поурочные планы по биологии 6 класс по Н.И. Сонину
план-конспект урока по биологии (6 класс) на тему

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Приглашает выступить учащихся с сообщениями с использованием дополнительной литературы. Дает 2-3 учащимся индивидуальные задания по работе с микропрепаратами

Дает 2-3 учащимся индивидуальные задания по заполнению таблицы, подобной той, что делали в классе, но с пропущенными в некоторых графах участками текста.

Пример сообщения: «Что такое папирус?», «Где растут зубные щетки?» (Я познаю мир. Растения. М.: ACT, 1999.)

Примеры заданий для работы с микроскопом:

Рассмотрите микропрепарат «Корневой чехлик и корневые волоски». Приведите примеры соответствия строения клеток различных тканей выполняемым функциям.

Название

Место

Особенности

Выполняемые

ткани

расположения

строения

функции

----------II----------II-----------

-----------II----------II-----------

Клетки с одревесневшими

1) -----------II----------II-----------

грецкого ореха;

косточки

оболочками.

Живое   содержимое отсутвует

2) -----------II----------II-----------

-----------II----------II-----------

стебля

Остальные      выполняют биологический диктант в контрольных тетрадях.

Пример биологического диктанта:

1.   Образовательная ткань обеспечивает...

2.  Мякоть листа образована...

3. Сосуды образуют......

2. - Многоклеточные организмы, имеющие дифференцированные ткани, представлены не только растениями, но и животными. И вот сегодня мы поговорим о многообразии тканей животного организма, и начнем мы разговор об эпителиальных и соединительных тканях, об особенностях их строения и обязательном соответствии их выполняемым функциям.

3. - Работая с учебником, найдите черты сходства между эпителиальной тканью животных и покровной тканью растения.

 Теперь попробуйте составить сравнительную таблицу, аналогичную таблице по тканям растений,

Пишут   в   контрольных   тетрадях биологический диктант: рост,   основной тканью, проводящую ткань...

Слушают объяснение учителя. Записывают число и тему в тетрадь. Записывают многообразия тканей животных организмов и их примеры.

Ткани животных.

1.  Эпителиальная (в ротовой полости).

2. Соединительная:

а) костная;

б) хрящ;

в) жировая;

г) кровь.

3. Мышечная:

а)  гладкая (в стенках кровеносных сосудов);

б)  поперечнополосатая (мышцы тела).

4. Нервная (нервы).

Работают с текстом учебника, составляют ответы. Примерный вариант. Эти ткани выстилают поверхности. Клетки их плотно прилегают друг к другу. Функция -защитная.

Составляют таблицу по эпителиальной и соединительной тканям.

Название

Место

Особенности

Выполняемые

ткани

расположения

строения

функции

Эпителиаль-

- наружная по-

Клетки      очень

1. Защита от:

ная ткань

верхность   тела

плотно  прилега-

- высыхания;

- микробов;

животных;

ют друг к другу.

— полости внут-

Межклеточное

- механических

ренних органов;

вещество   почти

повреждений.

— железы

отсутствует

2. Образование желез

Соединитель-

ная ткань

а) костная;

-кости;

- плотное межклеточное вещество;

1. Опорная.

б) хрящевая;

- хрящи;

-   рыхлое   меж-

2.   Опорная   и

клеточное вещество;

защитная.

в) жировая;

- жировые про

3. Защитная,

слойки;

г) кровь

- кровеносные

-   жидкое   меж-

4.    Транспорт-

сосуды

клеточное веще-

ная.

ство

Общее: клетки удалены друг от друга;    межклеточного вещест-

И др.

ва много

-  Для закрепления материала поработаем со статьей учебника «Какие утверждения верны»: № 1, 2, 3, 8; и со с. 37, в которой имеется рисунок. На нем надо опознать изображенные разновидности тканей.

- Можем ли мы сказать, что на примерах животных тканей тоже можно доказать соответствие строения выполняемым функциям.

Работают в парах по вопросам и тесту учебника, проверяя и дополняя друг друга.

Работая с учебником, таблицей, приводят доказательства того, что особенности строения животных тканей обусловлены выполняемыми ими функциями.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Проводит биологический диктант по изученному материалу. Варианты:

1.  Наружную поверхность тела животных выстилает,..

2.   Межклеточное вещество в эпителиальной ткани ...

3.   В крови межклеточное вещество...

Дает нескольким учащимся карточки-задания для определения изображенной ткани и описание ее особенностей. Предлагает некоторым учащимся рассмотреть микропрепараты, определить разновидность ткани и аргументировано доказать свой ответ.

2. Объясняет, что такой характерный признак живого организма, как движение, у животных более выражен, чем у растений. А помогает эту функцию осуществлять специальная ткань - мышечная. Она-то и определит тему сегодняшнего урока.

- Продолжим составление таблицы, начатой на прошлом уроке, теперь уже для мышечной ткани.

Работают в контрольных тетрадях, пишут биологический диктант.

Эпителиальная ткань.

Отсутствует.

Жидкое.

Работают в своих рабочих тетрадях по карточкам-заданиям.

Работают с микроскопами и микропрепаратами, записывают аргументированные ответы в рабочих тетрадях.

Слушают объяснение учителя. Записывают число и тему в тетрадях.

Название

Место

Особенности

Выполняемые

ткани

расположения

строения

функции

Мышечная

Сократительная.

ткань

1) Смыкание

а) Гладкая мы-

Стенки      внут-

Клетки     одно-

створок раковин

шечная ткань

ренних органов

ядерные, сокра-

моллюсков.

щаются    очень

2)   Сужение   и.

медленно.   Мо-

расширение кро-

гут долго оста-

веносных   сосу-

ваться в сокращенном состоянии.

дов человека.

б) Поперечно-

Мышцы тела и

Клетки   много-

3) Быстрые дви-

полосатая

конечностей

ядерные, имеют

жения     члени-

мышечная

поперечно-по-

стоногих и по-

ткань

лосатую исчерченность.     Сокращаются очень быстро.

звоночных

4. - Какие ткани, характерные для животных, вам уже известны?

-  Имеют ли они разновидности?

- Верно, но есть еще одна разновидность мышечной ткани -сердечная. Вот о ней вы подготовите материал самостоятельно, пользуясь дополнительной литературой.

-  Одинаково ли сокращаются мышечные ткани?

-  А теперь сами составьте вопросы для закрепления материала.

-     Эпителиальная,    соединительная, мышечная.

-  Эпителиальная может быть железистым эпителием; соединительная ткань подразделяется на костную, хрящевую, жировую    и    кровь;    мышечная может быть гладкой и поперечно-полосатой.

- Нет, гладкая ткань сокращается    медленнее,    поперечнополосатая быстрее. Составляют вопросы и отвечают на них.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. - В начале урока проведем небольшую   проверочную   работу. Примерные тесты:

1.    Основу   скелетных   мышц составляют:

а) гладкие мышцы;

б) поперечно-полосатые.

2. Установите соответствие.

Ткани:

1) эпителиальная ткань;

2) гладкая мышечная;

3)поперечно-полосатая.

Местонахождение:

A. стенки сосуда; Б. кожа;

B, икроножная мышца.

-  Вспомним уровни организации живого.      

-  Знакомство с разнообразием тканей, которые вы теперь узнали, было бы не полным, если бы не была упомянута нервная ткань. 

- Разные ткани, выполняющие различные функции, образуют единую систему - орган, например, сердце. Совокупность органов, объединенная одной функцией, составляет систему органов, например, кровеносную систему. Системы органов образуют, в свою очередь, организм. Он может выполнять разные виды деятельности, которые контролируются работой нервной системы. Она состоит из органов, основу которых составляет нервная ткань. Таким образом, получается следующая схема:

- Темой нашего сегодняшнего урока и станет «нервная ткань», особенности ее строения и функционирования.

2. - Изучая особенности строения растительных или животных тканей, мы всегда отмечали особенности строения клеток, образующих эти ткани.

-    Рассмотрите на рисунке учебника строение нервных клеток.

-  Работая с текстом учебника, в котором дано строение нервной клетки, представлен рисунок, попробуем составить свою схему - изображение нервной клетки и обозначить ее составляющие.

-   Нервная ткань животного состоит из нейронов, нервных клеток и межклеточного вещества (нейроглии).

3. - Как вы думаете, зачем нейрону так много отростков? Связано ли это со свойством нервной ткани?

-  Постарайтесь найти ответ в тексте учебника.

- А теперь закончим заполнять таблицу по тканям животных.

Слушают учителя. Б контрольных тетрадях выполняют   небольшую. . тестовую работу.

1-б

2    1)-Б

       2)-А

       3)-В

- Клеточный, тканевый, организменный.

Слушают объяснение учителя.

Зарисовывают схему с доски в тетрадь.

Записывают название темы в тетрадь, основные вопросы изучения темы.

Слушают объяснение учителя. Рассматривают рисунок, изображающий   клетки   нервной ткани.

Читают текст. Работают с рисунком. Выполняют вместе с учителем    схему-рисунок    нервной клетки.

Подписывают  части изображения.

Нейрон (нервная клетка):

1 - тело:

2 - ядро;

3 - короткие отростки (дендриты):

4 - длинный отросток (аксон)

Работают с текстом учебника, формулируют ответ на вопрос.

Примерный ответ: Основное свойство нервной ткани - возбудимость и проводимость. Отростки нейронов помогают им контактировать между собой и передавать возбуждение. Заполняют таблицу

Название ткани

Место расположения

Особенности    строения

Выполняемые функции  

Нервная ткань

Головной    мозг, спинной      мозг, нервы,    нервные узлы

Клетки    состоят из   тела,   коротких   и   длинных отростков

1) возбудимость;

2) проводимость

-  Для закрепления материала поработаем с вопросами учебника из рубрик «Какие утверждения верны?» и «Проверьте свои знания».

-   Попробуйте  выполнить небольшую тестовую работу по сегодняшней теме. Примеры тестов:

1. Нейрон-это:

а)  многоядерная клетка с отростками;

б)  одноядерная клетка с отростками;

в)    безъядерная   сократимая клетка.

2.  Какая из тканей выполняет функцию согласованной регуляции  жизнедеятельности  организма?

а) Соединительная;

б) мышечная;

в) нервная.

Может быть демонстрационно показано строение нервной клетки   и   поперечного   среза нерва    на    микропрепаратах. (См. Н. А. Пугал. Использование натуральных  обьетггов   при  обучении биологии. М.: Вдадос, 2003.)

Работают с вопросами учебника.    Учатся   давать   аргументированные ответы.

Выполняют тестовую работу, проводят   обсуждение   полученных результатов.

1-6.

 2-в.

Деятельность учителя        

Деятельность учеников.

1. - Какие вы уже знаете уровни организации живого?

- Можете ли вы привести примеры для  каждого уровня у растений?

-  Можно ли это представить в виде схемы?

-   Давайте теперь приведем примеры к этой схеме, в соответствии с темой урока.

2. - Итак, мы сегодня рассматриваем тему «Органы цветковых растений. Корень».

-   Все многоклеточные организмы состоят из органов, в том числе и растения. Но на Земле огромное, разнообразие растений, и органы, из которых они состоят, отличаются друг от друга не только, степенью своей сложности, но и отсутствием их у некоторых растений.

-  Так, в ходе эволюции растений на Земле постепенно, в ходе дифференциации усложнения организации появлялись у растений стебли, листья, корни, цветки, плоды.

- Происходило это по мере того, как менялся климат на планете и осваивались большие площади суши.

3.  - У современных властелинов суши из мира растений, то есть у покрытосеменных или цветковых, есть все перечисленные органы. Они делятся на вегетативные и генеративные.

К вегетативным органам относятся те, которые выполняют все функции, кроме размножения   и   распространения.   Эти функции выполняются генеративными органами.

! Но некоторые растения могут размножаться   и   с   помощью вегетативных органов: клубнями,    корневыми,    листовыми, стеблевыми черешками и др.

-  Остановимся на роли и значении корня как одного из вегетативных   органов   в  Жизни растений,    особенностях    его строения и функционирования.

4.  - Корни  одного  растения образуют корневую систему. У некоторых  растений   в  такой системе   выделяется   главный корень, и система носит название стержневая. Запишем это в виде схемы.

- Рассмотрите в предложенных вам гербариях растения с мочковатой и стержневой корневыми системами.

- А теперь поработайте с текстом и рисунками учебника и  выпишите разновидности корней и их функций.

- Можно ли связать разнообразие корней с условиями обитания растений или с особенностями их строения?

- Проверим полученные сегодня на уроке знания, выполнив следующую работу.

Вставьте пропущенные слова:

1. Если нет главного корня, то корневая система называется...

2. От главного корня отходят...  корни.

3.   Кроме   всасывания   корень выполняет    еще    следующие функции:

а)...

б)...

в)...

! Можно задать вопрос о совершенствовании органов растения в ходе эволюции.

- Клеточный,  тканевый,  органный, организменный.

1. Клетка кожицы листа.

2. Покровная ткань.

3. Лист.

4. Растение.

(Ромашка аптечная)

(Ответ  строится   с   помощью учителя.)

Организм                                   растение

Орган                                          корень

Ткань                                          проводящая

Клетка                                          сосуды

Записывают  число и тему в  тетрадь

 Слушают учителя. Делают записи в тетрадях. Составляют    последовательную схему усложнения органов растений в ходе эволюции.

Цветок

корни

листья

стебель

Слушают учителя.

Составляют    схему   органов цветкового растения

Органы

Вегетативные                               Генеративные

1. Корень                                          1.Цветок

2. Стебель                                        2. Плод З.Лист                                               З.Семя

Вступают в беседу, дополняют учителя, приводят примеры.

Корневая система

Стержневая                                      Мочковатая

а) главный                                          главный ко-корень;                                                 рень недо-

                                                              развит

б) боковые

 корни

Составляют простейшие схемы:

Корни

дыхательные                                   корнеклубни

                  подпорки                    корнеплоды

                                     прицепки

Находят в тексте учебника ответы на поставленный вопрос.

Пример. «Тропические мангровые деревья живут на бедных кислородом почвах и корни их поднимаются над водой или почвой вверх, выполняя дыхательную      функцию      и

снабжая подземные части растения воздухом».

Выполняют работу по закреплению знаний.

1. ...мочковатая.

2. ...боковые.

3.

а) закрепление в почве;

б) запасание веществ;

в) проведение воды и минеральных солей

Деятельность учителя

Деятельность учеников

- Проверим  знания  по теме «Корень». Послушайте вопросы и дайте на них ответы.

1.  У растений северных областей корни уходят в почву не так глубоко, как корни растений южных областей. Как можно объяснить такое явление?

2.  Удаление кончика корня у главного корня вызывает более обильное образование боковых корней, а сам главный корень перестает расти в длину. Благоприятно ли сказывается на жизни растения удаление кончика главного корня? Ответ поясните. Тестовое задание. Поставьте «+» либо «-».

1.   Все, что у растения находится в почве - это корни.

2.    Корневые волоски - это длинные выросты клеток наружного слоя растущего корня.

3.  Боковые корни в отличие от главного не ветвятся. Выберите правильный ответ:

1. Корневой чехлик образован:

а) механической тканью;

б) покровной тканью;

в) проводящей тканью.

2.  Растворы          поднимаются вверх к листьям по сосудам:

а) древесины;

б) коры;

в) кожицы.

- Подведя итоги по прошлой теме, можно переходить к сегодняшней. Помимо корня к основным органам высшего растения относится еще и побег.

-   Зачем ежегодно обрезают декоративные кустарники?

- Почему у огурцов, выращенных в теплице, при появлении пятого настоящего листа отщипывают верхушку?

-   Почему при выращивании томатов обычно удаляют боковые побеги?

- На эти и другие вопросы вы сможете ответить сами, изучив тему «Побег».

2—3. - Любой вегетативный побег состоит из осевой части - стебля, имеющей обычно цилиндрическую форму, и листьев, плоских боковых органов, сидящих на оси. Ни стебель без листьев, ни листья без стебля образоваться не могут. Обязательной принадлежностью побега являются почки -зачатки новых побегов.

- Вегетативные побеги выполняют функцию воздушного питания, то есть образуют органические вещества в ходе фотосинтеза. Эта функция выполняется в основном листьями. А стебли, как осевые, несущие органы, выполняют механическую, проводящую, запасаю-щую функции растения.

Слушают вопросы,  отвечают на них

В ответе могут указать следующие причины: расположение воды на разной глубине, многолетнюю мерзлоту, другие климатические особенности. Могут в ответе упомянуть, что в результате развивается более мощная и широко разветвленная корневая система, что дает больший приток питательных веществ, укрепляет растение в почве. Этот прием используют в садоводстве, овощеводстве, цветоводстве.

Слушают учителя.

Дают свои варианты ответов (они, как правило, не полные и не всегда правильные).

Записывают   тему   урока   в тетрадь.

Слушают учителя, делают необходимые записи.

Побег

Стебель                                       Листья

(осевая часть)                                (боковые

                                                    плоские органы,

                                                    упорядочение

                                                  расположенные

                                                           на оси)

Составляют таблицу.

Функции стебля

Примеры

1. Проводящая

Проведение веществ от корня к листьям и обратно

2. Механическая

Обеспечивает положение тела растения в пространстве; выносит листья к свету, выдерживает нагрузки (собственную тяжесть, действие ветра)

3. Запасающая

Отложение жира, крахмала и других органических веществ

4. Воздушное питание

Молодые зеленые стебли осуществляют процесс фотосинтеза.

- Следующим этапом нашего урока станет лабораторная работа.

Записывают тему и цель лабораторной работы. Выполняют ее.

1

2

5. - Рассмотрение сегодняшней темы было бы неполным, если бы мы не уделили внимание

еще одной части побега - листу.

- У вас на столах гербарии растении с простыми и сложными листьями, а на моем столе —

комнатные растения с различными по форме, сложности и расположению листьями.

-  Для   определения,   простой или сложный лист перед вами, надо     посчитать    количество

листовых пластинок.

- Если листовая пластинка одна - лист простой,   много -сложный.

- Лист имеет очень много особенностей, которые в совокупности    дают  характеристику

всему   растению   и   помогают определить его вид.

- Такое разнообразие листьев дает  возможность   растениям приспособиться к пребыванию в самых различных природных условиях, занять свою экологическую нишу на планете и

максимально эффективно  выполнять  главную функцию  образование органических веществ, то есть фотосинтез.

6. — Можно ли почку назвать зачаточным побегом?

-  Является ли лист единственным органом цветкового растения, в котором   происходит фотосинтез?

-  Жилки листа только выполняют функцию его каркаса основы?

-  У всех растений почки расположены поочередно? И т. д.

Слушают учителя.

Рассматривают гербарии.

Записывают   основные   понятия:

- листовая пластинка;

- черешок;

- пазуха листа;

- междоузлие;

- узел;

- листорасположение;

- жилкование;

- листовая мозаика.

■

Слушают   учителя.   Делают записи в тетрадях.

Лист

1. Количество листовых пластинок:

а) простой;   б) сложный.

2. Расположение на стебле:

а) черешковый; б) сидячий.

3. Форма листовой пластинки.

4. Листорасположение.

5. Жилкование.

6. Наличие опушенности и т. д.

Слушают учителя.

Экологическая ниша.

Задают вопросы и получают объяснения новых терминов.

Отвечают на вопросы,  обсуждают    спорные   моменты, дискутируют, доказывают. Подтверждают свои ответы иллюстрациями    с    помощью таблиц,   гербарных материалов, натуральных объектов.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. - В начале урока проведем биологический диктант по изученному ранее материалу.

1.  Побегом называют стебель с расположенными на нем...

2.  На верхушке побега обычно имеется ...

3.  Почки бывают вегетативными и ... ( и т. д.)

-  Сегодня мы поговорим об еще одном видоизменении побега. Ведь цветок - это тоже видоизмененный побег, служащий для семенного размножения растений. Запишите тему сегодняшнего урока в тетрадь.

2. - Как всякий побег, цветок развивается из почки (генеративной).

- Стеблевая часть цветка представлена цветоножкой и цветоложем, а чашечка, венчик, тычинка и пестик - это видоизмененные листья.

-   Цветок состоит из околоцветника, который может быть простым и двойным, и главных частей - пестиков и тычинок.

-  Цветки очень различны по своей форме, окраске, размерам.

-  Венчик содействует опылению цветка, привлекая насекомых-опылителей. Благодаря яркой окраске лепестков, венчик способен отражать солнечные лучи, предохраняя главные части цветка от перегрева. Закрываясь на ночь, венчик создает своего рода камеру, препятствующую охлаждению цветка или повреждению его холодной росой.

-  Пестик и тычинки участвуют в процессах опыления и оплодотворения и максимально соответствуют успешному протеканию этих процессов. Более подробно этот вопрос будет рассмотрен при изучении темы «Половое размножение растений».

-   Размножение растений, где главная роль принадлежит цветку, тесно связано с опылением, а оно, в свою очередь, со строением цветка и некоторыми иными особенностями.

3. - Конечным этапом развития цветка, как генеративного органа, является образование плода.

- По образному выражению американского ботаника А. Имса, плод— это «зрелый цветок».

-  Огромное разнообразие плодов, равно как и цветков, стеблей, является результатом длительной эволюции, адаптации, то есть приспособления к ус-ловиям существования.

-  В образовании плода часто принимают участие не только завязь, но и такие части цветка, как цветоложе, чашечка и др.

-  Плоды могут быть простые, сложные, сборные. Иногда они образуют соплодия. Но главная их функция - это защита семян и их распространение.

Слушают задание учителя. Пишут диктант.

1. Листьями и почками.

2. Верхушечная почка.

3. Генеративными. Слушают учителя. Записывают тему.

Записывают определение цветка.

Цветок

(побег)

Стеблевая часть

а) цветоножка

б) цветоложе

Листовая часть а) чашечка б)венчик в) тычинки г)пестики

Цветок

Околоцветник        Главные части

'колош*

Простой Квенчик)

щвойной ((венчик, 1ашечка)

зные

Пестик (рыльце, столбик,

завязь)

Тычинки

|(пыльник,   ты-

|чиночная нить)

Цветки

Однополые (огурец)

Обоеполые (вишня)

Однодомные (огурец)

Двудомные (облепиха)

Цветки

Одиночные

Соцветия

- щиток

- корзинка

- колос

- зонтик

- кисть И др.

Опыление

Насекомо-опыляемые

Ветро-опыляемые

- крупные раз- - мелкие разме-меры цветка или ры цветков, соб-наличие   соцве-  ранных в соцве-

тия;

- аромат;

- нектар;

- яркая окраска

тия;

-  много мелкой, сухой пыльцы;

- раннее      цветение;

-  скопление растений

Слушают   учителя.   Делают необходимые записи в тетрадях.

Составляют таблиц. Рассматривают       коллекции плодов, классифицируют их.

Типы плодов

Название

плодов

Примеры растений

1

II

Сухие

Односемянные

Семянка

Орех

Зерновка

Подсолнечник

Орешник

Злаки

Сухие

Многосемянные

Боб

Стручок

Коробочка

Фасоль

Капуста

Мак

Сочные

Односемянные

Костянка

Вишня

Сочные

Многосемянные

Ягода

Смородина

4.   -   Проведем   закрепление изученного материала.

1.  Цветок - приспособлен для опыления.

2.  Главная часть цветка — лепестки венчика.

3.  У тюльпана цветки собраны в соцветия.

4.  Тополь - двудомное растение.

5.   Цветок - видоизмененный побег.

l.da;

2. нет;

3. нет;

4. да;

5. да

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. - На прошлом уроке мы с вами работали по теме «Цветок и плод». Проверим, насколько вы усвоили эту тему. Ответьте на следующие вопросы:

1.        Типичный цветок имеет цветоложе, околоцветник, пестик, тычинки. Чем отличаются от типичного цветка цветки огурца, тыквы, кукурузы?

2.        В случае затруднения или неправильных ответов учитель может помочь, используя
для информации справочник: Мир культурных растений. М.: Мысль. -1994.

- Плоды у покрытосеменных растений так же многообразны, как и цветки. После процессов опыления и оплодотворения такие части цветка, как околоцветник, тычинки и чашечка, быстро увядают, но иногда и они принимают участие в формировании плода, становясь либо сочными, либо деревянистыми. Самые глубокие изменения происходят в завязи пестика. Ее стенки обычно разрастаются за счет усиленного деления клеток и увеличения их размеров. В клетках завязи накапливаются различные  ве-щества: белки, крахмал, сахара, масла, витамины. Плод несет семя или семена, которых у некоторых    растений    может быть до нескольких тысяч. Основные функции плода - формирование, - защита и распространение    семян.    Семян    в плоде может быть не больше, чем семязачатков в завязи. Об особенностях    строения, развития,     функционирования семян наш сегодняшний урок.

2. - Зрелые семена различаются по форме, величине, окраске, внутреннему строению.

- Самые мелкие семена у паразитирующих растений.  А самые  крупные  семена у  сей-

шельской        пальмы,        они  достигают 50 см в диаметре и весят 15-20 кг.

-   Основными   структурными  частями зрелого семени являются: семенная кожура,питательная (запасающая) ткань и зародыш.

 -        Семенная кожура и зародыш - это обязательные составляющие семян. Эндосперм, или запасающая ткань, присутствует не у всех. В самом зародыше также есть особенности строения, характерные для разных групп растений. Так, если количество семядолей две, то такие растения называются двудольные. Их типичным представителем является фасоль.

-        Изобразим схему строения семян двудольных растений на примере семени фасоли.

- Совсем по-другому устроены семена лука, риса, пшеницы. Их зародыш имеет только одну семядолю. Такие растения называются однодольные. Семядоли нужны зародышу для накапливания и использования запаса пита- тельных веществ. Число их у фазных растений различно, а у некоторых их функцию - содержание запаса питательных Веществ зародыша – выполняет -эндосперм. В частности, так происходит у злаков. -        Зарисуем   схему   строения зерновки пшеницы.

-        Ребята, обратили ли вы внимание на то, что рисунок для однодольных    мы    подписали
иначе? Зерновка пшеницы является не семенем, а плодом. Но   ткани   плода   в   зерновке представлены лишь пленчатым
наружным слоем и очень плотно срослись с семенной кожурой, все остальное от зернов
ки - это семя.

4. - Изучая особенности строения семян, мы упомянули, что растения по признаку числа семядолей в зародыше делятся на двудольные и однодольные. Как правило, число семядолей в зародыше, как признак двудольных или однодольных, упоминается совместно с другими характеристиками. Запишем их.

Слушают учителя. Отвечают на вопросы.

Варианты ответов:

1. У кукурузы цветки собраны в соцветие 2-х типов: верхушечные соцветия (метелки) -это мужские соцветия, и женские соцветия, которые находятся в пазухах листьев нижней части стебля. У тыквы цветки чаще всего однополые, одиночные, встречаются гермафродитные, Мужские цветки у тыквы расположены   на   главном   стебле,   а женские чаще на боковых отплетках 1 -го порядка. Огурец - однодомное растение.   В пазухе одного листа, как   правило,   закладываются цветки только одного пола.

Слушают объяснения учителя. Дополняют. Задают вопросы. Делают записи в тетрадях.

Форма семян:

1. Шаровидная.

2. Дисковидная.

3. Линейная и др.

Размеры: мелкие, изредка до

нескольких сантиметров.

Слушают учителя. Па необходимости делают записи.

Поверхность семян:

- гладкая;

- блестящая;

- шероховатая;

- бороздчатая;

- ребристая;

- опушенная волосками и др.

Делают схему в тетрадях

Семя

Семенная                                       Запасающая  

кожура                                             ткань

Зародыш

Зародышевый                                 Почечка

Корешок

                Зародышевый       Семядоли

                         стебелек

Строение семени фасоли:

1 - корешок; 2 - стебелек; 3 - почечка с листочками; 4-семядали

Слушают учителя. Записывают новые слова в тетрадь или словарик

 Рисуют схему строения зерновки пшеницы.

Составляют таблицу

Признаки

Однодольные

Двудольные

Число семядолей в зародыше

1 семядоля

2 семядоли

Жилкование листьев

Параллельное, дуговое

Сетчатое

Корневая система

Мочковатая

Стержневая

1

2

Вопросы для закрепления:

1.        Чем могут отличаться зрелые семена разных растений?

2.        У каких растений самые мелкие и самые крупные семена?

3.        Что входит в состав семян?

4.        Чем семя фасоли отличается от семени пшеницы?

5.        Каковы  отличия  растений однодольных от двудольных?

6.        Какие условия нужны для прорастания семян?

Отвечают на вопросы.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. - Знакомясь с особенностями строения растений, мы говорили лишь о наличии у них специализированных органов. Систем органов, как таковых, у растений нет. Высшие растения имеют так называемые систему побегов и корневую систему, иногда говорят о проводящей системе растения. Но у животных в понятие «система органов» вкладывается совсем иной смысл.

- О разнообразии систем органов животных, их строении и функциях наша сегодняшняя тема.

2. - Животные организмы, как и растения, обладают всеми свойствами живого. Давайте их вспомним.

- И хотя признаки и свойства живого одинаковы для всех, осуществляются, они с помощью разных органов и систем органов у разных групп живых организмов. Связано это с тем, что энергию и питательные вещества растения и животные получают по-разному. Вспомните животных по типу питания.

Для получения питательных веществ, их переработки у высокоорганизованных животных существует пищеварительная система. Помимо нее имеется еще целый ряд систем органов. Перечислим, их.

- Каждая из названных систем имеет свои особенности строения, которые тесно связаны с ее функциями.

3. - Рассмотрим это на примере пищеварительной системы дождевого червя. Работаем с текстом и рисунком учебника

- Каковы функции пищеварительной системы?

Слушают учителя, Отвечают на вопросы и тесты.

Вопросы:

1 .Что такое орган?

2. Какие вы знаете органы у высших растений?
3. На какие группы эти органы можно разделить? (Генеративные и вегетативные.)

Тест

1.        Какова роль листа в жизни растения?

а)        Защищает растение от перегрева.

б)        Служит опорой.

в)        Поглощает воду из почвы.

2.        Устьице-это:

а)        две замыкающие клетки с хлоропластами и щель между ними;

б)        старые клетки с вакуолями;

в)        молодые делящиеся клетки.
Записывают тему урока.

Называют   свойства   живых организмов:

• обмен веществ;
• дыхание;
• питание;
• выделение;
• размножение;
• раздражимость;
• рост;
• развитие

Слушают учителя. Дополняют его рассказ. Вступают в беседу. Задают вопросы.

Отвечают на вопрос учителя. Гетеротрофы (получают готовую пищу, не могут производить    питательные    вещества сами).

Перечисляют в тетради названия систем органов животных (пользуясь при этом текстом учебника, раздел 7):

• пищеварительная;
• кровеносная;
• дыхательная;
• выделительная;
• опорно-двигательная;
• нервная;
• эндокринная;

-        система органов размножения.

Работают с текстом и рисунком учебника.   Отвечают на вопросы учителя.
Заполняют таблицу.

а)        Переваривание пищи.

б)        Всасывание питательных веществ в кровь.

в)Удаление     непереваренных остатков наружу.

Система органов

Особенности строения

Функции

1.   Пищеваритель-

Рот

Глотка

(мускулистая)

Пищевод

(длинная трубка)

Зоб

(расширение пищевода)

Желудок

(мускулистое расширение)

Кишечник

(длинная тонкая трубка,

пронизанная кровеносными сосудами)

Анальное отверстие

- Захватывает пищу.

- Проталкивает пищу в пищевод.

-   «Ведет»   пищу   в зоб.

- Увлажняет пищу.

-  Перетирает  пищу, превращает ее  в  кашицеобразную массу.

-   Переваривание   и всасывание        питательных   веществ   в кровь,    превращение сложных  веществ   в более простые.

- Выводит непереваренные  остатки   пищи наружу

ная система

-Подобным   образом  можно  рассмотреть все системы органов животного организма.

-Так, кровеносная   система, выполняя функцию   переноса питательных веществ и кислорода у хордовых организмов, еще и выносит из тканей и органов некоторые вещества, так называемые   шлаки,   а  также связывает многие системы между собой

Чертят схему. 

4. - Многие системы органов у животных видоизменялись в связи с их приспособлением к разным средам жизни. Поговорим о дыхательной системе.

Записывают в тетради

I. Наземно-воздушная

1. Трахеи

Насекомые

2. Легкие

Птицы

П. Водная

3. Жабры

Рыбы

- Выделительная система у

разных организмов так же в ходе их эволюционного развития претерпела изменения и отличается разнообразием.

Записывают в тетради примеры (работа с учебниками).

- Особенно важно знать особенности строения, функционирования и эволюционирования нервной системы, так как все части любого организма клетки, ткани, системы органов — работают согласованно, как единое целое, лишь благодаря деятельности нервной системы.

- Регулирует работу организма не только нервная система, но и эндокринная. Она даже более древняя по происхождению, чем нервная. В ее деятельности принимают участие особые химические вещества -гормоны.

- А теперь выполним лабораторную работу, в ходе которой можно рассмотреть органы позвоночного животного на влажном препарате «Внутреннее строение птицы».

5. - В качестве закрепления изученного материала по данной теме поработаем с вопросами, которые предлагает нам учебник (после раздела № 7).

Делают записи в тетрадях.

Эволюционирование нервной системы

центральная

и периферическая

(позвоночные)

                            узловая              сетчатая

                           (насекомые)           (гидра)

Слушают учителя

Выполняют лабораторную работу «Внутреннее строение птицы».

(На влажном препарате ученики могут рассмотреть следующие органы: трахею, бронхи, легкие, пищевод, зоб, желудок, кишечник, сердце, печень, почки, мочеточник — и соотнести с изученными системами органов). Работают с вопросами учебника.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. - Обладая всеми признаками живых организмов, растения и животные могут существовать на   разных  уровнях   организации - от клеточного до организменного. Усложняясь в ходе эволюции, растения и животные видоизменялись, совершенствова- лись, приспосабливались к разным условиям жизни. Но на всех уровнях они остаются биологическими системами, состоящими из взаимосвязанных, соподчиненных частей, взаимодействующих между собой и образующих единое целое. Об этом наш сегодняшний разговор на уроке.

2.?Проблемный вопрос. Можно ли на клеточном уровне организма говорить о растении или животном как об открытой целостной системе?

 - Начнем ответ на него с определения понятия система.

- Состоит ли клетка из частей, и какие это части?

- Взаимодействуют ли они между собой?

- Почему клетку (одноклеточный организм) можно назвать открытой системой?

Слушает ответы учащихся. Поправляет ответы, исправляет ошибки и неточности. Помогает дать ответ на вопрос, если учащиеся испытывают затруднения.

-        А теперь перейдем к рассмотрению растений и животных на более сложном эволю-
ционном уровне.

-        Запишем понятие организм.

- Итак, даже в самом определении сказано о том, что это система взаимосвязанных элементов, т.е. для организма это органы и системы органов. Растительный организм - это система взаимосвязанных органов. ■ Животный организм -это единое целое систем органов.

• Приведите примеры, подтверждающие это.

• 3. - Таким образом в ходе эволюции живых организмов шло усложнение их организации как систем: от клетки - открытой, саморегулирующейся системы, до организма, также являющегося биологической системой, осуществляющей с окружающей средой обмен веществ.

5. - Приведите примеры нарушения целостности системы. В результате каких причин это может произойти?

Слушает ответы учащихся Помогает,  если учащиеся испытывают  затруднения   при ответе.

6. - На примере любого комнатного растения или любого животного из уголка природы докажите, что это целостный организм, единая система.

Слушают учителя. Вспоминают признаки живых организмов.

Вспоминают уровни организации живого.

Записывают   тему   урока   в тетрадь.

Записывают   вопрос   в   тетрадь.

Записывают  определение  понятия «система».

Система - (от греч.) целое, составленное из частей соединение, множество закономерно связанных друг с другом функциональных элементов, представляющих целостное образование, единство. (Н. Ф. Реймерс. Краткий словарь биологических терминов).

Называют части и органоиды клетки: ядро, цитоплазма, цитоплазматическая мембрана, ЭПС, рибосомы, лизосомы, митохондрии и т. д.

Приводят примеры взаимосвязи частей клетки и органоидов клетки между собой.

1. Взаимодействие ядерной мембраны и ЭПС.

2.        Взаимодействие ЭПС и рибосом.

3.        Взаимодействие   аппарата Гольджи и лизосом и т.д.
Говорят о том, что клетка осуществляет обмен веществ с окружающей средой.
Например:

а) хламидомонада, растительный однокле-точный организм, может осуществлять процесс фотосинтеза, в ходе которого она поглощает одни вещества, а выделяет другие;

б) амеба, одноклеточный животный организм, не может осуществлять процесс фотосинтеза, но энергию из окружающей среды получает с готовой пищей, выделяя назад продукты обмена веществ.

Слушают учителя. Записывают определение в тетрадь. Организм - (лат. организмус -орудие, инструмент):

1)        Любое живое существо, целостная система, реальный носитель жизни, характери-
зующийся всеми ее свойствами, происходит от одного зачатка: семени, споры, зиготы и т. д.
Индивидуально подвержен факторам эволюции и экологическим воздействиям.

2)        Любая биологическая система, состоящая из взаимосвязанных элементов, функцио-
нирующих как единое целое (Н. Ф. Реймерс. Краткий словарь биологических терминов). Приводят примеры для растений и животных, доказывающие взаимосвязь и взаимозависимость органов и систем органов.

Примеры:

а)        Растения. Взаимосвязи корня, стебля и листьев в ходе процесса фотосинтеза или испарения.

б)        Животные. Взаимосвязи дыхательной и кровеносной систем органов.

4. Приводят самостоятельно примеры, доказывающие, что и одноклеточные и многоклеточные животные, и растительные организмы являются целостными, открытыми, саморегулирующимися биологическими системами.

Отвечают на вопрос.

Например, при повреждении стебля, листьев функционирование растения как единой системы может быть затруднено, а при тяжелом повреждении растение может погибнуть. Пример для животных. Нарушение   работы   нервной   или эндокринной систем у животных приводит к сбою в работе практически всех систем органов и целостность, единство, слаженность работы всего организма нарушается.

Выполняют задание учителя. Могут работать как индивидуально, так и в парах, группах.

  *!  Это же задание можно выполнить дома в виде схемы-рисунка, сочинения или другой формы

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.        -Разнообразие живых организмов, особенности строения клеток, тканей, органов и систем органов тесно связаны с жизнедеятельностью организмов, функциями, которые они выполняют.

-Сегодняшняя тема позволит рассмотреть процесс почвенного питания растений как один из важнейших процессов жизнедеятельности.

2.        - К числу основных свойств живого организма относится и питание.

- Найдите в учебнике определение понятия питание.

Являясь открытой, саморегулирующейся системой, организм должен постоянно получать энергию. По способу получения энергии организмы подразделяются на типы. Вспомним, какие.

- Помимо растений к автотрофному типу питания относятся еще и некоторые бактерии, в основном их относят к хемоавтотрофам, они питаются за счет энергии химических соединений.

-  Растения, являясь автотрофами, не только создают для себя пищу, но и могут использо-вать различные растворы минеральных солей, получаемые с помощью своей корневой системы.

3. - Поговорим подробнее о почвенном питании растений.

-Анализ состава золы многих растений показывает, что в ней могут встретиться почти все элементы, которые находятся в земной коре. Каждый из них находится в определенном количестве и оказывает определенное воздействие на жизнедеятельность растительного
организма.

Слушают учителя. Записывают тему в тетрадь.

Работают с учебником. Выписывают понятие. Питание - это процесс получения органических веществ и энергии.

Отвечают на вопрос учителя и составляют схему.

         Тип питания

Автотрофное                        Гетеротрофное
(растения)                      (животные,

             грибы)

Составляют схему.

Способы питания

растения

воздушное                              почвенное питание                      питание (лист)                              (корень)

Составляют таблицу.

Элемент

Значение

1. Азот

2. Сера

3. Калий

4. Магний

5. Кальций   -

6. Железо

7. Марганец

8. Медь

9. Цинк

10 Молибден

Составная часть всех белков.

Входит в состав витамина В1.

Влияет на подвижность цитоплазмы и действие ферментов.

Входит в состав хлорофилла, необходимого для фото-

синтеза.

Уплотняет цитоплазму.

Участвует в процессе дыхания.

Нужен для нормального роста растений.

Нужна для правильного развития.

Недостаток сказывается на росте.

Нужен для развития листового аппарата

- Поступают все эти вещества в растительный организм в виде растворов благодаря особому строению корня и его всасывательной функции. Вспомним особенности строения корня.

-        Что находится на кончике корня?

• Какова его функция?
• Что находится в зоне корневых волосков, и каково ее назначение?
• Покажите эти зоны на таблице.

-        Вся всасывающая сила корневых волосков создает особое корневое давление, благодаря которому вода с солями поднимается вверх по сосудам.

4. - Растения с помощью корневых систем поглощают растворимые вещества из почвы. - А   что  представляет собой почва? Из чего состоит?

- Всегда ли в почве есть достаточное количество всех необходимых для нормальной жизнедеятельности        растения веществ?

-Что предпринимает человек для того, чтобы сделать почвы, где выращивает сельскохозяйственные растения, более плодородными и получить более высокий урожай?

-        А какие вы знаете виды удобрений?

• Хорошо, давайте этот вопрос разберем подробнее.
• Удобрения подразделяются на органические и минеральные, порошковидные и гранулированные.

-        Как нужно правильно подкармливать растения?

-        Важно ли вносить удобрение вовремя?

-        Вреден ли переизбыток удобрения?

5. - А теперь проверим, как усвоилась сегодняшняя тема.

Выполним небольшое тестовое задание.

Тест

Решите, правильно или неправильно то или иное суждение.

1.        Корневые волоски находятся на всем протяжении корня.

Корневые волоски - это длинные выросты клеток наружного слоя проводящей зоны корня.

Клетки корневого чехлика недолговечны.

4.        Поступление в корень воды и минеральных солей происходит только в зоне всасывания

5. Зона всасывания находится между зоной роста и проводящей зоной корня.

*! - А могут ли растения питаться еще каким-либо способом? Слышали ли вы что-нибудь о растениях-хищниках?

Рассказывает об особенностях питания растений-хищников и о связи этого процесса с почвенными условиями, в которых они обитают.

Отвечают на вопросы учителя.

        Корневой чехлик.

-        Защищает   зону   деления, снижает трение о почву.

-        Корневые волоски находятся в зоне всасывания. Проникая между частицами почвы, они всасывают воду с растворенными в ней веществами. (Показывают на таблице.)
Составляют схему.

Тип питания — Почвенное(минеральное)

Орган           — Корень

Ткань            — Всасывающая

Клетки          — Корневые волоски

Вещества      — Вода и минеральные соли

Составляют схему.

Состав почвы

- Человек вносит удобрения.

- Мочевина, суперфосфат, калийная селитра, навоз и др.

Составляют схему.

Отвечают на вопросы учителя, используя свой личный опыт.

Выполняют тестовое задание. Анализируют ошибки. Ответы:

Рассуждают о правильном поливе растений.

Демонстрируют приемы правильного и неправильного полива комнатных растений.

Отвечают на вопрос учителя на основе информации, взятой из дополнительной литературы. (Если затрудняются, то учитель дает эту информацию сам).

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. - Что такое питание?

- Какие вы знаете типы питания?

- Как могут питаться растения?

- Что такое почвенное питание?

- Какова роль корня в почвенном питании?

- Выполните тест подстановки:

«При почвенном питании растения с помощью ... поглощают ... и ..., которые по ... тканям поступают в листья.

- Помимо почвенного или минерального питания растению свойственно еще и воздушное питание.

- Аналогично уже имеющейся у вас в тетрадях схеме составим схему для воздушного питания.

- Как видим, основной орган, принимающий участие в воздушном питании, лист.

- Рассмотрим его строение и функции подробно. Вспомним изученное.

2. - Вспомним ткани, которые образуют этот орган.

- В  фотосинтезе непосредственное    участие     принимают лишь клетки основной ткани, так  называемые столбчатые, или палисадные. Главная особенность их строения заключается в том, что среди их клеточных  структур  есть  совершенно особый органоид - хлоропласт. Вещество, входящее в его состав, - это пигмент хлорофилл, который не только придает всему растению зеленую окраску, но и «грает главную роль в процессе фотосинтеза.

-        Обратите внимание на рисунки - иллюстрации к разделу  «Питание и пищеварение». Какие еще клетки листа, кроме
клеток основной ткани, здесь отмечены?

-А теперь составим схему, в которой не только были бы отмечены названия клеток, но и показана
их роль в процессе воздушного питания.

-Попробуем по составленной нами схеме составить последовательный рассказ о процессе
воздушного питания растений.

(Как вариант.)

«Солнечный свет, несущий энергию, через прозрачные бесцветные клетки кожицы проникает в более глубокие слои зеленого листа, а именно в клетки основной ткани, называемые палисадные или столбчатые, сюда же  через разомкнутые клетки устьиц из атмосферного воздуха поступает углекислый газ. Помимо этого, по сосудам поступает полученная корневыми волосками из почвы вода. Подается она от корня к листьям благодаря корневому давлению.

В клетках палисадной ткани имеются хлоропласты, содержащие особый пигмент хлорофилл. В них-то и происходит процесс фотосинтеза.

3.-Итак, можем ли мы сейчас уже охарактеризовать:

1. Место протекания процесса.
2. Условия протекания процесса
3. Суть процессе Результат.

(Помогает       формулировать ответ   при  возникающих  затруднениях)

—*! В ходе данного процесса происходит не только превращение одних веществ в другие,
но и переход энергии из одного вида в другой. Так, энергия солнечного света превращается
в энергию химических связей, заключенную в молекулах органических веществ.

4. - Как вы понимаете «Планетарное значение процесса фотосинтеза»?

-Прочитайте текст учебника и найдите в нем основные положения. (Помогает формулировать некоторые положения).

А как понять «Эволюционное значение процесса»?

Несомненно, речь идет о значении его для хода эволюции, определения ее пути. Подробнее и основательнее мы этот вопрос будем изучать в старших классах на более высоких уровнях познания биологических законов, а теперь лишь отметим следующее. Побочный продукт фотосинтеза — кислород - оказался очень влиятельным фактором, который заставил живые организмы приспособиться к новым аэробным, т. е. кислородным, условиям жизни, и все особенности строения их и жизнедеятельности стали зависеть от этих условий.

А теперь с помощью вопросов и тестовых заданий попробуем разобраться в том, насколько хорошо была изучена тема сегодняшнего урока и сможем ли мы достичь поставленных целей.

Покажите на таблице клетки, задействованные в процессе воздушного питания.

-Какова особенность строения клеток кожицы листа, и какое она имеет значение в жизни
растения?

-Выполните тестовое задание, отметив знаками «+» правильные положения.

1.Лист - единственный орган цветкового растения, в котором происходит фотосинтез.

2.Устьичные клетки, как и другие клетки кожицы листа, не имеют хлорофилла.

Учитель подводит итоги выполнения работы

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют тест.

Вставляют   слова;   корневых волосков,   воду,   минеральные вещества, проводящим.

Составляют схему.

Тип питания — воздушное (фотосинтез).

Орган — Лист.

Ткань — Основная.

Клетки --- Столбчатые.

Структуры — Хлоропласта.

Вещества — Органические (сахара)

Вспоминают изученный материал,   отвечают  на  вопросы учителя.

-Покровная,    механическая, проводящая, основная.

Слушают учителя, записывают в тетрадь основные понятия:

Основная ткань.

Столбчатые клетки.

Палисадные клетки.

Хлоропласт.

Хлорофилл.

Работают с рисунками учебника. Называют клетки: устьица, клетки кожицы.

Составляют схему в тетради вместе с учителем.

Отвечают на вопросы учителя. Делают записи в тетрадях.

1)Хлоропласты столбчатой (палисадной) ткани листа (в основном).

2)Солнечная   энергия,   углекислый газ, вода, хлорофилл.

3)Могут обращаться за помощью к учителю, отвечать сами или пользоваться текстом учебника. Образование органических веществ из неорганических путем сложных химических превращений с использованием энергии солнечного света.

-        Это значит, значение фотосинтеза для всей планеты, для всего живого на ней (как вариант ответа).

Работают с учебником, называют основные положения текста:

-усваивают солнечную энергию;

-преобразуют энергию солнечного света;

делают ее доступной для живых организмов;

выделяют кислород, необходимый для дыхания живых организмов.

Составляют схему (творческий вариант).

Работают   с  рельефными   и обычными таблицами у доски.

Работают с таблицами иди рисунками учебника.

Отвечают на тестовые задания.

1.-2.-

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. - Начиная разбор темы «Питание и пищеварение», мы будем говорить о разнообразии типов питания и способов получения энергии. Давайте их вспомним.

-        А к какому типу относятся животные?

-        Прежде, чем говорить об особенностях питания и пищеварения у животных, вспомним, как питаются растения. Для начала попробуем разрешить одну загадку. (Рассказ об
опыте Яна Ван-Гельмонта).

-        Как можно объяснить результаты опыта?

2. - Питанием у растений называется совокупность процессов поступления углекислого газа, воды и растворенных в ней минеральных солей, а также образования в клетках, содержащих хлорофилл, органических веществ и их потребление в процессе роста и развития. - Питание у животных включает совокупность иных процессов (пишет схему на доске).

~ Итак, животные, как гетеротрофные организмы, питаются ротовой пищей, которую им надо преобразовать, чтобы усвоить. Сложный процесс физической и химической переработки пищи, превращение ее в растворимые и усвояемые соединения называется пищеварением.

- Различают 3 основных типа пищеварения (составляет схему на доске, сопровождая ее объяснением с примерами).

- Найдите в учебнике примеры для всех трех типов пищеварения, прочитайте и выделите наиболее трудные и непонятные вам места в тексте.

3. - Способы получения пищи животными очень разнообразны. Одни питаются лишь подвижной    добычей    (лягушки), другие поедают растения, третьи всеядны и т. д. В зависимости от способов питания, типа пищи и др. критериев животные подразделяются на многочисленные группы.

- Более подробно о типах питания, способах питания и приспособляемости  разных орга-низмов    к    ним    мы    будем говорить в курсе 7-го класса, когда станем изучать разные систематические   группы   животных и среды их обитания.

4. - Вам знакомо уже понятие «Эволюция», и вы знаете, что в ходе развития животных происходили различные изменения (усложнения или упрощения) в организации их органов и систем органов. Претерпела такие изменения в ходе эволюции и пищеварительная система.

-Впервые полная пищеварительная система появилась у кольчатых червей (наиболее хорошо она развита у дождевого червя) и представлена ртом, глоткой, пищеводом, зобом, желудком, кишечником и анальным отверстием. (Сопровождает рассказ показом таблицы.)

-В ходе эволюции пищеварительная система усложнялась, дифференцировалась, появились пищеварительные железы (у насекомых).

-Еще более сложно устроена пищеварительная система у представителей разных классов Хордовых животных (рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих).

-Однако сущность пищеварения у всех животных остается общей, и невозможен процесс без участия ферментов. (Найдите в тексте определение понятия и установите функцию ферментов).

5. - Питаясь по гетеротрофному типу питания, животные
защищают определенное положение в цепях питания или в так называемых трофических цепях. Рассмотрим все звенья этой цепи и положение животных в ней. (Составляет схему
на доске.)

-Организмы, усваивающие энергию солнечного света и производящие органические вещества, называются производители, или продуценты. Те, кто потребляет произведенное,- консументы, или потребители. Организмы, разрушающие мертвые останки животных организмов, - редуценты, или разрушители. Разлагая сложную органику до простых соединений, они помогают новым растениям усваивать эти вещества из почвы в виде растворов солей. Таким образом, совершается круговорот веществ и энергии.

6. — Что такое питание?

-        В чем сущность процесса пищеварения?

• Какие известны типы пищеварения?
• Как усложнялись пищеварительные системы в ходе эволюции?

-        Какова роль животных в трофических цепях?

- Сможете ли вы дать сейчас ответы на эти вопросы? Есть ли у вас затруднения? Проверим усвоение темы сегодняшнего урока.

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Автотрофное и гетеротрофное питание.

К гетеротрофному типу.

Отвечают на вопрос учителя. Выполняют тестовое задание. 

Выберите правильный ответ.

1)Сложные процессы, протекающие в зеленых клетках растения, приводят к образованию:

а) сахара, который затем превращается в крахмал;

б) крахмала, который затем превращается в сахар;

в) крахмала или сахара.

2)В процессе фотосинтеза в атмосферу выделяется:

а) кислород;

б) углекислый газ;

в) азот и углекислый газ.

Слушают учителя. Записывают схему в тетрадях.

Питание животных

поступление питательных

веществ

переваривание

всасывание

усвоение

Слушают учителя, записывают определение пищеварения в тетрадь.

Пищеварение

Внутриклеточное (пищеварительные вакуоли - одноклеточные).

Пристеночное (поверхность стенок эпителия кишечника -беспозвоночные, позвоночные). 3.

а) Внеклеточное (во внешней среде под действием ферментов - кишечнополостные, головоногие, ракообразные).

б) Полостное (в желудочно-кишечном тракте хордовых).

Читают текст учебника, называют предложения и слова вызвавшие у них затруднения в усвоении.

Слушают   учителя.   Делают схемы и записи в тетрадях.

Животные

Фитофаги - растительноядные.

Зоофаги - плотоядные, хищники.

Детритофаги-питаются остатками организмов.

Паразиты - питаются соками, тканями    или     переваренной пищей своего хозяина.

Симбионты - организмы, существующие совместно и помогающие  друг другу добывать и усваивать питательные вещества.

Слушают учителя.

Слушают   рассказ   учителя. Работают с рисунками и схемами учебника. Делают записи в тетрадях. Задают вопросы.

Рассматривают рисунок строения      пищеварительной системы  дождевого  червя  в учебнике.

Рассматривают таблицы  на доске.

Рассматривают таблицы, рисунки учебника.

Находят в учебнике определение понятия ферменты и записывают его в тетрадь.

Слушают учителя. Записывают новые понятия в тетрадь: цели   питания;   трофические

цепи.

Составляют схему цепи питания

Отвечают на вопросы учителя и выполняют тестовое задание в учебнике в рубрике «Проверьте свои знания», вопросы

 № 1, 2, б, 8, 9.

В рубрике «Какие утверждения верны?» называют верные и неверные утверждения с комментариями ответа.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. - В начале урока для проверки усвоения темы  выполним биологический диктант.

Вариант I. Диктовка биологических терминов для проверки грамотного написания.

Вариант П. Диктовка определений, по которым учащиеся должны написать лишь сами названия терминов. Примеры:

-        воздушное питание растений...

• процесс превращения сложных органических веществ пищи в более простые ...
• К характерным особенностям живых организмов, их признакам живого относят обмен веществ. Это сложный процесс, в ходе которого одни вещества организм поглощает и использует, а другие, наоборот, выводит во внешнюю среду. Сложные вещества в организме распадаются на более простые, при этом выделяется энергия необходимая для жизнедеятельности

- Расщепление этих сложных органических веществ происходит в ходе химических процессов, главным участником которых является Ог, кислород, Совокупность этих процессов носит название дыхание. -        Этот вопрос и станет темой нашего сегодняшнего урока.

-        Запишите тему урока в тетрадь.

2. - Если вы помните, кислород на земле появился в ходе фотосинтеза и заставил все живые организмы в ходе эволюции приспособиться к существованию в жестких кислородных условиях. Запасов кислорода в организме нет и поэтому он должен поступать постоянно* в процессе газообмена. Живые организмы получают воздух, насыщенный кислородом, а в ходе газообмена выделяют воздух, насыщенный углекислым газом.

-        Воздух, насыщенный кислородом, поступает в организм разными путями. Сегодня мы рассмотрим процесс газообмена и дыхания у растений.

-Поработайте с текстом учебника и составьте простейшую таблицу, где были бы указаны
особые приспособления для дыхания у растений, их характеристики и примеры

Работают в 'тетрадях для контрольных работ. Пишут биологический диктант.

Автотрофы, гетеротрофы, симбионты, продуценты, консументы, детритофаги и др.

- фотосинтез;

- пищеварение

По окончании работы сдают тетради на проверку.

Слушают учителя. Работают с текстом учебника, в разделе 1 «Чем живое отличается от неживого» находят определение «обмен веществ», вспоминают изученное.

Составляют простейшую схему обмена веществ.

Составляют простейшую схему сути процесса дыхания.

Слушают объяснение учителя. Работают с текстом учебника в начале раздела 11 «Дыхание». Работают с рисунками учебника.

Составляют таблицу «Дыхательные приспособления у растений».

Орган растения *

Дыхательные приспособления

Характеристика

Примеры растений

Корень

Дыхательные

корни

Встречаются у растений,        произрастающих в переувлажненной среде.

Монстера, болотный кипарис.

Стебель

Чечевички

Специальные отверстия среди клеток толстой и плотной коры.

Береза, ольха.

Лист

Устьица

Две замыкающие клетки полукруглой формы и устьичная щель между ними, расположенные в кожице, в основном на нижней стороне листа.

Клен, подсолнечник, капуста и др.

*! Процесс дыхания можно разбить на 2 этапа:

газообмен (или внешнее дыхание);

клеточное дыхание (расщепление сложных органических веществ в митохондриях клеток).

3. - Процессы воздушного питания растений (фотосинтеза) и дыхания являются двумя сторонами единого процесса обмена веществ и тесно взаимосвязаны, обуславливают друг друга. Попробуем это доказать.

Слушают объяснение учителя. Вспоминают изученное. Составляют схему и сравнительную таблицу.

Фотосинтез

Пункты сравнения

Дыхание

1. Только при наличии солнечного света или запасенной световой энергии.

1. Время протекания

1. В любое время дня и   ночи   в   течение всей жизни.

2.    Только    зеленые

клетки, то есть содержащие хлорофилл (хлоропласты).

2. Место протекания

2. Все живые клетки растения.

3. Выделяется

3. Кислород

3. Поглощается

4. Поглощается

4. Углекислый газ

4. Выделяется

5. Синтезируются

5. Органические вещества

5. Расщепляются

6. Поглощается

6. Энергия

6. Выделяется

1

2

4. - В конце изучения темы ответим на следующие вопросы. (Вопросы рубрики «Какие утверждения верны?») '- Прокомментируем их.

Отвечают на вопросы, дают ответам комменЫарш (вопросы № 1, 2, 4).

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1, - В начале урока послушаем методики проведения простейших опытов, доказывающих, что растения дышат.

-        А теперь биологические задачи:

1. Почему у растений, произрастающих в условиях с повышенной влажностью, появляются дыхательные корни?
2. Почему у растений, листья которых плавают на поверхности воды, устьица расположены на верхней части стороны листа? И т.д.

• Как вы думаете, можно фотосинтез и дыхание считать двумя сторонами единого процесса? Какого?

Как вы считаете, а есть ли у животных, как у представителей другого царства живой природы, существенные отличия в процессах дыхания от дыхания у растений?

-        Хорошо. Более предметно этот вопрос мы разберем на сегодняшнем уроке.

2.        - Итак, дышат все живые организмы и животные в том числе. Дыхание - это один из
важнейших процессов жизнедеятельности живого организма.

• Кто животные по типу питания?
• Из чего состоит пища, которую они потребляют?
• Для чего нужны организмам эти вещества?
• Что должно произойти с этими веществами, чтобы энергия освободилась?

• Какое вещество должно помочь их расщеплению?
• В ходе какого процесса он поступает в организм?

3.        -Может ли зависеть тип дыхания животного от среды его обитания? Приведите примеры.

-А как же быть с лягушками? Это тоже водные животные.

-А почему кожа у земноводных такая влажная?

-Хорошо, а как быть с китами, дельфинами?

- Давайте попробуем составить своеобразный список всех тех органов дыхания, которые могут иметь животные, с примерами. Можно пользоваться учебниками и дополнительными источниками информации.

4. - Организмы в ходе эволюции усложнились от одноклеточных до многоклеточных. Вместе с этим усложнился и процесс дыхания, появились и совершенствовались дыхательные системы.

• Найдите в тексте учебника информацию о том, как дышат одноклеточные организмы.
• В ходе эволюции многоклеточные организмы укрупнялись, и такой способ газообмена, который был характерен для одноклеточных и кишечнополостных, а также плоских червей, т. е. клеточный, уже не мог их обеспечить кислородом полностью. Повышенная потребность в кислороде привела к увеличению дыхательных поверхностей, помешенных в легкие объемы: жаберные лепестки у рыб, альвеолярные пузырьки в легких у птиц и млекопитающих,

-        Эти    поверхности всегда очень тесно связаны с кровеносной системой.

5. - Рассмотрите влажные препараты животных,   найдите у них органы дыхания.

-        Покажите по таблицам, на доске, различные органы дыхания животных, относящихся к    разным    систематическим группам.

-        Ответьте на вопросы:

1)        Что произошло с органами

дыхания в ходе эволюции?

2)        Есть ли черты сходства в
процессах дыхания животных
и растений?

Предлагают несколько вариантов методик. Отмечают наиболее интересные.

Отвечают   на   поставленные задачи.

Приводят примеры растений

для каждой задачи.

Дополняют ответы.

Отвечают на поставленный вопрос, используя схему, составленную на прошлом уроке. Воспроизводят ее на доске. - Вероятно, есть. Ведь они иначе устроены. У животных есть легкие, жабры, целые дыхательные системы, а у растений только органы.

Записывают тему урока в тетрадь.

Вместе с учителем отвечают на вопросы, помогающие рас7 крыть тему урока.

-Гетеротрофы.

-Из сложных органических веществ.

-Для получения из них энергии.

-Процесс их расщепления.

• Кислород.
• В ходе процесса дыхания.
• Да. Водные животные дышат жабрами, например, рыбы, раки.

-        Они земноводные. Часть жизни они проводят на суше и дышат легкими.

• Легкие у них еще не очень хорошо развиты, и кожа принимает участие в дыхании.
• А это млекопитающие. Они дышат легкими, хотя живут в водной среде. (При ответах дети используют знания, полученные из книг, популярных телевизионных передач о живой природе).

Составляют список.

Трахеи -насекомые.

Легочные мешки  —   паукообразные.

 Жабры:

а)        наружные - некоторые амфибии;

б)        внутренние - рыбы.
Кожа - амфибии.

Легкие — птицы, млекопитающие, пресмыкающиеся.

Слушают учителя.

Работают с текстом учебника, рисунками. Отвечают на вопросы учителя.

Слушают учителя. Делают записи по ходу объяснения, выполняют схематические зарисовки.

Задают вопросы, если есть затруднения в восприятии объяснения.

Рассматривают  влажные препараты, находят   органы дыхания, называют их. Показывают    по    таблицам различные органы дыхания у животных  разных   систематических групп.

Отвечают   на   вопросы,   используя записи  в   тетрадях материал учебника, материал предыдущего урока.

Задают вопросы по неусвоенной части темы

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. - В начале урока послушаем ваши сообщения по изученной ранее теме «Дыхание живот-ных».

- А теперь небольшая проверочная работа. Соотнесите типы дыхания и органы дыхания

с представителями животных.

1. Амеба обыкновенная.

2. Паук-крестовик.

3. Майский жук.

4. Озерная лягушка.

5. Прыткая ящерица.

6. Сизый голубь.

7. Омар.

8. Бурый медведь.

9. Осетр русский.

10. Лиса обыкновенная.

А - кожа.

Б — легкие.

В - жабры наружные.

Г - трахеи.

Д — легочные мешки.

Б - жабры внутренние.

Ж - клеточное дыхание.

- Рассматривая при изучении темы «Дыхание» вопрос эволюции дыхательной системы у животных, мы обратили внимание на тесную взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем между собой. Ведь дыхание - это не просто обмен газами в легких или других органах дыхания, жабрах, например, это и еще клеточное дыхание, а к клеткам кислород надо транспортировать, доставлять. Доставляется к клеткам не только кислород для дыхания, но и питательные вещества. А из клеток удаляются продукты жизнедеятельности — углекислый газ. Это характерно для всех живых организмов. Вопросы транспорта веществ в организме -наша сегодняшняя тема. Начнем мы ее рассматривать на примере растений.

2. - Рассмотрим передвижение веществ на примере уже изученного нами процесса фотосинтеза.

—Вы помните, где происходит этот процесс?

-        Что необходимо для нормального протекания процесса фотосинтеза?

- А теперь подойдем к самому главному: доставке или транспортировке необходимых для фотосинтеза веществ.

-  Каким путем доставляется к клеткам листа углекислый газ?

-  Вспомним, как они устроены?

-Межклеточные пространства, или межклетники, пронизывают всю толщину листа, соединяясь между собой. Ведь устьица в основном расположены на верхней стороне кожицы листа, а фотосинтез идет в клетках более глубоко расположенных тканей. Вот эта система межклетников и помогает углекислому газу добраться к зеленым клеткам, чтобы быть использованным для создания в ходе фотосинтеза органических веществ.

-  Помимо углекислого газа в зеленые листья поступает и вода. Забирает ее растение из почвы. Вспомним, что об этом вы уже знаете?

- У эвкалиптов, произрастающих в Австралии, вода поднимается по сосудам на высоту до 100 м. Что за сила заставляет ее двигаться так высоко по стеблю?

 -  Сила эта называется силой корневого давления. Корень работает, как насос, непрерывно подавая воду наверх по стеблю в листья.

- Куда же девается вся эта вода?

- Совершенно верно.

- Два этих процесса, испарение воды и всасывание ее корнем, очень взаимосвязаны. Без одного из них не будет другого.

- Испаряясь с поверхности листьев, вода защищает лист от перегрева.

-   Кроме того, транспорт веществ в растении обеспечивает доставку минеральных веществ к клеткам стебля, листьев, плодов и семян.

Выступают   с   подготовленными   сообщениями.   Задают друг другу вопросы.

Демонстрируют  использованную в работе дополнительную литературу.

Выполняют тестовое задание.

Ответы:

А-4

Б-5, 6, 8, 10

В-4

Г-3

Д-2

Е-7, 9

Ж-1

Слушают учителя. Вспоминают изученный ранее материал, понятия: обмен веществ,   газообмен,   клеточное дыхание.

Записывают тему в тетради.

- В зеленых клетках растения, в основном, в листьях.

-        Наличие  солнечного  света, углекислого газа и воды.

- Через специальные образования, устьица.

-   Это   две   клетки,   устьичная щель между ними, которая ведет в межклеточное пространство.

Работают с рисунками учебника (с. 59, с. 69) и таблицами. Слушают учителя.

Вспоминают, что в корне растения есть особая так называемая зона всасывания, клетки которой называются корневыми волосками. Они проникают между частицами почвы, всасывают воду и передают ее дальше в зону проведения, откуда она по сосудам стебля поднимается к листьям.

 Высказывают предположения на основе прочитанного ранее в учебнике или дополнительной литературе.

- Испаряется

Находят в  тексте учебника подтверждение     взаимосвязи этих двух процессов (с. 77). Работают с рисунками на с. 75 учебника.

Составляют и заполняют таблицу совместно с учителем на доске и в тетрадях

5. - В качестве закрепления знаний по данной теме выполните задания на с. 78-79 учебника.

— Сможете ли вы теперь ответить на проблемный вопрос в рубрике «Подумайте!» на с. 78.

Выполняют задания № 7,8 из рубрики «Какие утверждения верны?».

Отвечают на вопросы задания, работая в парах, группах, самостоятельно или обращаясь за помощью к учителю.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.Организационный момент

2. Основной этап.

 - Выполним работу в виде таблицы, которая покажет соответствие строения транспортной системы растения выполняемым функциям.

Находят в  тексте учебника подтверждение     взаимосвязи этих двух процессов (с. 77). Работают с рисунками на с. 75 учебника.

Составляют и заполняют таблицу совместно с учителем на доске и в тетрадях

Название проводящих образований

Особенности строения

Соответствие

строения функциям

Сосуды древесины

Различной толщины трубки, состоящие из члеников, каждый членик - это клетка, вытянутая и лишенная живого содержимого.

Толстые стенки защищают их от смятия под напором соседних клеток; отсутствие живого содержимого не препятствует продвижению воды и минеральных веществ.

Ситовидные    трубки луба

Трубки имеют стенки, состоящие из целлюлозы и слегка одревесневшие; построены из смежных клеток, разделенных поперечными перегородками, пронизаны сквозными отверстиями, напоминая сито; через эти отверстия цитоплазмы соседних клеток соединяются; в этих клетках нет ядер и многих органоидов

Утолщенные стенки защищают от напора соседние        клетки.

Пронизанные отверстиями поперечные перегородки помогают соседним клеткам сообщаться между собой. Отсутствие ядра и многих органоидов не мешает передвижению органических веществ вниз по стеблю

3. - В качестве закрепления знаний по данной теме выполните задания на с. 78-79 учебника.

— Сможете ли вы теперь ответить на проблемный вопрос в рубрике «Подумайте!» на с. 78.

Выполняют задания № 7,8 из рубрики «Какие утверждения верны?».

Выполняют задания № 6, 8 рубрики «Проверьте свои знания».

Отвечают на вопросы задания, работая в парах, группах, самостоятельно или обращаясь за помощью к учителю.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1

2

1.— Итак, транспорт веществ происходит во всех живых организмах.   Как   переносятся   в растениях органические и неорганические  вещества,  мы  рассматривали на прошлом уроке.
Вспомнить изученное нам поможет    биологический    диктант.

2. - Как вы уже знаете, для всех живых организмов характерен такой признак, как движение, причем на всех уровнях организации - от одноклеточного    до    организменного. Движение    осуществляет    не только организм, как таковой, движение   происходит  внутри каждой отдельно взятой клетки, внутри каждого клеточного
органоида - это перемещение веществ.

Слушают учителя.

 Выполняют     биологический диктант.

Фотосинтез, испарение, всасывание, корневое давление, сосудисто-волокнистый пучок, устьица,    чечевички,    межклетник, ситовидные    трубки,    сосуды, луб, древесина, кожица (работу выполняют   в   тетрадях   для контрольных работ, по окончании работы тетради сдают). Слушают учителя. Составляют таблицу.

Уровни организации

Примеры

1.        Клетка - инфузория-туфелька

2.        Ткань - кровеносная

Движение цитоплазы, ресничек. Перенос кислорода и питательных веществ.

3. Орган - желудок

4. Организм - птица

Сокращение мышц, способствующее перемешиванию пищи; работа желез и выделение секретов для расщепления белков. Взаимосвязь дыхательной, кровеносной, пищеварительной систем, обеспечивающих транспорт веществ

Таким образом, перенос веществ в организме - это важный процесс жизнедеятельности.

3. - Рассмотрим, как происходит перенос веществ у одноклеточных животных. - Найдите в тексте учебника описание процесса. Выделите опорные слова для составления рассказа.

4.-Совершенствуясь в ходе эволюции, организмы через колониальные формы вышли к
более сложной организации - многоклеточным. Рассмотрим процесс переноса веществ на
примере беспозвоночных.

- Найдите в тексте учебника ответ на вопрос «Что усложнилось у организмов в ходе эволюции?».

-        Какая из систем органов имеет непосредственное отношение к переносу веществ?

—Рассмотрим особенности кровеносной системы у разных представителей беспозвоночных кольчатых червей и насекомых.

Записывают     положение     в тетрадь.

Работают с текстом учебника.

Находят и называют опорные слова для составления рассказа. Амеба - цитоплазма - перетекание - перемешивание. Инфузория-туфелька - постоянная форма - пищеварительный пузырек - распределение веществ - круговое движение цитоплазмы.

Слушают учителя.

Работают с учебником, отвечают на поставленный вопрос: «Появились особые системы органов».

- Кровеносная

Работают с текстом учебника и под руководством учителя составляют таблицу.

Черты сравнения

Дождевой червь

Насекомые

1.  Тип  кровеносной системы

Замкнутая

Незамкнутая

2.  Строение  кровеносной

Сосуды

Сосуды и сердце

3.   Циркулирующая жидкость

Кровь, жидкость красного цвета

Гемолимфа,     жидкость бесцветная

1

2

8. - Для закрепления изученной сегодня темы поработайте с вопросами учебника из рубрики «Проверьте свои знания» на с. 79.

- Выберите те вопросы, на которые вы сразу можете дать ответ, а также вопросы, на которые надо отвечать, предварительно поработав с текстом учебника, и вопросы, которые вызывают у вас затруднения.

Работают с вопросами, проводят их градацию по степени трудности.

Наиболее трудные вопросы разбирают в группах или прибегают к помощи учителя.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Оргмомент.

2. Актуализация знаний. Фронтальный опрос по вопросам учебника

3.Основной этап

- Прежде чем начать рассматривать роль кровеносной системы позвоночных в переносе веществ, попробуйте найти черты сходства в строении кольчатых червей и позвоночных.

В чем произошло усложнение?

У всех позвоночных кровеносная система устроена по единому плану. Попробуем показать это на схеме.

Каждый из органов, образующих систему, выполняет свои функции. Это тоже можно отразить в виде таблицы. Составьте ее у себя в тетради, работая с текстом учебника.

Отвечают на вопросы

Записывают тему урока

Работают с текстом учебника. Отвечают на поставленный вопрос.

—И у тех, и у других кровеносная система замкнутая и состоит из сосудов.

-Появилось хорошо развитое сердце

Кровеносная система

Сердце                         Сосуды

Предсердия                       артерии             вены

                      Желудочки                капилляры

Органы кровеносной системы

Выполняемые функции

1. Предсердия

1. Собирают кровь из вен, проталкивают ее в желудочек.

2. Желудочки

2. Принимают кровь из предсердий, сокращаясь, выталкивают ее в артерии.

3. Артерии

3. Несут кровь от сердца, самые крупные сосуды.

4. Вены

4. Несут кровь к сердцу, имеют клапаны.

5. Капилляры

5. Мельчайшие сосуды, пронизывают все тело животного, в них происходит газообмен.

- Особенности строения  кровеносной системы мы рассмотрели, поговорим теперь о составе крови позвоночных животных.

- Для этого поработайте с текстом учебника.

— Каждому  из составляющих компонентов крови характерна своя функция. Назовите ее.

Рассказывает      о      функциях плазмы и тромбоцитов.

- Осталось рассмотреть, каким образом кровь переносит вещества в организме позвоночных.

- Кровь может переносить газы (кислород и углекислый газ) и органические вещества.

- С какими системами должна для этого «сотрудничать» кровеносная система?

6. - Несмотря на единый план строения кровеносной системы у позвоночных, имеются и отличия. Возникли они в ходе эволюции, по мере усовершенствования организмов, освоения новых сред обитания и усложнения организации.

На с. 76, 77 в тексте найдите пункты, по которым можно было бы показать усложнение кровеносной системы в ходе эволюции.

Работают с учебником.

Составляют схему.

Кровь

Плазма              Тромбоциты

                                       (пластинки)

Клетки крови

эритроциты          

(красные клетки)             лейкоциты

                    (белые клетки)

Работают с текстом. Называют функции эритроцитов и лейкоцитов.

Слушают учителя.

Слушают учителя. Отвечают на вопросы.

- С дыхательной и пищеварительной.

Слушают учителя. Работают с текстом. Составляют схему

Записывают вывод. «Кровь птиц и млекопитающих несет к тканям большое количество кислорода, что поддерживает высокий уровень обмена веществ». 7. Выполняют лабораторную работу.

1

2

4. - Для закрепления изученной сегодня темы поработайте с вопросами учебника из рубрики «Проверьте свои знания» на с. 79.

- Выберите те вопросы, на которые вы сразу можете дать ответ, а также вопросы, на которые надо отвечать, предварительно поработав с текстом учебника, и вопросы, которые вызывают у вас затруднения.

Работают с вопросами, проводят их градацию по степени трудности.

Наиболее трудные вопросы разбирают в группах или прибегают к помощи учителя.

Деятельность учителя

1. - Каково значение переноса веществ в организмах беспозвоночных и позвоночных животных?

-  Какие системы позвоночных животных задействованы в транспорте веществ в организме?

-  Как происходит транспорт веществ у растений?

— По организму животных и растений транспортируются не только вещества, что являются полезными, откладываются про запас, но и те вещества, что подлежат удалению из организма и являются вредными для него. В этом процессе выделения задействованы не только специализированные органоиды у простейших, но и целые органы и системы органов у хордовых животных.

2.  - Можно ли процесс выделения назвать одним из важнейших процессов жизнедеятельности, защитой от вредного воздействия ядовитых веществ?

Учитель дает определение процесса выделения.

-  Процессы выделения играют важную роль в организме, поддерживая постоянство химического состава и объема жидкостей внутренней среды.

3.  - Механизм выделения у организмов разных уровней организации различен. Рассмотрим вначале, как этот процесс осуществляется у одноклеточных.

-  Прочитайте текст учебника в начале раздела № 13 и попытайтесь дать ответ на следующий вопрос: «Грозит ли пресноводным простейшим опасность в случае отсутствия у них сократительных вакуолей?»

Инфузория-туфелька:

1 - сократительная вакуоль;

2 - цитоплазма;

3 - большое ядро;

5 - пищеварительное ядро;

6 —реснички;

7 - малое ядро;

8 - предротовая полость;

9 - глотка;

10-рот;

11- порошица

- У инфузорий, живущих в морской воде, сократительных вакуолей нет. Подумайте, почему? Ответ подготовьте к следующему уроку. 4. - Иначе происходит процесс выделения у многоклеточных организмов. Рассмотрим, каков механизм изменения продуктов обмена веществ у кольчатых червей и насекомых. 

- Работу выполним в виде сравнительной таблицы из нескольких граф.

Деятельность учеников

Отвечают па вопросы учителя, используя записи в тетрадях, материал учебника, дополнительные          источники информации.

Слушают учителя.

Записывают   тему   урока   в тетрадях.

Пытаются давать  ответ, аргументировать.

Приходят к выводу, что необходимы более глубокие знания для ответа на вопрос. Записывают определение.

Выделение - выведение из организма  конечных   продуктов обмена веществ, избытка воды, солей, ядов, образовавшихся в организме или поступивших с пищей.

Слушают учителя.

Работают с текстом учебника. Составляют ответ на вопрос. При затруднении обращаются за помощью к учителю. 

«Внутри клетки простейшего концентрация солей выше, чем в окружающей среде, и по законам физики вода постоянно в ходе диффузии просачивается через клеточную мембрану внутрь. Для поддержания гомеостаза, то есть постоянства химического состава внутренней среды организма простейшего, и нужна сократительная вакуоль - она будет удалять излишки воды. Если организм пресноводного простейшего лишить этого приспособления, он погибнет, его просто может разорвать избытком воды».

Слушают учителя. Работают с учебником.

Заполняют таблицу.

Выделительная система

Происхождение названия

Особенности строения

Рисунок

Кольчатые черви   -   метанефридии

Нефридион греч. уменьшительное от нефрос - почка

Канальцы, открывающиеся реснитчатыми воронками в полость тела. В них собираются ненужные вещества и удаляются через поры.

Воронки

Трубочки

Насекомые     -

мальпигиевы

сосуды

Открыты и изучены М. Маль-пиги,   итальянским    ученым-исследователем.

Тонкие длинные трубочки, один конец которых лежит в полости тела, а другой открывается в задний отдел кишечника. Из гемолимфы вещества поступают в трубочки, а оттуда - в сухом виде наружу.

Мальпигиевы сосуды

5. - Выделительные функции у позвоночных выполняют многие органы, относящиеся к разным системам. Попробуем назвать их.

- Органы выделения позвоночных зависят от среды их обитания. Так, у рыб в выделении принимают участие еще и жабры. У рыб и земноводных почки прилегают к спинной стороне тела в виде продолговатых лент, у пресмыкающихся они называются тазовыми почками. У птиц мочеточники сразу открываются в клоаку у них нет мочевого пузыря (как вы думаете, почему?). Млекопитающие не имеют клоаки, но имеют мочевой пузырь и парные бобовидные почки, распо-. ложенные в поясничной области рядом с позвоночником (см. рисунок учебника).

6. - Учитывая то, что в процессе выделения принимают участие не только почки, относящиеся к выделительной системе, но ,и другие органы, какие еще можно назвать системы органов, связанных с выделительной?

7.  У растений и грибов нет специальной выделительной системы и не все вещества выводятся из организма. Многие продукты обмена откладываются в клетках, органах и сохраняются на протяжении всей их жизни. Приносят ли они вред растению?

- Найдите ответ на этот вопрос в тексте учебника.

-  А каково значение листопада? Готовятся ли растения к нему заранее? Что происходит с окраской листьев и почему?

-  На эти вопросы также помогает вам дать ответ материал учебника.

-   У земляники и манжетки, представителей семейства розоцветных, ранним утром, в условиях повышенной влажности, можно наблюдать скопившиеся на краях и кончиках листьев капельки жидкости. Что выделяет эту жидкость? Есть ли на этот вопрос ответ в учебнике?,

8. - Рассмотрите рисунок на с. 85 учебника. Назовите изображенные типы выделительных систем. -

- Каково же Значение процесса выделения?

- Ответьте на вопросы рубрики «Какие утверждения верны?» и рубрики «Подумайте!».

Называют известные органы выделения.

Записывают с помощью учителя правильный перечень.

Легкие - углекислый газ, вода.

Печень - желчные пигменты.

Толстая кишка - соли кальция и тяжелых металлов.

Кожа - вода, мочевина, соли натрия.

Почки - вода, мочевина, мочевая кислота, соли. Слушают учителя.

Записывают в тетради новые термины. Тазовые почки.

Мочеточники.

Клоака.

Мочевой пузырь.

Бобовидные почки.

 Поясничная область.

Дают ответ на вопрос. - Для облегчения веса при полете.

Работают с рисунком учебника.

Отвечают на вопрос учителя.

- Это пищеварительная, дыхательная, кровеносная системы.

Вывод. Все системы взаимосвязаны, составляют единое целое - организм, поддерживают гомеостаз. 

Слушают учителя. Работают с текстом и рисунками учебника.

- Нет, так как они откладываются, в основном, в мертвых тканях.

Отвечают на вопросы, работая с рисунками и текстом учебника.

Отвечают на вопрос учителя, пользуясь материалом учебника.

Записывают в тетрадь определение.

 Гидатоды -водяные устьица.

Рассматривают рисунок.           I

Называют: метанефридии, туловищные   почки,   мальпигиевы сосуды.

Отвечают на вопрос. Дополняют ответы друг друга. Работают с вопросами учебника на с. 84.

Деятельность учителя

1. - В начале урока проверим домашнее задание. Тетради с практической работой на стр. 84 учебника вы мне сдадите, А теперь послушаем ваши сообщения об особенностях выделения у морских и пресноводных рыб и о значении листопада в жизни растений.

-  Молодцы. Очень полезная и интересная информация была вами представлена.

-  Скажите, можно ли связать темы ваших сообщений с темой сегодняшнего урока «Обмен веществ и энергии»?

-  А какие еще составляющие процесса обмена веществ вы можете назвать?

-  Хорошо. Переходим к изучению сегодняшней темы урока.

2. - Вспомним определение организма как единой, целостной, открытой биологической системы.

-  Найдите в тексте учебника подтверждение тому, что организм - открытая система.

-  Какой же можно сделать вывод?

- Так что же такое обмен веществ и энергии? Запишем определение.

- Таким образом, можно ли назвать обмен веществ и энергии основным процессом жизнедеятельности организмов?

3. - Обмен веществ и энергии -это совокупность химических реакций, то есть всех превращений веществ и энергии в организмах.

-  А в ходе какого процесса, характерного для растений, происходят превращения одних веществ в другие и переход энергии из одного вида в другой?

-  Найдите в тексте учебника материал, посвященный этому процессу, и попытайтесь определить роль фотосинтеза в обмене веществ и энергии в растительном организме.

4. - Растения поглощают из окружающей среды кроме названных веществ еще и другие. Что это за вещества?

-  В ходе какого процесса они поступают в организм растения?

-   Какие образования задействованы в этом процессе?

- А какие два взаимосвязанных процесса позволяют растению осуществлять доставку минеральных солей, растворенных в иоде?

Растение только забирает вещества из почвы или что-то отдает взамен?

5. - Сложные органические вещества, образовавшиеся в организме растения в процессе фотосинтеза, в дальнейшем, в ходе жизнедеятельности, распадаются на более простые, а выделившаяся при этом энергия затрачивается на нужды растительного организма. Расщепление, распад этих сложных органических веществ происходит в ходе химических реакций, главным участником которых является кислород. И совокупность этих процессов носит название дыхания.

- Таким образом, какой можно сделать вывод?

- Какова роль дыхания в обмене веществ и энергии растительного организма с внешней средой?

6. Помогает обобщить изученный материал и составить схему взаимосвязи процессов питания и дыхания как основы обмена веществ.

7. — В качестве закрепления изученного на сегодняшнем уроке материала выполните работу на с. 90 учебника.

Деятельность учеников

- Пресноводные рыбы живут в среде с пониженной концентрацией солей, вода постоянно проникает в их организм через кожу, жабры и с пищей. По некоторым данным, за 3-5 часов поступающей извне водой заменяется вся вода организма и ему грозит излишнее «обводнение». Поэтому у пресноводных рыб высоко развит фильтрационный аппарат почек. За сутки они выделяют от 50 до 300 мл мочи и более на 1 кг массы тела. Потеря солей при этом компенсируется поглощением их жабрами из внешней среды, часть солей поступает с пищей.

- У морских рыб свои приспособления. Они выделяют лишь 0,5-20 мл воды на 1 кг массы тела в сутки. Выделение избытка солей осуществляется через жабры и чтобы рыбы смогли пить морскую воду.

-  Листопад очень важен для : растений, так как предохраняет корни от вымерзания и листья служат хорошим удобрением. В сжигании листьев есть положительные и отрицательные стороны. Положительное значение заключается в том, что в результате сгорания образуется зола - минеральное удобрение для растений, уничтожаются вредные беспозвоночные организмы, микроорганизмы, споры паразитических грибов. Отрицательное значение заключается в том, что уничтожение листьев препятствует почвообразованию, утеплению корней листовой подстилкой. При сжигании повреждается почва, корни, гибнут полезные беспозвоночные, семена растений. А в городских условиях в атмосферу снова возвращаются с дымом тяжелые металлы, которые были поглощены листьями.

-  Да. Ведь выделение - это процесс выведения из организма продуктов обмена веществ. Значит, выделение - это составляющая часть общего процесса.

-  Это процесс питания, дыхания, транспорта веществ в живом организме.

Слушают учителя. Работают с текстом учебника на с. 86, читают 2 и 3 абзацы, отвечают на вопрос.

- Организм как открытая система постоянно осуществляет с внешней средой обмен веществ и энергии. Обмен веществ и энергии — последовательное потребление, превращение, использование, накопление и потеря веществ и энергии в живых организмах в процессе жизни, позволяющие им самосохраняться, расти, развиваться и самовоспроизводиться в условиях окружающей среды, а также адаптироваться в ней (Реймерс Н. Ф., 1995 г.)

- Да, можно. Так как процессы обмена веществ направлены на процессы роста, развития, самосохранения и приспособления к жизни в различных условиях среды.

Слушают учителя.

Отвечают на вопрос.

—    Этот процесс называется фотосинтез.

Работают с текстом учебника на с. 86.

Повторяют изученный ранее материал в разделе 10 «Питание и пищеварение», на с. 58. Отвечают на вопрос.

- Фотосинтез - это процесс образования органических веществ из неорганических в зеленых клетках растения на свету. Значение фотосинтеза для хода обмена веществ заключается в том, что из неорганических веществ (углекислого газа и воды) в хлоропластах растений образуются органические вещества, которые затем расходуются на процессы жизнедеятельности или откладываются про запас.

- В процессе фотосинтеза происходит и превращение энергии - энергия солнечного света преобразуется в энергию химических связей сложных органических веществ и в дальнейшем также используется организмом.

Отвечают на вопрос учителя.

- Это минеральные соли.

-  Они поступают в организм растения в процессе почвенного питания.

-  Это система корневых волосков, проводящая система корня и стебля.

-   Это процесс транспирации или испарения воды с поверхности листьев растений и корневое давление.

-    Растения через корневые системы осуществляют обмен веществ и с почвой. Так, некоторые растения выделяют в почву особые вещества, которые угнетающе действуют на другие растения, их корневые системы.

Слушают учителя.

 —Дыхание — процесс, являющийся составной частью обмена веществ, они с фотосинтезом взаимосвязаны (вспоминают материал, изученный на уроке 28 «Дыхание растений»).

—В ходе дыхания возвращается в окружающую среду углекислый газ, который был изъят из нее для процесса фотосинтеза.

—Кроме того, в виде тепла возвращается энергия, заключавшаяся в химических связях. Таким образом, осуществляется круговорот веществ и энергии.

Слушают учителя, высказывают мнения, составляют в тетради схему.

Отвечают на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 10 из рубрики «Какие утверждения верны?». Рассматривают рисунок и рассказывают об обмене веществ у растения.

1. - Действительно ли обмен веществ характерен для всех живых организмов?

Каковы особенности обмена веществ у растений?

Какова роль фотосинтеза и дыхания в процессе обмена веществ?

• Существуют ли различия в обмене веществ у растений и животных, есть ли между ними сходство? Это предстоит выяснить нам в ходе сегодняшнего урока. А может, на эти вопросы вы попытаетесь дать ответ уже сейчас? Но достаточно ли у вас сейчас знаний, чтобы глубоко раскрыть этот вопрос?
• Значит, записываем тему сегодняшнего урока.

2. - Давайте поработаем с текстом учебника и выделим этапы осуществления обмена веществ и энергии в организме животных.

Итак, как вы видите, обмен веществ в организме животных (на примере позвоночных) происходит гораздо сложнее, чем в растительном организме.

В чем же заключается главное отличие обмена веществ у растений от обмена веществ у животных?

3. — Особенности обмена веществ и энергии у животных, сложность  процесса заставляют нас рассматривать его на основе взаимосвязанного

функционирования всех систем органов   позвоночных   животных.

- Попробуем доказать это с помощью схемы.

4. - Многообразие живых организмов в природе, разнообразие и сложность их строения

и поведения обусловили существование разных по сложности типов обмена веществ.

- По уровню обмена веществ позвоночные  делятся   на   холоднокровных животных и теплокровных. Теплокровные животные иначе называются гомойотермными, то есть с постоянной температурой тела, независимой от температуры внешней среды. Холоднокровные животные называются пойкилотермными, то есть не способными поддерживать постоянную температуру тела, меняющими ее в зависимости от температуры среды.

-        С помощью схемы на с. 88 расскажите, как усложнялся и совершенствовался уровень
обмена веществ у позвоночных в ходе эволюции. По необходимости, воспользуйтесь текстом учебника на с. 69, 71, 77, 87.

—        Какой вы можете сделать вы вод?

Помогает учащимся формулировать ответ. 

5. - Итак, каковы же черты сходства и различия процессов обмена веществ у растений и у животных?

-  Попробуем  составить  цепи питания и определить роль и место в  них растительных и

животных организмов.

Отвечают на вопросы учителя,    пользуясь   таблицами   и схемами.

Дают определение процессам «обмен веществ», «дыхание»,

- Да. И животные, и растения обязательно должны осуществлять с внешней средой обмен
веществ, без него они сразу погибнут. Животные так же, как и растения, питаются, дышат, выделяют вещества. Но питаются и выделяют вещества растения и животные по-
разному. - Нет. Необходимы еще знания.

Пишут число и тему урока в тетрадь.

Работают с текстом учебника на с. 86. Делают записи в тетрадях.

Этапы

I.        Получение белков, жиров и углеводов в готовом виде.

II.        Расщепление сложных органических веществ до более простых.

Ш. Усвоение простых веществ клеткой.

IV.        Образование в клетке других
сложных веществ из простых.

V.        Распад образовавшихся сложных веществ до простых, выделение энергии.

VI.        Использование выделившейся энергии на образование новых веществ, работу органов, поддерживание температуры тела.

- Растения создают себе органические вещества сами, а животные получают их в готовом
виде, потом преобразовывают, расщепляют и используют запасенную в них энергию.

Слушают учителя.

Составляют схему с помощью учителя.

Записывают определения.

Теплокровные - гомойотермные (птицы, млекопитающие).

Холоднокровные — пойкилотермные (рыбы, земноводные, рептилии).

Работают с текстом и рисунками, составляя ответ, сравнивают эволюционные изменения в дыхательной системе, кровеносной системе.

- Чем совершеннее дыхательная и кровеносная системы, тем богаче насыщение крови кислородом, тем активнее идет распад сложных органических веществ, тем большее количество энергии высвобождается для осуществления всех процессов жизнедеятельности и для согревания тела, тем выше уровень обмена веществ, больше независимость от температуры окружающей среды, более широкое распространение по планете, легче приспособленность к различным условиям жизни.

Отвечают на вопрос учителя, пользуясь схемами, рисунками, записями, текстом учебника.

Деятельность учителя

1. - Почему обмен веществ и энергии является основным признаком живого организма?

-  Укажите черты сходства и различия в обмене веществ у растений и животных.

-  Объясните причину различий протекания обмена веществ у холоднокровных и теплокровных животных.

-   Любой живой организм, будь то растение или животное, представляет собой целостную единую систему, где все взаимосвязано. —     Взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, кровеносной систем в ходе обмена веществ мы доказывали на прошлых уроках. Но помимо этих систем органов в организме тех же позвоночных животных есть и другие системы. Одна из них - система опоры и движения. Опорные системы или скелеты образованы чрезвычайно разнообразно. В ходе эволюции они совершенствовались и усложнялись.

-   О разнообразии опорных систем растений и животных и об их значении наш сегодняшний урок.

2. - Работая с текстом учебника на с. 92, выпишите биологическое значение опорных систем организмов, живущих в разных условиях, имеющих разный уровень организации.

3. - Различают два основных типа скелета - наружный и внутренний. Одноклеточные организмы имеют как внутренний, так и наружный скелеты. -  Найдите в тексте учебника и в рисунках информацию о том, какие именно простейшие какой тип скелета имеют.

-  Опорные системы организмов обеспечивают характерную форму тела и определяют образ жизни. Такая зависимость есть и у моллюсков.

-  Найдите в учебнике подтверждение этому.

Членистоногие

Состав скелета: Хитин, минеральные соли

Прочный, легкий

Образ жизни:

подвижный

-  С особенностями строения и состава наружного скелета моллюсков и членистоногих связаны процессы роста.

- Используя текст учебника и собственный запас знаний, ответьте на вопрос: какое значение в жизни речного рака имеет линька? 4. — Усовершенствование и усложнение организации животных в ходе эволюции отразилось и на строении опорной системы. Так, у позвоночных внутренний скелет состоит из 3-х отделов: скелет головы, скелет туловища и скелет конечностей.

-  Скелет позвоночных образован костями, сухожилиями и связками.

-  Найдите в тексте учебника информацию, характеризующую эти составляющие скелета,

-   Можно ли доказать, что строение скелета позвоночных соответствует выполняемым функциям?

- Приведите примеры.

Деятельность учеников

Отвечают на вопросы учителя, используя материалы учебника, записи в тетрадях, схемы и рисунки, таблицы.

Слушают учителя. Слушают рассказ учителя, дополняют его, отвечают на вопросы.

Рассматривают таблицы на доске, схемы и рисунки в учебнике.

Записывают   число   и   тему  в тетрадь.

Примеры                  Функции

животных                  скелета

Радиолярии - парение в толще воды.

Фораминиферы - защита от врагов.

Насекомые — характерная форма тела.

Позвоночные - крепление внутренних органов.

Моллюски - защита от повреждений.

Хордовые      -       прикрепление мышц.

Слушают учителя. Работают с учебником.  Отвечают на вопросы учителя. Внутренний скелет - радиолярии. Наружный скелет - фораминифе-ры. Работают с текстом учебника.

Моллюски

Состав раковины:

Известь и рогоподобное вещество

Прочная, тяжелая

Образ жизни: неподвижный, малоподвижный Слушают учителя.

Работают с текстом учебника на с. 93.

Дополнение: в первые годы жизни рак линяет и быстро растет, а с 5-летнего возраста он подвергается линьке не чаще 1 раза в год и растет медленно. Живут раки до 15-20 лет и достигают величины 20—25 см. (Яхонтов А. А., 1982 г.) Слушают объяснение учителя. Работают с рисунками на с. 93, 94.

Работают с рисунками учебника, с. 95.

Работают с текстом на с. 94. Характеризуют  кости,   связки, сухожилия.

Отвечают на вопрос учителя. Приводят   примеры,   пользуясь текстом учебника, рисунками.

 Функция              Строение

- защита                Прочность,

внутренних            крепость

органов                  костей

- опора

- движение

Сухожилия прикрепляют мышцы к костям

Связки в суставах

Деятельность учителя

1. Оргмомент

2. Актуализация знаний.

Фронтальный опрос по вопросам учебника.

3. Основной этап

 — Усовершенствование и усложнение организации животных в ходе эволюции отразилось и на строении опорной системы. Так, у позвоночных внутренний скелет состоит из 3-х отделов: скелет головы, скелет туловища и скелет конечностей.

-  Скелет позвоночных образован костями, сухожилиями и связками.

-  Найдите в тексте учебника информацию, характеризующую эти составляющие скелета,

-   Можно ли доказать, что строение скелета позвоночных соответствует выполняемым функциям?

- Приведите примеры.

Деятельность учеников

Отвечают на вопросы

Записывают тему урока

Работают с рисунками учебника, с. 95.

Работают с текстом на с. 94. Характеризуют  кости,   связки, сухожилия.

Отвечают на вопрос учителя. Приводят   примеры,   пользуясь текстом учебника, рисунками.

 Функция              Строение

- защита                Прочность,

внутренних            крепость

органов                  костей

- опора

- движение

Сухожилия прикрепляют мышцы к костям

Связки в суставах

  -- Растения имеют особые опорные образования, в основе которых - механическая ткань.

-  Найдите в тексте учебника функции опорной системы растений.

-  Отличается ли механическая ткань стебля от механической ткани корня?

- Усложнение опорных систем у растений и животных (на примере хордовых) связано с приспособлением их к новой, наземной, среде обитания, более жесткой, более агрессивной. Растения и животные вынуждены были защищать свои органы, приобрести опору для всего организма, удерживать определенную форму тела и т.д.

4.- Ответьте на вопрос рубрики «Подумайте!».

-  На с. 97 изображены различные типы скелетов. Какие группы животных их имеют?

Находят функции:

1) выносят листья к солнцу;

2)  поддерживают их в определенном положении для лучшего освещения.

Находят отличия:

1) стебель — подобие цилиндра или тяжа;

2)   корень - центральное местонахождение.

Слушают объяснения учителя.

 Работают с таблицами, рисунками, схемами, изображающими скелеты рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих.

Отвечают на вопрос.

Работают с рисунком, соотносят типы скелетов с группами животных.