Главные вкладки

    Рабочая программа по биологии 9 класс
    рабочая программа по биологии (9 класс) на тему

    Тытюкова Екатерина Николаевна

    Рабочая программа по биологии 9 класс, 2 часа в неделю, линия В.В.Пасечника

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon biologiya_9_fgos.doc460.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Пояснительная записка.

    1.1 Нормативно-правовая база

    Рабочая программа по биологии составлена на основе:

    1. Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 05. 03. 2004 года № 1089 (на основании п.6, ч. 2, ст.32 закона РФ «Об образовании»);

    2. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897.

    3. Примерной программы основного  общего образования (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007) соответствует требованиям к обязательному минимуму содержания Федерального государственного стандарта основного общего образования, и имеет базовый уровень.                                                                                                                                                  4. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования (п.23, ч.2, ст.32, закона РФ «Об образовании») утвержденных приказом от 31.03.2014 №253;

    5. Закона Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7 с изменениями);

    6. Учебного плана школы.

    7. Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.

    1.2 Общая характеристика учебного предмета

    В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.         Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.          Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, ее разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за ее сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек – часть природы, его жизнь зависит от нее и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

            Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

    1.3 Цели и задачи обучения.

      Образовательные:

    - создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской  компетентностей:

    - обеспечить усвоение учащимися знаний по общей биологии в соответствии со стандартом биологического образования   (через систему уроков)

    - добиться понимания школьниками практической значимости биологических знаний

    - продолжить формирование у школьников общеучебных умений: конспектировать письменный текст и речь выступающего, точно излагать свои мысли при письме (через систему заданий)

    - выдвигать гипотезы, ставить цели, выбирать методы и средства их достижения, анализировать, обобщать и делать выводы (через лабораторные работы)

    Развивающие:

    создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у девятиклассников моторной памяти, критического мышления, продолжить развивать у учеников уверенность в себе,  закрепить умение  достигать поставленной цели.

    Воспитательные:

    - формированию естественнонаучного мировоззрения и экологической культуры учащихся.

    Для приобретения  практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены лабораторные и практические работы. В связи с большим объёмом изучаемого материала и дефицитом времени большинство практических работ включено в состав комбинированных уроков или уроков изучения нового материала и оцениваются по усмотрению учителя. Некоторые практические работы, требующие длительного выполнения, а также экскурсии (по заданию учителя)  рекомендованы в качестве домашнего задания.

    1.4 Место предмета в учебном плане школы

     В соответствии с учебным планом Школы №485 на 2014-2015 учебный год рабочая программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю)

    1.5 Общеучебные умения и навыки, способы деятельности

    В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, предусмотренного стандартом.

    В программе используется функциональный подход при рассмотрении организмов и многообразия органического мира. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

    Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.  

    Большинство представленных в рабочей программе лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков и не требуют для их проведения дополнительных учебных часов. Демонстрации могут проводиться с использованием разных средств обучения с учетом возможностей образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др. Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, практической работы. Для понимания сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, проведение опытов. Это дает возможность направленно воздействовать на личность обучающегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, способность развитию любознательности и интереса к предмету.        Содержание курса ставит целью обеспечить ученикам понимание высокой значимости жизни, понимание ценности знаний о своеобразии царства животных в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности; сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как  особых формах (уровнях) организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе ее устойчивого развития. В рабочей программе предусмотрены разнообразные формы организации учебного процесса, проведение лабораторных и практических работ, внедрение современных педагогических технологий, в том числе ИК.

    Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки

    усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, лабораторные и практические работы.

    1.6 Ведущая технология

    Технология проблемного обучения и здоровьесберегающая технология.

    Цель:

    Повышение интереса к предмету, развитие интеллектуальных и здоровьесберегающих умений и навыков учащихся.

    Задачи:

    1.  Совершенствование форм и  методов обучения.

    2. Провести диагностику обучающихся на владение учебно-организационными умениями.

    3. Применение элементов развивающего обучения с целью развития интеллектуальных умений и навыков.

    4. Обучить  приемам работы с техническими средствами, дополнительной литературой, лабораторным оборудованием.

    5. Контроль влияния технологии  обучения на качество знаний.

    Результат:

    1.Технология должна способствовать формированию личности, полностью работающей самостоятельно.

    2.Повышение качества обучения у обучающихся позволит вовлечь детей в  активную учебную деятельность и повысить их профессиональную направленность.

    Основные методы работы на уроке: продуктивные и репродуктивные, словесный, наглядный, практический, проблемно-поисковый, самостоятельная работа.

    Формы организации деятельности учащихся: практические работы, самостоятельные работы, лабораторные работы, зачет, лекции, беседы.

    1.7 Основные методы работы и формы

    словесные (рассказ, лекции, эвристическая беседа, путешествие, конференция и др.), практические (проектная деятельность, ИКТ, творческие задания, рефераты, доклады, поделки, модели, лабораторная, практическая работа и т.д), наглядные (опыт, эксперимент, демонстрация, работа с видеофильмами, Интернет-ресурсами), исследовательские, проблемные, частично-поисковые, групповые, индивидуальные.

      Роль учебного предмета в формировании компетенций; реальным объектом в сфере формирования компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии.

    1. Ценностно-смысловые компетенции - обеспечить механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной  деятельности. От этого зависит индивидуальная образовательная траектория ученика.

    2. Общекультурные компетенции - обеспечить механизм освоения учеником культурологического и всечеловеческого понимания мира.

    3. Учебно-познавательные компетенции - обеспечить совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,  общеучебной  деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.

    4. Информационные компетенции - при помощи реальных объектов (компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формировать умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать,  сохранять и передавать ее; учить умению ориентироваться в потоке информации и способах поиска информации, находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать

    5. Коммуникативные компетенции – включение  необходимых  способов взаимодействия с окружающими  людьми и событиями, навыками работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

    6. Компетенции личностного самосовершенствования - умение применять полученные знания в отношении собственного здоровья, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.


    ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    Наименование

    разделов (тем)

    Кол-во

    часов

    в том числе

    Изучение

    материала

    Практическая

    часть (кол раб)

    Обобще-

    ние

    Контроль

    Резервные часы

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    1

    Введение.

    2

    2

    0

    0

    0

    0

    2

    Молекулярный уровень.

    10

    9

    1

    1

    0

    0

    3

    Клеточный уровень.

    15

    14

    1

    1

    0

    0

    4

    Организменный уровень.

    14

    13

    1

    1

    0

    0

    5

    Популяционно-видовой уровень.

    3

    2

    1

    1

    0

    0

    6

    Экосистемный уровень.

    5

    4

    0

    1

    0

    0

    7

    Биосферный уровень.

    4

    3

    0

    1

    0

    0

    8

    Эволюция.

    6

    5

    0

    1

    0

    0

    9

    Возникновение и развитие жизни на Земле.

    5

    4

    1

    0

    0

    0

    10

    Резерв

    4

    0

    0

    0

    0

    0

    Итого:

    68

    56

    5

    7

    0

    4

    I четверть ( 9 недель)

    18

    17

    1

    1

    0

    0

    II четверть ( 7 недель)

    14

    13

    1

    1

    0

    0

    III четверть ( 10 недель)

    20

    17

    2

    3

    0

    0

    IV четверть (  8 недель)

    16

    9

    1

    2

    0

    4


    Практическая часть

    Содержательные линии

    Кол-во часов

    Примечание (лабораторные работы, практические работы и т.д)

    1

    Введение.

    2

    2

    Молекулярный уровень.

    10

    Лаб. раб. «Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой»

    3

    Клеточный уровень.

    15

    Лаб. раб. «Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом»

    4

    Организменный уровень.

    14

    Лаб. раб. «Выявление изменчивости организмов»

    5

    Популяционно-видовой уровень.

    3

    Лаб. раб. «Изучение морфологического критерия вида»

    6

    Экосистемный уровень.

    5

    7

    Биосферный уровень.

    4

    8

    Эволюция.

    6

    9

    Возникновение и развитие жизни на Земле.

    5

    Лаб. раб №5 . «Изучение палеонтологических доказательств эволюции».

    10

    Резерв

    4

    Итого

    68


    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

    (68 часов, 2 часа в неделю)

    Введение (2 часа).

    Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь». Современные научные представления  о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

    Уровни организации живой природы (54 часа).

    Тема 1. Молекулярный уровень (10 часов).

    Качественный скачок от неживой природы к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.

    Тема 2. Клеточный уровень (15 часов).

            Основные положения клеточной теории. Клетка – структурная и функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.

            Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.

            Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).

    Демонстрация модели клетки; хромосом, моделей-аппликаций, иллюстрирующих деление клеток; расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

    Лабораторная работа: рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.

    Тема 3. Организменный уровень (14 часов).

            Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.

    Лабораторная работа: Выявление изменчивости организмов.

    Тема 4. Популяционно-видовой уровень (3 часа).

            Вид, его критерии. Структура вида. Популяция-форма существования вида. Экология как наука. Экологические факторы.

    Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей живых растений.

    Лабораторная работа: Изучение морфологического критерия вида.

    Тема 5. Экосистемный уровень (5 часов).

            Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

    Демонстрация: коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах.

    Экскурсия в биогеоценоз.

    Тема 6. Биосферный уровень (4 часа).

            Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы.

    Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и человек».

     Эволюция (6 часов).

            Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов – микроэволюция. Макроэволюция.

    Демонстрация живых растений, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

    Экскурсия Причины многообразия видов в природе.

    Возникновение и развитие жизни (5 часов).

            Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

    Лабораторная работа: изучение палеонтологических доказательств эволюции.

    Резерв времени – 5 часов.


    ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  9  КЛАСС

    Дата

    № п/п

    Тема урока

    Основные элементы содержания

    Практика

    Контроль

    УУД

    Планируемые результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные)

    Введение. 2 часа

    1

    Биология – наука о жизни. Методы исследования  в биологии.

    Биология,

    биофизика,

    биохимия,

    микробиология

    генетика,

    радиобиология.

    Научные

    исследования,

    научный факт,

    наблюдение,

    гипотеза,

    экспери

    мент,

    закон, теория

    Ответы на вопросы  §1.2

    Р: следовать установленным

    правилам в планировании и

    контроле способа решения;

    П: осуществлять поиск необходимой информации (находят значение указанных терминов)

    для выполнения учебных заданий

    с использованием учебной литературы; составлять схему;

    К: 1) строить монологическое

    высказывание, владеть

    диалоговой формой

    коммуникации,

    2) формулировать собственное

    мнение и позицию;

    3) задавать вопросы

    М.: Уметь работать с учебником, давать определения терминам и понятиям, оформлять результаты логических операций в тетради.

    Л.: Учебно-познавательный интерес к

    новому учебному материалу и

    способам решения новой задачи.

    П.: Знать и уметь распознавать уровни жизни, царства живого, дифференцированные и интегрированные биологические науки, методы изучения живой природы и их характеризовать эксперимент, описание, исторический метод, гипотезы и законы.

    2

    Сущность жизни и свойства живого.

    Обмен веществ,

    процессы синтеза

    и распада,

    открытая система,

    размножение,

    наследственность,

    изменчивость,

    развитие

    Ответы на вопросы §3

    Р: 1) осуществлять итоговый и
    пошаговый контроль по результату;

    2) адекватно воспринимать
    предложения и оценки учителей,
    товарищей и других людей;

    П: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    К: строить монологическое
    высказывание в письменной и устной форме, владеть диалоговой формой коммуникации

    П.: называть общие признаки (свойства) живого организма.

    характеризовать свойства живого организма (на конкретных примерах) проводить сравнение живой и неживой материи, приводить примеры.

    Л.: Учебно-познавательный интерес к

    новому учебному материалу и

    способам решения новой задачи.

    М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради.

    Уровни организации живой природы.48 часов

    Молекулярный уровень.10 часов

    3

    Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень.

    Свойства и значение элементов, входящих в состав живого. Процессы и механизмы, происходящие в живых организмах.

    Фронтальный опрос  

    Р: Анализировать  результаты лабораторной работы принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, проводить наблюдение и описание изучаемых объектов, анализировать результаты опытов и наблюдений, формулировать выводы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи, работать сообща в малых группах.

    Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

    М.: Уметь работать с учебником, проводить простейшие наблюдения, оформлять результаты логических операций в тетради. Настраивать микроскоп, готовить его к работе, готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, находить нужные части клетки на микропрепарате, зарисовывать увиденное под микроскопом в тетрадь.

    П.: Называть  свойства и значение элементов, входящих в состав живого. Обосновывать процессы и механизмы, происходящие в живых организмах.

    4

    Углеводы.

    Вещества, входящие в состав углеводов, их функции, классификацию, общую формулу, примеры. Принадлежность углеводов к биополимерам.

    Ответы на вопросы §1,2

    К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    П: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

    Р: 1) планировать свои действия в
    соответствии с поставленной
    задачей и условиями ее
    реализации, 2) соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока

    П.: Называть вещества, входящие в состав углеводов, знать их функции, классификацию, общую формулу, приводить примеры. Обосновывать принадлежность углеводов к биополимерам.

    Л.:Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия

    М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради.

    5

    Липиды.

    Вещества, входящие в состав липидов, их функции, классификацию, общую формулу, примеры. Принадлежность липидов к биополимерам.

    Ответы на вопросы  §1,3

    Р: принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям.

    П: осуществлять поиск необходимой
    информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.

    К: владение монологической и диалогической формами речи, формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    П.: Называть вещества, входящие в состав углеводов, знать их функции, классификацию, общую формулу, приводить примеры. Обосновывать принадлежность липидов к биополимерам..

    М.: составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать прочитанный материал.

    Л.:Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

    6

    Состав  и строение белков.

    Мономеры белковых молекул и его составляющие, уровни организации, функции белков, процесс образования пептидной цепи

    Ответы на вопросы  §1,4

    К: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; владение монологической и диалогической формами речи.

    П: Применять таблицы, модели для получения информации; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное.

    Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям. Удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи.

    П: Называть мономеры белковых молекул и его составляющие, уровни организации, перечислять функции белков, объяснять процесс образования пептидной цепи.

    М: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план, оформлять записи в тетради.

    Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

    7

    Функции белков.

    Функции белков: каталитическая, пластическая, двигательная, транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная и дт.

    Ответы на вопросы  §1,5

    Сообщения

    Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

    П:создать условия для развития у школьников умения формулировать проблему и предлагать пути её  решения.

    К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

    П: Перечислять функции белков, объяснять их значение..

    М.: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста –смысловое и проблемное чтение.

    Л: учебно-познавательный интерес к
    новому учебному материалу и
    способам решения новой задачи

    , презентовать подготовленный самостоятельно материал

    8

    Нуклеиновые кислоты.

    Типы нуклеиновых кислот, составляющие мономеров ДНК и РНК, особенности строения нуклеиновых кислот, значение НК в организме.

    Ответы на вопросы  §1,6

    Р: Анализировать  результаты лабораторной работы принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи

    Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание. 

    П. Давать определение терминам. Перечислять типы нуклеиновых кислот, называть составляющие мономеров ДНК и РНК, характеризовать особенности строения нуклеиновых кислот, обосновывать значение НК в организме..

    М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста.

    9

    АТФ и другие органические соединения клетки.

    Составляющие нуклеотида АТФ (АДФ, АМФ),  различные группы витаминов, особенности строения молекул, роль витаминов в организме.

    Ответы на вопросы  §1,7

    Р: принимать и сохранять
    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,

    К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

    П. Давать определение терминам. Перечислять составляющие нуклеотида АТФ (АДФ, АМФ),  различные группы витаминов, характеризовать особенности строения молекул, объяснять роль витаминов в организме.

    М. совершать логические операции: абстрагировать, сравнивать, обобщать; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста; владеть таким видом изложения текста, как описание.

    Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

    10

    Биологические катализаторы.

    Перечислять факторы, обеспечивающие скорость ферментативных реакций, свойства ферментов, образование комплекса «фермент-вещество»

    Лаб. раб. «Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой»

    Ответы на вопросы  §1,8

    Лаб. раб.

    Р: Анализировать  результаты лабораторной работы принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, проводить наблюдение и описание изучаемых объектов, анализировать результаты опытов и наблюдений, формулировать выводы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи, работать сообща в малых группах.

    М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста; владеть таким видом изложения текста, как описание.

    П: Давать определение терминам, перечислять факторы, обеспечивающие скорость ферментативных реакций, характеризовать свойства ферментов, объяснять образование комплекса «фермент-вещество».

    Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

    11

    Вирусы.

    Элементы, входящие в состав вирусной частицы, способы борьбы со СПИДом, особенности строения и функции вирусов, особенности различных вирусных заболеваний и их профилактики. Принадлежность вирусов к живым организмам.

    Проверочная работа

    Ответы на вопросы  § 1,9

    Р: Анализировать  результаты лабораторной работы принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, проводить наблюдение и описание изучаемых объектов, анализировать результаты опытов и наблюдений, формулировать выводы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи, работать сообща в малых группах.

    М. совершать логические операции: абстрагировать, сравнивать, обобщать; составлять план выполнения учебной задачи; смысловое и проблемное чтение.

    Л. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

    П. Перечислять элементы, входящие в состав вирусной частицы, способы борьбы со СПИДом, характеризовать особенности строения и функции вирусов, особенности различных вирусных заболеваний и их профилактики. Объяснять принадлежность вирусов к живым организмам.

    12

    Обобщающий урок

    Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

    Тест  

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи, во
    внутреннем плане.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Л.: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности;

    М. выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

    П. использовать полученные знания для решения тестовых заданий в формате ОГЭ.

    Клеточный уровень. 15 часов

    13

    Основные положения клеточной теории.

    Великие ученые-микроскописты основные положения клеточной теории, про- и эукариотические  клетки животных и растений.

    Устный опрос

    К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

    П: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    Р: 1) планировать свои действия в
    соответствии с поставленной
    задачей и условиями ее
    реализации, 2) соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    П. Знать фамилии великих ученых-микроскопистов, характеризовать основные положения клеточной теории, приводить сравнения про- и эукариотических клеток, животных и растений..

    М: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план. Оформлять записи в тетради.

    Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру

    14

    Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.

    Строение клеточной мембраны, функции, способы проникновения веществ.

    Лаб. раб. «Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом»

    Лаб. раб.

    Р: Анализировать  результаты лабораторной работы принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, проводить наблюдение и описание изучаемых объектов, анализировать результаты опытов и наблюдений, формулировать выводы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи, работать сообща в малых группах.

    П. Уметь и знать термины, характеризовать строение клеточной мембраны, функции, способы проникновения веществ..

    Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия, любовь к живым организмам.

    М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, проводить наблюдение и описание изучаемых объектов, оформлять результаты логических операций в тетради.

    15

    Ядро клетки. Хромосомный набор клетки.

    Строение ядра.

    Устный опрос

    Р: Анализировать  результаты лабораторной работы принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, проводить наблюдение и описание изучаемых объектов, анализировать.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них, владеть монологической формой речи, работать сообща в малых группах

    П. Знать понятии темы, называть и описывать строение ядра, понятие о ди- и гаплоидном наборах хромосом, гаметах, гомологичности хромосом и тд...

    Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия.

    М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение,  оформлять результаты логических операций в тетради.

    16

    Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи

    Органоиды клетки, характеризовать строение ЭПС и других органоидов

    Фронтальный опрос

    Р: выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи, во
    внутреннем плане.

    П: способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности;

    М. совершать логические операции: абстрагировать, сравнивать, обобщать; составлять план выполнения учебной задачи; смысловое и проблемное чтение.

    П. Знать и называть органоиды клетки, характеризовать строение ЭПС и других органоидов.

    17

    Лизосомы. Митохондрии. Пластиды

    Органоиды клетки, характеризовать строение ЭПС и других органоидов, наличие большого числа митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами.

    Ответы на вопросы

    §2,5

    П.: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;  и кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера.

    Р: адекватно воспринимать
    предложения и оценки учителей,
    товарищей и других людей;

    соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время выступлений одноклассников.

    К: строить монологическое
    высказывание в письменной и устной форме, владеть диалоговой формой коммуникации.

    П.: Знать и называть органоиды клетки, характеризовать строение ЭПС и других органоидов, объяснять наличие большого числа митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами..

     Л.: Учебно-познавательный интерес к

    новому учебному материалу и

    способам решения новой задачи.

    М.: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради.

    18

    Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

    Элементы, входящие в состав клеточного центра и органоидов движения

    Фронтальный опрос

    Р: принимать и сохранять
    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
    с использованием учебной литературы.
    К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи.

    П. Знать элементы, входящие в состав клеточного центра и органоидов движения. Использовать полученные знания для решения тестовых заданий в формате ОГЭ.

    Л.: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

    М.: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы, логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради.

    19

    Различия в строении клеток эукариот и прокариот.

    Сравнительная характеристика прокариот с эукариотами, признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами.

    Ответы на вопросы §2,7

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи, во
    внутреннем плане.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Л.: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности; установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

    П. давать сравнительную характеристику прокариот с эукариотами, выделять признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами, сравнивать со строением клеток эукариот и делать выводы.

    М. совершать логические операции: абстрагировать, сравнивать, обобщать; составлять план выполнения учебной задачи; смысловое и проблемное чтение.

    20

    Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм. Типы питания клетки.

    Обмен веществ, ассимиляция и диссимиляция.

    Фронтальный опрос

    К: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; владеть монологической формой речи.

    П: Применять таблицы для получения информации; осуществлять поиск необходимой

    информации для выполнения учебных заданий

    с использованием учебной литературы.

    Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям. Удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи.

    П. Знать определения терминов характеризовать обмен веществ, обосновывать взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции. Использовать полученные знания для решения тестовых заданий в формате ОГЭ.

     М.: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала.

    Л: учебно-познавательный интерес к
    новому учебному материалу и
    способам решения новой задачи, способность к самооценке на основе
    критериев успешности учебной
    деятельности

    21

    Энергетический обмен в клетке.

    Вещества – источники энергии, продукты реакций, строение АТФ.

    Ответы на вопросы §2,9 2,10

    Р: Принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи, работать сообща в малых группах

    П.: Знать определение терминов, называть вещества – источники энергии, продукты реакций, описывать строение АТФ.

    М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение, фиксировать результаты в тетрадях.

    Л. выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

    22

    Питание клетки. Гетеротрофы. Фотосинтез.

    Типы питания, фазы и продукты фотосинтеза, группы гетеротрофов.

    Ответы на вопросы §2,11

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи. Соблюдать правила работы в кабинете биологии.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    П: Знать определения терминов, называть типы питания, фазы и продукты фотосинтеза, группы гетеротрофов. Приводить примеры автотрофов, гетеротрофов и организмов со смешанным типом питания.

    М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; фиксировать результаты в тетрадях.

    Л: учебно-познавательный интерес к
    новому учебному материалу и
    способам решения новой задачи.

    23

    Хемосинтез.

    Хемосинтез.

    Ответы на вопросы §2,12

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи. Соблюдать правила работы в кабинете биологии.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К: Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    П. Называть органы растения, где происходит процесс фотосинтеза, фазы его, анализировать содержание фотолиза, сравнивать фото- и хемосинтезы. Анализировать значение хемосинтеза в природе.

    Л.: Учебно-познавательный интерес к

    новому учебному материалу и

    способам решения новой задачи.

    М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение, фиксировать результаты в тетрадях.

    24

    Синтез белков в клетке. Генетический код. Транскрипция.

    Этапы биосинтеза белка, роль генетического кода, ферментов, матричная функция ДНК, смысл избыточности генетического кода.

    Ответы на вопросы §2,13

    Сообщения

    Р: принимать и сохранять
    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    П: осуществлять поиск необходимой
    информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, дополнительной литературы, в том числе и интернет ресурсов.
    К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи.

    П. Давать определения терминам, называть этапы биосинтеза белка, характеризовать  и  объяснять роль генетического кода, ферментов, матричную функцию ДНК, смысл избыточности генетического кода.

    М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение, фиксировать результаты в тетрадях.

    Л. выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

    25

    Синтез белков в клетке. тРНК. Трансляция.

    Этап биосинтеза белка - трансляции

    Ответы на вопросы §2,13

    П.: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий

    с использованием учебной литературы;

    и кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера.

    Р: 1) адекватно воспринимать
    предложения и оценки учителей,
    товарищей и других людей;

    2) соблюдать дисциплину и проявлять внимание.

    К: строить монологическое
    высказывание в письменной и устной форме, владеть
    диалоговой формой
    коммуникации.

    П. объяснить сущность процессов транскрипции и трансляции.

    Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия, способность к самооценке на основе
    критериев успешности учебной
    деятельности.

    М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради, выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

    26

    Деление клетки. Митоз.

    Фазы митоза, характеризовать механизм деления клетки, биологический смысл митоза.

    Устный опрос

    Р:постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще неизвестно.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать,  делать выводы

    К: задавать вопросы; строить монологическое
    высказывание в письменной и устной форме, владеть
    диалоговой формой
    коммуникации.

    П. Давать определения терминам, называть фазы митоза, характеризовать механизм деления клетки, объяснять биологический смысл митоза.

    М. систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение, фиксировать результаты в тетрадях.

    Л. выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

    27

    Обобщающий урок.

    Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

    Тест

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи, во
    внутреннем плане.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Л.: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности;

    М. выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

    П. использовать полученные знания для решения тестовых заданий в формате ОГЭ.

    Организменный уровень. 14 часов

    28

    Развитие организмов.

    Бесполое, вегетативное, половое размножение

    Ответы на вопросы §3,1 3,2

    Р: принимать и сохранять
    учебную задачу, соблюдать дисциплину.

    П: осуществлять поиск необходимой
    информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи, работать сообща в малых группах

    П. Называть функции органов размножения. Знать и характеризовать различные типы размножения

    Приводить примеры организмов с различным типом размножения.

    Л. выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

    М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради.

    29

    Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.

    Стадии гаметогенеза, сущность и стадии мейоза, процесса оплодотворения. Характеристика хромосомного набора соматических и половых клеток.

    Ответы на вопросы §3,3

    Сообщения

    Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям. Удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи.

    П.: поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;  и кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера.

    К: договариваться и приходить
    к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов.

    П. Характеризовать стадии гаметогенеза, сущность и стадии мейоза, процесса оплодотворения. Проводить сравнительную характеристику хромосомного набора соматических и половых клеток.

    М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты, оформлять результаты логических операций в тетради.

    Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия.

    30

    Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.

    Периоды онтогенеза. Процессы, происходящие в каждом из периодов. Постэмбриональный период, примеры прямого и непрямого постэмбрионального развития.

    Ответы на вопросы §3,4

    К: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; владеть монологической формой речи.

    П: Применять таблицы для получения информации; осуществлять поиск необходимой

    информации для выполнения учебных заданий

    с использованием учебной литературы.

    Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям. Удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи.

    П. Характеризовать периоды онтогенеза. Процессы, происходящие в каждом из периодов знать процессы, происходящие в постэмбриональный период, приводить примеры прямого и непрямого постэмбрионального развития.

    Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материал, формирование желания выполнять учебные действия.

    М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради.

    31

    Закономерности наследования признаков, установленных Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.

    Предмет изучения генетики, генетические термины, генетические символы, суть гибридологического метода, правило единообразия,  решение задач на скрещивание

    Фронтальный опрос

    Р:выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, соблюдать дисциплину.

    П:постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении задач.

    К:формулировать собственное
    мнение и позицию; уважительно относиться к суждениям окружающих.

    П. Характеризовать предмет изучения генетики, генетические термины, генетические символы и термины, суть гибридологического метода, правило единообразия гибридов первого поколения, решать задачи на моногибридное скрещивание.

    М: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план. Оформлять записи в тетради.

    Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру

    32

    Законы чистоты гамет. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании.

    Закон чистоты гамет, цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании правило расщепления и решение задач

    Ответы на вопросы §3,5

    задачи

    Р: принимать и сохранять
    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    П: осуществлять поиск необходимой
    информации для выполнения учебных заданий
    с использованием учебной литературы,
    К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи.

    П. Знать закон чистоты гамет, правило расщепления, решать задачи на моногибридное скрещивание, цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании.

    Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

    М: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план. Оформлять записи в тетради.

    33

    Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.

    Законы

    наследственности. Генотип и фенотип организмов, практического значения анализирующего скрещивания. Решение задач данного типа.

    Ответы на вопросы §3,6

    задачи

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи, во
    внутреннем плане.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    П. Характеризовать законы

    наследственности. Объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипа организмов, практического значения анализирующего скрещивания. Решать задачи данного типа.

    М: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план. Оформлять записи в тетради.

    Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

    34

    Дигибридное скрещивание.

    Сущность закона независимого наследования генов. Решение задач данного типа. Виды взаимодействия аллельных генов.

    Задачи ответы на вопросы §3,7

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи, во
    внутреннем плане.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    П. Характеризовать законы наследственности. Раскрывать сущность закона независимого наследования генов. Решать задачи данного типа. Характеризовать виды взаимодействия аллельных генов.

    М: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план. Оформлять записи в тетради.

    Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру

    35

    Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана.

    Сущность закона Моргана. Механизм сцепленного наследования.

    Ответы на вопросы §3,8  3,9

    Задачи

    Р: принимать и сохранять
    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
    с использованием учебной литературы.

    К: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; владеть монологической формой речи.

    П. Характеризовать сущность закона Моргана. Объяснять механизм сцепленного наследования.

    Л.: Учебно-познавательный интерес к

    новому учебному материалу и

    способам решения новой задачи.

    М. использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; находить значение выделенных терминов в справочной литературе

    36

    Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.

    Группы хромосом, механизм наследования признаков, сцепленных с полом. Решение задач на сцепленное с полом наследование.

    Задачи, ответы на вопросы§3,10

    Р: принимать и сохранять
    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
    с использованием учебной литературы.

    К: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; владеть монологической формой речи.

    П. Характеризовать группы хромосом, механизм наследования признаков, сцепленных с полом. Решать задачи на сцепленное с полом наследование.

    Л.: Учебно-познавательный интерес к

    новому учебному материалу и

    способам решения новой задачи.

    М. использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; находить значение выделенных терминов в справочной литературе

    37

    Модификационная изменчивость.

    Свойства живых организмов, наследственность и изменчивость, взаимосвязь генотипа и условий среды. Норму реакции организма на внешние условия.

    Лаб. Раб. «Выявление изменчивости организмов»

    Лаб. раб.

    Р: Анализировать  результаты лабораторной работы принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, проводить наблюдение и описание изучаемых объектов, анализировать результаты опытов и наблюдений, формулировать выводы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи, работать сообща в малых группах

    П. Характеризовать свойства живых организмов, наследственность и изменчивость, объяснить взаимосвязь генотипа и условий среды. Характеризовать норму реакции организма на внешние условия.

    М: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, проводить простейшие наблюдения, оформлять результаты логических операций в тетради, систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план.

    Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, развитие понимания ценности природы и ее эстетического восприятия.

    38

    Мутационная изменчивость.

    Формы изменчивости, основные различия между модификациями и мутациями, виды мутаций и факторы.

    Ответы на вопросы §3,12

    Р: осуществлять итоговый и
    пошаговый контроль по
    результату; адекватно воспринимать предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей;

    П: ориентироваться на разнообразие способов
    решения учебных задач;

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи, допускать возможность
    существования различных
    точек зрения.

    П. Характеризовать формы изменчивости, выделять основные различия между модификациями и мутациями, перечислять виды мутаций и факторы. Приводить примеры.

    М: систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план. Оформлять записи в тетради.

    Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

    39

    Основы селекции. Работы Н. И. Вавилова.

    Задачи и значение селекции, объяснять общебиологические свойства, лежащие в основе возникновения новых сортов и пород. Центры происхождения растений.

    Сообщения

    Р: Принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи

    М: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради, систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план.

    Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, развитие понимания ценности природы и ее эстетического восприятия.

    П. Характеризовать задачи и значение селекции, объяснять общебиологические свойства, лежащие в основе возникновения новых сортов и пород. Знать центры происхождения растений.

    40

    Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.

    Основные методы селекции, гибридизации, явлении гетерозиса, методика, позволяющая преодолеть стерильность межвидовых и родовых гибридов.

    Ответы на вопросы §3,14

    Р: Принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи

    П: Характеризовать основные методы селекции, гибридизации, явлении гетерозиса, объяснить методику, позволяющую преодолеть стерильность межвидовых и родовых гибридов.

    Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, развитие понимания ценности природы и ее эстетического восприятия.

    М: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради, систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план.

    41

    Обобщающий урок.

    Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

    Тест и задачи

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи, во
    внутреннем плане.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Л.: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности;

    М. выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

    П. использовать полученные знания для решения тестовых заданий в формате ОГЭ.

    Популяционно-видовой уровень. 3 часа

    42

    Вид. Критерии вида.

    Вид, его критерии. Биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, бесплодность межвидовых гибридов.

    Лаб. раб. «Изучение морфологического критерия вида»

    Лаб. раб.

    Ответы на вопросы §4,1

    Р: различать способ и результат действия, принимать и сохранять

    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока

    П: анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

    К: устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    П: Характеризовать вид, его критерии. Раскрывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя бесплодность межвидовых гибридов.

    Л: Самоопределение, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, связи теоретических знаний с практическими навыками.

    М: Установления аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; развитие смыслового чтения.

    43

    Популяция.

    Популяцию, роль популяций в экосистеме, популяционно-видовой уровень организации живого, основные систематические категории, признаки царств живого.

    Фронтальный опрос

    Р: принимать и сохранять

    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    П: анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

    признаков; «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства.

    К: Составлять небольшие устные монологические высказывания, устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    П. Характеризовать популяцию, обосновать роль популяций в экосистеме, характеризовать популяционно-видовой уровни организации живого, основные систематические категории, признаки царств живого, определять таксонометрическую принадлежность организмов. Характеризовать особенности морфологического критерия вида, его индивидуальную принадлежность определенному виду живых существ.

    М. Преобразовывать информацию  из одного вида в другой; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение.

    Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

    44

    Обобщающий урок

    Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

    Тест

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи, во
    внутреннем плане.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Л.: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности;

    М. выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

    П. использовать полученные знания для решения тестовых заданий в формате ОГЭ.

    Экосистемный уровень. 5 часов

    45

    Сообщество. Экосистема. Биогеоценоз.

    Сообщества, их, свойства и задачи, сравнительная характеристика сообществ, экосистем, биогеоценозов.

    Ответы на вопросы §5,1

    Р: Принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи

    Л. Самоопределение,

    нравственно-этическое оценивание,

    формирование экологического мировоззрения, выражать положительное отношение к процессу познания

    М: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради, систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план.

    П. Знать определения, называть сообщества. Характеризовать их, свойства и задачи, проводить сравнительную характеристику сообществ, экосистем, биогеоценозов..

    46

    Состав и структура сообщества.

    Группы организмов, связи в экосистемах; пространственная и морфологическая структура, цепи питания.

    Ответы на вопросы §5,2

    Р: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

    П: анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
    признаков;

    К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

    П. Знать определения, называть группы организмов, перечислять связи в экосистемах; характеризовать пространственную и морфологическую структуру, приводить примеры и составлять цепи питания.

    Л. Самоопределение, широкая мотивационная основа

    учебной деятельности, включая

    социальные, учебно-познавательные и

    внешние мотивы.

    М. Создавать схемы выделением существенных характеристик объекта. Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение.

    47

    Потоки вещества и энергии в экосистеме.

    Потоки энергии и вещества в экосистеме количественное изменение энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям, пирамиды численности и массы.

    Схемы, цепи питания, задачи

    Р: Принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, проводить наблюдение и описание изучаемых объектов, анализировать результаты опытов и наблюдений, формулировать выводы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи, работать сообща в малых группах

    П. Знать определения, характеризовать потоки энергии и вещества в экосистеме количественное изменение энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям, пирамиды численности и массы. Обосновывать непрерывный приток энергии извне как необходимое условие функционирования экосистемы.

    Л. Развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

    М: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, проводить простейшие наблюдения, оформлять результаты логических операций в тетради, систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план.

    48

    Продуктивность сообщества. Экологические сукцессии.

    Продуктивность, продукция, плодородие. Виды биогеоценозов, экологическая сукцессия, ее природа и механизмы, стадии сукцессии, ее значение. Характеристика деятельности человека как одном из регулирующих факторах в экосистемах.

    Ответы на вопрос§5,4  5,5

    Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям..

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

    М. систематизировать и обобщать различные виды информации, выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

    П. Знать определения, характеризовать чистую, первичную, вторичную  продукцию, плодородие экосистем, решать простейшие экологические задачи. Знать термины, называть виды биогеоценозов, характеризовать экологическую сукцессию, ее природу и механизмы, стадии сукцессии, ее значении. Давать характеристику деятельности человека как одному из регулирующих факторах в экосистемах.

    49

    Обобщающий урок.

    Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

    Тест, задачи

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи, во
    внутреннем плане.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Л.: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности;

    М. выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

    П. использовать полученные знания для решения тестовых заданий в формате ОГЭ.

    Биосферный уровень. 4 часа

    50

    Биосфера. Среды жизни.

    Среды жизни и приспособленность организмов.

    Ответы на вопросы  §6,1  

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи, во
    внутреннем плане.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Л.: осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей, принятие личной ответственности каждого человека за состояние природной среды (экологического сознания).

    М. выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

    П. Знать определения, называть среды жизни и приспособленность организмов; характеризовать среды жизни, особенности различных сред жизни, приспособления живых организмов. Приводить примеры особенности приспособления живых организмов к жизни в определенной среде.

    51

    Средообразующая деятельность организмов.

    Воздействие живых организмов на среду обитания.

    Ответы на вопросы § 6,2

    Р: принимать и сохранять

    учебную задачу, соблюдать дисциплину.

    П: осуществлять поиск необходимой

    информации для выполнения учебных заданий

    с использованием учебной литературы,

    энциклопедий, справочников

    К: формулировать вопросы и отвечая на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения

    Л. осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей, принятие личной ответственности каждого человека за состояние природной среды (экологического сознания).

    М. Преобразовывать информацию  из одного вида в другой; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение.

    П. Знать определения, характеризовать особенности воздействия живых организмов на среду обитания.

    52

    Круговорот веществ в биосфере.

    Характеристики круговорота веществ в биосфере, его значении; пояснить последствия разрушения круговорота веществ в биосфере.

    Ответы на вопросы §6,3

    К: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; владеть монологической формой речи.

    П: Применять таблицы для получения информации; осуществлять поиск необходимой

    информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям. Удерживать цель деятельности до получения её результата.

    Л.: осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей, принятие личной ответственности каждого человека за состояние природной среды (экологического сознания).

    М.: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, оформлять результаты логических операций в тетради.

    П. Знать определения, называть биогенные элементы, перечислять биохимические циклы.

    53

    Обобщающий урок.

    Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

    Тест

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи, во
    внутреннем плане.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Л.: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности;

    М. выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

    П. использовать полученные знания для решения тестовых заданий в формате ОГЭ.

    Эволюция. 6 часов

    54

    Развитие эволюционного учения.

    Основные положения теории Ч.Дарвина, общее и различное в эволюционных теориях Ламарка и Дарвина.

    Ответы на вопросы §7,1

    Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям

    П: способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать,  делать выводы, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий

    с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.

    К:уметь грамотно и доходчиво объяснять свою мысль и адекватно

    воспринимать информацию  партнёров по общению,  создание

    условий для формирования умений и навыков групповой работы.

    М.: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради

    самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты.

    Л. Самоопределение, широкая мотивационная основа

    учебной деятельности, включая

    социальные, учебно-познавательные и

    внешние мотивы.

    П. Характеризовать основные положения теории Ч.Дарвина, выделять общее и различное в эволюционных теориях Ламарка и Дарвина.

    55

    Изменчивость организмов.

    Виды изменчивости, их роль в эволюции, генофонд,, механизмы, приводящие к изменению генофонда.

    Ответы на вопросы §7,2  7,3

    Р: принимать и сохранять

    учебную задачу, соблюдать дисциплину.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий

    с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.

    К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    М.: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради

    самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты.

    Л. Развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

    П. Знать определения, характеризовать виды изменчивости, их роль в эволюции, объяснять, что такое генофонд, объясняя механизмы, приводящие к изменению генофонда.

    56

    Борьба за существование. Естественный отбор.

    Формы борьбы за существования. роль естественного отбора и его формы, сравнение стабилизирующего и движущего отборов. Адаптация как результат действия естественного отбора.

    Ответы на вопросы §7,4  7,5  7,6

    Сообщения

    Р: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать,  делать выводы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; владеть монологической формой речи.

    Л. Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, принятие ценности природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного поведения.

    П. Знать определения, называть формы борьбы за существования. Характеризовать борьбу за существование, формы борьбы, роль естественного отбора и его формы. Проводить сравнение стабилизирующего и движущего отборов. Обосновать адаптацию как результат действия естественного отбора.М.: систематизировать и обобщать различные виды информации; выделять тезисы из текста – смысловое и проблемное чтение.

    57

    Видообразование.

    Процесс микроэволюции, его основные формы, движущий отбор. Изоляция.

    Устный опрос

    Р: адекватно воспринимать

    предложения и оценки учителей,

    товарищей, родителей и других

    людей

    П: создать условия для

    развития у школьников умения

    формулировать проблему и предлагать пути её решения;

    К: допускать возможность

    существования различных

    точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

    П. Давать определения, характеризовать процесс микроэволюции, его основные формы, приводить примеры; доказывать, что движущему отбору принадлежит решающая роль в процессах видообразования. Характеризовать роль в видообразовании различных механизмов изоляции.

    Л.: Учебно-познавательный интерес к

    новому учебному материалу и

    способам решения новой задачи, творческих способностей.

    М. использовать учебник для выполнения учебной задачи; оформлять плакаты; кратко пересказывать текст.

    58

    Макроэволюция. Основные закономерности эволюции

    Таксонометрические группы. Макроэволюция. Процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Главные направления (линии) эволюции по А.Н. Северцову

    Понятия параллелизм и конвергенция, сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации)

    §7,8  7,9

    Р: принимать и сохранять

    учебную задачу, планировать свои действия и пути её решения.

    П:создать условия для развития у школьников умения формулировать проблему и предлагать пути её решения;

    К:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

    П. Давать определения, называть таксонометрические группы. Характеризовать понятие макроэволюции, приводить доказательства. Характеризовать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Приводить примеры. Объяснять главные направления (линии) эволюции по А.Н. Северцову. Объяснять разницу понятий параллелизм и конвергенция, проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации).

    Л.: Учебно-познавательный интерес к

    новому учебному материалу и

    способам решения новой задачи, творческих способностей.

    М.: Уметь  самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради.

    59

    Обобщающий урок.

    Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

    тест

    Р:выполнять учебные действия в
    устной, письменной речи, во
    внутреннем плане.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К:1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Л.: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности;

    М. выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

    П. использовать полученные знания для решения тестовых заданий в формате ОГЭ.

    Возникновение и развитие жизни на Земле. 5 часов

    60

    Гипотезы и теории о возникновении жизни.

    Основные гипотезы возникновения жизни.

    сообщения, презентации

    Р:планировать свои действия в

    соответствии с поставленной

    задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

    П:1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

    2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

    К:планирование учебного сотрудничества, владение монологической и диалогической формами речи

    Л. Формирование интереса к изучению природы; развитие интеллект и творч. способностей; воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания; признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей;

    Развитие мотивации к получению новых знаний.

    П. Характеризовать основные гипотезы возникновения жизни.

    М. использовать учебник для выполнения учебной задачи, систематизировать и обобщать различные виды информации;

    61

    Развитие представлений о возникновении жизни. Современное состояние проблемы.

    Гипотеза абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальном подтверждении (теория Опарина-Холдейна), объяснить основные этапы развития жизни на Земле.

    Ответы на вопросы §8,3  8,4

     

    Р: уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П:создать условия для

    развития у школьников умения

    формулировать проблему и предлагать пути её решения

    К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

    Л. Формирование интереса к изучению природы; развитие мотивации к получению новых знаний.

    П. Называть этапы развития представлений о возникновении жизни, характеризовать основные этапы развития жизни на Земле.

    М.: Уметь работать с учебником, проблемное чтение, оформлять результаты логических операций в тетради, систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи.

    62

    Развитие жизни в архее, протерозое и палеозое.

    Состояние органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр.

    Таблица

    Р:выполнять учебные действия в

    устной, письменной речи, во

    внутреннем плане. Соблюдать правила работы в кабинете биологии.

    П:способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы

    К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

    Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, творческих способностей.

    П. . Называть этапы развития представлений о возникновении жизни, характеризовать основные этапы развития жизни на Земле.

    М. Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, систематизировать и обобщать различные виды информации.

    63

    Изучение палеонтологических доказательств эволюции

    Палеонтологические доказательства эволюции животных и растений.

    Лаб. раб. «Изучение палеонтологических доказательств эволюции»

    Ответы на вопросы §8,5  8,6

    Р: Анализировать  результаты лабораторной работы принимать и сохранять учебную задачу, уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиям, выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

    П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, проводить наблюдение и описание изучаемых объектов, анализировать результаты опытов и наблюдений, формулировать выводы.

    К: формулировать вопросы и отвечать на них; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, владеть монологической формой речи, работать сообща в малых группах

    П. Называть этапы развития представлений о возникновении жизни, характеризовать основные этапы развития жизни на Земле.

    М: Уметь работать с учебником, проблемное и смысловое чтение, проводить простейшие наблюдения, оформлять результаты логических операций в тетради, систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план.

    Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, формирование личного, развитие понимания ценности природы и ее эстетического восприятия.

    64

    Развитие жизни в мезозое и кайнозое.

    Состояние органического мира на протяжении мезозоя, основные ароморфозы и идиоадаптации  мезозоя, развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных.

    Ответы на вопросы §8,7  8,8

    Р: принимать и сохранять

    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

    Л. Самоопределение,

    нравственно-этическое оценивание,

    формирование экологического мировоззрения, выражать положительное отношение к процессу познания и последующего изучения естественных наук.

    М.: составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, оформлять сообщения, презентации и рефераты.

    П. Характеризовать состояние органического мира на протяжении мезозоя, основные ароморфозы и идиоадаптации  мезозоя, развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных. Объяснять смену господствующих групп растений и животных.

    Резерв. (4 часа)

    65

    Повторение темы «Уровни организации живой природы»

    Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

    К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

    Р: принимать и сохранять

    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    П:1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

    2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.

    Л. Самоопределение,

    нравственно-этическое оценивание,

    формирование экологического мировоззрения, выражать положительное отношение к процессу познания и последующего изучения естественных наук.

    М.: составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, оформлять сообщения, презентации и рефераты.

    П. Знать и использовать основные понятия по теме.

    66

    Повторение темы «Уровни организации живой природы»

    Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

    К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

    Р: принимать и сохранять

    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    П:1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

    2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.

    Л. Самоопределение,

    нравственно-этическое оценивание,

    формирование экологического мировоззрения, выражать положительное отношение к процессу познания и последующего изучения естественных наук.

    М.: составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, оформлять сообщения, презентации и рефераты.

    П. Знать и использовать основные понятия по теме.

    67

    Повторение темы «Эволюция органического мира»

    Обобщить и систематизировать знания детей по теме.

    К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

    Р: принимать и сохранять

    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    П:1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

    2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.

    Л. Самоопределение,

    нравственно-этическое оценивание,

    формирование экологического мировоззрения, выражать положительное отношение к процессу познания и последующего изучения естественных наук.

    М.: составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, оформлять сообщения, презентации и рефераты.

    П. Знать и использовать основные понятия по теме.

    68

    Обобщающий урок по курсу.

    Обобщить и систематизировать знания детей за курс

    Р: принимать и сохранять

    учебную задачу, соблюдать дисциплину и проявлять внимание во время урока.

    К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

    П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.

    Л. Самоопределение,

    нравственно-этическое оценивание,

    формирование экологического мировоззрения, выражать положительное отношение к процессу познания и последующего изучения естественных наук.

    М.: составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов; оформлять сообщения, презентации и рефераты.

    П. Знать и использовать основные понятия.


    ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ЗАКАНЧИВАЮЩИХ

    9 КЛАСС

    В результате изучения курса биологии ученик должен:

    знать/понимать

    • признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы;
    • сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

    уметь

     • объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний;

    • изучать  биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
    • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных;
    • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
    • сравнивать строение и функции клеток растений и животных; организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов; семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых, царства живой природы; делать выводы на основе сравнения;
    • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
    • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
    • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

    - о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;

    - о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний;

    - о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;

    - о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;

    - о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразия видов.

    Критерии оценки учебной деятельности по биологии

    Личностные результаты обучения

    - Формирование интереса к изучению природы;

    - Развитие интеллектуальных и творческих способностей;

    - Воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

    - Признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей;

    - Развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

    Объект оценки предметных результатов

    Освоение обучающимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач в ходе текущих и итоговых проверочных работ. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

    Система оценки  предметных результатов

    Опорные знания по предмету: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат.

    Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения, связанные с теорией предмета.

    Источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения

    - работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания - разнообразные тексты, отчёты о наблюдениях, экскурсиях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, рисунки, кроссворды и т.д., а также разнообразные инициативные творческие работы - сообщения и рефераты, иллюстрированные задания, рассуждения, плакаты, поделки, коллекции, гербарии, модели, загадки  и т.д.);

    - индивидуальная и совместная деятельность обучающихся в ходе выполнения работ;

    - статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений, практических работ или мини-исследований;

    - результаты тестирования и текущего и итогового контроля (результаты устных и письменных проверочных работ, биологических диктантов, дифференцированных тестов, самостоятельных работ в тетради, устных свободных ответов и т.д.).

    Критерии оценивания устных ответов

    Отметка «5», отлично, (высокий уровень достижений):

    - умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

    - полно раскрывает содержание материала в объёме программы и учебника;

    - чётко и правильно даёт определения и раскрывает содержание понятий; верно использует научные термины;

    - для доказательства использует различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

    - даёт ответ самостоятельно, использует ранее приобретённые знания;

    - не допускает ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру устной речи.

    - умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

    - имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу.

    (Признаки творческой деятельности на уроках биологии: 1. Умение переносить знания в новую ситуацию. 2. Умение видеть функцию объекта. 3. Видеть в знакомой ситуации - новую ситуацию. 4. Комбинирование известных способов деятельности (решение генетических задач). 5. Видеть структуру объекта (соотносить часть и целое). 6. Выработка альтернативного мышления. 7. Принципиально новый способ решения проблемы (истинное творчество).

    Отметка «4», хорошо, (повышенный уровень достижений):

    - умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике; умеет применять полученные знания в видоизменённой ситуации,

    - в основном правильно даёт определения понятий и использует научные термины;

    - ответ самостоятельный; материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибка или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи учителя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;

    - допускает незначительные нарушения последовательности изложения, есть небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;

    - не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

    Отметка «3», удовлетворительно, (базовый уровень достижений):

    - знает материал на уровне минимальных требований программы;

    - умеет работать на уровне воспроизведения, затрудняется при ответах на видоизменённые вопросы. и в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий;

    - затрудняется при самостоятельном воспроизведении, испытывает необходимость незначительной помощи учителя;

    - отвечает неполно на вопросы учителя

    - основное содержание учебного материала излагает фрагментарно, не всегда последовательно;

    - даёт определения понятий недостаточно чёткие;

    - не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допускает ошибки при их изложении;

    - допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий;

    - незначительно не соблюдает основные правила культуры устной речи.

    Отметка «2», неудовлетворительно, (пониженный уровень достижений):

    - знает материала на уровне ниже минимальных требований программы; имеет отдельные представления об изученном материале;

    - нет умения работать на уровне воспроизведения, затрудняется при ответах на стандартные вопросы. не умеет применять знания при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу;

    - не даёт ответы на вспомогательные вопросы учителя;

    - допускает грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые не может исправить даже при помощи учителя;

    - значительного не соблюдает основные правила культуры устной речи.

    Отметка «1», плохо, (низкий уровень достижений):

    - ответ на вопрос не дан.

    Критерии оценки тестовых заданий

    К(коэффициент усвоения) = А:Р, где А - число правильных ответов в тесте, Р - общее число ответов

    Коэффициент К

    Отметка

    0,9-1

    «5»

    0,8-0,89

    «4»

    0,7-0,5

    «3»

    Меньше 0,5

    «2»

    Критерии оценки письменных работ

    Отметка «5»:

    - ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка;

    - соблюдение культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

    Отметка «4»:

    - ответ неполный или допущено не более 2-х несущественных ошибок;

    - соблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

    Отметка «3»:

    - работа выполнена не менее, чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные;

    - незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

    Отметка «2»:

    - работа выполнена меньше, чем на половину или содержит несколько существенных ошибок;

    - значительное несоблюдения основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

    Отметка «1»:

    - обучающийся не приступил к работе.

    Критерии оценки лабораторных и практических работ

    Ометка «5» ставится, если:

    1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов, измерений.

    2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

    3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

    4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

    Отметка «4» ставится, если:

    1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два-три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

    2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

    Отметка «3» ставится, если:

    1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

    2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

    3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

    4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

    Отметка «2» ставится, если:

    1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

    2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

    Отметка «1» ставится :

    обучающийся не приступил к работе.

    Критерии оценки при наблюдении объектов

    «5» ставится, если:

    1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

    2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.

    3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.

    «4» ставится, если:

    1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

    2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.

    3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.

    «3» ставится, если:

    1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.

    2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.

    3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.

    «2» ставится, если:

    1. Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

    2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
    3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.

    «1» ставится если обучающийся не приступил к выполнению работы.

    Критерии оценивания компьютерных презентаций обучающихся

    Отметка «5»

    Содержание

    1. Работа полностью завершена.

    2. Работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов.

    3. Даны интересные дискуссионные материалы. Грамотно используется научная лексика.

    4. Обучающийся предлагает собственную интерпретацию или развитие темы (обобщения, приложения, аналогии)

    5. Везде, где возможно выбирается более эффективный и/или сложный процесс.

    Дизайн

    1. Дизайн логичен и очевиден.

    2. Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн подчеркивает содержание.

    3. Все параметры шрифта хорошо подобраны (текст хорошо читается).

    Графика хорошо подобрана, соответствует содержанию, обогащает содержание.

    Грамотность Нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических.

    Отметка «4»

    Содержание 

    1. Почти полностью сделаны наиболее важные части работы.

    2. Работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя некоторые детали не уточняются.

    3. Имеются некоторые материалы дискуссионного характера. Научная лексика используется, но иногда не корректно.

    4. Обучающийся в большинстве случаев предлагает собственную интерпретацию или развитие темы.

    5. Почти везде выбирается более эффективный процесс.

    Дизайн

    1. Дизайн есть.

    2. Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн соответствует содержанию.

    3. Параметры шрифта подобраны. Шрифт читаем.

    Графика соответствует содержанию.

    Грамотность Минимальное количество ошибок.

    Отметка «3»

    Содержание

    1. Не все важнейшие компоненты работы выполнены.

    2. Работа демонстрирует понимание, но неполное.

    3. Дискуссионные материалы есть в наличии, но не способствуют пониманию проблемы. Научная терминология или используется мало или используется некорректно.

    4. Обучающийся иногда предлагает свою интерпретацию.

    5. Обучающемуся нужна помощь в выборе эффективного процесса.

    Дизайн

    1. Дизайн случайный.

    2. Нет постоянных элементов дизайна. Дизайн может и не соответствовать содержанию.

    3. Параметры шрифта недостаточно хорошо подобраны, могут мешать восприятию.

    Графика мало соответствует содержанию.

    Грамотность Есть ошибки, мешающие восприятию.

    Отметка «2»

    Содержание

    1. Работа сделана фрагментарно..

    2. Работа демонстрирует минимальное понимание.

    3. Минимум дискуссионных материалов. Минимум научных терминов.

    4. Интерпретация ограничена или беспочвенна.

    5. Обучающийся может работать только под руководством учителя.

    Дизайн

    1. Дизайн не ясен.

    2. Элементы дизайна мешают содержанию, накладываясь на него.

    3. Параметры не подобраны, делают текст трудночитаемым.

    Графика не соответствует содержанию.

    Грамотность Много ошибок, делающих материал трудночитаемым.

    Классификация ошибок

    При оценке знаний, умений, навыков учитываются ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом обучающихся.

    Грубыми считаются ошибки:

    - незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;

    - неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;

    - неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

    - неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

    - неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;

    - неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;

    - нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

    К негрубым относятся ошибки:

    - неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-3 из этих признаков второстепенными;

    - ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

    - ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

    - нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

    - нерациональные методы работы со справочной литературой;

    - неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

    Недочётами являются:

    - нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;

    - арифметические ошибки в вычислениях;

    - небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

    - орфографические и пунктуационные ошибки.

    Уровни формирования знаний

    1 уровень - уровень знакомства. Ученик может произвести опознание, различие, соотнесение.

    2  уровень - воспроизведения, т.е. уровень «репродукции».

    3 уровень - знание-умение (по образцу).

    4 уровень - знание-трансформация - умение применять решения в творческих ситуациях. Перенос умения в новые области не изучавшиеся ранее.

    Объект оценки метапредметных результатов

    сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий:

    способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

    умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

    умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

    способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

    умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

    Оценка метапредметных результатов

    Оценка универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею, проводится в форме

    - решения задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

    - проектной деятельности;

    - текущих и итоговых проверочных работ, включающих задания на проверку метапредметных результатов обучения;

    - комплексных работ на межпредметной основе;

    - педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего,  коммуникативных УУД.

    Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться Листы индивидуального развития, где фиксируется успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных  достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.

    Критерии оценки работы обучающихся в группе (команде)

    1. умение распределить работу в команде;
    2. умение выслушать друг друга;
    3. согласованность действий;
    4. правильность и полнота выступлений;
    5. активность.

    УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    УМК

    Программа курса:   1. Рабочие программы по биологии (по программам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова; В.В. Пасечника; И.Н.Понамаревой) / авт. - сост.: И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. 2-е изд. Стереотип. – М.: Глобус, 2008. – 464 с. – ( Новый образовательный стандарт).

    2. Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника/ авт.-сост. Г.М. Пальдяева. – М.Дрофа, 2009. -92,(4) с.

    3. Программы  для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы/авт. – сост. И.Б. Морзунова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 254 с.

    4. Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. М., «Дрофа», 2008.

    Учебник: Биология. Введение в общую биологию и экологию. Учебник для общеобразовательных  учреждений. А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.   –  М.: Дрофа. 2007

    Методические пособия:

    1. Биология. Проверочные тесты. Разноуровневые задания 6-11 класс О.П. Дудкина. В помощь преподавателю. – Волгоград. Учитель. 2010

    2. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое  и  поурочное планирование к учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова,  В.В. Пасечника « Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя. В.В. Пасечник. –  М.: Дрофа, 2006

    3. ЕГЭ 2004. Биология. Типовые тестовые задания: А.А.Каменский, учебно-практическое пособие. – М.: Экзамен. 2004

    4. Биология 9 класс. Поурочные планы по учебнику А.А. Каменского и др. « Биология. Введение в общую биологию и экологию» (1,2 часть) И.Ф. Ишкина. Изд. Волгоград. 2000

    5. Биология. Сборник заданий ГИА- 2010г. 9 класс в новой форме. Г.И. Лернер. –  М.: ЭКСМО. 2010

    6. Эволюция органического мира. Воронцов Н. Н., Сухорукова Л. Н. - М., «Наука», 1996

    7. Биология: ГИА: Учебно-справочные материалы для 9 класса, Г.Н. Панина, Е.В.Левашко, - М.: СПб.: Просвещение, 2011.

    8. Сборник задач по генетике. Учебно-методическое пособие. А.А. Кириленкол. – изд.4-е. – Ростов н/Д: Легион, 2012.

    Дополнительная литература:

    1. Энциклопедия для детей. Биология. Москва. «Аванта+» 2002.

    2.  Биология: ГИА: Учебно-справочные материалы для 9 класса, Г.Н. Панина, Е.В.Левашко, - М.: СПб.: Просвещение, 2011.

    3. Биология: учебное пособие в 3 частях. Солодова Е.А., Богданова Т.Л. – М.: Вентана-Граф, 2012

    4. Биология в таблицах и схемах. Для школьников и абитуриентов. А.В. Онищенко. Издание 2-е. – Санкт-Петербург.: Виктория плюс.2005.

    5. Книга для чтения по дарвинизму.  Киселева Э.А.  - М., «Просвещение», 1970 год

    6. Биология: Школьная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2004.

    7. Словарь биологических терминов и понятий. Н.А. Шишкинская.  – Саратов: Лицей. 2005.

    8. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).

    Internet–ресурсы:

    1. Банк передового преподавательского опыта–биология. http://www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/pedbank/sorJich/bio

    2. Бесплатные обучающие программы по биологии.

    http://www.history.ru/freebi.htm

    3. Биология ©2000 «Обучающие энциклопедии»

    http://www.informika.ru/text/database/biology/

    4. Биология. Красочный сайт для детей, содержащий веселые развивающие игры и уроки с анимацией и звуком.

    http://vkids.km.ru/subjects.asp

    5. ВикипедиЯ. Свободная энциклопедия.

    http://ru.wikipedia.org/wiki

    6. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

    http://school-collection.edu.ru

    7. Информация по экспериментам в областях: биохимия, биофизика, физиология, генная

    инженерия.

    http://rpg.da.ru/

    8. Министерство образования РФ.

    http://www.mmistry.ru/

    9. Научные новости биологии.

    www.bio.nature.ru

    10. Новости науки и биотехнологии.

    http://molbiol.edu.ru/

    11. Проект «Вся Биология».

    http://sbio.info/

    12. Ресурсы Смитсоновского института по ботанике. Национальный гербарий США (англ.).

    http://nmnhwww.si.edu/departments/botany.html

    13. Сайт еженедельника «Биология» издательского дома «Первое сентября»

    http://www.1september.ru/ru/bio.htm

    14. Сайт Центра экологического обучения и информации.

    http://www.ceti.ur.ru

    15. Способ создания виртуальной модели биологического объекта.

    http://biology.id.ru/

    16. Справочник по съедобным и ядовитым грибам.

    http://www.delfin.ru/nature/gnbi/sprav/mdex.htm

    17. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».

    www. km.ru/education

    18. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).

    http://fcior.edu.ru/

    19. Школьный мир: Биология

    http://school.holm.ru/predmet/bio/

    20. «Эйдос», центр дистанционного образования.

    www.eidos.ru/

    21. http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".

    22.   www.bio.nature.ru – научные новости биологии

    23.  www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

    24.  www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

    25. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию.

    26. http://www.floranimal.ru/ - Сайт – энциклопедия. На сайте в алфавитном порядке расположены названия растений и животных всего мира. При выборе необходимого вида, попадаешь на страницу с изображением и описанием растения или животного. Данным материалом можно воспользоваться при подготовке к урокам.

    27. www.biodan.narod.ru - Биологический словарь с алфавитным указателем

    28. www.nsu.ru - Биология в вопросах и ответах

    29. www.college.ru - Учебник по биологии он-лайн, иллюстрированный


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по биологии 6 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилова,В.С. Кучуменко «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс»

           Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы  и обеспечивае...

    Рабочая программа по биологии 8 класс к учебнику А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш . Биология 8 класс

           Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы  и обеспечивае...

    Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков

    В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...

    Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")

    Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...

    Рабочая программа по биологии. 9 класс. «Биология. Основы общей биологии», авторы И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова.

    Содержит: пояснительную записку, цели изадачи изучения курса "Основы общей биологии", требования к уровню подготовки обучающихся на ступени основного общего образования, содержание учебного предмета, ...

    Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"

    Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК...

    Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

    Рабочая   программа по биологии составлена на основе  Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...