Рабочая программа по биологии 8 класс
рабочая программа по биологии (8 класс) на тему

1.1 Нормативно-правовая база

Рабочая программа по биологии составлена на основе:

1. Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 05. 03. 2004 года № 1089 (на основании п.6, ч. 2, ст.32 закона РФ «Об образовании»);

2. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897.

3. Примерной программы основного  общего образования (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007) соответствует требованиям к обязательному минимуму содержания Федерального государственного стандарта основного общего образования, и имеет базовый уровень.                                                                                                                                                  4. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования (п.23, ч.2, ст.32, закона РФ «Об образовании») утвержденных приказом от 31.03.2014 №253;

5. Закона Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7 с изменениями);

6.   Учебного плана школы.

7. Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.

1.2 Общая характеристика учебного предмета

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми выделены блоки содержания: Признаки живых организмов; Система, многообразие и эволюция живой природы; Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и окружающей среды.  Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В содержании раздела «Человек и его здоровье» особое внимание уделено социальной сущности человека, его роли в окружающей среде. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или, иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

 Курс биологии 8-го класса продолжает систематическое изучение данной дисциплины в основном (общем) образовании школьников. Он является частью программы по биологии 6-9 классов.

Курс биологии 8-го класса определяет круг сведений по анатомии и физиологии человека, цитологии и гистологии, гигиене и санитарии, общей психологии, предусмотренных стандартом биологического образования для основной школы, которые учащиеся познают в процессе изучения.

1.3 Цели и задачи обучения.

  Изучение биологии в 8 классе направлено на достижение следующих целей: 

Образовательные:

- освоение знаний о человеке как о биосоциальном существе; его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды, о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания человека;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием  собственного организма, биологические эксперименты;

 Развивающие

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

 Воспитательные:

- воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

В курсе важное место отводится формированию естественнонаучного мировоззрения и экологической культуры учащихся.

Для приобретения  практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены лабораторные и практические работы. В связи с большим объёмом изучаемого материала и дефицитом времени большинство практических работ включено в состав комбинированных уроков или уроков изучения нового материала и оцениваются по усмотрению учителя. Некоторые практические работы, требующие длительного выполнения, а также экскурсии (по заданию учителя)  рекомендованы в качестве домашнего задания. Демонстрации могут проводиться с использованием разных средств обучения с учетом возможностей образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др

1.4 Место предмета в учебном плане школы

 В соответствии с учебным планом Школы №485 на 2014-2015 учебный год рабочая программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю)

1.5 Общеучебные умения и навыки, способы деятельности

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, предусмотренного стандартом.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, предусмотренного стандартом.

Рабочая программа включает в себя сведения о строении, жизнедеятельности человека.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.  

Большинство представленных в рабочей программе лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков и не требуют для их проведения дополнительных учебных часов. Демонстрации могут проводиться с использованием разных средств обучения с учетом возможностей образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

1.6 Ведущая технология

Технология проблемного обучения и здоровьесберегающая технология.

Цель:

Повышение интереса к предмету, развитие интеллектуальных и здоровьесберегающих умений и навыков учащихся.

Задачи:

1.  Совершенствование форм и  методов обучения.

2. Провести диагностику обучающихся на владение учебно-организационными умениями.

3. Применение элементов развивающего обучения с целью развития интеллектуальных умений и навыков.

4. Обучить  приемам работы с техническими средствами, дополнительной литературой, лабораторным оборудованием.

5. Контроль влияния технологии  обучения на качество знаний.

Результат:

1.Технология должна способствовать формированию личности, полностью работающей самостоятельно.

2.Повышение качества обучения у обучающихся позволит вовлечь детей в  активную учебную деятельность и повысить их профессиональную направленность.

Основные методы работы на уроке: продуктивные и репродуктивные, словесный, наглядный, практический, проблемно-поисковый, самостоятельная работа.

Формы организации деятельности учащихся: практические работы, самостоятельные работы, лабораторные работы, зачет, лекции, беседы.

1.7 Основные методы работы и формы

словесные (рассказ, лекции, эвристическая беседа, путешествие, конференция и др.), практические (проектная деятельность, ИКТ, творческие задания, рефераты, доклады, поделки, модели, лабораторная, практическая работа и т.д), наглядные (опыт, эксперимент, демонстрация, работа с видеофильмами, Интернет-ресурсами), исследовательские, проблемные, частично-поисковые, групповые, индивидуальные.

№

Наименование

разделов (тем)

Кол-во

часов

в том числе

Изучение

материала

Практическая

часть (кол раб)

Обобще-

ние

Контроль

Резервные часы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Введение. Науки, изучающие организм человека.

2

2

0

0

0

0

2

Происхождение человека.

3

3

0

0

0

0

3

Общий обзор организма.

1

1

0

0

0

0

4

Клеточное строение. Ткани.

3

3

1

0

0

0

5

Рефлекторная регуляция органов и систем органов.

1

1

0

0

0

0

6

Опорно-двигательная система.

6

6

5

0

0

0

7

Внутренняя среда организма.

3

3

0

0

0

0

8

Кровеносная и лимфатическая системы.

6

6

5

0

0

0

9

Дыхание.

4

4

2

0

0

0

10

Пищеварение.

5

5

1

0

0

0

11

Обмен веществ и энергии.

3

3

2

0

0

0

12

Покровные органы. Терморегуляция.

3

3

0

0

0

0

13

Выделение.

1

1

0

0

0

0

14

Нервная система.

5

5

2

0

0

0

15

Анализаторы. Органы чувств.

5

5

5

0

0

0

16

Высшая нервная деятельность. Поведение, психика.

5

5

2

0

0

0

17

Железы внутренней секреции (Эндокринная система).

2

2

0

0

0

0

18

Индивидуальное развитие организма.

5

5

0

0

0

0

19

Резерв

5

5

0

0

5

Итого:

68

68

24

0

0

0

I четверть ( 9 недель)

18

18

6

0

0

0

II четверть ( 7 недель)

14

14

8

0

0

0

III четверть ( 10 недель)

20

20

9

0

0

0

IV четверть (  8 недель)

16

16

1

0

0

5

№

Содержательные линии

Кол-во часов

Примечание (лабораторные работы, практические работы и т.д)

1

Введение. Науки, изучающие организм человека.

2

2

Происхождение человека.

3

3

Общий обзор организма.

1

4

Клеточное строение. Ткани.

3

Лаб. раб. №1 «Ткани организма человека»

5

Рефлекторная регуляция органов и систем органов.

1

6

Опорно-двигательная система.

6

Лаб. раб. №2 «Микроскопическое строение кости»

Практ. раб. №1 «Мышцы человеческого тела»

Лаб. раб. №3 «Утомление при статической и динамической работе»

Лаб. раб. №4 «Выявление нарушений осанки»

Лаб. раб. №5 «Выявление плоскостопия» 

Демонстрации:

- приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.

7

Внутренняя среда организма.

3

8

Кровеносная и лимфатическая системы.

6

Лаб. раб. №6 «Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение»

Лаб. раб. №7 «Функция венозных клапанов, их положение в опущенной и поднятой руке» Лаб. раб. №8  «Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа»

Лаб. раб. №9  «Опыт, доказывающий, что пульс связан с колебаниями стенок артерий, а не с толчками, возникающими при движении крови»

 Лаб. раб. №10 «Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку» 

Демонстрации:

- приемы оказания первой помощи при кровотечениях.

9

Дыхание.

4

Лаб. раб. №11 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха»

Лаб. раб. №12 «Функциональные пробы с задержкой дыхания при вдохе и выдохе» Демонстрации:

- приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасение утопающего.

10

Пищеварение.

5

Лаб. раб. №13 «Действие ферментов слюны на крахмал»

11

Обмен веществ и энергии.

3

Лаб. раб. №14 «Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки»

Лаб. раб. №15 «Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат»

12

Покровные органы. Терморегуляция.

3

Демонстрация рельефной таблицы «Строение кожи».

Демонстрации:

- приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях.

13

Выделение.

1

Демонстрация модели почки.

14

Нервная система.

5

Лаб. раб.№16  «Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка»

Лаб. раб. №17 «Рефлексы продолговатого и среднего мозга; штриховое раздражение кожи – тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического подотделов автономной нервной системы при раздражении» Демонстрация модели головного мозга человека.

15

Анализаторы. Органы чувств.

5

Лаб. раб. №18 «Изменение величины зрачков при разном освещении»

Лаб. раб. №19 «Функции палочек и колбочек, особенности центрального и периферического зрения»

Лаб. раб. №20 «Функции хрусталика при рассматривании далеких и близких предметов»

Лаб. раб. №21 «Поиск слепого пятна»

Лаб. раб. №22 «Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением»

Демонстрация моделей глаза и уха.

16

Высшая нервная деятельность. Поведение, психика.

5

Лаб. раб. №23 «Измерение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях»

Лаб. раб. №24 «Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработка нового динамического стереотипа»

Демонстрация безусловных и условных рефлексов человека по методу речевого подкрепления;

двойственных изображений, иллюзий установки.

17

Железы внутренней секреции (Эндокринная система).

2

Демонстрация модели черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза; модели гортани с щитовидной железой, почек с надпочечниками.

18

Индивидуальное развитие организма.

5

Демонстрация тестов, определяющих типы темпераментов.

19

Резерв

5

20

Итого

68

Дата

№ п/п

Тема урока

Основные элементы содержания

Практика

Контроль

УУД

Планируемые результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные)

Введение. Науки, изучающие организм человека. 2 часа

1

Биосоциальная природа человека и науки его изучающие.

Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена, психология

Ответы на вопросы §1

Р: следовать установленным

правилам в планировании и

контроле способа решения;

П: осуществлять поиск необходимой информации (находят значение указанных терминов) для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; составлять схему;

К: 1) строить монологическое

высказывание, владеть

диалоговой формой

коммуникации,

2) формулировать собственное

мнение и позицию;

3) задавать вопросы

М.: Уметь работать с учебником, давать определения терминам и понятиям, оформлять результаты логических операций в тетради.

Л.: Учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу и

способам решения новой задачи.

П.: знать науки изучающие природу человека и охрану его здоровья, характеризовать биосоциальною природу человека, черты, роднящие человека с миром животных

2

Становление наук о человеке.

Развитие анатомии, физиологии и гигиены с начала 19 века до наших дней, античного мира и изучение человека в эпоху Возрождения.

Ответы на вопросы §2

Р: следовать установленным

правилам в планировании и

контроле способа решения учебной задачи;

П: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы; формулировать выводы.

К: строить монологическое
высказывание в письменной и устной форме, владеть
диалоговой формой
коммуникации

П.: Знать:

- Становление наук, изучающих природу человека и охрану его здоровья; уметь:

- использовать методы науки для решения возникающих проблем и при необходимости выбирать для консультации нужных специалистов.

Л.: Учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу и

способам решения новой задачи.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное чтение, оформлять результаты логических операций в тетради

Происхождение человека. 3 часа

3

Систематическое положение человека.

Рудименты, атавизмы, доказательства происхождения человека. Систематическое положение человека.

Фронтальный опрос

П.: Применять таблицы, модели для получения информации; осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы; выявлять сходство и различия объектов;

выделять общее и частное.

Р: 1) адекватно воспринимать
предложения и оценки учителей, товарищей и других людей;

2) соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время выступлений одноклассников.

К: строить монологическое
высказывание в письменной и устной форме, владеть
диалоговой формой
коммуникации.

Л.: Учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу и

способам решения новой задачи.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное чтение, оформлять результаты логических операций в тетради

П.: знать:

- о строении и жизни древнейших, древних и первых современных людей;

- о становлении рас и народностей;

уметь:

- использовать сравнительно-анатомические, физиологические и эмбриологические доказательства родства живых организмов.

4

Историческое прошлое людей.

Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека и экологические факторы,

способствующие развитию прямохождения.

Таблица, схема

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами.

П: Применять таблицы, модели для получения информации; осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы; выявлять сходство и различия объектов;

выделять общее и частное.

Р: 1) планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, 2) соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока

П.: Знать основные этапы эволюции человека.

Показывать влияние на нее биологических и социальных факторов;

Определять понятие «антропогенез»

Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия, эмоционального отношения к себе и признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради

5

Расы человека.

Расы человека, их характеристика.

Фронтальный опрос

Р: принимать и сохранять
учебную задачу. Удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников

К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

П.: Сформировать понятие «Человек разумный как единый биологический вид»; Доказывать единство происхождения всех рас и их равноценность; Показать антинаучный характер расистских теорий;

4.Определять сущность понятий «раса», «народность», «нация», «народ».

М.: составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, опираясь на записи, но не читая их; оформлять сообщения и рефераты.

Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, эмоционального отношения к себе и признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

Общий обзор организма. 1 час

6

Общий обзор организма человека.

Внешняя среда, внутренние органы, внутренняя среда, гормоны, органы, система органов.

Устный опрос

К: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

П: Применять таблицы, модели для получения информации; осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы; выявлять сходство и различия объектов;

выделять общее и частное.

Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям. Удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи.

П: знать об уровнях организации человеческого организма, плане его строения, топографии внутренних органов и полостях тела.

уметь:

- пользоваться анатомическими рисунками для определения места расположения внутренних органов в своем теле.

М: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план.

Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

Клеточное строение. Ткани. 3 часа

7

Клеточное строение организма.

Возбуди-мость органоиды, развитие, рост, сократи-мость, проводи-мость ферменты.

Фронтальный опрос

Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

П: создать условия для 

развития у школьников умения 

формулировать проблему и предлагать пути её решения, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

П: Знать о родстве всех живых организмов на клеточном уровне, понимать строение и функцию клеточных органоидов, о делении клетки и ее жизненных процессах;

М.: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста –смысловое и проблемное чтение.

Л: учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

8

Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная

Строение ткани, основные виды тканей: эпителиальные, соединительные, мышечные

Лаб. раб. «Ткани организма человека»

Таблица Лаб. раб.

Р:планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане

П:1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

2) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы.

К:планирование учебного сотрудничества, владение монологической и диалогической формами речи

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей. 

П. Определять понятие «ткань», «орган», «тканевая жидкость» и «межклеточное вещество»;

Знать строении и функциях эпителиальной, соединительной и мышечной тканей; раскрывать связь строения и функций на примере этих тканей.

М. систематизировать и обобщать различные виды информации; выполнять практические работы по плану, составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста; владеть таким видом изложения текста, как описание.

9

Нервная ткань

Свойства нервной ткани: возбуди- мость и проводи -мость.

Таблица, устный опрос

Р: принимать и сохранять
учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, справочников.

К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи..

П. Знать особенности строения и функций нервной ткани, функцию синапсов.

М. совершать логические операции: абстрагировать, сравнивать, обобщать; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста.

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

Рефлекторная регуляция органов и систем органов. 1 час

10

Рефлекторная регуляция. Рефлекс и рефлекторная дуга.

Свойства нервной ткани: возбудимость и проводимость, строение синапса.

Схема, ответы на вопросы §9

Р: принимать и сохранять
учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

П: осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников

К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи.

М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста; владеть таким видом изложения текста, как описание.

П: Знать понятие «рефлекторная дуга», «синапс».Уметь анализировать рефлексы и их рефлекторные дуги

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

Опорно–двигательная система. 6 часов

11

Значение опорно-двигательной системы, ее состав. Строение костей.

функции опорно-дви-гательной системы;

макро- и микроскопическое строении костей и их классификация

Лаб. раб. «Микроскопическое строение кости»

Устный опрос § 10 Лаб. раб.

Р: принимать и сохранять
учебную задачу, соблюдать дисциплину.

П: осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников

К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

М. совершать логические операции: абстрагировать, сравнивать, обобщать; выполнять практические работы по плану,  составлять план выполнения учебной задачи; смысловое и проблемное чтение.

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

П. знать значение скелета и мышц, покнимать опорную, защитную и двигательную функцию, химический состав, макро- и микроскопическое строение костей.

12

Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей.

Осевой и дополнительный скелет, его строение

Ответы на вопросы § 11,12

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

П: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы;

Р: 1) планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, 2) соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока

П.: знать - строение и функции скелета и мышц; приспособления организма к труду и прямохождению;

М: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради.

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

13

Соединение костей.

Типами соединения костей

Фронтальный опрос, ответы на вопросы §12

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

П: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы;

Р: 1) планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, 2) соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока

П. Знать строение костей, частей скелета,  типами соединения костей.

М: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план. Оформлять записи в тетради.

Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе

14

Строение мышц. Обзор мышц человека.

Антагонисты, синергисты, скелетные мышцы, мышцы-сгибатели и разгибатели.

Практ. раб. «Мышцы человеческого тела»

Вопросы §13

Практическ. раб.

П.: Выделять главное в тексте и кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера.

Р: 1) адекватно воспринимать

предложения и оценки учителей,

товарищей и других людей;

2) соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время выступлений одноклассников.

К: строить монологическое

высказывание в письменной и устной форме, владеть

диалоговой формой

коммуникации.

П. Знать, микро- и макроскопическом строении мышц; основные группы мышц.

Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, выполнять практические работы по плану, оформлять результаты логических операций в тетради.

15

Работа скелетных мышц и их регуляция. Осанка. Предупреждение плоскостопия.

Гиподинамия, двигательная единица, тренировочный эффект,

Лаб. раб. «Утомление при статической и динамической работе», «Выявление нарушений осанки»,

Ответы на вопросы §14,15 Лаб. раб. «Выявление плоскостопия»

П.: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы;

и кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера.

Р: 1) адекватно воспринимать
предложения и оценки учителей,
товарищей и других людей;

2) соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время выступлений одноклассников.

К: строить монологическое
высказывание в письменной и устной форме, владеть
диалоговой формой
коммуникации.

П. Знать о двигательной единице; понятие об осанке, причинах нарушения осанки и развития плоскостопия; последствия гиподинамии, атрофия мышц. Разъяснить механизм регуляции мышц антогонистов. Уметь выявлять нарушений осанки и плоскостопия;

Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, выполнять практические работы по плану, оформлять результаты логических операций в тетради.

16

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Повреждение опорно-двигательной системы: ушиб, перелом, синяк, шина, растяжение связок, вывих.

Фронтальный опрос

Р: выполнять учебные действия в
устной, письменной речи, во
внутреннем плане.

П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Л.: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, выполнять практические работы по плану,  оформлять результаты логических операций в тетради.

П. Понимать цели доврачебной помощи, её отличие от профессиональной врачебной помощи, дать элементарное сведения о костно-мышечных травмах. Уметь оказывать простую доврачебную помощь при травмах.

Внутренняя среда организма. 3 часа

17

Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма.

Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма. Антиген, антитело, компоненты среды: кровь, лимфа, тканевая жидкость.

Ответы на вопросы §17

Р:выполнять учебные действия в
устной, письменной речи, во
внутреннем плане.

П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Л.: способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной
деятельности; установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план. Оформлять записи в тетради.

П. Знать понятие внутренней среды, её компоненты и функции, составе крови, лимфы и тканевой жидкости, раскрыть понятие гомеостаз, определять форменные элементы крови

18

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.

Иммунитет, антиген, интерферон, костный мозг, вилочковая железа, лимфатические сосуды и узлы, Т-лимфоциты, В-лимфоциты. Неспецифический и специфический иммунитет.

Устный опрос

Р: принимать и сохранять
учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

П: осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы,
К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи.

П. Знать о группах крови и правилах переливания крови; виды и работу иммунной системы;

Л.: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М.: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради

19

Иммунология на службе здоровья.

Инфекционные и паразитические заболевания. Появление иммунитета. Аллергия. СПИД, тканевая совместимость.

Ответы на вопросы §19

П.: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы;

и кратко пересказывать текст биологического характера.

Р: адекватно воспринимать
предложения и оценки учителей, товарищей и других людей; соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время выступлений одноклассников.

К: строить монологическое
высказывание в письменной и устной форме, владеть
диалоговой формой
коммуникации.

П.: знать о причинах возникновения о способах профилактики инфекционных заболеваний; историю открытия первой вакцины, распознавать инфекционные болезни, пресекать пути их распространения; бороться с болезнетворными микроорганизмами; пересадках органов и преодолении тканевой несовместимости.

Л.: Учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу и

способам решения новой задачи.

М.: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради.

Кровеносная и лимфатическая системы. 6 часов

20

Транспортные системы организма.

Замкнутая система, незамкнутая система артерии, вены, капилляры

Фронтальный опрос

К: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; владеть монологической формой речи.

П: Применять таблицы для получения информации; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы.

Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям. Удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи.

П. знать как взаимодействуют кровеносная и лимфатическая системы; понимать связь строения и функций органов кровеносной и лимфатической систем, понятия замкнутая и незамкнутая система.

М.: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение.

Л: учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи

21

Круги кровообращения.

Артериальная кровь, венозная кровь, большой и малый круги кровообращения. Кровообращение, отток лимфы.

Лаб. раб. «Изменения в тканях при перетяжках затрудняющих кровообращение» «Функция венозных клапанов, их положение в опущенной и поднятой руке»

Ответы на вопросы §21 Лаб. раб.

Р: принимать и сохранять
учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

П: осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы.
К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи.

П.: Повторить круги кровообращения и строения сердца, изучить общий план строения сердца человека и движения крови по большому и малому кругам кровообращения.

М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение, фиксировать результаты в тетрадях.

Л. выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

22

Строение и работа сердца.

Автоматизм, строение сердца, околосердечная сумка, четырехкамерное строение, положение сердца в грудной полости.

Фронтальный опрос

Р:выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во
внутреннем плане. Соблюдать правила работы в кабинете биологии.

П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

П: Знать связь строения сердца с его функцией, дать понятие о сердечном цикле, раскрыть регуляцию сердечной системы. Уметь с помощью функциональных проб определять степень тренированности сердечно-сосудистой системы;

М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи выполнять несложные наблюдения и практические работы; фиксировать их результаты в тетрадях.

Л: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

23

Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения.

Движение крови по сосудам, работа сердца, артериальное давление, нарушение артериального давления.

Лаб. раб. «Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа», «Опыт, доказывающий, что пульс связан с колебаниями стенок артерий, а не с толчками, возникающими при движении крови»

Лаб. раб. §23

Р: 1) осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату;

2) адекватно воспринимать
предложения и оценки учителей,
товарищей и других людей;

П: использовать знаково-символические
средства, применять на практике разные методы изучения природы, проводить измерение и описание изучаемых объектов, анализировать результаты опытов и наблюдений, формулировать выводы.

К: строить монологическое
высказывание в письменной и устной форме, владеть
диалоговой формой
коммуникации

П. знать о причине движения , изменения скорости крови в сосудах, поддержании постоянства аретериального давления;

дать понятие о гипер- и гипотонии, как происходит регуляция деятельности сердца и сосудов; подсчитывать число пульсовых ударов;

Л.: Учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу и

способам решения новой задачи.

М.: Уметь работать с учебником, проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты с использованием специального оборудования.

24

Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов.

Ударный объём,  гипертония, гипотония, некроз, инфаркт миокарда, юношеская гипертония, первая помощь при стенокардии, гипертоническом кризе.

Лаб. раб. «Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку»

Лаб. раб. Ответы на вопросы  

§ 24

Р: принимать и сохранять
учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

П: осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы,
К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи.

П. Знать физиологические основы сердца и сосудов, познакомить с последствиями гиподинамии с влиянием курения, потребления спиртных напитков на сердце и сосуды.

М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение, фиксировать результаты в тетрадях.

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

25

Первая помощь при кровотечениях.

Гематома, внутреннее кровотечение внешнее кровотечениеартериальное венозное, капиллярное, носовые кровотечения

Ответы на вопросы §25

П.: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы;

и кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера.

Р: 1) адекватно воспринимать
предложения и оценки учителей,
товарищей и других людей;

2) соблюдать дисциплину и проявлять внимание.

К: строить монологическое
высказывание в письменной и устной форме, владеть
диалоговой формой
коммуникации.

П. знать о типах кровотечений, приемы оказания доврачебной помощи при кровотечениях, обрабатывать рану и применять препараты, угнетающие микроорганизмы патогенного характера.

Л.: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради.

Дыхание. 4 часа

26

Значение дыхания. Органы дыхательной системы. Дыхательные пути, голосообразование. Заболевания дыхательных путей.

Дыхание, артикуляция, органы дыхания, строение и функции, верхние и нижние дыхательные пути.

Фронтальный опрос

Р:постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще неизвестно.

П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать,  делать выводы

К: задавать вопросы; строить монологическое
высказывание в письменной и устной форме, владеть
диалоговой формой
коммуникации.

П. Знать о строении и функциях органов дыхания, голосообразовании; сущность дыхания, его роль в обмене веществ, роль органов дыхания для поддержания в альвеолах легких постоянства газового состава. Объяснить функциональную связь кровеносной и дыхательной систем; называть ЛОР-заболевания.

М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение, фиксировать результаты в тетрадях.

Л.самооценка на основе критериев успешности деятельности, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

27

Легкие. Легочное и тканевое дыхание.

Легочное и тканевое дыхание, вентиляция легких.

Ответы на вопросы§27

П.: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы;

и кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера.

Р: 1) адекватно воспринимать
предложения и оценки учителей,
товарищей и других людей;

2) соблюдать дисциплину и проявлять внимание.

К: строить монологическое
высказывание в письменной и устной форме, владеть
диалоговой формой
коммуникации.

П. Углубить знания о газообмене в легких и тканях, о физиологической связи кровеносной и дыхательной систем.

М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение, фиксировать результаты в тетрадях.

Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

28

Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания.

Механизм вдоха и выдоха. Нервно-гуморальная регуляция дыхания.

§28 ответы на вопросы

Р: принимать и сохранять
учебную задачу, соблюдать дисциплину.

П: осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы и проведение практических работ.

К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

П. Знать механизм вдоха и выдоха, регуляцию дыхания, правила гигиены органов дыхания, роль нервно-гуморальной регуляции дыхания, механизма вдоха и выдоха.

Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради.

29

Функциональные возможности дыхательной системы. Болезни и травмы органов дыхания. Их профилактика, первая помощь. Приемы реанимации.

Флюорография, жизненная ёмкость легких, приемы оказания первой помощи утопающему. Пострадавшему при отравлении угарным газом, инфекционные и хронические заболевания дыхательных путей.

Лаб. раб. «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха», «Функциональные пробы с задержкой дыхания при вдохе и выдохе»

Лаб. раб. Ответы на вопросы §29

Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям. Удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи.

П.: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы;

и кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера. К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения
интересов.

П. Знать о способах укрепления дыхательных мышц и повышении жизненной емкости легких; о предупреждении заболеваний органов дыхательной системы, о мерах первой помощи при утоплении завалах землей, электротравмах, о клинической и биологической смерти и способах реанимации; уметь определять состояние миндалин и аденоидов; измерять обхват грудной клетки; проводить дыхательные функциональные пробы; оказывать доврачебную помощь при нарушениях дыхания.

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради.

Пищеварение. 5 часов

30

Питание и пищеварение.

Продукты питания и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины, воде и минеральных веществах. Строении и функциях пищеварительной системы, органах пищеварения железы.

Фронтальный опрос

К: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; владеть монологической формой речи.

П: Применять таблицы для получения информации; осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы.

Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям. Удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи.

П. Знать понятия «пластический обмен», «энергетический обмен», «биологическое окисление», питательные вещества и пищевые продукты, в которых они находятся, объяснять роль питательных веществ в организме, характеризовать сущность процесса питания. Называть особенности строения организма человека – органы пищеварительной системы; распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека; характеризовать сущность биологического процесса питания.

Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради, составлять схемы.

31

Пищеварение в ротовой полости. Действие ферментов слюны.

Строение и функции пищеварительной системы,  пищеварительные железы, пищеварение в ротовой полости, пищеварительные ферменты.

Лаб. раб. «Действие ферментов слюны на крахмал»

Лаб. раб. Ответы на вопросы §31

Р:выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, соблюдать дисциплину.

П:постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера

К:формулировать собственное
мнение и позицию; уважительно относиться к суждениям окружающих.

П. Знать представление о пищеварении в ротовой полости; раскрыть значение ферментов в пищеварении; зубы разного типа и их строение; правила гигиены ротовой полости.

М: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план. Оформлять записи в тетради.

Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру

32

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов желудочного сока.

Пищеварение в желудке. Желудок, строение желудка.

Устный опрос

Р: принимать и сохранять
учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

П: осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы,
К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи.

П. Знать определение понятия фермент, рефлекс условный и безусловный, объяснять процесс пищеварения в желудке и его строение.

М. использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; находить значение выделенных терминов в справочной литературе; кратко пересказывать доступный по объёму текст.

Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

33

Функции тонкого и толстого кишечников. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит.

Строение двенадцатиперстной кишки, всасывании питательных веществ в тонком и толстом кишечнике. Аппендиксе.

Ответы на вопросы §33

Р:выполнять учебные действия в
устной, письменной речи, во
внутреннем плане.

П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Л.: способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной
деятельности;

М. систематизировать и обобщать различные виды информации, выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

П. Уметь характеризовать сущность биологического процесса в кишечнике, роли ферментов печени и поджелудочной железы, опреде6лять местоположение желудка, печени, аппендикса; знать

 значение кишечной микрофлоры, функциии тонкого и толстого кишечника;  механизм всасывания в тонком кишечнике, барьерную роль печени;

ознакомить с заболеванием аппендикса – аппендицитом.

34

Регуляция пищеварения. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций.

Регуляция пищеварительной системы метод фистул И.П.Павлова

рацион питания, двигательной активности,  санитарно-гигиенических нормы и правила здорового образа жизни.

Ответы на вопросы §34,35

Р:выполнять учебные действия в
устной, письменной речи, во
внутреннем плане.

П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Л.: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М. выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы, систематизировать и обобщать различные виды информации, выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

П. Знать метод фистул И.П.Павлова;

Раскрыть взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции работы органов пищеварения, распознавать желудочно-кишечные расстройства и оказывать доврачебную помощь при их появлении, что делать при желудочно-кишечных заболеваниях, отравлениях и аппендиците.

Обмен веществ и энергии. 3 часа

35

Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ.

Обмен и роль белков, углеводов, жиров. Водно-солевой обмене. Рациональное питание.

Ответы на вопросы §36

Таблица

Р: принимать и сохранять
учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

П: осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы.

К: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; владеть монологической формой речи.

П. знать о подготовительной, основной и заключительной фазах обмена; о превращениях белков, жиров и углеводов в организме; о значении воды и минеральных солей – водно-солевой обмен; понятия «пластический обмен», «энергетический обмен», «биологическое окисление».

Л.: Учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу и

способам решения новой задачи.

М. использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; находить значение выделенных терминов в справочной литературе; кратко пересказывать доступный по объёму текст.

36

Витамины.

Витамины, их характеристика и значение для организма

Таблица

Р: следовать установленным
правилам в планировании и
контроле способа решения;

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы.

К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения.

П. Знать о витаминах и их роли в обмене веществ; авитаминоз, гипо- и гипер-витаминоз; способами сохранения витаминов в пищевых продуктах.

Л.: Учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу и

способам решения новой задачи.

М.: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради.

37

Энерготраты человека и пищевой рацион.

Основной и общий обмен веществ, энергетическая емкости пищи

Лаб. раб. «Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки», «Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат»

Лаб. раб. Ответы на вопросы §38

Р: планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане

П: 1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

2) анализ объектов с целью выделения признаков

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия

П. Знать об энергозатратах организма и энергетической емкости пищевых веществ; о правилах рационального питания,  уметь составлять пищевые рационы в зависимости от энергетических трат.

Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, выполнять практические работы по плану, оформлять результаты логических операций в тетради.

Покровные органы. Терморегуляция. 3 часа

38

Кожа – наружный покровный орган.

Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи.

Фронтальный опрос, ответы на вопросы §39

Р: осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату; адекватно воспринимать
предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей;

П: ориентироваться на разнообразие способов
решения учебных задач;

К: допускать возможность
существования различных
точек зрения.

П. Знать  о покровах тела человека, значении кожных покровов и слизистых оболочек, функциях эпидермиса, дермы гиподермы.

М: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план. Оформлять записи в тетради.

Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

39

Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи.

Гигиенические требования к уходу за кожей

Устный опрос по вопросам §40

Р: принимать и сохранять
учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать,  делать выводы

К:уметь грамотно и доходчиво объяснять свою мысль и адекватно

Воспринимать информацию  партнёров по общению, создание условий для формирования умений и навыков групповой работы.

Л. Самоопределение,

установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

П. знать об теплообразовании, теплоотдачи и терморегуляции организма, о роле кожи в терморегуляции, уходе за кожей, волосами, ногтями,  следить за одеждой и обувью; предупреждать заболевания кожи.

М. использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; находить значение выделенных терминов в справочной литературе; кратко пересказывать доступный по объёму текст.

40

Терморегуляция организма. Закаливание.

Терморегуляция, прием оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактики.

Фронтальный опрос

Р: принимать и сохранять
учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

П: способствовать развитию познавательной активности учащихся умения наблюдать, сравнивать, обобщать,  делать выводы

К: уметь грамотно и доходчиво объяснять свою мысль и адекватно воспринимать информацию  партнёров по общению.

П: Знать как поддерживается температура тела. Уметь оказывать помощь при тепловом и солнечном ударе, закаливать организм.

Л: Самоопределение,

нравственно-этическое оценивание,

формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение.

Выделение. 1 часа

41

Выделение.

Мочевыделительная система, роль органов мочевыделения, их значении. Строении и функции почек.

Таблица

Р: принимать и сохранять
учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

П: осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников

К: устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

П.: Уметь называть особенности строения мочевыделительной системы, другие системы, участвующие в удалении продуктов обмена, предупреждать заболевания почек. Знать как удаляются жидкие продукты распада и регулируется содержание питательных веществ в крови.

М: Установления аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов.

Нервная система. 5 часов

42

Значение нервной системы.

Понятие о нервной системе, значении нервной системы, об отделах нервной системы: центральная и периферическая. Рефлекторном принципе деятельности нервной системы

Ответы на вопросы §43

Схема

Р: различать способ и результат действия, принимать и сохранять

учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока

П: анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

К: устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

П: Давать определение понятию рефлекс. Называть особенности строения нервной системы, принцип деятельности нервной системы. Знать функции нервной системы. Распознавать и описывать основные отделы и органы нервной системы.

Л: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М: Установления аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; развитие смыслового чтения.

43

Строение нервной системы. Спинной мозг.

Спинной мозг, его строении и функциии. Серое и белое вещества спинного мозга. Рефлекторная и проводниковая функции спинного мозга. Нарушениях деятельности спинного мозга.

Ответы на вопросы §44

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

П: анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков; «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства.

К: Составлять небольшие устные монологические высказывания, устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

П. Называть особенности строения спинного мозга, функциях спинного мозга, распознавать основные части спинного мозга, характеризовать роль спинного мозга в регуляции жизнедеятельности человека. Знать о нарушениях деятельности спинного мозга.

М. Преобразовывать информацию  из одного вида в другой; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение.

Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

44

Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка.

Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка.

Лаб. раб. «Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка», «Рефлексы продолговатого и среднего мозга; штриховое раздражение кожи – тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического подотделов автономной нервной системы при раздражении»

Лаб. раб. Ответы на вопросы§45

Р: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

П: анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков; выявлять сходство и различия объектов;

выделять общее и частное.

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

П. Называть особенности строения головного мозга. Отделы головного мозга. Функции отделов головного мозга. Распознавать отделы головного мозга по таблице. Уметь проводить функциональные пробы и физиологические тесты, позволяющие выявить особенности нервной деятельности. Распознавать отделы головного мозга по таблице.

М. систематизировать и обобщать различные виды информации; создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Л: Учебно-познавательный интерес к  учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

45

Функции переднего мозга.

Строение головного мозга. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий

ТаблицаОтветы на вопросы§46

Р: выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы, способствовать развитию познавательной активности учащихся.

К: договариваться и приходить

к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов

Л. Самоопределение,

нравственно-этическое оценивание,

формирование экологического мировоззрения, выражать положительное отношение к процессу познания

М. Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение.

П. Знать строение и функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Сформировать представление о старой и новой коре. Распознавать отделы головного мозга по таблице

46

Соматический и вегетативный отделы нервной системы.

Отделы нервной системы, их функции, подотделы вегетативной нервной системы, их функции.

Ответы на вопросы§47

Р: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

П: анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П. знать о функционировании соматической и вегетативной нервной системах, симпатическом и парасимпатическом отделах автономной нервной системы.

Л. Самоопределение, широкая мотивационная основа

учебной деятельности, включая

социальные, учебно-познавательные и

внешние мотивы.

М. Создавать схемы выделением существенных характеристик объекта. Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение.

Анализаторы. Органы чувств. 5 часов

47

Анализаторы.

Анализаторы. Рецепторы, проводящие пути, чувствительные зоны коры больших полушарий.

Фронтальный опрос

Р:выполнять учебные действия в
устной, письменной речи, во
внутреннем плане.

П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Л.: способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной
деятельности;

М. систематизировать и обобщать различные виды информации, выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

П. Знать строение анализатора; органы чувств человека, значение системы органов чувств для жизнедеятельности организма. Разъяснить необходимость соблюдать правил гигиены органов чувств.

48

Зрительный анализатор.

Орган зрения. Вспомогательный аппарат глаза (брови, веки, ресницы). Строение и функции оболочек глаза. Зрительный анализатор.

Лаб. раб. «Изменение величины зрачков при разном освещении», «Функции палочек и колбочек, особенности центрального и периферического зрения», «Функции хрусталика при рассматривании далеких и близких предметов», «Поиск слепого пятна», «Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением»

Лаб. раб. Ответы на вопросы §49

Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям..

П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Л.: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М. систематизировать и обобщать различные виды информации, выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

П. Знать строение и функции глаза, зрительного анализатора; сформировать представление об оптической системе глаза; понятие «бинокулярное зрение»

49

Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней.

Нарушение зрения. Их профилактика. Заболевания глаз: дальнозоркость, близорукость, астигматизм.

Фронтальный опрос

Р:постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно

П:выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений.

К:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П. Сформировать представление о глазных заболеваниях, нарушениях зрения, травмах, их причинах и профилактике; обосновать правила гигиены зрения;

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М. Преобразовывать информацию  из одного вида в другой; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение.

50

Слуховой анализатор.

Орган слуха. Строение, функции наружного, среднего и внутреннего уха

Устный опрос

Вопросы

§ 51

П: ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное.

К: владеть монологической формой речи, допускать возможность

существования различных

точек зрения.

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

Л.:Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия

М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради.

П. Называть особенности строение органа слуха и слухового анализатора. Знать о механизме слухового восприятия, правила гигиены слуха и обосновать их. Распознавать части  органа слуха и анализатора.

51

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса.

Анализаторы, особенности строения органов обоняния, осязания, вкуса, их анализаторов.

Ответы на вопросы § 52

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, соблюдать дисциплину.

П: осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы,

энциклопедий, справочников

К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М. Преобразовывать информацию  из одного вида в другой; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение.

П. Называть органы чувств человека. Анализаторы, особенности строения органов обоняния, осязания, вкуса, их анализаторов, их взаимодействие и значение в жизни человека

Высшая нервная деятельность. Поведение, психика. 5 часа

52

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности (ВНД).

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности;

Фронтальный опрос

К: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; владеть монологической формой речи.

П: Применять таблицы для получения информации; осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы.

Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям. Удерживать цель деятельности до получения её результата.

Л.:Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия

М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради.

П. Показать вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности;

53

Врожденные и приобретенные программы поведения.

Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные формы поведения: условные рефлексы. Динамический стереотип, рассудочная деятельность.

Ответы на вопросы §53

К: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; владеть монологической формой речи.

П: Применять таблицы для получения информации; осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.

Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, планировать решение учебной задачи.

П. Давать определения понятиям безусловный рефлекс, условный рефлекс, инстинкты, запечатление, динамический стереотип, рассудочная деятельность. Называть принципы работы нервной системы. Характеризовать особенности  врожденных и приобретенных программ поведения;

Л.: Учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу и

способам решения новой задачи.

М.: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради

самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты.

54

Сон и сновидения.

Биологические ритмы. Сон (фазы сна). Бодрствование, значение сна.

Фронтальный опрос

Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям

П: способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать,  делать выводы, осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.

К:уметь грамотно и доходчиво объяснять свою мысль и адекватно

воспринимать информацию  партнёров по

общению,  создание

условий для формирования умений и навыков групповой работы.

М.: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради

самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты.

Л. Самоопределение, широкая мотивационная основа

учебной деятельности, включая

социальные, учебно-познавательные и

внешние мотивы.

П. Сформировать представление о физиологии сна, его значении в природе;

Гигиене сна и биологические ритмы.

55

Особенности ВНД человека. Речь и сознание. Познавательные процессы.

Биологическая природа и социальная сущность человека. Процесс познания

Ответы на вопросы§55,56

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, соблюдать дисциплину.

П: осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы,

энциклопедий, справочников.

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

М.: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради.

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

П. Знание о «потребности людей и животных»; Углубить знания об отличиях в высшей нервной деятельности человека и животных, показать значение речи как средства общения и средства организации своего поведения.

56

Воля, эмоции, внимание.

Физиологическая основа эмоций. Воля. Особенности психики человека.

Лаб. раб. «Измерение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях», «Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработка нового динамического стереотипа»

Лаб. раб.

Р: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно

П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать,  делать выводы.

К: формулировать вопросы и отвечать на них; владеть монологической формой речи.

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

П. Знать понятия памяти, мышления,  эмоции и волевые действия; классифицировать эмоции, виды памяти и мышления. Уметь оценивать свою наблюдательность, память, внимание и путем тренировок улучшать их.

М.: систематизировать и обобщать различные виды информации; проводить опыты и наблюдения, составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение.

Железы внутренней секреции (Эндокринная система). 2 часа

57

Роль эндокринной регуляции.

Эндокринная система. Железы  внешней  и смешанной секреции, их строение и функции. Гормоны.

Ответы на вопросы §58

Р: адекватно воспринимать

предложения и оценки учителей,

товарищей, родителей и других

людей

П: создать условия для

развития у школьников умения

формулировать проблему и предлагать пути её решения;

К: допускать возможность

существования различных

точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться

на позицию партнера в общении и взаимодействии.

П. знать:

- о том как действуют гормоны, место их выработки и названия;

- заболевания, связанные с гипофункцией и гиперфункцией эндокринных желез.

Должны уметь:

- определять расположение некоторых желез в соответствующих областях тела;

- распознавать симптомы ряда эндокринных заболеваний.

Л.: Учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу и

способам решения новой задачи, творческих способностей.

М.: систематизировать и обобщать различные виды информации; проводить опыты и наблюдения, составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение.

58

Функции желез внутренней секреции.

Эндокринная система. Железы   внутренней секреции, их строение и функции.

Ответы на вопросы §59

Р: планировать свои действия и пути достижения целей, принимать верное решения в проблемной ситуации.

П:создать условия для развития у школьников умения формулировать проблему и предлагать пути её решения;

К:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П. знать:

- о том как действуют гормоны, место их выработки и названия;

- заболевания, связанные с гипофункцией и гиперфункцией эндокринных желез

Должны уметь:

- определять расположение некоторых желез в соответствующих областях тела;

- распознавать симптомы ряда эндокринных заболеваний.

Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу,  формирование личного, эмоционального отношения к себе.

М.: систематизировать и обобщать различные виды информации; проводить опыты и наблюдения, составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение.

Индивидуальное развитие организма. 5 часа

59

Жизненные циклы. Размножение.

Оплодотворение. Органы размножения человека. Бесполое и половое размножение. Онтогенез, филогенез

Таблица, схема

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, планировать свои действия и пути её решения.

П:создать условия для развития у школьников умения формулировать проблему и предлагать пути её решения;

К:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

П. Развивать понятие о размножении как основном свойстве всего живого;

Показать преимущества полового размножения перед бесполым;

Называть этапы жизненного цикла человека, узнавать по рисункам органы размножения, сравнивать бесполое и половое размножения;

Л.: осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей, принятие личной ответственности каждого человека за состояние природной среды (экологического сознания).

М.: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради.

60

Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.

Беременность. Режим беременной, плацента, развитие плода Биогенетичес-кий закон Геккеля-Мюллера

Р:планировать свои действия в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П:1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

К:планирование учебного сотрудничества, владение монологической и диалогической формами речи

Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

П. Знать строение и функции плаценты, перечислять рефлексы новорожденных, описывать режим беременной. Познакомить с биогенетическим законом Геккеля-Мюллера и разъяснить причины отклонений от него; уметь доказывать филогенетическое родство эмбриологическими методами.

М. использовать учебник для выполнения учебной задачи, систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи;

61

Развитие ребенка после рождения.

Индивид, личность, интроверт, экстраверт. Развитие человека, стадии его развития.

Ответы на вопросы §63,

Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

П:создать условия для

развития у школьников умения

формулировать проблему и предлагать пути её решения

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

Л. Формирование интереса к изучению биологии; признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей; развитие мотивации к получению новых знаний.

П. Дать понятие о физиологическом и психическом развитии ребенка от рождения. Называть этапы развития и особенности развития ребенка после рождения,  об изменениях, происходящих в подростковом возрасте.

М.: Уметь работать с учебником, проблемное чтение, оформлять результаты логических операций в тетради, систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи;

62

Становление личности. Интересы, склонности, способности.

Типы темперамента. Склонности, способности, наследственные задатки.

Фронтальный опрос

Р:выполнять учебные действия в

устной, письменной речи, во

внутреннем плане. Соблюдать правила работы в кабинете биологии.

П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, творческих способностей формирование личного, эмоционального отношения к себе и признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

П. Называть типы темперамента, характера. Сформировать представление о биологической и социальной зрелости.

М. Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи;

63

Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем.

Наследственные заболевания. Врожденные заболевания. Меры профилактики заболеваний, передающихся половым путем.

Таблица

Р:выполнять учебные действия в
устной, письменной речи, во
внутреннем плане.

П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Л.: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей.

М. выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

П. Знать и называть наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передаваемые половым путем, проявление алкогольного синдрома плода.

Резерв (5 часов)

64

Повторение тем: «Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы»

Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

П:1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Л. Самоопределение,

нравственно-этическое оценивание,

формирование экологического мировоззрения, выражать положительное отношение к процессу познания и последующего изучения естественных наук.

М.: составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, оформлять сообщения, презентации и рефераты.

П. Знать и использовать основные понятия по теме.

65

Повторение тем: « Выделение. Покровные органы. Терморегуляция», « Дыхание»

Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

П:1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Л. Самоопределение,

нравственно-этическое оценивание,

формирование экологического мировоззрения, выражать положительное отношение к процессу познания и последующего изучения естественных наук.

М.: составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, оформлять сообщения, презентации и рефераты.

П. Знать и использовать основные понятия по теме.

66

Повторение тем: « Пищеварение. Обмен веществ и энергии»

Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

Л. Самоопределение,

нравственно-этическое оценивание,

формирование экологического мировоззрения, выражать положительное отношение к процессу познания и последующего изучения естественных наук.

М.: составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, оформлять сообщения, презентации и рефераты.

П. Знать и использовать основные понятия по теме.

67

Повторение темы «Нервная система», «Анализаторы. Органы чувств»

Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

П:1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.

Л. Самоопределение,

нравственно-этическое оценивание,

формирование экологического мировоззрения, выражать положительное отношение к процессу познания и последующего изучения естественных наук.

М.: составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, оформлять сообщения, презентации и рефераты.

П. Знать и использовать основные понятия по теме.

68

Обобщение курса

Обобщить и систематизировать знания детей за курс

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.

Л. Самоопределение,

нравственно-этическое оценивание,

формирование экологического мировоззрения, выражать положительное отношение к процессу познания и последующего изучения естественных наук.

М.: составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов; оформлять сообщения, презентации и рефераты.

П. Знать и использовать основные понятия.

Личностные результаты обучения

- Формирование интереса к изучению природы;

- Развитие интеллектуальных и творческих способностей;

- Воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

- Признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей;

- Развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Объект оценки предметных результатов

Освоение обучающимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач в ходе текущих и итоговых проверочных работ. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Система оценки  предметных результатов

Опорные знания по предмету: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат.

Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения, связанные с теорией предмета.

Источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения

- работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания - разнообразные тексты, отчёты о наблюдениях, экскурсиях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, рисунки, кроссворды и т.д., а также разнообразные инициативные творческие работы - сообщения и рефераты, иллюстрированные задания, рассуждения, плакаты, поделки, коллекции, гербарии, модели, загадки  и т.д.);

- индивидуальная и совместная деятельность обучающихся в ходе выполнения работ;

- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений, практических работ или мини-исследований;

- результаты тестирования и текущего и итогового контроля (результаты устных и письменных проверочных работ, биологических диктантов, дифференцированных тестов, самостоятельных работ в тетради, устных свободных ответов и т.д.).

Критерии оценивания устных ответов

Отметка «5», отлично, (высокий уровень достижений):

- умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

- полно раскрывает содержание материала в объёме программы и учебника;

- чётко и правильно даёт определения и раскрывает содержание понятий; верно использует научные термины;

- для доказательства использует различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

- даёт ответ самостоятельно, использует ранее приобретённые знания;

- не допускает ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру устной речи.

- умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

- имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу.

(Признаки творческой деятельности на уроках биологии: 1. Умение переносить знания в новую ситуацию. 2. Умение видеть функцию объекта. 3. Видеть в знакомой ситуации - новую ситуацию. 4. Комбинирование известных способов деятельности (решение генетических задач). 5. Видеть структуру объекта (соотносить часть и целое). 6. Выработка альтернативного мышления. 7. Принципиально новый способ решения проблемы (истинное творчество).

Отметка «4», хорошо, (повышенный уровень достижений):

- умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике; умеет применять полученные знания в видоизменённой ситуации,

- в основном правильно даёт определения понятий и использует научные термины;

- ответ самостоятельный; материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибка или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи учителя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;

- допускает незначительные нарушения последовательности изложения, есть небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;

- не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

Отметка «3», удовлетворительно, (базовый уровень достижений):

- знает материал на уровне минимальных требований программы;

- умеет работать на уровне воспроизведения, затрудняется при ответах на видоизменённые вопросы. и в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий;

- затрудняется при самостоятельном воспроизведении, испытывает необходимость незначительной помощи учителя;

- отвечает неполно на вопросы учителя

- основное содержание учебного материала излагает фрагментарно, не всегда последовательно;

- даёт определения понятий недостаточно чёткие;

- не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допускает ошибки при их изложении;

- допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий;

- незначительно не соблюдает основные правила культуры устной речи.

Отметка «2», неудовлетворительно, (пониженный уровень достижений):

- знает материала на уровне ниже минимальных требований программы; имеет отдельные представления об изученном материале;

- нет умения работать на уровне воспроизведения, затрудняется при ответах на стандартные вопросы. не умеет применять знания при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу;

- не даёт ответы на вспомогательные вопросы учителя;

- допускает грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые не может исправить даже при помощи учителя;

- значительного не соблюдает основные правила культуры устной речи.

Отметка «1», плохо, (низкий уровень достижений):

- ответ на вопрос не дан.

Критерии оценки тестовых заданий

К(коэффициент усвоения) = А:Р, где А - число правильных ответов в тесте, Р - общее число ответов

Критерии оценки письменных работ

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка;

- соблюдение культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «4»:

- ответ неполный или допущено не более 2-х несущественных ошибок;

- соблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «3»:

- работа выполнена не менее, чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные;

- незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «2»:

- работа выполнена меньше, чем на половину или содержит несколько существенных ошибок;

- значительное несоблюдения основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «1»:

- обучающийся не приступил к работе.

Критерии оценки лабораторных и практических работ

Ометка «5» ставится, если:

1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов, измерений.

2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Отметка «4» ставится, если:

1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два-три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Отметка «3» ставится, если:

1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Отметка «2» ставится, если:

1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

Отметка «1» ставится :

обучающийся не приступил к работе.

Критерии оценки при наблюдении объектов

«5» ставится, если:

1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.

3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.

«4» ставится, если:

1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.

3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.

«3» ставится, если:

1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.

2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.

3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.

«2» ставится, если:

1. Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.

«1» ставится если обучающийся не приступил к выполнению работы.

Критерии оценивания компьютерных презентаций обучающихся

Отметка «5»

Содержание

1. Работа полностью завершена.

2. Работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов.

3. Даны интересные дискуссионные материалы. Грамотно используется научная лексика.

4. Обучающийся предлагает собственную интерпретацию или развитие темы (обобщения, приложения, аналогии)

5. Везде, где возможно выбирается более эффективный и/или сложный процесс.

Дизайн

1. Дизайн логичен и очевиден.

2. Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн подчеркивает содержание.

3. Все параметры шрифта хорошо подобраны (текст хорошо читается).

Графика хорошо подобрана, соответствует содержанию, обогащает содержание.

Грамотность Нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических.

Отметка «4»

Содержание 

1. Почти полностью сделаны наиболее важные части работы.

2. Работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя некоторые детали не уточняются.

3. Имеются некоторые материалы дискуссионного характера. Научная лексика используется, но иногда не корректно.

4. Обучающийся в большинстве случаев предлагает собственную интерпретацию или развитие темы.

5. Почти везде выбирается более эффективный процесс.

Дизайн

1. Дизайн есть.

2. Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн соответствует содержанию.

3. Параметры шрифта подобраны. Шрифт читаем.

Графика соответствует содержанию.

Грамотность Минимальное количество ошибок.

Отметка «3»

Содержание

1. Не все важнейшие компоненты работы выполнены.

2. Работа демонстрирует понимание, но неполное.

3. Дискуссионные материалы есть в наличии, но не способствуют пониманию проблемы. Научная терминология или используется мало или используется некорректно.

4. Обучающийся иногда предлагает свою интерпретацию.

5. Обучающемуся нужна помощь в выборе эффективного процесса.

Дизайн

1. Дизайн случайный.

2. Нет постоянных элементов дизайна. Дизайн может и не соответствовать содержанию.

3. Параметры шрифта недостаточно хорошо подобраны, могут мешать восприятию.

Графика мало соответствует содержанию.

Грамотность Есть ошибки, мешающие восприятию.

Отметка «2»

Содержание

1. Работа сделана фрагментарно..

2. Работа демонстрирует минимальное понимание.

3. Минимум дискуссионных материалов. Минимум научных терминов.

4. Интерпретация ограничена или беспочвенна.

5. Обучающийся может работать только под руководством учителя.

Дизайн

1. Дизайн не ясен.

2. Элементы дизайна мешают содержанию, накладываясь на него.

3. Параметры не подобраны, делают текст трудночитаемым.

Графика не соответствует содержанию.

Грамотность Много ошибок, делающих материал трудночитаемым.

Классификация ошибок

При оценке знаний, умений, навыков учитываются ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом обучающихся.

Грубыми считаются ошибки:

- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;

- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;

- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;

- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;

- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:

- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-3 из этих признаков второстепенными;

- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

- нерациональные методы работы со справочной литературой;

- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётами являются:

- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;

- арифметические ошибки в вычислениях;

- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

- орфографические и пунктуационные ошибки.

Уровни формирования знаний

1 уровень - уровень знакомства. Ученик может произвести опознание, различие, соотнесение.

2  уровень - воспроизведения, т.е. уровень «репродукции».

3 уровень - знание-умение (по образцу).

4 уровень - знание-трансформация - умение применять решения в творческих ситуациях. Перенос умения в новые области не изучавшиеся ранее.

Объект оценки метапредметных результатов

сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов

Оценка универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею, проводится в форме

- решения задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

- проектной деятельности;

- текущих и итоговых проверочных работ, включающих задания на проверку метапредметных результатов обучения;

- комплексных работ на межпредметной основе;

- педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего,  коммуникативных УУД.

Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться Листы индивидуального развития, где фиксируется успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных  достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.

Критерии оценки работы обучающихся в группе (команде)

1. умение распределить работу в команде;
2. умение выслушать друг друга;
3. согласованность действий;
4. правильность и полнота выступлений;
5. активность.