Урок по теме "Роль грибов в биосфере и жизни человека" 6 класс ФГОС ООО
план-конспект урока по биологии (6 класс) по теме

Этап

Содержание

Оборудование

Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ)

I.

Проблемная ситуация и актуали-зация знаний.

Начало стихи о грибах. (добавь слово)

1. Диалог Антошки и биолога на с. 96. 

– Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке?

Какова роль грибов на нашей планете?

Учитель выслушивает предположения детей, лучшая формулировка фиксируется на доске.        1 

– Почему собирать грибы на одном месте можно много лет?

Версии школьников.

2. – Расскажите мне, что вы уже знаете о роли грибов в природе и жизни человека и что нам пригодится из имеющихся знаний при дальнейшем изучении.

 Учитель фиксирует на доске понятия, названные ребятами, комментирует их связь с данной темой. Ученики отвечают на вопросы под плашкой «Вспоминаем то, что знаем». 

– Какую роль в экосистемах играют разрушители? (§ 2)

– Что такое симбиоз? (§ 13)

– Какое строение имеют грибы? (§ 15)

– Какая часть гриба используется людьми в пищу? (Жизненный опыт.)

Какова тема сегодняшнего урока?

Какие умения нам необходимы? (на доске)

В тетради число, тему  урока.

Гербарий растений с поражениями спорыньей и головней, открытки «Грибы», микроскоп, трутовик, дрожжи, покровные, предметные стёкла.

5 мин.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

II.

Совместное открытие знаний.

1. – На даче картофель и томаты портятся от фитофторы, яблоки – от парши.

– Самый ценный гриб – трюфель, а может, пеницилл?

– Какова же роль грибов в этих примерах?

2. – Почему нельзя есть заплесневелые продукты, но можно делать уколы пенициллина при некоторых заболеваниях, если у человека нет к нему аллергии?

3. Работа в группах с текстом § 17. 1. Заполните в тетради схему «Значение грибов для человека и для биосферы».

 1  2  1

  1 группа: Теоретики:  выяви  отрицательную  роль грибов,  стр. 96-97.

2 группа: Теоретики:  выяви положительную  роль грибов, стр97-98.

3 группа: Теоретики:  рис. 17.3 стр.98. , определите съедобные и ядовитые грибы,  определите диагностические признаки каждой группы, запомните их.

 4 группа: Исследователи: разведите немного дрожжей в подслащённой воде. Рассмотрите их под микроскопом и зарисуйте. Подготовь: «Грибы-помощники хлебопёков», стр 99. учебника.

5 группа:  Исследователи: исследование древесного гриба-трутовика,  стр.100 (№2)

6 группа: Проектная группа: правила безопасного сбора грибов.  

 (выступление   представителей групп)

4. «Больных мучили сильные, нестерпимые боли, так, что они громко жаловались, скрежетали зубами и кричали... Невидимый, скрытый под кожей огонь отделял мясо от костей и пожирал его», – так писал старинный летописец о неизвестной болезни, называемой потом «злыми корчами», «антоновым огнём». Эта болезнь только во Франции в 1129 году унесла более 14 тыс. человек. Не один век прошёл, пока открыли причину этого заболевания (XIX в.).

– Что вызывало это заболевание? (Вещества, выделяемые возбудителем спорыньи, поражавшем хлебные злаки.)

Физминутка.

Влез  опенок  на  пенек,

Простоял  один  денек.

На  ветру  качался,

Резко  наклонялся.

Тоненький,  тоненький,

Ножка,  что  соломинка!

А  потом  склонился

И  совсем  свалился.

Проверка  схемы: Значение грибов для жизни и для биосферы

Дополнительно

3. Презентация «Грибы нашей местности»

4. Интервью грибника.      

Плакаты «Дрожжи», «Древесные грибы-трутовики».             2

Подведение итогов изучения темы. Фиксация на доске найденного ответа на проблемный вопрос.

Выражение решения в виде схемы.    2

На доске «Особенности вегетативного, бесполого спорового и полового размножения».

Плакаты «Дрожжи», «Древесные грибы- трутовики».

7 мин.

Обсуждение

По 3 мин=18 мин.

Самоанализ

Выводы.

1 -2 мин.

3 мин. Самооценка

Личностные УУД

1. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

2. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Коммуникативные УУД

1. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

Регулятивные УУД

2. Формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

III.

Само-стоятельное применение знаний.

Задание 3 : Закончи предложение, одним словом. 

Обмен мнениями по заданиям.

– Сделайте вывод по уроку (главная мысль урока).

1 вариант -17.1,   17.5

2 вариант - 17.2,  17.5.

Самооценка по алгоритму.         2

2-3 мин.

Самопроверка.

самооценка

ТОУУ

Регулятивные УУД

2. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

4. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Познавательные УУД

3. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

IV.

Итог урока.

Домашнее задание:

Повторить § 14-16. Изучить § 17, вопрос 1-6 , подготовиться к тесту «Грибы», Выполнить «П» и «М»  1 задание на выбор из  задачника-практикума в рабочую тетрадь (проверка на следующем уроке). Выписать определение слова «микориза» в рабочую тетрадь