Рабочая программа по биологии 8 класс
рабочая программа по биологии (8 класс) на тему
Рабочая программа по биологии 8 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 8_kl._rabochaya_programma.docx | 132.06 КБ |
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка.
Рабочая программа «Биология. Человек и его здоровье. 8 класс» составлена на основе Федерального Государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 8 класса «Человек и его здоровье» авторов В.В.Пасечника, В.В.Латюшина, В.М.Пакуловой (М; ДРОФА. 2010г) полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определённых границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведёт к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь. Отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно- гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объёме70 часов, 2 часа в неделю, резерв времени — 4 часа.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения предмета выпускники основной школы должны:
называть
-общие признаки живых организмов;
-признаки царств живой природы;
-причины и результаты эволюции;
приводить примеры
-усложнения животных в процессе эволюции;
-природных и искусственных сообществ;
характеризовать
-строение, функции клеток животных;
-деление клетки;
-строение и жизнедеятельность организма человека;
-обмен веществ и превращение энергии;
-роль ферментов и витаминов в организме;
-особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов;
-дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме;
-иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа;
-особенности размножения и развития человека;
-среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные);
обосновывать
-взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;
-родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;
-особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью;
-роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека;
-влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство;
-меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания). Нарушения осанки, плоскостопия;
-влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности;
-роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере;
распознавать
-клетки, ткани, органы и системы органов человека;
сравнивать
-строение и функции клеток растений и животных;
-организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов;
применять знания
-о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний;
-о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;
-о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленность организмов и многообразия видов;
делать выводы
-о клеточном строении организмов всех царств;
-о родстве и единстве органического мира;
-о происхождении человека от животных;
соблюдать правила
-приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;
-здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.
Критерии оценивания
Критерии и нормы устного ответа по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну не грубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
- Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает не грубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
- Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
- Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
- Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
- Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
- Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
- Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
- При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
- Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
- Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
- Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
- Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
- Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
- Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
- Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
- Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
- Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
- Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
- Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
- Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
- Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
- Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
- Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
- Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
- Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
- В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
- Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
- Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
- Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
- Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
- Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
- При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.
- Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
- Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
- При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.
- Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
- Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
- Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
- Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
- Не владеет умением проводить наблюдение.
- Тематическое планирование
№ п/п | Раздел и темы | Кол-во часов | Контрольные работы. Лабораторные работы. Тесты. Экскурсии | Примечание |
Введение | 1 | |||
Раздел 1. Происхождение человека | 3 | |||
Раздел 2. Строение и функции организма | 57 | |||
1 | Тема 2.1. Общий обзор организма | 1 | ||
2 | Тема 2.2. Клеточное строение организма. Ткани. | 5 | Лабораторная работа №1 | |
3 | Тема 2.3. Рефлекторная регуляция органов и систем организма. | 1 | Лабораторная работа №2,3 | |
4 | Тема 2.4. Опорно двигательная система | 7 | Лабораторная работа № 4. 5, 6, 7,8 | |
5 | Тема 2.5. Внутренняя среда организма | 3 | Лабораторная работа №9 | |
6 | Тема 2.6. Кровеносная и лимфатическая системы организма | 6 | Лабораторная работа №10,11,12 | |
7 | Тема 2.7. Дыхательная система | 4 | Лабораторная работа №13,14 | |
8 | Тема 2.8. Пищеварительная система | 6 | Лабораторная работа №15 | |
9 | Тема 2.9. Обмен веществ и энергии | 3 | Лабораторная работа №16,17 | |
10 | Тема 2.10. Покровные органы. Теплорегуляция | 3 | ||
11 | Тема 2.11. Выделительная система | 1 | ||
12 | Тема 2.12. Нервная система человека | 5 | Лабораторная работа №18,19 | |
13 | Тема 2.13. Анализаторы | 5 | Лабораторная работа №20 | |
14 | Тема 2.14. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. | 5 | Лабораторная работа №21,22 | |
15 | Тема 2.15. Железы внутренней секреции (эндокринная система) | 2 | ||
Раздел 3. Индивидуальное развитие организма | 5 | |||
Резерв времени | 4 | |||
- Поурочное планирование
№ п/п | Тема урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля, измерители | ||
Введение ( 1 час ) | ||||||
1. | Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования. | Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена, медицина, психология. Методы изучения организма человека: опыт, рентген, УЗИ, моделирование и др., их значение и использование в собственной жизни. Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. | Называть методы изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. Использовать знания о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Текущий, вопросы | ||
Раздел 1. Происхождение человека (3 часа) | ||||||
2 | Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. | Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них. | Определять принадлежность биологического объекта «Человек разумный» к классу млекопитающих, отряду приматы. Сравнивать человека с представителями класса млекопитающих и отряда приматы и делать выводы на основе сравнения. | Текущий, вопросы | ||
3 | Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на неё. | Основные этапы эволюции человека. Характерные особенности древнейшего, древнего и современного человека. | Знать характерные особенности древнейших, древних и современных людей. | Текущий, вопросы. Заполнение таблицы | ||
4 | Человеческие расы. Человек как вид. | Человеческие расы. Человек как вид. | Доказывать единство происхождения всех рас и их равноценность. | Текущий, вопросы | ||
5 | Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. | Строение и процессы жизнедеятельности организма человека. | Давать определения понятиям: ткань, орган, система органов. Называть органы и системы органов человека. Распознавать на таблицах и описывать органы и системы органов человека. Характеризовать сущность регуляции жизнедеятельности организма. | Текущий, вопросы | ||
6 | Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Органоиды клетки. | Клеточное строение организма человека. Строение и процессы жизнедеятельности организма (обмен веществ, биосинтез, биологическое окисление), их значение. Рост и развитие, возбудимость. Роль ферментов в обмене веществ клетки. | Называть: - органоиды клетки;- процессы жизнедеятельности клетки;- роль ферментов в процессе обмена веществ. Распознавать на таблицах и описывать основные органоиды клетки. Сравнивать клетки растений, животных, человека. Характеризовать сущность процессов обмена веществ, роста, возбудимости, деления клетки. | Текущий, вопросы | ||
7 | Деление. Жизненные процессы клетки. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. | Клеточное строение организма человека. Строение и процессы жизнедеятельности организма: обмен веществ, биосинтез, биологическое окисление. Ферменты, их роль в обмене веществ. Значение знаний о жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. | Давать определение понятию фермент. Называть: процессы жизнедеятельности клетки; Роль ферментов в процессе обмена веществ. Характеризовать сущность процессов обмена веществ, деления клетки | Текущий, вопросы | ||
8 | Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения. | Клеточное строение организма человека. Рост, развитие клетки. | Давать определение понятиям: рост, развитие. Характеризовать процессы роста, развития, возбудимости, деления клетки. | Текущий, вопросы | ||
9 | Ткани. Образование тканей. Лабораторная работа №1 | Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные (костная, хрящевая, жировая, кровь, мышечные (гладкая, поперечно-полосатая, сердечная), нервные. Нейрон: тело, дендриты, аксон. Межклеточное вещество. Лабораторная работа №1 «Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной , соединительной, мышечной и нервной тканей ». | Давать определения понятию: ткань. Изучать микроскопическое строение тканей. Рассматривать готовые микропрепараты и описывать ткани человека. Называть основные группы тканей человека. Изучать микроскопическое строение тканей. Рассматривать готовые микропрепараты и описывать ткани человека. | Текущий. Лабораторная работа | ||
10 | Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. | Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные (костная, хрящевая, жировая, кровь, мышечные (гладкая, поперечно-полосатая, сердечная), нервные. Нейрон: тело, дендриты, аксон. Межклеточное вещество. | Описывать ткани человека. Называть основные группы тканей человека. Сравнивать ткани человека и делать выводы на основе их сравнения. Устанавливать соответствие между строением тканей и выполняемыми функциями | Текущий, заполнение таблицы | ||
11 | Центральная и периферическая части нервной системы. Лабораторная работа №2, 3 | Отделы нервной системы: центральной и периферический. Спинной мозг, головной мозг. Нервы, нервные узлы. Рефлекторный характер деятельности нервной системы. Рефлекс, рефлекторная дуга, чувствительные, вставочные, исполнительные нейроны. Рецепторы. Нервная регуляция. Лабораторная работа № 2 «Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения». Лабораторная работа №3 «Коленный рефлекс» | Давать определения понятиям:рефлекс, рецептор, рефлекторная дуга. Называть: - отделы нервной системы; - принцип работы нервной системы. Распознавать на таблицах и описывать отделы и органы нервной системы. Характеризовать сущность регуляции жизнедеятельности организма. | Текущий. Лабораторная работа . | ||
12 | Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микро-строение, типы костей. Лабораторная работа №4 | Опора и движение. Строение и функции опорно — двигательной системы. Строение опорной системы: скелет, кости (длинные, короткие, плоские), хрящи, связки. Строение кости: компактное вещество, губчатое вещество, надкостница, костные клетки, костные пластинки, костные канальцы. Соединения костей (неподвижные, полуподвижные, подвижные). Строение сустава: суставная головка, суставная впадина, связки, суставной хрящ, суставная сумка, суставная жидкость. Лабораторная работа №4 «Микроскопическое строение кости» | Называть : - особенности строения скелета человека; - функции опорно-двигательной системы. Распознавать на таблицах основные части скелета человека. *Устанавливать взаимосвязь: - между строением и функциями костей; - между строением и функциями скелета. | Текущий. Лабораторная работа
| ||
13 | Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. | Строение и функции опорной системы: скелет головы, отделы черепа (мозговой, лицевой), кости черепа (височная, затылочная, теменная, лобная, скуловая, верхнечелюстная, нижнечелюстная). Скелет туловища: позвоночник (отделы позвоночника: шейный, грудной, поясничный, крестцовый, копчиковый), грудная клетка (ребра, грудина). Приспособление скелета человека к прямохождению и трудовой деятельности. Особенности скелета, связанные с развитием мозга и речи. | Называть особенности строения скелета головы и туловища человека. Распознавать на таблицах основные части скелета головы и туловища человека. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями скелета. | Текущий, вопросы | ||
14 | Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные(суставы). | Строение и функции опорной системы. Соединения костей (неподвижные, полуподвижные, подвижные). Приспособление скелета человека к прямохождению и трудовой деятельности. | Называть типы соединения костей. Распознавать на таблицах основные части скелета и их соединения. Характеризовать особенности строения человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью; *Устанавливать взаимосвязь: между строением и функциями скелета. | Текущий, вопросы | ||
15 | Строение мышц и сухожилий. Мышцы-антогонисты и синергисты. Лабораторная работа №5 | Строение двигательной системы. Обзор основных мышц человека: гладкие и скелетные мышцы, жевательные и мимические мышцы головы. Мышцы туловища и конечностей. Дыхательные мышцы (межрёберные, диафрагма). Сухожилия. Функции двигательной системы. Динамическая и статическая работа мышц. Энергетика мышечного сокращения. Регуляция мышечных движений. Лабораторная работа №5 «Мышцы человеческого тела». | Распознавать на таблицах основные группы мышц человека. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями мышц. Раскрывать сущность биологического процесса работы мышц. Описывать и объяснять результаты опыта по выявлению влияния статической и динамической работы на утомление мышц. | Текущий. Лабораторная работа. | ||
16 | Работа скелетных мышц и их регуляция. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии | Функции двигательной системы. Динамическая и статическая работа мышц. Энергетика мышечного сокращения. Регуляция мышечных движений. Понятие о двигательной единице. | Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями мышц. Раскрывать сущность биологического процесса работы мышц. | Текущий, вопросы | ||
17 | Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. Лабораторная работа №6 | Динамическая и статическая работа мышц. Энергетика мышечного сокращения. Регуляция мышечных движений. Лабораторная работа №6 «Утомление при статической и динамической работе». | Описывать и объяснять результаты опыта по выявлению влияния статической и динамической работы на утомление мышц. | Текущий. Лабораторная работа | ||
18 | Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Лабораторная работа №7 , 8 | Осанка. Признаки хорошей осанки. Нарушение правильной осанки. Плоскостопие. Коррекция. Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника. Профилактика травматизма. Приёмы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы. Травмы: перелом, вывих, растяжение связок. Лабораторная работа №7 «Выявление нарушений осанки и плоскостопия». Лабораторная работа №8 «Самонаблюдения работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки» | Использовать приобретённые знания и умения для: - проведения наблюдений за состоянием собственного организма; - соблюдения мер профилактики нарушения осанки. | Текущий. Лабораторная работа. | ||
19 | Компоненты внутренней среды, их взаимодействие. Гомеостаз. Лабораторная работа №9 | Внутренняя среда организма : кровь, тканевая жидкость и лимфа. Значение постоянства внутренней среды организма. Кровь, её функции. Плазма крови, клетки крови (эритроциты, лейкоциты, тромбоциты). Свёртывание крови. Лабораторная работа №9 «Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом» | Называть признаки биологических объектов: -составляющие внутренней среды организма; -составляющие крови (форменные элементы); -составляющие плазмы. Характеризовать сущность биологического процесса свёртывания крови. Рассматривать готовые микропрепараты крови человека и лягушки. Сравнивать кровь человека и лягушки и Делать выводы на основе их сравнения. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями крови. | Текущий. Лабораторная работа
| ||
20 | Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Фагоцитоз. Профилактика. | Иммунитет. Иммунная система человека (костный мозг, тимус, лимфатические узлы, селезёнка, лимфоидная ткань). Антигены и антитела. Иммунная реакция. Клеточный и гуморальный иммунитет. Работы Л.Пастера, И.И.Мечникова. Лечебные сыворотки. Классификация иммунитета (активный и пассивный, естественный и искусственный). | Давать определение понятию. Называть виды иммунитета. Объяснять проявление иммунитета у человека. Использовать приобретённые знания для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных и простудных заболеваний. | Текущий, вопросы | ||
21 | Иммунология на службе здоровья. Тканевая совместимость. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей. | Группы крови. Переливание крови. Групповая совместимость крови, групповая совместимость тканей. Резус-фактор. | Называть особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности: свою группу крови, резус-фактор. Анализировать и оценивать факторы риска для здоровья. Находить в различных источниках биологическую информацию по проблеме пересадки органов и тканей, использовании донорской крови. | Текущий, вопросы | ||
22 | Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. | Транспорт веществ. Кровеносная система. Сердце и кровеносные сосуды: аорта, артерии, капилляры, вены. Лимфатическая система. Лимфа, лимфатические капилляры, лимфатические сосуды, грудной проток, лимфатические узлы. Отток лимфы. Функции лимфоузлов. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфатической систем. | Давать определения понятия: аорта, артерии, капилляры, вены, лимфа. Называть: •особенности строения организма человека- органы кровеносной и лимфатической систем; «признаки (особенности строения) биологических объектов- кровеносных сосудов. Распознавать и описывать на таблицах: •систему органов кровообращения; •органы кровеносной системы; •систему лимфообращения; •органы лимфатической системы. Характеризовать: •сущность биологического процесса- транспорта веществ; •сущность биологического процесса - лимфообращения. Устанавливать взаимосвязь между кровеносной и лимфатической системой. | Текущий, вопросы | ||
23 | Круги кровообращения. Лабораторная работа №10 | Транспорт веществ. Кровеносные сосуды: аорта, артерии, капилляры, вены. Значение кровообращения. Большой и малый круги кровообращения. Лабораторная работа №10 «Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение». | Давать определения понятий: аорта, артерии, капилляры, вены. Называть признаки(особенности строения) биологических объектов- кровеносных сосудов. Распознавать и описывать на таблицах: •систему органов кровообращения; •органы кровеносной системы. Характеризовать: •сущность биологического процесса- транспорта веществ; •сущность большого и малого кругов кровообращения. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кровеносных сосудов. | Текущий. Лабораторная работа | ||
24 | Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. | Кровеносная система. Сердце и кровеносные сосуды. Строение (предсердия, желудочки, створчатые и полулунные клапаны) и функции сердца(фазы сердечной деятельности). Нейрогуморальная регуляция работы сердца. Автоматизм сердечной мышцы. Причины движения крови по сосудам. Давление крови на стенки сосуда. | Называть: •особенности строения организма человека- органы кровеносной системы; «признаки(особенности строения) биологического объекта -сердца. Распознавать и описывать на таблицах: •систему органов кровообращения; •органы кровеносной системы. Описывать сущность биологического процесса: работу сердца. Характеризовать сущность автоматизма сердечной мышцы, устанавливать взаимосвязь между строением и функциями сердца. | Текущий, вопросы | ||
25 | Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление. Пульс. Лабораторная работа №11 | Кровеносная система. Измерение артериального давления. Артериальное давление: верхнее, нижнее. Пульс. Частота сердечных сокращений. Перераспределение крови в организме. Нейрогуморальная регуляция работы сосудов. Лабораторная работа №11«Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выясняющие природу пульса» | Характеризовать сущность биологических процессов: •движение крови по сосудам; «регуляция жизнедеятельности организма. Использовать приобретённые знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Текущий. Лабораторная работа | ||
26 | Гигиена сердечнососудистой системы. Лабораторная работа№12 | Сердечнососудистые заболевания, причины и предупреждение(гипертония, гипотония, инсульт, инфаркт). Пульс. Частота сердечных сокращений. Функциональная проба. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Факторы риска-гиподинамия. Лабораторная работа№12«Функциональная проба: реакция сердечнососудистой системы на дозированную нагрузку» | Анализировать и оценивать Факторы риска, влияющие на здоровье (нормальную работу сердечнососудистой системы). Использовать приобретённые знания для: «проведения наблюдений за состоянием собственного организма; •профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Текущий. Лабораторная работа | ||
27 | Доврачебная помощь при заболеваниях сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях. | Сердечнососудистые заболевания, причины и предупреждение(гипертония, гипотония, инсульт, инфаркт). Артериальное, венозное и капиллярное кровотечения. Приёмы оказания первой помощи при кровотечении. Жгут. Закрутка. Давящая повязка. | Анализировать и оценивать Факторы риска, влияющие на здоровье (нормальную работу сердечнососудистой системы). Использовать приобретённые знания для: •оказания первой помощи при травмах (повреждениях сосудов). | Текущий, вопросы | ||
28 | Значение дыхания. Строение и функции. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика. | Дыхание. Система органов дыхания и её роль в обмене веществ. Связь с кровеносной системой. Верхние дыхательные пути. Гортань-орган голосообразования. Трахея, главные бронхи. Лёгкие( пристеночная и лёгочная плевры, плевральная полость бронхиальное дерево, альвеолы). | Называть особенности строения организма человека- органы дыхательной системы. Распознавать и описывать на таблицах основные органы дыхательной системы человека. Характеризовать сущность биологического процесса дыхания. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания. | Текущий, вопросы | ||
29 | Газообмен в лёгких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Лабораторная работа №13 | Система органов дыхания. Обмен газов в лёгких и тканях. Механизм вдоха и выдоха. Дыхательные движения. Грудная полость. Межрёберные мышцы. Диафрагма. Нейрогуморальная регуляция дыхания. Дыхательный центр продолговатого мозга. Высшие дыхательные центры коры больших полушарий головного мозга. Лабораторная работа №13«Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха». | Характеризовать: •сущность биологического процесса дыхания; •транспорта веществ; -сущность процесса регуляции жизнедеятельности организма. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания. *Устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и кровообращения. Использовать приобретённые знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма | Текущий. Лабораторная работа | ||
30 | Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Лабораторная работа №14 | Заболевания и их профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Лабораторная работа №14 «Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе». | Называть заболевания органов дыхания. Использовать приобретённые знания для соблюдения мер профилактики инфекционные и простудных заболеваний, вредных привычек (курение). Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на состояние здоровья. | Текущий. Лабораторная работа | ||
31 | Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землёй, электротрвме. | Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землёй, электротрвме. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. | Использовать приобретённые знания для оказания первой помощи утопающему, при удушении и заваливании землёй, электротравме, для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, вредных привычек (курение). Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на состояние здоровья. | Текущий, вопросы | ||
32 | Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. | Питание. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины, вода. Пища как биологическая основа жизни. | Называть питательные вещества и пищевые продукты, в которых они находятся. Объяснять роль питательных веществ в организме. Характеризовать сущность процесса питания. | Текущий, вопросы | ||
33 | Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. | Пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы. Органы пищеварения: пищеварительный канал (ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, кишечник) ипищеварительные железы(слюнные, железы желудка и кишечника, поджелудочная железа, печень). | Называть особенности строения организма человека- органы пищеварительной системы. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать сущность биологического процесса питания, пищеварения. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов пищеварения. | Текущий, вопросы | ||
34 | Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. | Строение и функции пищеварительной системы. Пищеварительные железы. Пищеварение в ротовой полости. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварительные ферменты ротовой полости: слюна, птиалин, мальтоза, крахмал, глюкоза. Нейрогуморальная регуляция пищеварения. | Давать определение понятиям фермент, рефлекс, безусловный рефлекс, условный рефлекс. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать: • сущность биологического процесса питания, пищеварения; • роль ферментов в пищеварении. Описывать и объяснять результаты опытов. Использовать приобретённые знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Текущий, вопросы | ||
35 | Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Лабораторная работа №15 | Строение и функции пищеварительной системы. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудок, слои желудка. Пищеварительные ферменты желудка. Желудочный сок. Пепсин. Нейрогуморальная регуляция пищеварения. Лабораторная работа №15«Действие ферментов слюны на крахмал» | Давать определение понятию фермент, рефлекс, безусловный рефлекс, условный рефлекс. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать: • сущность биологического процесса питания, пищеварения; • роль ферментов в пищеварении; Описывать и объяснять результаты опытов. Использовать приобретённые знания для проведения наблюдений за состоянием | Текущий. Лабораторная работа | ||
36 | Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. | Строение и функции пищеварительной системы. Роль ферментов в пищеварении. Переваривание пищи в двенадцатиперстной кишке (ферменты поджелудочной железы, роль желчи в пищеварении). Всасывание питательных веществ. Строение и функции тонкой и толстой кишки. Аппендикс. | Давать определение понятию фермент. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать: • сущность биологического процесса питания, пищеварения; • роль ферментов в пищеварении. | Текущий, вопросы
| ||
37 | Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь. | Укрепление здоровья: рациональное питание, двигательная активность. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. Фактор риска: гиподинамия. Профилактика пищевых отравлений, кишечных инфекций, гепатита. Симптомы аппендицита. | Называть приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Использовать приобретённые знания для: - соблюдения мер профилактики заболеваний органов пищеварения; профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм); -оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями; •проведения наблюдений за состоянием здоровья собственного организма. | Текущий, вопросы | ||
38 | Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. | Обмен веществ и превращение энергии как необходимое условие жизнедеятельности организма. Пластический и энергетический обмен. | Давать определение понятиям: Пластический обмен, энергетический обмен. Характеризовать: •сущность обмена веществ и превращения энергии в организме; •обмен веществ как основу жизнедеятельности организма человека. | Текущий, вопросы | ||
39 | Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Лабораторная работа №16 | Обмен и роль белков, углеводов, жиров. Водно-солевой обмен. Определение норм питания. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Лабораторная работа №16 «Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки». | Давать определение понятиям: Пластический обмен, энергетический обмен. Характеризовать: •сущность обмена веществ и превращения энергии в организме; •обмен веществ как основу жизнедеятельности организма человека. Использовать приобретённые знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, связанных с нарушением обмена веществ. Использовать приобретённые знания для рациональной организации труда и отдыха. | Текущий. Лабораторная работа | ||
40 | Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Лабораторная работа №17 | Витамины, их роль в организме, содержание в пище. Суточная потребность организма в витаминах. Гипо- и гипервитаминозы А, В1, С, Д. Проявления авитаминозов («куриная слепота», бери-бери, цинга, рахит) и их предупреждение. Определение норм питания. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Лабораторная работа №17«Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат». | Называть основные группы витаминов и продукты, в которых они содержатся. Характеризовать роль витаминов в организме, их влияние на жизнедеятельность. Использовать приобретённые знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, а также других заболеваний, связанных с недостатком витаминов в организме и с нарушением обмена веществ. Использовать приобретённые знания для рациональной организации труда и отдыха. | Текущий. Лабораторная работа | ||
41 | Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, участие в теплорегуляции. | Покровы тела. Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек. Функции эпидермиса, дермы и гиподермы. Волосы и ногти - роговые придатки кожи. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы. | Называть особенности строения кожи человека. Называть функции кожи. Распознавать и описывать на таблицах структурные компоненты кожи. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кожи. | Текущий, вопросы | ||
42 | Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. | Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция организма. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Укрепление здоровья: закаливание, рациональное питание. Факторы риска: стрессы, переохлаждение. Нарушения кожных покровов и их причины. | Характеризовать роль кожи в обмене веществ и жизнедеятельности организма. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья. Использовать приобретённые знания для соблюдения мер профилактики заболеваний кожи и других покровов тела | Текущий, вопросы | ||
43 | Травмы. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при охлаждении. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе. | Приёмы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. | Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья. Использовать приобретённые знания для: -для оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях. | Текущий, вопросы | ||
44 | Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. | Строение и работа почек. Нефроны. Выделение. Мочевыделительная система. Роль органов мочевыделения, их значение. Строение и функции почек. Нефрон- функциональная единица почки. Удаление мочи из организма: роль мочевой лоханки, мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного канала. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья. Предупреждение заболеваний почек. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Фактор риска- переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. | Называть особенности строения организма — органы мочевыделительной системы; другие системы, участвующие в удалении продуктов обмена. Распознавать и описывать на таблицах основные органы выделительной системы человека. Характеризовать сущность биологического процесса выделения и его роль в обмене веществ. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье. Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Текущий, вопросы | ||
45 | Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы, спинного мозга, головного мозга. | Нервная система. Значение нервной системы. Отделы нервной системы: центральный и периферический. Рефлекторный принцип деятельности нервной системы. | Давать определения понятию рефлекс. Называть: •особенности строения нервной системы; •принцип деятельности нервной системы; •функции нервной системы. Распознавать и описывать на таблицах основные отделы и органы нервной системы человека. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями нервной системы. | Текущий, вопросы | ||
46 | Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Лабораторная работа №18 | Спинной мозг, строение и функции. Серое вещество и белое вещество спинного мозга. Рефлекторная и проводниковая функция спинного мозга. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. Лабораторная работа №18 «Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга». | Называть: •особенности строения спинного мозга; •функции спинного мозга. Распознавать и описывать на таблицах основные части спинного мозга. Характеризовать:рольспинногомозгаврегуляциижизнедеятельностиорганизма. *Составлять схему рефлекторной дуги простого рефлекса. | Текущий, вопросы | ||
47 | Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Лабораторная работа №19 | Головной мозг, строение и функции. Серое и белое вещество головного мозга. Продолговатый мозг. Средний мозг. Мозжечок. Промежуточный мозг: таламус и гипоталамус. Большие полушария головного мозга, доли (лобная, теменная, затылочная, височные). Аналитико-синтетическая функция коры больших полушарий. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. Лабораторная работа №19«Рефлексы продолговатого и среднего мозга; штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении». | Называть: •особенности строения головного мозга; •отделы головного мозга; •функции отделов головного мозга. Распознавать и описывать на таблицах основные части головного мозга. Характеризовать, роль головного мозга в регуляции жизнедеятельности и поведения организма. | Текущий. Лабораторная работа | ||
48 | Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. | Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Головной мозг, строение и функции. Серое и белое вещество головного мозга. Продолговатый мозг. Средний мозг. Мозжечок. Промежуточный мозг: таламус и гипоталамус. Большие полушария головного мозга, доли (лобная, теменная, затылочная, височные). Аналитико-синтетическая функция коры больших полушарий. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. | Распознавать и описывать на таблицах основные части головного мозга. Характеризовать, роль головного мозга в регуляции жизнедеятельности и поведения организма. | Текущий, вопросы | ||
49 | Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы. | Соматическая и вегетативная нервная система. Функция автономного отдела. Симпатический и парасимпатический подотделы. Их взаимодействие. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. Нейрогуморальная регуляция: взаимосвязь нервной и эндокринной систем. | Называть: •отделы нервной системы, их функции; •подотделы вегетативной нервной системы, их функции. Различать функции соматической и вегетативной нервной системы. Характеризовать: •сущность регуляции жизнедеятельности организма; •роль нервной системы в организме. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями нервной системы. | Текущий, вопросы | ||
50 | Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. | Органы чувств, их роль в жизни человека. Анализаторы. Рецепторы, проводящие пути, чувствительные зоны коры больших полушарий. Органы обоняния, осязания, вкуса, их анализаторы. Взаимосвязь ощущений -результат аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий. Иллюзии и их коррекция. | Давать определения понятиям: Орган чувств, рецептор, анализатор. Называть: •органы чувств человека; •анализаторы; •особенности строения органов обоняния, осязания, вкуса, их анализаторов. Распознавать и описывать на таблицах основные части органов обоняния, осязания, вкуса, их анализаторов. Характеризовать: роль органов чувств и анализаторов в жизни человека. | Текущий, вопросы | ||
51 | Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Лабораторная работа №20 | Орган зрения. Вспомогательный аппарат глаза (брови, веки, ресницы). Строение и функции оболочек глаза. Склера, роговица, сосудистая оболочка, радужка, зрачок. Сетчатка. Палочки и колбочки сетчатки. Хрусталик, стекловидное тело. Зрительный нерв. Зрительный анализатор. Лабораторная работа №20«Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением». | Называть особенности строения органа зрения и зрительного анализатора. Распознавать и описывать на таблицах основные части органа зрения и зрительного анализатора. Объяснять результаты, наблюдений. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов зрения и зрительного анализатора. | Текущий. Лабораторная работа | ||
52 | Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза, близорукости и дальнозоркости. | Нарушения зрения, их профилактика. Заболевание и повреждение глаз, профилактика. Дальнозоркость, близорукость, проникающее ранение глаза. Гигиена зрения. Коррекция зрения | Называть заболевания, связанные с нарушением работы органов зрения. Анализировать и оценивать: •воздействие факторов риска для здоровья; •влияние собственных поступков На здоровье. Использовать приобретённые знания для: •соблюдения мер профилактики заболеваний и повреждений органов зрения; •профилактики вредных привычек. | Текущий, вопросы | ||
53 | Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. | Орган слуха. Рецепторы слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Преддверие и улитка. Звуко-передающий и звуковоспринимающий аппарат уха. Слуховой анализатор. Нарушения слуха, их профилактика. Гигиена органов слуха. Распространение инфекции по слуховой трубе в среднее ухо как осложнение ангины, гриппа, ОРЗ. Борьба с шумом. Вестибулярный аппарат- орган равновесия. | Называть особенности строения органа слуха и слухового анализатора. Распознавать и описывать на таблицах основные части органа слуха и слухового анализатора. Анализировать и оценивать:•воздействие факторов риска для здоровья; •влияние собственных поступков на здоровье. Использовать приобретённые знания для: •соблюдения мер профилактики заболеваний и повреждений органов слуха; •профилактики вредных привычек. | Текущий, вопросы | ||
54 | Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. | Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Строение вестибулярного аппарата. Взаимодействие анализаторов. | Называть особенности строения органов равновесия для: •соблюдения мер профилактики заболеваний и повреждений органов равновесия; •профилактики вредных привычек. | Текущий, вопросы | ||
55 | Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности. И.М.Сеченов и И.П.Павлов. Учение А.А.Ухтомского о доминанте. | Рефлекторный характер деятельности нервной системы. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение. | Давать определение понятиям: безусловные рефлексы, условные рефлексы. Называть принцип работы нервной системы. Характеризовать:•особенности работы головного мозга; •биологическое значение условных и безусловных рефлексов; •сущность регуляции жизнедеятельности организма. Использоватьприобретённыезнаниядлярациональнойорганизациитрудаиотдыха. | Текущий, вопросы | ||
56 | Врождённые и приобретённые программы поведения. Лабораторная работа №21 | Рефлекторный характер деятельности нервной системы. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение. Врождённые формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретённые формы поведения: условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность. Высшая нервная деятельность. Психология и поведение человека. Лабораторная работа №21«Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработка нового динамического стереотипа». | Давать определение понятиям: безусловные рефлексы, условные рефлексы. Называть принцип работы нервной системы. Характеризовать: •особенности работы головного мозга; •сущность регуляции жизнедеятельности организма. Использовать приобретённые знания для: Рациональной организации труда и отдыха. | Текущий. Лабораторная работа | ||
57 | Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. | Особенности высшей деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Биологическая природа и социальная сущность человека. Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Биологические ритмы. Сон (фазы сна) и бодрствование, значение сна. Речь. Роль трудовой деятельности в появлении речи и осознанных действий. | Характеризовать значение сна, речи, сознания, трудовой деятельности для организма человека. Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Использовать приобретённые знания для: «рациональной организации труда и отдыха; •проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Текущий, вопросы | ||
58 | Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Познавательные процессы. | Биологическая природа и социальная сущность человека. Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Познавательная деятельность мозга. Сознание человека. Речь. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи. Роль трудовой деятельности в появлении речи и осознанных действий Мышление. Особенности мышления, его развитие. Память. Виды памяти, приёмы запоминания. | Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности поведения человека (речь, память, мышление), их значение. Использовать приобретённые знания для: проведения наблюдений за состоянием собственного организма; •организации учебной деятельности (формирования и сохранения знаний, умений, навыков). | Текущий, вопросы | ||
59 | Волевые действия. Эмоции. Внимание. Лабораторная работа №22 | Эмоции. Физиологическая основа эмоций. Воля. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способностькнакоплениюипередачеизпоколениявпоколениеинформации. Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Способы поддержания внимания. Лабораторная работа №22 «Изменение числа колебаний образа усечённой пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом» | Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения человека(эмоции), их значение. Использовать приобретённые знания для: «проведения наблюдений за состоянием собственного организма; •организации учебной деятельности (формирования и сохранения знаний, умений, навыков). | Текущий. Лабораторная работа | ||
60 | Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. | Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секреции, их строение и функции. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. | Называть: •особенности строения и работы желез эндокринной системы; •железы внутренней секреции; •железы внешней секреции. Различать железы внутренней секреции и железы внешней секреции. Распознавать и описывать на таблицах органы эндокринной системы. | Текущий, вопросы | ||
61 | Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. | Гормоны. Гормоны гипофиза (болезни, связанные с гипофункцией (карликовость) и гиперфункцией(гигантизм) гипофиза), гормоны щитовидной железы(болезни щитовидной железы: базедова болезнь, слизистый отёк). Гормоны поджелудочной железы (инсулин и заболевание сахарным диабетом). Гормоны надпочечников(их роль в приспособлении организма к стрессовым ситуациям). Болезни, связанные с гипофункцией и гиперфункцией желез. Регуляция деятельности желез. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. | Даватьопределениепонятию: гормоны. Называть заболевания, связанные с гипофункцией и гиперфункцией эндокринных желез. Характеризовать роль гормонов в обмене веществ, жизнедеятельности, росте, развитиииповеденииорганизма. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье. | Текущий, вопросы, заполнение таблицы | ||
62 | Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. | Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Мочеполовая система. Женская половая система. Развитие яйцеклетки в фолликуле, овуляция, менструация. Мужская половая система. Образование сперматозоидов. Поллюции. Гигиена промежности. | Давать определение понятию размножение. Называть особенности строения Женской и мужской половой системы. Распознавать и описывать на таблицах: •женскую и мужскую половую системы; •органы женской и мужской половой систем. Объяснять причины наследственности. Использовать приобретённые знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Текущий, вопросы | ||
63 | Образование и развитие зародыша. Развитие плода. Биогенетический закон Геккеля-Мюллера. | Размножение и развитие. Внутриутробное развитие. Оплодотворение, образование зародыша и плода. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Влияние наркогенных веществ на развитие и здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни | Давать определение понятию размножение, оплодотворение. Характеризовать сущность процессов размножения и развития человека. Использовать приобретённые знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции. | Текущий, вопросы | ||
64 | Наследственные и врождённые заболевания и передающиеся половым путём. Их профилактика. | Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Инфекции, передающиеся половым путём (СПИД, сифилис, гонорея), их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. | Объяснять причины проявления наследственных заболеваний. Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на здоровье. Использовать приобретённые знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции. Проводить самостоятельный поиск биологической информации: о достижениях генетики в области изучения наследственных болезней человека. | Текущий, вопросы | ||
65 | Развитие ребёнка после рождения. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. | Развитие ребёнка после рождения. Новорождённый и грудной период развития ребёнка. Уход за ребёнком. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. | Характеризовать сущность развития человека. Использовать приобретённые знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции. | Текущий, вопросы | ||
66 | Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, межличностные отношения. Интересы, склонности, способности. | Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Значение состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. | Называть психологические особенности личности. Характеризовать роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Использовать приобретённые знания для: •рациональной организации труда и отдыха; •соблюдения правил поведения в окружающей среде. | Текущий, Вопросы | ||
Резерв времени – 4 часа | ||||||
- Учебно-методический комплект.
- Биология. Человек. Учеб. Для 8 кл.общеобразоват. учреждений. /Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н.Беляев. -М.: Дрофа. , 2004г. -336 с.:
- Биология. Человек. 8 класс: поурочные планы по учебнику Д.В.Колесова, Р.Д.Маша, И.Н.Беляева.-Волгоград: Учитель, 2005. -157 с. Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев. Биология. Человек. Рабочая тетрадь.-М.: Дрофа, 2006.-96 с.
- Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей. М.: АСТ, 1995.
- Материально-техническое обеспечение.
Раздел 1. Происхождение человека.
Модель «Происхождение человека».
Раздел 2. Строение и функции организма.
Таблицы: «Уровни организации живой природы»,микроскоп, микропрепараты клетки, тканей, скелет, муляж торса человека, череп, позвонки, таблицы «Скелет», «Мышцы», «Микроскопическое строение кости», микропрепараты крови лягушки и человека, таблицы «Строение сердца», «Строение кровеносных сосудов», «Автоматизм сердца», «Круги кровообращения», тонометр, термометр, таблицы «Строение лёгких», «Газообмен в лёгких и тканях», сантиметр, таблицы «Строение пищеварительной системы», «Витамины», «Строение кожи», «Строение почек», «Строение головного мозга», модели головного мозга, коры больших полушарий, таблицы «Строение уха», «Строение глаза», «Эндокринная система».
Интернет-ресурсы. Сайты по биологии и географии
http://www.sci.aha.ru - по вопросам естествознания
http:///www.apus.ru - жизнь животных
http://www.bioword.narod.ru - универсальный энциклопедический словарь по биологии
http://www.geo.ru - клуб географии, журнал Geo
http://www.geografia.ru - страноведческая журналистика
http://www.ecoross.ru - сайт кафедра экономической и социальной географии МГУ
http://novgorod.fio.ru/projects/Project544/index.htm – общая характеристика природы России.
http://www.catalog.zaochnik.com/ – каталог образовательных сайтов.
http://alleng.ru/edu/school.htm – каталог образовательных сайтов для школьников и студентов.
- Лист внесения изменений.
Контрольно-оценочные средства.
Лабораторная работа №1 «Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной , соединительной, мышечной и нервной тканей».
- Готовый препарат ткани рассмотрите под микроскопом. Сравните то, что видите под микроскопом, с рисунками в учебнике и на таблице.
- Зарисуйте строение ткани.
- Рассматривая препарат, обращайте внимание на соотношение клеток и межклеточного вещества, на форму клеток. Определите , какая это ткань, и подпишите названия элементов её строения, видимых на рассматриваемом препарате.
- Письменно ответьте на вопросы:
а) Чем отличается строение соединительной ткани от эпителиальной?
б) Чем отличается плотная соединительная ткань от рыхлой?
в) В ротовой полости находится многослойный эпителий, а в кишечнике однослойный. Какое это имеет значение для выполнения своих функций этими органами?
Лабораторная работа № 2 «Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения»
- Используя рисунок 17, зарисуйте рефлекторную дугу мигательного рефлекса и укажите её части.
- Прикоснитесь осторожно к внутреннему углу глаза несколько раз. Определите, после скольких прикосновений мигательный рефлекс затормозился. Проанализируйте эти явления и укажите их возможные причины. Выясните, какие процессы могли происходить в синапсах рефлекторной дуги в первом и во втором случаях.
- Проверьте возможность с помощью волевого усилия затормозить мигательный рефлекс. Объясните, почему это удалось.
- Вспомните, как проявляется мигательный рефлекс, когда в глаз попадает соринка. Проанализируйте ваше поведение с точки зрения учения о прямых и обратных связях.
- Сделайте вывод о значении мигательного рефлекса.
Лабораторная работа №3 «Коленный рефлекс»
Пояснение: (Коленный рефлекс – это рефлекс, центр которого находится в спинном мозге.)
Ход работы
1.Посадите испытуемого на стул. Предложите ему перекинуть ногу на ногу, затем ударьте ребром руки по сухожилию четырехглавой мышцы под коленной чашечкой.
2.Запишите свои наблюдения.
3.Составьте схему рефлекторной дуги коленного рефлекса.
4. Укажите функцию каждого звена.
- Сделайте выводы.
Лабораторная работа №4 «Микроскопическое строение кости»
- Рассмотрите при малом увеличении микроскопа костную ткань. С помощью рисунка 19, А и Б определите : поперечный или продольный срез вы рассматриваете?
- Найдите канальца, по которым проходили сосуды и нервы. На поперечном срезе они имеют вид прозрачного кружка или овала.
- Найдите костные клетки, которые находятся между кольцами и имеют вид чёрных пучков. Они выделяют пластинки костного вещества, которые потом пропитываются минеральными солями.
- Подумайте, почему компактное вещество состоит из многочисленных трубочек с прочными стенками. Как это способствует прочности кости при наименьшем расходе материала и массы костного вещества? Почему корпус самолёта делают из прочных дюралюминиевых трубчатых конструкций, а не из листового проката?
Лабораторная работа №5 «Мышцы человеческого тела».
1.Используя учебник и анатомическое описание (стр. учебника 65-68), определите местоположение мышечных групп и выполняемые ими движения. 2.Результаты оформите в таблице.
Название мышцы | Местоположение | Функция |
3.Приведите несколько примеров мышц, работающих как синергисты и как антагонисты.
4.Сделайте выводы.
Лабораторная работа №6 «Утомление при статической и динамической работе».
- Наблюдение признаков утомления при статической работе. Выясните, за какое время наступает предельное утомление.
Протокол опыта
Статическая работа | Признаки утомления | Время |
Отсутствие утомления | Рука с грузом неподвижна | |
Первая фаза утомления | Рука опускается, затем рывком поднимается на прежнее место | |
Вторая фаза утомления | Дрожание рук, потеря координации, пошатывание корпуса, покраснение лица, потоотделение | |
Предельное утомление | Рука с грузом опускается; опыт прекращается |
Ход работы
испытуемый становится лицом к классу, вытягивает руку в сторону строго горизонтально. Мелом на доске отмечается тот уровень, на котором находится рука. После приготовлений по команде включается секундомер, и испытуемый начинает удерживать груз на уровне отметки. Начальное время указывается в первой строчки таблицы. Затем определяются фазы утомления и также проставляется их время. Выясняется, за какое время наступает предельное утомление. Этот показатель записывается.
Лабораторная работа №7 «Выявление нарушений осанки и выявление плоскостопия»
Выявление нарушений осанки.
- для выявления сутулости (круглой спины) сантиметровой лентой измерьте расстояние между самыми отдалёнными точками левого и правого плеча, отступая на 3-5 см вниз от плечевого сустава, со стороны груди и со стороны спины. Первый результат разделите на второй. Если получается число, близкое к единице или больше её, значит, нарушений нет. Получение числа меньше единицы говорит о нарушении осанки.
- Встаньте спиной к стене так, чтобы пятки, голени, таз и лопатки касались стены. Попробуйте между стеной и поясницей просунуть кулак. Если он проходит — нарушение осанки есть. Если проходит только ладонь — осанка нормальная.
Выявление плоскостопия.
Мокрой ногой встаньте на лист бумаги. Контуры следа обведите фломастером или простым карандашом. Найдите центр пятки и центр третьего пальца. Соедините две найденные точки прямой линией. Если в узкой части след не заходит за линию — плоскостопия нет.
Лабораторная работа №8 «Самонаблюдения работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки»
1.Найдите на рисунке 28,34,36 дельтовидную мышцу. Определите её функцию. 2.Найдите двуглавую и трёхглавую мышцы плеча. Являются ли они антогонистами или синергистами? 3.Мышцы предплечья. Чтобы понять их функцию, положите руку на стол ладонной стороной вниз. Прижмите её к столу, после чего сжимайте кисть в кулак и разжимайте её. Вы почувствуете , как сокращаются мышцы предплечья.4. Нащупайте около лучезапястного сустава со стороны ладонной поверхности сухожилия, которые идут к мышцам пальцев рук. Подумайте, почему эти мышцы находятся на предплечье, а не на кисти. 5. Ответьте на вопрос: какова роль плечевого пояса в движении рук?
Лабораторная работа №9«Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом»
1.На препарате крови лягушки рассмотрите эритроциты и лейкоциты.
2.Выясните, в чём их различие.
- Зарисуйте эритроциты и лейкоциты в тетради.
- Рассмотрите препарат крови человека, найдите в поле зрения микроскопа эритроциты и лейкоциты .
- Зарисуйте эти кровяные тельца в своих тетрадях.
- Найдите отличия эритроцитов человека от эритроцитов лягушки.
- Чья кровь, человека или лягушки, перенесёт в единицу времени больше кислорода? Почему?
Лабораторная работа №10 «Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение».
1.Пояснение. Если рука опущена, венозные клапаны не дают крови стечь вниз. Клапаны раскрываются лишь после того, как в ниже лежащих сегментах накопится достаточное количество крови, чтобы открыть венозный клапан и пропустить кровь вверх, в следующий сегмент. Поэтому вены, по которым кровь движется против силы тяжести, всегда набухшие.
1.Поднимите одну руку вверх, а вторую опустите вниз. Спустя минуту
положите обе руки на стол. Наблюдения запишите в тетрадь.
2.Сделайте выводы:
- Почему поднятая рука побледнела, а опущенная – покраснела?
- В какой руке венозные клапаны были закрыты?
2.Пояснение. Перетяжка конечности затрудняет отток крови по венам и лимфы по лимфатическим сосудам. Расширение кровеносных капилляров и вен приводит к покраснению, а затем к посинению части органа, изолированной перетяжкой. В дальнейшем эта часть органа становится белой из-за выхода плазмы крови в межклеточное пространство. Тканевая жидкость накапливается, сдавливая клетки. Орган становится плотным на ощупь. Начинается кислородное голодание тканей, которое ощущается как «ползание мурашек», покалывание. Работа рецепторов нарушается.
1. Накрутите на палец резиновое кольцо или перетяните палец ниткой. Обратите внимание на изменение цвета и формы пальца.
2. Дотроньтесь перетянутым пальцем до какого-нибудь предмета. Палец кажется каким-то ватным.
3. Снимите перетяжку и помассируйте палец по направлению к сердцу. Что достигается этим приемом?
4. Сделайте выводы:
- Почему при перетяжке изменялся цвет пальца?
- Почему ткани пальца уплотнены?
- Как проявляются признаки кислородной недостаточности?
- Почему вредно туго затягиваться ремнем, носить тесную одежду?
- Почему вышли из моды корсеты, которыми затягивались дамы ХIХ столетия?
Лабораторная работа №11 «Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа».
1. Измерьте длину ногтя большого пальца от корня до места, где кончается его розовая часть, и начинается прозрачный ноготь, который обычно срезается (стр. 117, рис.56.А). Запишите результат.
2. Нажмите указательным пальцем на ноготь так, чтобы он побелел. При этом кровь будет вытеснена из сосудов ногтевого ложа. Уберите указательный палец. Через некоторое время ноготь начинает краснеть. Повторите опыт, зафиксируйте время до полного покраснения пальца. Это время, за которое кровь проделала свой путь.
3. Рассчитайте скорость кровотока в капиллярах ногтевого ложа по формуле
V=S/t , где
S- длина пути, которую пройдет кровь от корня ногтя до его вершины,
t- время, которое ей для этого потребуется.
4. Сравните скорость тока крови в крупных артериях, венах, капиллярах.
- Сделайте вывод:
-Какое значение имеет медленное течение крови в капиллярах?
«Опыты, выясняющие природу пульса»
Пояснение: Чтобы доказать, что пульс связан с колебаниями стенок артерий, а не с толчками, возникающими при движении крови, надо на каком-то участке артерии остановить движение крови, но так, чтобы стенки артерий продолжали колебаться.
Ход работы.
1.Найдите пульс на лучевой артерии. Наметьте точку a , ближайшую к большому пальцу исследуемой руки, и точку b, наиболее удаленную от большого пальца. Кровь течет то точки b к точке a ( рис 56,Б, стр. 117). 2. Зажмите артерию в точке a. Движение крови на участке ba будет остановлено. Однако стенка артерии в точке b, будет продолжать колебаться, и пульс в этой точке будет прощупываться. 3. Теперь зажмите артерию в точке b. Вы не только остановили кровь, но и прекратили распространение пульсовой волны, которая не сможет пройти через участок b. В этом случае, в точке а пульс ощущаться не будет. Оценка результатов. Пульсовая волна передается по стенке артерий и не зависит от наличия или отсутствия кровотока. Пульс прощупывается выше места, где артерия перетянута, а ниже этого места отсутствует и кровоток , и пульс, потому что, прижимая стенки артерий друг к другу мы не только останавливаем кровь, но и останавливаем колебание стенок артерий.
Лабораторная работа№12 «Функциональная проба: реакция сердечнососудистой системы на дозированную нагрузку»
- Найдите пульс. Обычно принято определять пульс на лучевой артерии, у основания большого пальца, для чего 2, 3-й, 4-й пальцы накладывают несколько выше лучезапястного сустава, нащупывают артерию и прижимают ее к кости. 2.Подсчитайте число ударов в спокойном состоянии за 10 секунд. Этот показатель умножьте на шесть, и вы получите ваш пульс за 1 минуту. 3.Сделайте 10 приседаний в быстром темпе, снова подсчитайте число ударов за 10 секунд. Этот показатель умножьте на шесть, и вы получите пульс за 1 минуту. Определите показания за 1 минуту. 4.Свои результаты оформите в виде таблицы.
Число ударов за 1 мин. в состоянии покоя | Число ударов за 1 мин. после 10 приседаний |
5.Оцените свои результаты.
Пояснение (Частота пульса в возрасте 13-18 лет в норме составляет 60-90 ударов в минуту. Результаты хорошие, если частота пульса после приседаний повысилась на 1/3 или меньше от результатов покоя; если наполовину - результаты средние, если больше, чем наполовину - результаты неудовлетворительные. Частота пульса после приседаний нормализуется спустя 2-3 минуты).
6. Сделайте вывод:
- работа собственного сердца в состоянии покоя и при нагрузке. - Почему после физической нагрузки частота пульса увеличилась
Лабораторная работа №13 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха».
1.Испытуемому предлагают приподнять руки и накладывают измерительную ленту так, чтобы на спине она касалась углов лопаток. Во время измерения руки должны быть опущены.2.Измерьте обхват грудной клетки на вдохе. Испытуемый должен глубоко вдохнуть. Мышцы напрягать нельзя, плечи не поднимать. Запишите результат. 3. Измерьте обхват грудной клетки на выдохе. Испытуемый должен сделать глубокий выдох. Плечи не опускать, не сутулиться. Запишите результат. 4.Оцените свои результаты. 5.Сделайте вывод.
Пояснение: В норме разница обхвата грудной клетки в состоянии глубокого вдоха и в состоянии глубокого выдоха равна 6-9 см.
Лабораторная работа №14 «Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе».
Пояснение (Проба проводится в положении сидя).
1. Сделайте глубокий вдох и глубокий выдох.
2. После этого сделайте почти максимальный вдох и задержите дыхание. Начните отсчет.
3. Выключите секундомер, когда дыхание возобновится непроизвольно, и запишите результат.
4. Отдохните 5-7 минут.
5. Сделайте не очень глубокий выдох, задержите дыхание и тут же включите секундомер.
6. Выключите секундомер при непроизвольном восстановлении дыхания и запишите результат.
7. Оцените свои результаты.
Пояснение: (Результат задержки дыхания на вдохе считается удовлетворительным, если человек смог задержать дыхание на 16-55 сек. Более низкие результаты следует считать плохими, более высокие – хорошими.
Результат задержки дыхания на выдохе считается удовлетворительным, если он не ниже 12-13 сек).
Лабораторная работа №15 «Действие ферментов слюны на крахмал»
Пояснение. Крахмал с йодом дает интенсивное синее окрашивание.
1.Приготовьте реактив на крахмал - йодную воду. В блюдце налейте воду и добавьте несколько капель йода до получения жидкости цвета крепко заваренного чая.
2.Намотайте на спичку вату (можно взять ватную палочку), смочите ее слюной, а затем этой ватой со слюной напишите букву на накрахмаленном бинте.
3.Расправленный бинт зажмите в руках и подержите 1-2 минуты.
4.Опустите бинт в йодную воду, тщательно расправив его.
5.Наблюдайте, как окрасился бинт. Свои наблюдения запишите в тетрадь.
6. Сделайте вывод.
Объясните результаты опыта.
- Могла ли получиться синяя буква на белом фоне при проведении опыта?
- Будет ли слюна расщеплять крахмал, если ее прокипятить?
Лабораторная работа №16 «Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки».
1.В положении сидя задержите дыхание при вдохе на максимальный срок. Включите секундомер (предварительное глубокое дыхание перед опытом не допускается!). 2.Выключите секундомер в момент восстановления дыхания. Запишите результат (А). Отдохните 5 мин.
3.Встаньте и сделайте 20 приседаний за 30 с.
4.Вдохните, быстро задержите дыхание и включите секундомер, не дожидаясь, пока дыхание успокоится, сядьте на стул.
5.Выключите секундомер при восстановлении дыхания. Запишите результат(B).
6.Спустя минуту повторите первую пробу. Результат запишите(C).
7.Вычислите процентное отношение B/A X 100% и C/A X 100%. 8.Оцените свои результаты (таблица стр.197 учебника).
9. Сделайте вывод. 10.Ответьте на вопросы.
- Почему происходит непроизвольное восстановление дыхания? - Почему при задержке дыхания в крови накапливается углекислый газ?
- Как углекислый газ воздействует на дыхательный центр?
- Почему после работы удается задержать дыхание на меньшее время, чем в состоянии покоя?
- Почему у тренированного человека энергетический обмен происходит более экономно, чем у человека нетренированного?
Лабораторная работа №17 «Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат».
Пояснения. При составлении пищевого рациона человека следует придерживаться следующих правил:
1)калорийность пищевого рациона должна соответствовать суточному расходу энергии;
2) необходимо учитывать оптимальное для лиц, занимающихся данным видам труда (а для детей — возраста), количество белков, жиров и углеводов;
3) наилучший режим питания предполагает четырехразовый прием пищи (первый завтрак должен составлять 10-15%, второй завтрак - 15-35%, обед-40 — 50% и ужин 15-20% от общей калорийности)
4) продукты, богатые белком (мясо, рыба, яйцо), рациональнее использовать для завтрака и обеда. На ужин следует оставлять молочно-растительные блюда;
5) в пищевом рационе около 30% должны составлять белки и жиры животного происхождения.
Потребность детей в калориях в зависимости от возраста
Возраст, лет | Потребление энергии в день( калорийность рациона), кка |
7 -10 | 2300 |
11-13 | |
мальчики | 2700 |
девочки | 2450 |
14 - 17 | |
юноши | 2900 |
девушки | 2600 |
Калорийность пищевых продуктов.
ХЛЕБНЫЕ ИЗДЕЛИЯ, КРУПЫ, СЛАСТИ Хлеб: ржаной пшеничный батон сухари печенье пирожные пирожки печеные макаронные изделия Крупы: овсяная гречневая, манная, рис Сахар Шоколад Халва Пастила, зефир Варенье МЯСО, РЫБА, ЯЙЦА Мясо Птица Ветчина Колбаса вареная Сосиски Судак, треска Окунь Икра Яйцо 1 шт. ЖИРОВЫЕ ПРОДУКТЫ Масло: сливочное растительное Маргарин МОЛОЧНЫЕ ПРОДУКТЫ Молоко, простокваша, кефир Сметана Творог: жирный нежирный Сырки творожные сладкие Сыры: твердые плавленые Молоко сгущенное с сахаром ОВОЩИ, ФРУКТЫ ГРИБЫ, ЯГОДЫ, ОРЕХИ Огурцы Картофель Морковь Свекла Капуста Лук репчатый Грибы Ягоды (вишня, земляника, малина, крыжовник, смородина и др.) Виноград Бананы Арбуз Абрикосы, апельсины, лимоны НАПИТКИ Сладкие фруктовые воды Хлебный квас Минеральная вода | 200 230 250 360 420 430 220 340 380 330 400 600 500 350 280 150 200 370 250 200 65 100 250 75 780 900 750 60 280 230 80 330 350 240 320 20 90 40 50 25 50 30 50 70 100 40 50 60 30 0 |
Ход работы
1.Составьте суточный пищевой рацион для вашей возрастной группы, используя таблицу калорийности пищевых продуктов.
- Результаты расчетов занесите в таблицу
Режим питания | Название продукта | Масса, г. | Содержание белков | Содержание углеводов | Содержание жиров | Калорийность |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии 6 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилова,В.С. Кучуменко «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс»
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы и обеспечивае...
Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков
В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...
Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")
Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...
Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"
Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК...
Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс (концентрический) и...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...