Рабочая программа по биологии 9 класс
рабочая программа по биологии (9 класс) на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

9 класс

Цели и задачи при реализации рабочей программы

Изучение общей биологии в 9 классе направлено на достижение следующих  целей:

• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях
• овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты 
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью, культуры поведения в природе
• использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для: соблюдения правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основ безопасности собственной жизни. Культуры отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Задачи, решаемые в процессе обучения:

• создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской  компетентностей:
• обеспечить усвоение учащимися знаний по общей биологии в соответствии со стандартом биологического образования

• добиться понимания школьниками практической значимости биологических знаний
• продолжить формирование у школьников общеучебных умений: конспектировать письменный текст и речь выступающего, точно излагать свои мысли приписьме   через систему заданий,выдвигать гипотезы, ставить цели, выбирать методы и средства их достижения, анализировать, обобщать и делать выводы  через лабораторные работы
• создать условия для развития у школьников  интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратитьа развитие у девятиклассниковмоторной памяти, критического мышления, продолжить развивать у учеников уверенность в себе, закрепить  умение  достигать поставленной цели.
• способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей, продолжить нравственное воспитание учащихся и развитие  коммуникативной  компетентности (умения жить вобществе: общаться, сотрудничать и уважать окружающих)

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;
2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089;
3. Учебный план МБОУ «Гимназия №5» на 2014-2015 учебный год;
4. Программа общеобразовательных учреждений. Биология. 9 класс. «Вентана-Граф», 2009г. Авторы: И.Н.Пономарева, Н.М.Чернова.
5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 года № 189.

Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа

Программа разработана в соответствии с обязательным минимумом содержания биологического образования в средней школе, на основе авторской программы общеобразовательных учреждений. Биология. 9 класс. «Вентана-Граф», 2009г. Авторы: И.Н.Пономарева, Н.М.Чернова, которая рассчитана на 70 часов.

В соответствии с учебным планом гимназии на изучение биологии в 9 классе определено 2 часа в неделю. По годовому учебному графику продолжительность учебного года в 9 классах 34 учебных недели. Итоговое количество часов в год на изучение предмета составляет 68. Рабочая программа рассчитана на 68 часов и включает лабораторные работы.

Ведущие формы и методы, технологии обучения

Теоретический материал излагается на наглядно-интуитивном уровне. При изучении, используется сочетание методов, чтобы один метод дополнялся другим. Например, рассказ учителя с демонстрацией опытов, лекции с элементами беседы. Рассказ обогащается методическими приемами: зарисовкой на доске схемы, таблицы, демонстрацией натуральных объектов, муляжей, моделей и др. Использование активных методов, таких как: проблемные беседы, исследовательские опыты, практикумы по решению познавательных задач, самостоятельная работа с книгой. Работа с учебной книгой и научно-популярной литературой занимает большое место в учебном процессе. Овладение этим методом учащимися позволяет повысить уровень знаний. Программа по биологии ориентирует на овладение учащимися умением ориентироваться в учебнике, работать с текстом, вопросами, рисунками. Работа с книгой проводится систематически с учетом его специфики на всех этапах урока: для выделения основных понятий при объяснении учителя, при нахождении определений, описаний опытов, справочных данных, мировоззренческих выводов, для закрепления знаний и формирования умений, для подготовки к выполнению домашнего задания. Проблемная беседа заставляет учащихся думать, а не просто воспроизводить знания тех или иных фактов.

Использование специфических для биологии методов: наблюдения, эксперимента, практической работы в кабинете биологии в сочетании с беседой, рассказом, работой с учебником. Они в наибольшей степени способствуют решению учебно-воспитательных задач при обучении биологии, развитию мышления, практических умений, преодолению формализма в знаниях учащихся. Методы наблюдения, эксперимента, практической работы придают обучению деятельностный характер.

Для развития заинтересованности в изучении биологии используются элементы проблемного обучения, игровых и ИКТ технологий.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Основные методы, средства формирования ключевых компетенций на уроках биологии.

Ценностно-смысловая компетенция. Ценностное отношение и интерес к содержанию и процессу учебной деятельности формируются путем постоянного обращения к реальной жизни, к окружающей действительности. На уроках рассматриваются явления, с которыми ученик часто сталкивается в жизни, не зная причин и механизмов их возникновения. Это формирует новый взгляд на уже знакомые вещи.

Образовательная. На уроках биологии ученик учится с разных сторон рассматривать одну и ту же проблему. Он учится аргументировано отстаивать любую точку зрения, даже отличную от его собственной и общепринятой, чтобы затем самостоятельно или в обсуждении в группе сформулировать верное решение. Готовность и способность школьника к осуществлению самодиагностики, и самоанализа формируется на протяжении всего времени изучения биологии. Этот компонент формируется с помощью использования различных методов диагностики, обсуждения возникающих проблем в изучении материала, фиксированию успехов ученика. На уроках и вне занятий проводится индивидуальная работа с учениками, которые по разным причинам работают с опережением или не усваивают в полном объеме учебный материал. Ученики работают над созданием проектов, ведут научную деятельность. Подготовка проектов и научных работ формирует умение самостоятельно ставить цели исследования, в соответствии с целью определять задачи и поэтапно двигаться от конкретных задач к воплощению результату. 

Учебно-познавательная. В процессе работы индивидуально или в группах ученики учатся сложные задачи, стоящие перед ними, делить на более мелкие. И, решая каждую из задач, обобщать и делать вывод о наблюдаемом явлении или процессе. На практических и лабораторных работах, при проведении классных и домашних опытов у учащихся формируется навык определения основных этапов работы, составлению алгоритма для выполнения практических работ и умение корректировать или изменять алгоритм в зависимости от условий. Ученики активно работают с дополнительной литературой. Формирование навыков работы с большим объемом информации, представленной огромным количеством видов учебных материалов, формируется постепенно. На уроках приводится список дополнительной литературы. Работа с некоторыми источниками (энциклопедии, хрестоматии, мультимедийные продукты) проводится на уроках для закрепления навыка видеть и выделять главное и умения донести информацию для остальных учащихся.

На уроках биологии учащиеся продолжают овладение такими простейшими методами изучения окружающего мира, как наблюдение – в 8 классе самонаблюдения, измерение, опыт, эксперимент, моделирование.

Информационно-коммуникативная. Формирование навыков работы в группе, овладение различными социальными ролями в коллективе, через различную деятельность: интеллектуальную, игровую, исследовательскую; формирование умений правильно задать вопрос, вести опрос, дискуссию, организовать работу группы, проанализировать результаты деятельности. С первого урока и на каждом занятии вводятся новые биологические термины. Многие, введенные на ранних этапах изучения естественнонаучных дисциплин, уточняются, дополняются и усложняются. На уроках оценивается умение учащегося логично и грамотно формулировать свои мысли с использованием специальных терминов, способность построения целостных, связных и логичных высказываний с грамотным использованием биологических терминов. Большое значение имеет составление планов и опорных конспектов по изученному материалу – сначала по образцу, потом самостоятельно, как по отработанному, так и по новому материалу, для закрепления и для контроля знаний.

Общекультурная компетенция. На первых этапах изучения - осознание роли науки биологии в жизни человека, её влияние на мир, начало освоения учеником научной картины мира; в дальнейшем - овладение познаниями и опытом деятельности науки биологии – как составной части жизни человека и человечества, осознание роли биологии в бытовой, культурной, досуговой сферах, её влияние на мир, формирование освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Социально-трудовая компетенция. Формирование социальной активности и функциональной грамотности; овладение знаниями и опытом в социально-трудовой сфере (знать преимущества и недостатки биологического образования), в области профессионального самоопределения. Формировать умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе

Проверка знаний и умений - важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

В программе предусмотрены задания окончательной проверки по изучению отдельной темы или главы. Задания проводятся в тестовой форме с использованием различных уровней сложности, соответственно заданиям ГИА. Кроме того для проверки знаний, умений и навыков  используются разные формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый; репродуктивный и продуктивный.

Выписка из методического письма

«О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся,

к проведению письменных работ и проверке тетрадей».

Требования к речи учащихся

Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме следует оценивать, учитывая содержание, логическое построение и речевое оформление.

Учащиеся должны уметь:

• Говорить или писать на тему, соблюдая ее границы;
• Отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной идеи высказывания;
• Излагать материал логично и последовательно;
• Отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации;
• Оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно;

Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умения слушать и понимать речь учителя и товарища, внимательно относится к высказываниям других, умение поставить вопрос, принимать участие в обсуждении проблемы и т.д.

Работа учителя по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащегося

Рекомендуется:

1. При подготовке к уроку тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок; грамотно оформлять все виды записей.
2. Больше внимания уделять на каждом уроке формированию общеучебных  умений и навыков. Практиковать проведение биологических и терминологических диктантов. Следить, за аккуратным ведением тетрадей. Не оставлять без внимания орфографические и пунктуационные ошибки.
3. Добиваться повышения культуры устной и письменной речи учащихся. Шире использовать все формы внеклассной работы для совершенствования речевой культуры учащихся.

Виды письменных работ

Основными видами письменных работ являются: упражнения, составления схем и таблиц, текущие письменные проверочные  работы,  фиксация наблюдений в природе, осуществляемых в процессе изучения биологии; различные виды рабочих записей и зарисовок по ходу и результатам лабораторных (практических) работ по биологии.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся по биологии

Общедидактические

Оценка   «5» ставится в случае:

• Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
• Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
• Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка   «4» ставится в случае:

• Знания всего изученного программного материала.
• Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
• Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка   «3» ставится в случае:

• Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
• Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
• Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка    «2» ставится в случае:

• Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
• Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
• Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка    «1» ставится в случае:

• Нет ответа.

Используемый УМК:

1. Учебник «Биология», 9 класс, авторы: И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Н.М.Чернова, Москва; «Вентана-Граф», 2011г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Введение в основы общей биологии (3 ч). 

Биология — наука о живом мире.

Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.

Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.

Экскурсия. Биологическое разнообразие вокруг нас.

В соответствии с требованиями учащиеся должны:

Давать определения терминам: биология, жизнь, таксон.

Приводить примеры:

• Практического применения достижений современной биологии;
• Дифференциации и интеграции биологических наук;

Перечислять методы научного исследования.

Выделять:

• предмет изучения биологии;
• особенности развития живых организмов.

Характеризовать:

• биологию как комплексную науку;
• естественную систему классификации живых организмов.

Объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей;

Называть:

• признаки живых организмов;
• уровни организации жизни и элементы, образующие уровень;
• основные царства живой природы;
• основные таксономические единицы.

Описывать проявления свойств живого.

Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе.

Определять: принадлежность биологических объектов к:

• уровню организации;
• систематической группе.

Проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, биологических словарях и справочниках для выполнения заданий.

2. Основы учения о клетке (12 ч.) 

Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология — наука, изучающая клетку.

Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема.

Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Особенности строения клеток животных и растений. Вирусы — неклеточная форма жизни.

Химический состав клетки: неорганические и органические вещества в ней. Их разнообразие и свойства. Вода и ее роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты и их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.

Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их функции в клетке.

Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов.

Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.

Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на процессы в клетке.

Лабораторная работа. «Сравнение растительной и животной клеток»

В соответствии с требованиями учащиеся должны:

Давать определения терминам: микроэлементы, макроэлементы, ассимиляция, диссимиляция, питание, автотрофы, фотосинтез.

Приводить примеры:

Организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение;

Макро- и микроэлементов;

Веществ, относящихся к углеводам и липидам;

• Белков, выполняющих различные функции.

Называть:

• Жизненные свойства клетки;
• Положения клеточной теории;
• Неорганические вещества клетки;
• Органические вещества клетки;
• Клетки, ткани, органы, богатые липидами и углеводами;
• Продукты, богатые белками;
• Нахождение молекулы ДНК в клетке;
• Мономер нуклеиновых кислот;
• Способы проникновения веществ в клетку;
• Функции основных органоидов клетки;
• Этапы обмена веществ в организме;
• Роль АТФ и ферментов в обмене веществ;
• Органы растения, где происходит фотосинтез;
• Роль пигмента хлорофилла;
• Вещества-источники энергии;
• Продукты реакций этапов обмена веществ;
• Локализацию в клетке этапов энергетического обмена.

Узнавать: клетки различных организмов.

Объяснять:

• Общность происхождения растений и животных;
• Причины многообразия функций белков;
• Почему белки редко используются в качестве источника энергии.

Доказывать:

• Что клетка – живая структура;
• Что ассимиляция и диссимиляция – составные части обмена веществ.

Характеризовать:

• Функции белков;
• Функции нуклеиновых кислот;
• Основные органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям;
• Сущность обмена веществ и превращения энергии;
• Механизм транскрипции и трансляции;
• Фазы фотосинтеза;
• Этапы энергетического обмена.

Проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, биологических словарях и справочниках для выполнения заданий.

 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (5ч)

Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.

Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл.

Особенности половых клеток. Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.

Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека.

Лабораторная работа. «Митоз в клетках корешка лука»

В соответствии с требованиями учащиеся должны:

Давать определения понятий: размножение, оплодотворение, онтогенез, эмбриогенез.

Называть:

• Основные формы размножения;
• Виды полового и бесполого размножения;
• Способы вегетативного размножения растений;
• Процессы, составляющие жизненный цикл клетки;
• Фазы митотического цикла;
• Начало и окончание постэмбрионального развития;
• Виды постэмбионального развития.

Характеризовать:

• Сущность полового и бесполого размножения;
• Сущность эмбрионального и постэмбрионального периодов развития организмов;
• Роста организма.

Объяснять:

• Биологическое значение бесполого размножения;
• Биологическое значение полового размножения;
• Сущность и биологическое значение оплодотворения;
• Причины наследственности и изменчивости.

Проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, биологических словарях и справочниках для выполнения заданий.

4. Основы учения о наследственности и изменчивости (11ч) 

Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: наследственность, ген, генотип, фенотип, изменчивость. Закономерности изменчивости организмов.

Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя. Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.

Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.

Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения новых форм растений.

Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и хозяйстве.

Лабораторные работы. «Статистические закономерности изменчивости»

Практическая работа. Решение генетических задач.

В соответствии с требованиями учащиеся должны:

Давать определения понятий: генетика, ген, генотип, фенотип, аллельные гены, гибридологический метод, гомозигота, гетерозигота, гомологичные хромосомы, конъюгация, аутосома, изменчивость.

Называть:

• Признаки биологических объектов – генов и хромосом;
• Условия закона независимого наследования;
• Характер взаимодействия генов;
• Типы хромосом в генотипе;
• Число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы;
• Виды наследственной изменчивости;
• Уровни изменения генотипа, виды мутаций;
• Свойства мутаций.

Характеризовать:

• Сущность биологических процессов наследственности и изменчивости;
• Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии;
• Модификационную изменчивость.

Объяснять:

• Причины наследственности и изменчивости;
• Роль генетики в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей;
• Значение гибридологического метода Г.Менделя;
• Причины перекомбинации при сцепленном наследовании;
• Причину соотношения полов 1:1;
• Причины проявления наследственных заболеваний человека;
• Причины мутаций;
• Различие генотипов растений, размножающихся вегетативно.

Описывать:

• Механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания;
• Механизм неполного доминирования;
• Механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания;
• Проявление множественного действия гена.

5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5ч) 

Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.

Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения селекции животных.

Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.

В соответствии с требованиями учащиеся должны:

Давать определения понятий: порода, сорт, биотехнология, штамм.

Называть:

• Практическое значение генетики;
• Методы селекции растений, животных;

Характеризовать:

• Роль учения Н.И.Вавилова для развития селекции;
• Методы селекции растений и животных.

Объяснять:

• Причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения  древних цивилизаций;
• Значение для селекционной работы закона гомгологических рядов;
• Роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика.

Давать определения понятий: порода, сорт, биотехнология, штамм.

Называть:

• Практическое значение генетики;
• Методы селекции растений, животных;

Характеризовать:

• Роль учения Н.И.Вавилова для развития селекции;
• Методы селекции растений и животных.

Объяснять:

• Причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения  древних цивилизаций;
• Значение для селекционной работы закона гомгологических рядов;
• Роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика.

 6. Происхождение жизни и развитие органического мира (5ч) 

Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза возникновения жизни А.И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях. Современные гипотезы возникновения жизни на Земле.

Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Раннее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от прокариот — к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных пород; участие в формировании первичных почв. Возникновение биосферы.

Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни.

Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.

Экскурсия. История живой природы местного региона (посещение местного музея краеведения с палеонтологическими коллекциями).

В соответствии с требованиями учащиеся должны:

Давать определения терминам: гипотеза, автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы, прокариоты, эукариоты, ароморфоз, идиоадаптация.

Называть:

• Этапы развития жизни;
• Приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу.

Характеризовать основные представления о возникновении жизни.

Объяснять:

• Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
• Взаимосвязи организмов и окружающей среды;
• Причины заселения динозаврами различных сред жизни.

 7. Учение об эволюции (10ч) 

Идея развития органического мира в биологии.

Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов — результат эволюции.

Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Вид, его критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции. Элементарный материал и факторы эволюции.

Процессы образования новых видов в природе — видообразование. Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.

Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.

Лабораторная работа. «Морфологические особенности растений различных видов»

В соответствии с требованиями учащиеся должны:

Давать определения понятий: эволюция, наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор, биологический прогресс, регресс, ароморфоз., идиоадаптация, общая дегенерация.

Называть:

• Основные положения эволюционного учения Ч.Дарвина;
• Движущие силы эволюции;
• Формы борьбы за существование;
• Основные типы приспособлений организмов к окружающей среде;
• Признаки популяций;
• Основные направления эволюции;
• Антропогенные факторы воздействия на экосистемы.

Характеризовать:

• Сущность борьбы за существование;
• Сущность естественного отбора;
• Критерии вида.

Объяснять:

• Относительный характер приспособительных признаков у организмов;
• Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
• Сущность биологического процесса эволюции на современном уровне;
• Необходимость защиты окружающей среды.

Описывать:

• Сущность и этапы географического видообразования;
• Сущность экологического видообразования.

8. Происхождение человека (антропогенез) (6ч)

Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными и отличие от них.

Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.

Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

В соответствии с требованиями учащиеся должны:

Давать определения понятий: антропология, антропогенез.

Объяснять:

• Место и роль человека в природе;
• Родство человека с животными.

Называть признаки биологического объекта – человека.

Характеризовать стадии развития человека.

Определять принадлежность биологического объекта «Человек» и классу Млекопитающие, отряду Приматы.

Доказывать единство человеческих рас.

 9. Основы экологии (10ч) 

Экология — наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда — источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная, организмы как среда обитания.

Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основные закономерности действия факторов среды на организмы.

Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры или влажности): экологические группы и жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе. Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение.

Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура; функционирование в природе.

Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции численности.

Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.

Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека.

Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы.

Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества.

Лабораторная работа. «Выявление приспособленности организмов»

Экскурсии. Приспособленность организмов к среде обитания и ее относительный характер. Борьба за существование в природе.

В соответствии с требованиями учащиеся должны:

Давать определения терминам: экология, биотические и абиотические факторы, антропогенный фактор, конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм, автотрофы, гетеротрофы, трофический уровень, биоценоз, биогеоценоз, экосистема, биосфера.

Объяснять:

• Взаимосвязи организмов и окружающей среды;
• Типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• Причины устойчивости экосистемы;
• Значение круговорота веществ в экосистеме;
• Направление потока вещества в пищевой сети;
• Сущность и причины сукцессии;
• Взаимосвязи организмов и окружающей среды;
• Типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• Роль биологического разнообразия в сохранении биосферы;
• Необходимость защиты окружающей среды.

Называть:

• Типы взаимодействия организмов;
• Признаки биологического объекта – популяции;
• Показатели структуры популяций;
• Компоненты биогеоценоза;
• Признаки и свойства экосистем и агросистем, биосферы;
• Вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности;
• Типы сукцессионных изменений;
• Факторы, определяющие продолжительность сукцессии;
• Антропогенные факторы воздействия на биоценозы;
• Современные глобальные экологические проблемы;
• Антропогенные факторы, вызывающие экологические проблемы.

Обобщение (1ч) 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ  УЧАЩИХСЯ

В результате изучения биологии ученик  9 класса должен

знать/понимать

1. признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
2. сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
3. особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь

1. объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
2. изучать  биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
3. распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
4. выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
5. сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
6. определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
7. анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
8. проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

         использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
2. оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
3. рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
4. выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
5. проведения наблюдений за состоянием собственного организма

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

1. Учебник: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М.  "Основы общей биологии"; М., "Вентана-Граф", 2011г
2. И.Н.Пономарева. «Основы общей биологии. 9 класс. Методика». Москва; «Вентана-Граф», 2007г
3. Кучменко В.С., Г.С.Калинова и др. «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии», Москва, Дрофа, 2001г.
4. ЦОР
5. Рохлов В.С., Лернер Г.И., Теремов А.В. «ГИА-2013. Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс». Москва. Астрель. 2013г.
   

Средства обучения.

1. Печатные пособия.

1. Портреты великих ученых - естествоиспытателей;
2. Справочные издания по естественным наукам: словарь, справочник величин, определитель,   карты;
3. Таблицы по общей биологии
4. Филогенетическая таблица
5. Зоогеографическая карта

2. Технические средства обучения

1. Компьютер мультимедийный;
2. Мультимедийный проектор;
3. Экран проекционный

3.Лабораторное оборудование

1. Микроскоп
2. Пипетки
3. Стаканы
4. Микропрепараты
5. Предметные стекла

4.Натуральные объекты

1. Коллекции, образцы.

2. Влажные препараты

3. Скелеты животных