отличия данной рабочей программы от авторской рабочей программы:

Авторский вариант распределения часов	Вариант учителя
Органы и системы органов живых организмов ‒ 12 часов	Органы и системы органов живых организмов ‒ 12 часов
Строение и жизнедеятельность организмов ‒ 23 часа	Строение и жизнедеятельность организмов ‒ 22 часа
Всего 35 часов	Всего 34 часа

Из анализа следует, что в варианте учителя уменьшено количество часов на изучение темы «Строение и жизнедеятельность организмов» на 1 час за счёт предусмотренного авторской программой 1 часа, отведённого для итогового контроля.

Требования к результатам обучения

Изучение биологии на этом этапе (6 класс) основного общего образования направлено на достижение следующих результатов обучения:

Личностных:

1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма.

3. Знание основные принципы и правила отношения к живой природе, основ здорового образа жизни.

5. Формирование личностных представлений о целостности природы.

7. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметных:

4. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом.

8. Формирование и развитие ИКТ-компетентности.

Предметных:

1. Формирование практических учебных действий: работать с увеличительными приборами, готовить микропрепараты, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, проводить эксперимент, определять представителей различных царств, основных типов животных и отделов растений;

2. Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических процессах, явлениях; овлажение понятийным апаратом биологии;

3. Развитие системности знаний об организме на основе последовательного изучения его компонентов (клеток, тканей, органов и систем органов);

4. Понимание роли растений, животных, грибов и бактерий в биосфере как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества; раскрытие средообразующего значения живых организмов при рассмотрении процессов их жизнедеятельности;

5. Формирование способности применять полученные знания в повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки выпускников

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Оснащение учебного процесса по биологии–6.

Учебно-методический комплект

Тематическое планирование курса «БИОЛОГИЯ. ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ» 6 класс

Планирование составлено на основе требований к результатам обучения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и рабочей программы курса «Биология. 5–9 классы» авторов Л. Н. Сухоруковой, В. С. Кучменко. Содержание экскурсий дополнено краеведческим материалом.

№ п/п	Название раздела	Общее количество часов	Количество лабораторных и практических работ	Количество экскурсий	Количество контрольных работ
1	Органы и системы органов живых организмов	12	5	-	1
2	Строение и жизнедеятельность организмов	22	6	1	1
Итого		34	11	1	2

Поурочное планирование курса «БИОЛОГИЯ. ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ» 6 класс

ОРГАНЫ И СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (12 часов) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Личностные: — формирование мотивации к познавательной деятельности, самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования; — развитие личностных представлений о клетках, тканях, органах и системах органов как взаимосвязанных частях целостного организма — живой системы; — приобщение к ценностям и нормам экологической культуры, правилам поведения в природе на экскурсии. Метапредметные: — развитие наблюдательности, внимания, речи, способности к самостоятельной познавательной деятельности и совместной деятельности на экскурсиях, лабораторных занятиях, при выполнении учебных проектов; — ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важность развития творческих способностей на основе участия в исследовательской деятельности; — акцентирование внимания на важности работы с тетрадью-тренажёром и тетрадью-экзаменатором для развития самооценки и самоконтроля в учебном познании. Предметные: — формирование представлений о разнообразии вегетативных и генеративных органов растений, о системах органов животных, их основных компонентах, значении для обеспечения целостности организма; — формирование умений наблюдать, описывать, сравнивать генеративные и вегетативные почки, простые и сложные листья, видоизменённые побеги и корни растений, системы органов животных, объяснять причины видоизменения органов у растений, называть и определять на рисунках системы органов, описывать их основные функции; — развитие представлений об эстетическом, практическом, познавательном значении органов и систем органов животных и растений; — формирование умений применять знания о разнообразии органов растений, видоизменённых побегах, корнях, системах органов животных в повседневной жизни и практической деятельности человека.
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
1.	Организм ─ единое целое	Растения. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Животные. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных	Взаимосвязь клеток и тканей в организме. Ткани —компоненты органов, органы —части систем органов и системы органов в организме. Регуляция деятельности организма: нервная и гуморальная.	Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей. Называть и определять органы и системы органов растительного и животного организмов. Приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме. Высказывать предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи органов и систем органов растений и животных	Учебник, тетрадь- тренажёр, электронное приложение к учебнику; модель-аппликация «Растительные ткани».	Вводный / комбинир.	Ф: фрон-ый; В: предв-ный М: самокон-ль	У: с. 70‒71 ; Т: с. 8 №1; Доп.:
2.	Органы и системы органов растений. Побег.	Растения. Клетки. Ткани и органы растения	Основные органы растений. Строение побега. Разнообразие побегов. Почка. Особенности строения вегетативной и генеративной почек. Развёртывание почки.	Называть составные части побега. Описывать строение побега и почек. Сравнивать вегетативные и генеративные почки. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями	Учебник; Э/П «Органы и системы органов растений. Побег» (27). Тетрадь-тренажёр: с. 4, № 7; с. 5, № 8, 9; с. 12, № 2; с. 13, № 3; таблицы «Строение побега», «Строение почки и развитие побега»; комнатные растения.	Комбинир-ый Метод проектов, ИКТ	Ф: фрон-ый; В: текущий М: самокон-ль	У: с. 72–73; Т: с. 8, № 2; с. 9, № 3, 4; Доп.: (Т) с.17, № 1
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
3.	Строение побега и почек. Л/Р №1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек»	Органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Строение побега, генеративной и вегетативной почек. Взаимосвязь строения побега и почек с их функциями.	Исследовать строение побега на натуральных объектах. Распознавать части побега, вегетативные и генеративные почки. Устанавливать связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями. Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения. Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения необходимой информации. Демонстрировать умение пользоваться лупой в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник; Э/П «Органы и системы органов растений. Побег» (27). Тетрадь-практикум: Л/Р №11 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек»; таблицы «Строение побега», «Строение почки и развитие побега»; лабораторное оборудование..	Лабораторный урок	Ф: инд-ный; В: текущий М: самокон-ль, отчёт по Л/Р	У: с. 72–73; Доп.: повторить материал о строении и функциях покровных, проводящих и механических тканей растений.
4.	Строение и функции стебля. Л/Р № 2 «Строение стебля»	Растения. Рост, развитие. Органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Основные функции стебля. Внутреннее строение. Годичные кольца. Управление ростом и развитием растений. Поперечный и продольный срезы стеблей. Строение коры, древесины, сердцевины. Определение возраста деревьев по спилам.	Описывать внутреннее строение стебля, его функции; Определять понятия по теме урока, возраст дерева по спилу; Объяснять причины образования годичных колец, рост стебля в длину и толщину; Прогнозировать последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев грызунами; Высказывать своё мнение о бережном отношении к деревьям; Исследовать строение стебля в процессе лабораторной работы; Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы; Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.	Учебник; Э/П «Строение и функции стебля» (28). Тетрадь-тренажёр: с. 5, № 11, 12; Тетрадь-практикум: Л/Р № 2 «Строение стебля»; таблица «Строение стебля»; коллекция «Спилы деревьев»; лаб. оборудование.	Лабораторный урок	Ф: инд-ный; В: текущий М: письменный отчёт по Л/Р	У: с. 74–75; Т: с. 21, № 1 Доп.: найти материал о листовой мозаике
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
5.	Внешнее строение листа. Л/Р № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположе-ние. Простые и сложные листья»	Органы растений. Клетки растений. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение.	Называть и определять части листа, типы листорасположения, иллюстрировать их примерами на натуральных объектах, таблицах и другом наглядном материале; Определять понятия по теме урока; Анализировать, сравнивать строение листьев, типы листорасположения; различать сидячие и черешковые, простые и сложные листья; Проводить наблюдения с помощью увеличительных приборов; Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы; Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.	Учебник; Э/П «Внешнее строение листа» (29); тетрадь-практикум: Л/Р № 3 «Внешнее строение листа. Листораспо-ложение. Простые и сложные листья»; таблица «Разнообразие листьев»; гербарные экземпляры простых и сложных листьев; комнатные растения с разнообразным листорасположе-нием; лаб. оборудование.	Лабораторный урок	Ф: инд-ный; В: текущий М: письменный отчёт по Л/Р	У: с. 76–77; Т: с. 18, № 2.
6.	Клеточное строение листа	Органы растений. Клетки растений. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования. Световые и теневые листья.	Определять понятия по теме урока; Описывать внутреннее строение листа; Объяснять взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций; Различать световые и теневые листья; Уметь исследовать строение кожицы листа на микропрепаратах, фиксировать результаты наблюдений в виде схематических рисунков.	Учебник; Э/П «Клеточное строение листа» (30); тетрадь-тренажёр: с. 9, № 5; с. 10, № 6; таблица «Внутренне строение листа»; рельефная модель «Клеточное строение листа»; плакат «Количество устьиц у разных растений».	Комбинир-ный Метод проектов, ИКТ	Ф: фрон-ный; В: текущий М: поурочный балл	У: с. 78–79; Т: с. 13, № 4; Доп.: (Т) с. 21 №2
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
7.	Строение и функции корня. Л/Р № 4 «Строение корневого волоска. Стержневые и мочковатые корневые системы»	Растения. Органы растений. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Строение корня. Зоны корня: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение знаний о строении корня.	Называть зоны корня, их функции; Определять понятия по теме урока; Распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни; Устанавливать связь строения и функций зон корня; Применять на практике знания о зонах корня, корневых волосках; Исследовать зоны корня на микропрепаратах; Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы; Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник; Э/П «Корень» (31); тетрадь-тренажёр: с. 6, № 14–17; тетрадь-практикум: Л/Р № 4 «Строение корневого волоска. Стержневые и мочковатые корневые системы»; рельефная модель «Клеточное строение корня»; лабораторное оборудование.	Лабораторный урок	Ф: инд-ный; В: текущий М: письменный отчёт по Л/Р	У: с. 80–81; Т: с. 14, № 6; с. 18, № 3 Доп.: краткие сообщения о видоизменениях надземных побегов как приспособлениях к условиям среды обитания
8.	Видоизменения надземных побегов.	Растения. Рост, развитие. Органы растений. Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Причины видоизменения побегов. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев (сочные побеги, колючки, усики). Кочан —видоизменённая почка.	Называть видоизменённые надземные побеги, приводить примеры. Устанавливать причины разнообразия побегов на основе наблюдений взаимосвязи строения надземных побегов с условиями среды обитания; Использовать гербарные экземпляры, живые объекты, дополнительные источники информации при подготовке сообщения о разнообразии побегов; Оценивать значение разнообразия растений для сохранения природы родного края	Учебник; Э/П «Видоизменения надземных побегов» (32); тетрадь-тренажёр: с. 6, № 18, 19; с. 15, № 7, 8; таблицы «Видоизменения побегов», «Видоизменения листьев»	Комбинир-ный Метод проектов, ИКТ	Ф: фрон-ный / инд-ный; В: текущий М: поурочный балл	У: с. 82–83; Т: с. 10, № 7; Доп.: краткие сообщения о свёкле и картофеле
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
9.	Видоизменения подземных побегов и корней. Л\Р № 5 «Видоизменения подземных побегов»	Растения. Рост, развитие. Органы растений. Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Разнообразие подземных побегов, их значение. Строение корневища, клубней, луковицы. Видоизменения корней, их приспособительное значение.	Называть и определять видоизменения подземных побегов и корней на натуральных объектах, таблицах, другом наглядном материале; Определять понятия по теме урока; Устанавливать признаки сходства надземных и подземных побегов; Наблюдать видоизменённые побеги и корни, объяснять особенности их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания; Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы; Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.	Учебник; Э/П «Видоизменения подземных побегов и корней» (9); тетрадь-тренажёр: с. 7, № 20; с. 16, № 10;. тетрадь-практикум: Л\Р № 5 «Видоизменения подземных побегов»; таблица «Видоизменения корней»; лабораторное оборудование.	Лабораторный урок.	Ф: инд-ный; В: текущий М: письменный отчёт по Л/Р	У: с. 84–85; Т: с. 22, № 3.
10.	Органы и системы органов животных	Животные. Строение животных	Опорно-двигательная система. Наружный и внутренний скелет, его функции. Пищеварительная, дыхательная и кровеносная системы, их функции. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы.	Называть системы органов животных. Определять функции систем органов. Обосновывать важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма. Объяснять наличие наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, с позиций идеи об эволюции органического мира	Учебник; Э/П «Органы и системы органов животных» (34); тетрадь-тренажёр: с. 7, № 21–26; с. 17, № 12; с. 19, № 5, 6; с. 22, № 4; таблицы, иллюстрирующие системы органов животных	Урок-игра Метод проектов, ИКТ	Ф: групповой; В: текущий М: поурочный балл	У: с. 86–87; Т: с. 11, № 8, 9; с. 16, № 11; Доп.: с. 20, № 7, 8
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
11.	Органы и системы органов животных.	Животные. Строение животных	Значение выделительной и половой систем. Нервная и эндокринная системы, их роль в обеспечении целостности организма. Органы чувств. Значение органов и систем органов для обеспечения целостности животного, связи со средой обитания.	Называть системы органов животных. Определять функции систем органов. Обосновывать важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма. Объяснять примитивное и сложное строение нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира	Учебник; Э/П «Органы и системы органов животных» (34); таблицы, иллюстрирующие системы органов животных	Урок-игра Метод проектов, ИКТ	Ф: групповой; В: текущий М: поурочный балл	У: с. 87–89; гот-ся к к/р
12.	Контрольно-обобщающий урок по теме «Органы и системы органов живых организмов»		Организм — единое целое. Органы и системы органов растений. Органы и системы органов животных.	Сравнивать и классифицировать листья, корневые системы, видоизменённые побеги; Связывать строение листа, стебля, корня, органов и систем органов животных с выполняемыми функциями; Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма; Доказывать единство растительного и животного мира, используя различные источники информации; Работать в группе; Вести диалог.	Учебник; тетрадь-тренажёр: с. 23, № 5. тетрадь-экзаменатор: проверочные работы 1, 2; таблицы, используемые в ходе изучения темы; раздаточный материал.	Контрольно-обобщающий	Ф: фрон-ный; В: итоговый М: проверочная работа	нет

СТРОЕНИЕ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (22 часа) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Личностные: — дальнейшее формирование мотивации к обучению биологии, целенаправленной познавательной деятельности, готовности и способности к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования, самоопределению; — развитие личностных представлений о процессах жизнедеятельности, связи обмена веществ с круговоротом веществ в природе, средообразующей роли живых организмов; — приобщение к ценностям и нормам эстетической и экологической культуры, правилам поведения в природе на весенней экскурсии; — формирование, уважительного отношения к истории, выдающимся отечественным и зарубежным учёным Метапредметные: — развитие наблюдательности, внимания, речи, способности к самостоятельной познавательной деятельности и совместной деятельности на экскурсиях, лабораторных занятиях, при выполнении учебных проектов; — дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, развитие способности выбирать целевые и ценностно-смысловые установки в действиях и поступках применительно к своему здоровью, живой природе; — формирование интеллектуальных учебных действий (анализировать, сравнивать, обобщать, объяснять явления природы, устанавливать взаимосвязи, доказывать, строить рассуждения); — развитие готовности и способности к творчеству на основе участия в исследовательской и проектной деятельности. Предметные: — дать представление о сущности процессов жизнедеятельности (дыхания, питания, выделения, транспорта веществ, размножения и развития, ритмичности), их общности для всех живых организмов; — учить наблюдать, описывать и сравнивать процессы почвенного и воздушного питания растений, фотосинтез и дыхание, половое и бесполое размножение; объяснять взаимосвязь строения органов и их функции; устанавливать причины, влияющие на испарение, дыхание, скорость размножения; — учить применять знания о процессах жизнедеятельности организмов в повседневной жизни
13.	Движение живых организмов	Движение растений. Приспособления животных к различным средам обитания	Способы передвижения одноклеточных организмов. Движение отдельных органов растений. Органы передвижения животных в различных средах жизни	Называть и описывать способы передвижения некоторых одноклеточных организмов. Приводить примеры движения органов растений. Обосновывать необходимость передвижения животных в пространстве. Наблюдать за движением листьев к свету у комнатных растений, способами перемещения животных в различных средах. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о приспособленности органов движения животных к жизни в определённой среде	Учебник; Э/П «Движение живых организмов» (35); раздаточный материал «Приспособления животных к передвижению в различных средах» или фотографии, рисунки, иллюстрирующие разные способы передвижения организмов.	Урок-проект Метод проектов, ИКТ	Ф: групповой; В: промежут.; М: защита мини-проекта	У: с. 92–93; Т: с. 27 № 1;
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
14.	Почвенное питание растений.	Растения. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Процесс почвенного питания. Корневое давление. Зависимость почвенного питания от внешней среды. Роль удобрений в формировании урожая. Особые способы питания растений.	Определять сущность почвенного питания растений. Приводить примеры плотоядных и паразитических видов растений. Объяснять явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды. Доказывать с помощью эксперимента роль корневого давления в передвижении воды с минеральными веществами	Учебник; Э/П «Почвенное питание растений» (36); таблица «Корневое питание растений»; транспаранты «Накопление азота в почве»; коллекции минеральных удобрений; прибор для демонстрации всасывания воды корнями	Комбиниров. ИКТ	Ф: фронтальн.; В: текущий М: поурочный балл	У: с. 94–95; Доп.:(Т) с. 38, № 1
15.	Фотосинтез — воздушное питание растений	Растения. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	История изучения воздушного питания растений. Сущность процесса фотосинтеза. Доказательства образования крахмала в зелёных листьях на свету.	Ставить биологический эксперимент, доказывающий образование крахмала в зелёных листьях на свету, выделение кислорода. Извлекать и анализировать информацию о фотосинтезе из различных источников	Учебник; Э/П «Фотосинтез» (37); тетрадь-тренажёр: с. с. 28, № 2; таблица «Процесс фотосинтеза».	Комбиниров. РКМЧП	Ф: фронтальн.; В: текущий М: поурочный балл	У: с. 96–99; Т: с.28 №3;
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
16.	Фотосинтез — воздушное питание растений	Растения. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Необходимость углекислого газа для протекания фотосинтеза. Образование кислорода в ходе фотосинтеза. Космическая роль растений. Значение фотосинтеза.	Называть и описывать условия и результаты процесса фотосинтеза. Обосновывать космическую роль зелёных растений. Выдвигать предположения об условиях, способствующих эффективности фотосинтеза и повышению урожайности растений. Извлекать и анализировать информацию о фотосинтезе из различных источников	Учебник; Э/П «Фотосинтез» (37); тетрадь-тренажёр: с. с. 28, № 4; таблица «Процесс фотосинтеза».	Комбиниров. РКМЧП	Ф: индивид.; В: промежут. М: тест	У: с. 98–99; Доп.:(Т) с. 33, № 1
17.	Испарение воды листьями. Листопад	Растения. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание, транспорт веществ	Испарение воды листьями. Роль устьиц в регуляции испарения. Условия, влияющие на испарение. Листопад.	Описывать сущность процесса испарения воды листьями. Выявлять условия, влияющие на интенсивность испарения воды листьями. Приводить доказательства роли листьев в испарении растений. Распознавать листопадные и вечнозелёные растения, приводить примеры, используя гербарные экземпляры, рисунки	Учебник; Э/П «Испарение воды растениями. Листопад» (38); тетрадь-тренажёр: с. 24, № 6, 7; таблица «Внутреннее строение листа»; гербарные экземпляры вечнозелёных и летнезелёных растений	Комбиниров. ИКТ	Ф: групповой; В: текущий. М: отчёт о работе в группе	У: с. 100–101; Т.: с. 29, № 5; Доп.:(Т) с. 33, № 2
18.	Питание животных	Животные. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Приспособления к различным средам обитания. Роль питания в жизнедеятельности клетки и организма. Круговорот веществ и превращения энергии	Животные — гетеротрофные организмы. Особенности пищеварительной системы многоклеточных животных. Процесс пищеварения. Группы животных по способу питания: растительноядные, хищники, паразитические, падальщики, всеядные	Называть и описывать отделы пищеварительной системы животных. Выявлять существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических животных, приводить примеры. Обосновывать связь кровеносной и дыхательной систем с процессом пищеварения	Учебник; Э/П «Питание животных» (39); тетрадь-тренажёр: с. 25, № 8–10; с. 35, № 4; с. 39, № 2;	Комбиниров. ИКТ, метод проектов	Ф: групповой; В: текущий. М: защита мини-проекта	У: с. 102–103; Т: с. 34, № 3; Доп.:(Т) с. 44, № 3; краткие сообщения о способах питания бактерий и грибов
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
19.	Питание бактерий и грибов.	Роль питания в жизнедеятельности клетки и организма. Круговорот веществ и превращения энергии	Бактерии —гетеротрофы (сапротрофы и паразиты) и автотрофы. Бактерии, усваивающие азот воздуха. Особенности питания грибов. Грибы-сапротрофы, паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе	Называть и описывать способы питания бактерий и грибов, приводить примеры. Объяснять роль в природе бактерий и грибов как разрушителей органического вещества. Сравнивать автотрофные и гетеротрофные, сапротрофные и паразитические формы среди бактерий и грибов. Обосновывать биосферное значение цианобактерий, бактерий-азотфиксаторов, раскрывать роль микоризы	Учебник; Э/П «Питание бактерий и грибов» (40); тетрадь-тренажёр: с. 25, № 11, 12; с. 40, № 4; с. 44 № 2; влажный препарат «Клубеньки на корнях бобовых».	Комбиниров. РКМЧП	Ф: групповой; В: текущий М: поурочный балл	У: с. 104–105; Т: с. 29, № 6; Доп.: сообщения об использовании процесса брожения в практической деятельности
20.	Дыхание растений, бактерий и грибов.	Растения. Процессы жизнедеятельности: дыхание. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма	Процесс дыхания и его значение. Особенности дыхания у растений. Дыхание и брожение бактерий. Дыхание и брожение грибов.	Определять сущность процесса дыхания. Сравнивать дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливать взаимосвязь этих процессов Обосновывать значение знаний о процессах дыхания и брожения для практической деятельности человека	Учебник; Э/П «Дыхание растений, бактерий и грибов» (41); тетрадь-тренажёр: с. 25, № 13, 14; с. 26, № 15, 16.	Комбиниров. РКМЧП	Ф: фронтальн.; В: текущий М: поурочный балл	У: с. 106–107; Т: с. 29, № 7
21.	Дыхание и кровообращение животных.	Животные. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных	Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Связь дыхания и кровообращения. Круги кровообращения.	Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных. Описывать круги кровообращения, строение органов дыхания животных в связи со средой обитания. Приводить примеры животных, органы дыхания которых представлены жабрами, трахеями, лёгкими	Учебник; Э/П «Дыхание и кровообращение животных» (42); тетрадь-тренажёр: с. 26, № 17, 18; таблица «Строение кровеносных систем животных».	Комбиниров. Игровая технология, ИКТ	Ф: индивид.; В: текущий М: блиц-игра «Кто первый?»	У: с. 108–109; Т: с. 30, № 8; Доп.:(Т) с. 46, № 6 или краткие сообщения о холоднокровных и теплокровных животных
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
22.	Транспорт веществ в организме	Роль транспорта в жизнедеятельности клетки и организма	Транспорт веществ у растений: передвижение раствора минеральных и органических веществ. Транспорт веществ у животных. Холоднокровные и теплокровные животные.	Сравнивать проводящую систему растений и кровеносную систему животных, делать выводы о причинах их сходства. Устанавливать взаимосвязь строения и функций проводящей системы растений и транспортной системы животных. Доказывать с помощью биологического эксперимента передвижение воды и минеральных веществ по сосудам древесины, а органических веществ —по ситовидным трубкам коры. Приводить примеры холоднокровных и теплокровных животных	Учебник; Э/П «Транспорт веществ» (43); тетрадь-тренажёр: с. 26, № 19; с. 40, № 5;	Комбиниров. ИКТ	Ф: индивид.; В: текущий М: с\р	У: с. 110–111; Т: с. 39, № 3; Доп.:(Т) с. 45, № 4
23.	Выделение. Обмен веществ.	Роль удаления продуктов обмена веществ в жизнедеятельности клетки и организма. Обмен веществ и превращения энергии — признаки живых организмов	Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружающей средой —основа биологического круговорота.	Выявлять существенные особенности процесса выделения и обмена веществ. Устанавливать взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ. Делать выводы об обмене веществ как характерном признаке живых организмов, зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и дыхательной систем. Приводить примеры органов выделения животных	Учебник; Э/П «Выделение. Обмен веществ» (44); тетрадь-тренажёр: с. 26, № 20, 21; таблица «Строение органов выделения у животных»	Комбиниров. РКМЧП	Ф: фронтальн.; В: текущий М: поурочный балл	У: с. 112–113; Т: с. 30, № 9, 10; Доп.:(Т) с. 45, № 5
24.	Размножение организмов. Бесполое размножение.	Размножение организмов. Бесполое размножение	Размножение живых организмов, его биологическое значение. Способы размножения. Особенности бесполого и полового размножения. Размножение бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Размножение многоклеточных растений и грибов с помощью спор.	Выявлять существенные отличия бесполого размножения от полового. Называть и описывать различные способы бесполого размножения, приводить их примеры. Делать выводы о биологическом значении бесполого размножения	Учебник; Э/П «Размножение организмов. Бесполое размножение» (45); тетрадь-тренажёр: с. 26, № 22; с. 47, № 8; таблица «Бесполое размножение организмов	Комбиниров. ИКТ, РКМЧП	Ф: фронтальн.; В: текущий М: поурочный балл	У: с. 114–115; Доп.: (Т) сообщения о значение вегетативного размножения в сельском хозяйстве
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
25.	Вегетативное размножение растений. П/раб. 1 «Вегетативное размножение растений», П/раб. 3 «Агротехнические приёмы выращивания растений»	Растения. Размножение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Общая характеристика вегетативного размножения. Способы вегетативного размножения. Искусственное вегетативное размножение растений (практическая работа). Агротехнические приёмы выращивания растений (практическая работа)	Называть, описывать и сравнивать разные способы вегетативного размножения растений. Применять знания в практических ситуациях: размножать растения черенками, луковицами, почками, усами. Делать выводы о значении вегетативного размножения в природе и жизни человека. Фиксировать результаты практической работы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии	Учебник; Э/П «Размножение организмов. Бесполое размножение» (45); тетрадь-практикум: п/раб. 1 «Вегетативное размножение растений», п/раб. 3 «Агротехнические приёмы выращивания растений»; карточки с заданиями для групп; раздаточный материал; л/о	Урок-практикум Проблемное обучение	Ф: групповой; В: текущий М: отчёт по п/работам	У: с. 116–117; Т: с. 41, № 6
26.	Половое размножение растений. Строение цветка. Л/Р № 6 «Строение цветка»	Растения. Органы растений. Размножение. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Цветок — орган полового размножения. Строение цветка (лабораторная работа). Соцветия, их биологическое значение.	Называть и определять части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения. Выделять главные и второстепенные части цветка, цветки с простым и двойным околоцветником, иллюстрировать их примерами. Делать выводы о биологическом значении цветка в жизни растения. Исследовать строение цветка в процессе лабораторной работы, фиксировать её результаты в форме схематических рисунков. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии	Учебник; Э/П «Половое размножение цветковых растений» (46); тетрадь-практикум: Л/Р № «Строение цветка»; таблица «Строение цветка»; модель цветка; лабораторное оборудование	Лабораторный урок Исследов. д-ть	Ф: индивид.; В: текущий М: отчёт по Л/Р	У: с. 118–119; Т: с. 30, № 11; Доп.: (Т) краткие сообщения или с. 35, № 5
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
27.	Опыление.	Растения. Размножение. Рост и развитие организмов	Процесс опыления. Типы опыления: самоопыление, перекрёстное опыление, искусственное опыление. Особенности насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений. Использование перекрёстного и искусственного опыления при выращивании культурных растений.	Называть и описывать различные типы опыления, приводить примеры растений, у которых они встречаются, части семени и плода. Сравнивать строение цветков, пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений. Делать выводы о значении опыления, неразрывной связи растений с их опылителями —животными. Выявлять основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Прогнозировать опасность сокращения численности пчёл, шмелей, других насекомых-опылителей, птиц	Учебник; Э/П «Опыление» (47); тетрадь-тренажёр: с. 31, № 12; с. 43, № 8; таблица «Строение цветка»; схемы соцветий.	Комбиниров. РКМЧП	Ф: фронтальн; В: текущий М: С/Р	У: с. 120–121; Т: с. 31, № 13; Доп.: (Т) в биологическом словаре на сайте словарей и энциклопедий «Академик» познакомиться со статьёй о способах опыления орхидных.
28.	Оплодотворение у цветковых растений. Семена и плоды. Л/Р №7 «Определение плодов».	Половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Оплодотворение. Сущность двойного оплодотворения цветковых. Строение семян. Плоды, их разнообразие (лабораторная работа)	Описывать основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Сравнивать и классифицировать сочные и сухие, односемянные и многосемянные плоды. Устанавливать взаимосвязь между цветением, опылением и оплодотворением. Определять сочные и сухие плоды в процессе выполнения лабораторной работы. Фиксировать результаты в виде таблиц, рисунков. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии	Учебник; Э/П «Оплодотворение у цветковых растений. Семена и плоды» (48); тетрадь-тренажёр: с. 27, № 23; тетрадь-практикум: Л/Р «Определение плодов».	Лабораторный урок	Ф: индивид.; В: текущий М: отчёт по Л/Р	У: с. 122–123; Т: с. 36, № 6; Доп.:(Т) с. 47, № 9
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
29.	Размножение многоклеточных животных.	Размножение. Рост и развитие организмов. Половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение	Бесполое и половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма.	Описывать способы бесполого размножения животных. Сравнивать бесполое размножение животных с половым, приводить примеры. Выявлять основные закономерности развития животных, используя иллюстрации и электронное приложение. Делать вывод об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием	Учебник; Э/П «Размножение многоклеточных животных» (49); таблицы «Размножение многоклеточных животных», «Строение яйца птицы».	Комбиниров. ИКТ Метод проектов	Ф: индивид.; В: промежут. М: тест	У: с. 124–125; Доп.: заложить опыт «Условия прорастания семян»
30.	Индивидуальное развитие растений. П/раб. 2 «Способы проращивания семян».	Растения. Рост, развитие и размножение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Зависимость индивидуального развития растений от условий среды. Начало индивидуального развития: зародышевый период. Условия и способы проращивания семян (практическая работа). Возрастные периоды после образования семян. Продолжительность индивидуального развития растений.	Описывать периоды индивидуального развития растений. Объяснять роль зародыша семени в развитии растений. Сравнивать процессы роста и развития растений. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник; Э/П «Индивидуальное развитие растений» (50); тетрадь-тренажёр: с. 36, № 7; тетрадь-практикум: п/раб. 2 «Способы проращивания семян»; таблица «Жизненный цикл цветкового растения	Урок-практикум Проблемное обучение	Ф: групповой; В: текущий М: отчёт по п/работе	У: с. 126–127; Т: с. 37, № 8; Доп.: краткие сообщения о способах заботы о потомстве, встречающихся в природе, явлении анабиоза и т.д.
31.	Индивидуальное развитие животных. Л/Р № 8 «Развитие насекомых».	Животные. Размножение, рост, развитие. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Типы развития. Периоды зрелости и старости.	Описывать периоды индивидуального развития животных. Выявлять особенности эмбрионального развития животных. Сравнивать непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением	Учебник; Э/П «Индивидуальное развитие животных» (51); тетрадь-тренажёр: с. 32, № 15; тетрадь-практикум: Л/Р № 8 «Развитие насекомых»; таблица «Размножение многоклеточных животных»; раздаточный материал.	Лабораторный урок	Ф: индивид.; В: текущий М: отчёт по Л/Р	У: с. 128–129; Т: с. 37, № 9; Доп.: сообщения о способах расселения организмов, его особенностях у бактерий, грибов, растений и животных.
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
32.	Расселение и распространение живых организмов	Распространение живого вещества в биосфере. Животные. Поведение и инстинкты. Движение растений	Расселение бактерий и грибов. Распространение растений. Расселение животных.	Описывать различные способы расселения и распространения живых организмов. Выяснять особенности распространения растений. Объяснять способность к расселению и освоению новых территорий как общее свойство живых организмов. Понимать причины и значение миграций для животных. Прогнозировать последствия изменений в природе для распространения живых организмов	Учебник; Э/П «Расселение и распространение живых организмов» (52); тетрадь-тренажёр: с. 27, № 25; таблица «Распространение животных и растений»; карты «Зоогеографическая карта мира», «Зоогеографическая карта России».	Комбиниров. РКМЧП, ИКТ	Ф: фронтальн; В: текущий М: С/Р	У: с. 130–131; Т: с. 31, № 14; с. 32, № 16
33.	Экскурсия «Сезонные изменения в природе и жизнедеятельность организмов»	Растения. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Животные. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных	Ритмичность — важнейшее свойство живых организмов. Весенние и осенние явления в живой природе. Наблюдения за сезонными изменениями в природе, их практическое значение.	Устанавливать взаимосвязь между длиной светового дня и приспособительными реакциями живых организмов. Обосновывать значение листопада, видоизменённых надземных и подземных побегов, корней для перенесения растениями неблагоприятных сезонных изменений; значение явлений анабиоза, зимнего сна в жизни животных. Понимать практическое значение фенологических наблюдений. Наблюдать за сезонными изменениями в природе, описывать, делать выводы	Учебник: Э/П «Сезонные изменения в природу и жизнедеятельности организмов» (53); дополнительная литература.	Урок-экскурсия	Ф: индивид.; В: текущий М: отчёт по экскурсии	У: с. 132–133; готовиться к контрольной работе
№ п/п дата	Тема урока с указанием лабораторной/ практической работы	Раздел примерной программы	Основное содержание учебного материала	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УД)	Ресурсы урока, оборудование	Форма урока с указанием ведущих технологий	Форма/Вид/ Методы контроля	Д/З
34.	Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнедеятель-ность живых организмов»		Контроль и систематизация знаний о строении и жизнедеятельности живых организмов как целостных систем. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Устанавливать взаимосвязь дыхания, фотосинтеза и почвенного питания растений. Сравнивать дыхание и фотосинтез, транспорт веществ у растений и животных, способы полового и бесполого размножения. Обосновывать участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ; универсальность для всех живых организмов процессов дыхания, пищеварения, выделения, размножения, развития. Понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма; сущность и значение опыления и оплодотворения растений Находить черты сходства в размножении и развитии растений, животных. Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира. Применять знания о процессах жизнедеятельности живых организмов в практических ситуациях	Учебник; тетрадь-тренажёр: с. 30, № 8; с. 43, № 1; с. 46, № 7; тетрадь-экзаменатор: проверочные работы 1, 2.	Обобщающий, контрольный	Ф: индивид.; В: итоговый; М: контрольная работа	нет

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по биологии 9 класс Введение в общую биологию линия Пасечника

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по биологии основного общего образования и Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, создан...

Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков

В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...

Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")

Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...

Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"

Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК...

Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...

Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС

Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс (концентрический) и...

Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по биологии
календарно-тематическое планирование по биологии (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по биологии 9 класс Введение в общую биологию линия Пасечника

Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков

Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")

Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"

Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по биологиикалендарно-тематическое планирование по биологии (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по биологии 9 класс Введение в общую биологию линия Пасечника

Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков

Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")

Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"

Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС

Рабочие программы по биологии
календарно-тематическое планирование по биологии (5 класс) на тему