Рабочая программа по биологии, 7 класс
календарно-тематическое планирование по биологии (7 класс) по теме
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«БИОЛОГИЯ»
7-А,В
Количество часов: всего 68часов; в неделю 2часа
Составитель программы: Чайченко Татьяна Анатольевна, 1 квалификационная категория
г. Троицк
2015___/2016__ учебный год
1.Пояснительная записка
1.1. Рабочая программа по _биологии_______________________ основной школы предназначена для учащихся _7_______ класса МАОУ СОШ №2.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с:
o Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012;
o Примерные программы по учебным предметам;
o Примерная основная образовательная программа основного общего образования (Письмо «О Примерной ООП ООО №03-776 от 01.11.2011);
o Основная образовательная программа начального и основного общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»;
o Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах;
o Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2».
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для начального (основного общего) образования), преемственность с программой начального общего образования.
1.2.Учебно-методический комплекс
Программа, автор | класс | Учебник, издательство, год издания, уровень | Пособие для учителя, издательство, год издания | Пособие для учащихся, издательство, год издания | Контрольно-измерительные материалы, издательство, год издания |
«Биология», «Животные», В.В.Пасечник | 7а,в | В.В.Латюшин, В.А.Шапкин Биология Животные. Изд. Вертикаль, 2014.Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. |
| Н.В.Преображенская рабочая тетрадь по биологии к учебнику В.В.Латюшина «Биология. Животные. 7 класс», изд.экзамен,2015 |
|
1.3.Общие цели и задачи
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение
• учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы:
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
• понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса химии позволяет сформировать:
• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
• понимание необходимости здорового образа жизни;
• осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
• сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
• правильному использованию биологической терминологии и символики;
• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
• развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию
живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
1.4.Общая характеристика учебного предмета, курса
Содержательной основой школьного курса биологии является биологическая наука. Поэтому биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний, как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Она раскрывает роль биологической науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию научного мировоззрения. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
1.5.Место учебного предмета, курса в учебном плане
Учебное содержание курса биологии включает:
Бактерии, грибы, растения. 34ч, 1ч в неделю (5 класс);
Многообразие покрытосеменных растений. 34 ч, 1 ч в неделю (6 класс);
Животные. 68 ч, 2 ч в неделю (7 класс);
Человек. 68 ч, 2 ч в неделю (8 класс);
Введение в общую биологию. 68 ч, 2 ч в неделю (9 класс).
Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формирования социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определённых границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведёт к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получают знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
В соответствии с базисным учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс окружающего мира, включающий интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека.
Помимо этого, в курсе окружающего мира рассматривается ряд понятий, интегративных по своей сущности и значимых для последующего изучения систематического курса биологии: тела и вещества, неорганические и органические вещества, агрегатные состояния вещества, испарение, почва и др. Опираясь на эти понятия, учитель биологии может более полно и точно с научной точки зрения раскрывать физико-химические основы биологических процессов и явлений, изучаемых в основнойшколе (питание, дыхание, обмен
В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
Рабочая программа по биологии для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ. Инвариантная часть любого авторского курса биологии для основной школы должна полностью включать в себя содержание примерной программы, на освоение которой отводится 205 ч. Оставшиеся 75 ч авторы рабочих программ могут использовать или для введения дополнительного содержания обучения, или для увеличения времени на изучение тех тем, на которые разделена примерная программа, если она используется в качестве рабочей программы.
Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
1.6.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Биология. Животные. 7класс (68 ч, 2 ч в неделю)
Рабочая программа включает в себя сведения о строении и жизнедеятельности животных, их многообразии , индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании биогеоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека.
Лабораторные и практические работы:
Знакомство с многообразием водных простейших. Распознавание животных типа Кольчатые черви. Распознавание животных типа Моллюски. Изучение и внешнего строения и многообразия членистоногих. Внешнее строение и особенности передвижения рыбы. Выявление и особенности строения птиц в связи с образом жизни .Изучение внешнего строения млекопитающих.
Личностные результаты:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
-- понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
-- формируется научное мировоззрение на основе знаний об отличительных признаках живого от неживого;
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— внешнее и внутреннее строение животных.
— физиологию и процессы жизнедеятельности животных.
Учащиеся должны уметь:
— различать и описывать органы животных.
— объяснять связь особенностей строения органов животных со средой обитания;
— изучать типы и органы животных в ходе лабораторных работ.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;
— осуществлять описание изучаемого объекта;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта;
— классифицировать объекты;
— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.
2.Учебно-тематический план
№№ | Раздел программы | Количество часов | Направления проектной деятельности | Формы контроля | Использование резервного учебного времени |
1. | Введение. | 3 |
| Контрольная работа №1 |
|
2. | Многообразие животных. Простейшие. | 2 |
| ЛР№1 |
|
3. | Многообразие животных. Беспозвоночные. | 16 | презентации | КР №2, ЛР №2-4 |
|
4. | Позвоночные. Тип Хордовые. | 19 | презентации | К.Р. №3,4, ЛР№5,6 |
|
5. | Эволюция строения и функций органов и систем органов. | 14 |
| К.Р№5 |
|
6. | Развитие и закономерности размещения животных на Земле. | 4 | сообщения |
|
|
7. | Биоценозы. | 6 |
| КР №6 |
|
8. | Животный мир и хозяйственная деятельность человека. | 3 |
|
|
|
Корректировка примерной/авторской программы
Название раздела, темы | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по плану |
|
|
|
|
|
|
|
|
3.Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Дата проведения | Форма контроля
| |||
Предметные результаты (Ученик научится… Ученик получит возможность научиться…) | Метапредметные результаты | Личностные результаты | план | факт | ||||
Тема раздела. Введение…( 3часа) | ||||||||
1. | История развития зоологии | 1 | Определяют понятия . Ученик получит возможность научится определять характерные признаки животного организма, черты сходства и различия между животными, грибами, растениями и бактериями. | Развивается умение раскрыть роль животных в природе и их значении в жизни человека. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. |
|
| Фронтальная беседа. |
2. | Современная зоология. | 1 | Ученик научится называть систематические категории, отличать животных от растений. Ученик получит возможность научиться объяснять значение классификации животных, характеризовать этапы развития зоологии. | Развивается умение определять области применения зоологических знаний. | Формируется научное мировоззрение о единстве живой природы. |
|
| Фронтальный опрос |
3. | Контрольная работа №1(входящая) | 1 |
|
|
|
|
| тест |
Тема раздела Многообразие животных. Простейшие.(2часа) | ||||||||
4. | Общая характеристика простейших.ЛР№1 « Знакомство с многообразием водных простейших.» | 1 | Ученик научится определять разные виды простейших. Ученик получит возможность научится определять особенности строения и жизнедеятельности простейших, черты сходства и различия в строении растительной клетки и клетки простейших. | Развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов и умение на их основании делать выводы. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. |
|
| Фронтальная беседа. ЛР |
5. | Простейшие. Жгутиконосцы, инфузории. | 1 | Ученик научится определять систематические группы простейших. Ученик получит возможность научится определять особенности строения и жизнедеятельности простейших, значение в природе и жизни человека.
| Развиваются навыки распознания по рисункам представителей простейших. | Формируется научное мировоззрение на основе установления общности происхождения животных и растений.
|
|
| Индивидуальный и фронтальный опрос. |
Тема раздела Многоклеточные животные. Беспозвоночные.(16часов)
| ||||||||
6. | Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные. | 1 | Ученик научится давать общую характеристику типам губок. Ученик получит возможность научится показывать родство с одноклеточными животными , сформировать понятие о тканях, о двухслойном животном. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. |
|
| Индивидуальный опрос. |
7. | Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы. | 1 | Ученик научится давать общую характеристику типа кишечнополостных Ученик получит возможность научится: раскрывать особенности строения кишечнополостных, сформировать понятие о лучевой симметрии, показать родство кишечнополостных с одноклеточными животными. | Развивает умение объяснять усложнение строения тела кишечнополостных и губок. | Формирует научное мировоззрение на основе эволюционных процессов развития животного мира. |
|
| Фронтальный опрос. |
8. | Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные. | 1 | Ученик научится давать общую характеристику типа плоских червей. Ученик получит возможность научится определять особенности строения плоских червей и жизнедеятельности в связи с паразитическим образом жизни. | Развиваются навыки профилактики гельминтных заболеваний. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению роли червей в природе и в жизни человека. |
|
| Фронтальный опрос |
9. | Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты. | 1 | Ученик научится давать общую характеристику типа Кольчатые черви. Ученик получит возможность научится определять особенности строения и жизнедеятельности многощетинковых червей. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника. | Формировать познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов и демонстрации опыта. |
|
| Индивидуальный и фронтальный отчет |
11. | Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, и Пиявки. ЛР№2 « Распознавание животных типа Кольчатые черви.» | 1 | Ученик научится определять характерные особенности олигохетов и пиявок. Ученик получит возможность научится определять роль дождевых червей в почвообразовании. | Развивает навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. |
|
| ЛР |
12. | Тип Моллюки | 1 | Ученик научится давать общую характеристику типа моллюсков. Ученик получит возможность научится определять особенности строения моллюсков в связи с приспособленностью к среде обитания.
| Развивает умение устанавливать приспособленность животных к среде обитания. | Формирует научное мировоззрение на основе установления приспособленности животных к среде обитания. |
|
| СР |
13. | Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. ЛР№3 « Определение принадлежности моллюсков к классам.» | 1 | Ученик научится определять классы моллюсков. Ученик получит возможность научится определять значение моллюсков в природе и жизни человека. | Развивает навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. |
|
| ЛР |
14. | Тип Иглокожие. | 1 | Ученик научится определять классы моллюсков. Ученик получит возможность научится определять значение иглокожих в природе и жизни человека и их многообразие. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. |
|
| Фронтальная беседа |
15. | Тип Членистоногие. | 1 | Ученик научится определять членистоногих. Ученик получит возможность Ученик научится определять признаки научится определять особенности членистоногих и их многообразие. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. |
|
| Фронтальная беседа |
16. | ЛР №4 «Знакомство с ракообразными» |
| Ученик научится определять членистоногих. Ученик получит возможность Ученик научится определять признаки научится определять особенности членистоногих и их многообразие | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. |
|
| ЛР |
17. | Класс Насекомые. | 1 | Ученик научиться распознавать насекомых. Ученик получит возможность научиться определять особенности организации насекомых, признаки сходства с ракообразными и паукообразными. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов |
|
| ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС |
18. | Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки. | 1 | Ученик научится определять характерные особенности отрядов насекомых. Ученик получит возможность научится ориентироваться в разнообразии представителей отрядов насекомых, определять их роль в природе и жизни человека. | Развивается умение на основе наблюдения и сравнения внешнего строения определять класс и отряд насекомых. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов |
|
| Индивидуальный опрос |
19. | Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы. | 1 | Ученик научится определять характерные особенности отрядов насекомых. Ученик получит возможность научится ориентироваться в разнообразии представителей отрядов насекомых, определять их роль в природе и жизни человека | Развивается умение на основе наблюдения и сравнения внешнего строения определять класс и отряд насекомых | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов |
|
| Индивидуальный опрос |
20. | Отряды насекомых: Чешуекрылые, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи. | 1 | Ученик научится определять характерные особенности отрядов насекомых. Ученик получит возможность научится ориентироваться в разнообразии представителей отрядов насекомых, определять их роль в природе и жизни человека | Развивается умение на основе наблюдения и сравнения внешнего строения определять класс и отряд насекомых | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов |
|
| Индивидуальный опрос |
21. | Отряд насекомых Перепончатокрылые. | 1 | Ученик научится определять характерные особенности отрядов насекомых. Ученик получит возможность научится ориентироваться в разнообразии представителей отрядов насекомых, определять их роль в природе и жизни человека | Развивается умение на основе наблюдения и сравнения внешнего строения определять класс и отряд насекомых | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов |
|
| Фронтальный опрос |
22.
| Контрольная работа №2 по теме « Беспозвоночные животные» | 1 |
|
|
|
|
| тест |
Темы раздела: Позвоночные. Тип Хордовые. ( 19 часов) | ||||||||
23. | Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные. | 1 | Ученик научится давать общую характеристику типа хордовых. Ученик получит возможность научится определять системы внутренних органов, местообитание и внешнее строение. | Развивается умение распознавать животных типа Хордовые, выделять особенности строения ланцетника для жизни в воде. | Формируется научное мировоззрение на основе установления причинно – следственных связей между условиями существования животных и внешним строением. |
|
| Фронтальная беседа |
24. | Классы рыб: Хрящевые, Костные.ЛР№5 « Внешнее строение и особенности передвижения рыбы.» | 1 | Ученик научится давать общие признаки подтипа Черепные. Ученик получит возможность научится определять особенности внешнего и внутреннего строения рыб. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов | Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учащимися класса в процессе образовательной деятельности. |
|
| ЛР |
25. | Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты и Химерообразные. | 1 | Ученик научится определять приспособления к местам обитания. Ученик получит возможность научится определять роль рыб в природе и жизни человека. | Развивается умение распознавать и описывать представителей хрящевых рыб. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов |
|
| Фронтальная беседа |
26. | Костные рыбы. | 1 | Ученик научится определять костные рыбы. Ученик получит возможность научится характеризовать отряды костных рыб. | Развивается умение распознавать и описывать представителей костных рыб. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов |
|
| Фронтальный опрос |
27. | Класс Земноводные. | 1 | Ученик научится определять признаки класса. Ученик получит возможность научится определять приспособления к образу жизни земноводных и их многообразие. | Развивается умение распознавать наиболее распространенных представителей класса. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов |
|
| Индивидуальный опрос |
28. | Класс Пресмыкающиеся. | 1 | Ученик научится определять внешнее строение , приспособленность к жизни в наземно-воздушной среде. Ученик получит возможность научится определять происхождение пресмыкающихся. | Развивается умение распознавать наиболее распространенных представителей класса | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов |
|
| Фронтальный опрос |
29. | Отряды пресмыкающихся: Черепахи и Крокодилы. | 1 | Ученик научится определять отряды пресмыкающихся. Ученик получит возможность научится определять значение пресмыкающихся в природе и жизни человека и их охрану. | Развивается умение распознавать наиболее распространенных представителей отрядов. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. |
|
| СР |
30. | Класс Птицы. Отряд Пингвины. ЛР№6 « Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни» | 1 | Ученик научится давать общую характеристику класса. Ученик получит возможность научится выявлять особенности строения птиц в связи с образом жизни.» | Развивается умение проводить наблюден6ие , фиксировать результаты и на их основании делать выводы. | Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учащимися класса в процессе образовательной деятельности |
|
| ЛР |
31. | Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные. | 1 | Ученик научится определять признаки отрядов. Ученик получит возможность научится определять значение в природе и в жизни человека, охрану птиц. | Развивается умение распознавать и описывать представителей отрядов птиц. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. |
|
| Фронтальная беседа |
32. | Отряды птиц: Дневные Хищники, Совы. Куриные. | 1 | Ученик научится определять признаки отрядов. Ученик получит возможность научится определять значение в природе и в жизни человека, охрану птиц. | Развивается умение распознавать и описывать представителей отрядов птиц | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. |
|
| Фронтальный опрос |
33. | Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые. | 1 | Ученик научится определять признаки отрядов. Ученик получит возможность научится определять значение в природе и в жизни человека, охрану птиц. | Развивается умение распознавать и описывать представителей отрядов птиц. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учащимися класса в процессе образовательной деятельности |
|
| СР |
34. | Экскурсия « Изучение многообразия птиц» | 1 | Ученик научится определять многообразие местных птиц. Ученик получит возможность научится определять что в ходе эволюции у птиц разных видов вырабатываются сходные приспособления.
| Развивается умение распознавать птиц. | Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учащимися класса в процессе образовательной деятельности |
|
|
ОТЧЕТ ОБ ЭКСКУРСИИ |
35. | Контрольная работа №3 (промежуточный контроль) |
|
|
|
|
|
| Тест |
36. | Класс Млекопитающие. | 1 | Ученик научится определять признаки класса Млекопитающие. Ученик получит возможность научится определять особенности внешнего строения, среды жизни и места обитания млекопитающих. | Развивается умение распознавать и описывать внешнее строение млекопитающих. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. |
|
| Фронтальная беседа |
37.
| Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные. | 1 | Ученик научится определять признаки отряда. Млекопитающих. Ученик получит возможность научится определять особенности внешнего строения и значение в природе и в жизни человека млекопитающих. | Развивается умение определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. |
|
| Фронтальный опрос |
38. | Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные. | 1 | Ученик научится определять признаки отряда. Млекопитающих. Ученик получит возможность научится определять особенности внешнего строения и значение в природе и в жизни человека млекопитающих | Развивается умение определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов |
|
| Индивидуальный опрос |
39. | Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные | 1 | Ученик научится определять признаки отряда. Млекопитающих. Ученик получит возможность научится определять особенности внешнего строения и значение в природе и в жизни человека млекопитающих | Развивается умение определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов . |
|
| Индивидуальный и фронтальный опрос |
40. | Отряд млекопитающих: Приматы | 1 | Ученик научится определять признаки отряда. Млекопитающих. Ученик получит возможность научится определять особенности внешнего строения и значение в природе и в жизни человека млекопитающих | Развивается умение определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов |
|
| ср |
41. | Контрольная работа №4 на тему : «Хордовые.» | 1 |
|
|
|
|
| Тест |
Тема раздела Эволюция строения и функций органов и их систем.( 14 часов) | ||||||||
42. | Покровы тела. | 1 | Ученик научится распознавать и описывать строение кожи млекопитающих. Ученик получит возможность научится выявлять приспособления покровов | Развивается умение выявлять приспособления покровов тела к среде обитания. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных. |
|
| Фронтальная беседа |
43. | Опорно-двигательная система | 1 | Ученик научится определять строение скелетов позвоночных животных. Ученик получит возможность научится выявлять усложнения в строении скелета млекопитающих. | Развивается умение распознавать и описывать органы опорно-двигательной системы. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных. |
|
| Фронтальный опрос |
44. | Способы передвижения животных. Полости тела. | 1 | Ученик научится давать определение терминам. Ученик получит возможность научится выявлять приспособления организмов передвижению. | Развивается умение распознавать и описывать способы передвижения и полости тела. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных |
|
| Индивидуальный опрос |
45. | Органы дыхания и газообмена. | 1 | Ученик научится определять пути поступления кислорода. Ученик получит возможность научится выявлять приспособления организмов к среде обитания и сравнивать строение органов дыхания. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы дыхания. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных |
|
| Фронтальный опрос |
46. | Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. | 1 | Ученик научится называть функции органов пищеварения. Ученик получит возможность научится сравнивать строение органов пищеварения и процессы питания. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы пищеварения. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных |
|
| Индивидуальный опрос, дидактические карточки |
47. | Кровеносная система. Кровь. | 1 | Ученик научится называть функции кровеносной системы. Ученик получит возможность научится сравнивать строение органов кровеносной системы. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы кровеносной системы. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных |
|
| Дидактические карточки. |
48. | Органы выделения. | 1 | Ученик научится называть функции органов выделения. Ученик получит возможность научится выявлять приспособления в строении органов к среде обитания. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы выделения. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных |
|
| Фронтальный опрос |
49. | Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. | 1 | Ученик научится называть функции нервной системы. Ученик получит возможность научится сравнивать строение органов нервной системы. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы нервной системы и поведение животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных |
|
| Индивидуальный опрос |
50. | Органы чувств. Регуляция деятельности организма. | 1 | Ученик научится выявлять приспособления организмов к среде обитания. Ученик получит возможность научится сравнивать строение органов чувств. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы чувств. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных |
|
| Фронтальный опрос |
51. | Продление рода. Органы размножения. | 1 | Ученик научится называть функции органов размножения. Ученик получит возможность научится приводить примеры животных с различным типом размножения. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы размножения. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных |
|
| Фронтальный опрос |
52. | Способы размножения животных. Оплодотворение. | 1 | Ученик научится приводить примеры животных с различными видами бесполого размножения и животных с внешним и внутренним оплодотворением. Ученик получит возможность научится выявлять приспособления процесса размножения к среде обитания. | Развивается умение распознавать животных с разными видами размножения. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов |
|
| Фронтальный опрос |
53. | Развитие животных с превращением и без превращения. | 1 | Ученик научится распознавать типы развития. Ученик получит возможность научится сравнивать развитие с метаморфозом и без метаморфоза. | Развивается умение приводить примеры животных с метаморфозами и без метаморфозов. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению типов развития животных. |
|
| СР |
54. | Периодизация и продолжительность жизни животных. | 1 | Ученик научится называть периоды в жизни животных. Ученик получит возможность научиться характеризовать возрастные периоды домашних животных. | Развивается умение определять периоды в жизни животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению периодов жизни животных. |
|
| Фронтальная беседа |
55. | Контрольная работа №5 на тему « Эволюция строения и функций органов и их систем.» | 1 |
|
|
|
|
| тест |
Темы раздела: Развитие и закономерности размещения животных на Земле. ( 4 часа) | ||||||||
56. | Доказательства эволюции животных. | 1 | Ученик научится давать определение термину эволюции. Ученик получит возможность научится называть доказательства эволюции. | Развивается умение приводить доказательства эволюции животного мира. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению эволюции. |
|
| Фронтальная беседа |
57. | Чарлз Дарвина о причинах эволюции животного мира. | 1 | Ученик научится называть факторы эволюции. Ученик получит возможность научится приводить примеры действия факторов эволюции. | Развивается умение определять факторы эволюции животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению эволюции |
|
| Индивидуальный опрос |
58. | Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции. | 1 | Ученик научится называть основные этапы развития животного мира на Земле. Ученик получит возможность научится выделять приспособления в строении и функциях у многоклеточных в отличие от одноклеточных организмов. | Развивается умение объяснять роль изменений условий среды в эволюции животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению эволюции животных. |
|
| СР |
59. | Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных. | 1 | Ученик научится определять закономерности размещения животных. Ученик получит возможность научится называть причины миграции и приводить примеры мигриру3ющих животных. | Развивается умение объяснять условия существования жизнедеятельности животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к условиям жизнедеятельности животных. |
|
| Фронтальная беседа |
Темы раздела: Биоценозы. ( 6 часов) | ||||||||
60. | Естественные и искусственные биоценозы. | 1 | Ученик научится давать определение понятию биоценоз и приводить примеры биоценозов. Ученик получит возможность научится объяснять смену биоценозов. | Развивается умение распознавать и описывать компоненты биоценоза. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к образованию биоценозов. |
|
| Фронтальная беседа |
61. | Факторы среды и их влияние на биоценозы. | 1 | Ученик научится описывать условия среды обитания. Ученик получит возможность научится приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу. | Развивается умение объяснять влияние среды обитания на животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к влиянию среды обитания на животных. |
|
| Индивидуальный опрос |
62. | Цепи питания. Поток энергии. | 1 | Ученик научится давать определение понятию цепь питания. Ученик получит возможность научится приводить примеры цепей питания. | Развивается умение определять взаимосвязи основных компонентов биоценоза. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к образованию биоценозов |
|
| Фронтальный опрос |
63. | Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу. | 1 | Ученик научится давать определение понятию пищевые связи. Ученик получит возможность научится приводить примеры взаимосвязей компонентов биоценозов. | Развивается умение определять взаимосвязи основных компонентов биоценоза. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к образованию биоценозов |
|
| СР |
64. | Контрольная работа №6. (итоговый контроль) | 1 |
|
|
|
|
| ТЕСТ |
65. | Экскурсия « Изучение взаимосвязей животных с другими компонентами биоценоза». | 1 | Ученик научится определять строение конкретного биоценоза. Ученик получит возможность научится определять основные формы взаимодействия различных компонентов биоценозов. | Развивается умение сформировать правила поведения людей в природе. | Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учащимися класса в процессе образовательной деятельности |
|
| Отчет об экскурсии |
Темы раздела: Животный мир и хозяйственная деятельность человека (3 часа) | ||||||||
66. | Воздействие человека и его деятельности на животный мир. Одомашнивание животных. | 1 | Ученик научится приводить примеры воздействия человека на окружающую среду. Ученик получит возможность научится описывать положительное и отрицательное воздействие человека на животных. | Развивается умение распознавать и описывать домашних и промысловых животных | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру. |
|
| Фронтальная беседа |
67. | Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. | 1 | Ученик научится приводить примеры редких и охраняемых животных. Ученик получит возможность научится определять систему мониторинга как государственную службу управления и контроля за состоянием животного мира в связи с хозяйственной деятельностью человека. | Развивается умение объяснять меры по охране животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру. |
|
| Фронтальная беседа |
68. | Охрана и рациональное использование животного мира. | 1 | Ученик научится определять меры и направления охраны животного мира. Ученик получит возможность научится определять рациональное использование животных. | Развивается умение работать в группах, готовить сообщения и выступать с ними перед одноклассникам, сотрудничать с одноклассниками в процессе обучения. | Формируется научное мировоззрение, любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры. |
|
| Фронтальная беседа |
4.Материально-техническое обеспечение программы(печатные пособия, технические средства обучения, цифровые и электронные образовательные ресурсы, учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, демонстрационные пособия и т.д.)
Печатные пособия:
1.В.В. Латюшин Биология Животные 7класс .М;-Дрофа,2015
Электронные учебники:
1. Уроки биологии. Кирилл и Мефодий
2. 1 С: Репетитор Биология Весь школьный курс Сертификат Министерства образования России
3. Биология НРК _ЧР index. Html
4. Биология. Живой организм
1) Аллен Р. Наука о жизни. – М., 1981
2) Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. (Дидактические материалы к учебнику 6-7 кл.).- М.,Просвещение,1995
3) Мир живой природы / Пер. с англ./ - М., Мир, 1984.
4) Калинова Г.С. и др. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. – М., Просвещение,1996.
5) Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М., Просвещение, 1995
6) Сергеев М.Б. Сергеева Т.В. Планета Земля Развитие идей и представлений – М., Интерпракс, 1994.
7) Журнал Биология в школе.
Интернет-ресурсы:
http://www.mon.gov.ru Министерство образования и науки
http://www.fipi.ru Портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений
http://www.ege.edu.ru Портал ЕГЭ (информационной поддержки ЕГЭ)
http://www.probaege.edu.ru Портал Единый экзамен
http://edu.ru/index.php Федеральный портал «Российское образование»
http://www.infomarker.ru/top8.htmlRUSTEST.RU - федеральный центр тестирования.
http://www.pedsovet.org Всероссийский Интернет-Педсовет.
Учебно –лабораторное оборудование:
1. Скелеты животных
2. Чучела животных
3. Раковины моллюсков
4. Таблицы
5.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (для базового уровня«ученик научится», для повышенного уровня «ученик получит возможность научиться»на конец года)
6.Контроль уровня обученности
№№ | Раздел, тема | Количество часов |
1. | Раздел «Введение» |
|
| Контрольная работа №1(ВХОДЯЩАЯ) | 1 |
2. | Раздел «Многообразие животных. Беспозвоночные.»Тема «Беспозвоночные животные….» |
|
| Контрольная работа №2 | 1 |
3. | Раздел «Позвоночные тип хордовые.» |
|
| Контрольная работа №3 (помежуточный контроль) | 1 |
| Контрольная работа №4 «Хордовые». | 1 |
| СР « Отряды пресмыкающихся» |
|
| СР « Отряды птиц» |
|
| СР «Отряды млекопитающих» |
|
4. | Раздел « Развитие и закономерности размещения животных на Земле» |
|
| Контрольная работа№6(ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ) | 1 |
5. | Раздел « эволюция строения и функций органов и систем органов» |
|
| Контрольная работ №5 «Эволюция строения и функций органов и систем органов» | 1 |
| СР « Усложнение строения животных» |
|
|
|
|
|
|
|
7.Критерии оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2) или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3)опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4) допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1) не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3) или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4) допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов; 2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета; 2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
8.Приложения (пакет контрольно-измерительных материалов)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 plan_7_klass2.doc | 280 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«БИОЛОГИЯ»
7-А,В
Количество часов: всего 68часов; в неделю 2часа
Составитель программы: Чайченко Татьяна Анатольевна, 1 квалификационная категория
г. Троицк
2015___/2016__ учебный год
- Пояснительная записка
- Рабочая программа по _биологии_______________________ основной школы предназначена для учащихся _7_______ класса МАОУ СОШ №2.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012;
- Примерные программы по учебным предметам;
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (Письмо «О Примерной ООП ООО №03-776 от 01.11.2011);
- Основная образовательная программа начального и основного общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах;
- Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2».
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для начального (основного общего) образования), преемственность с программой начального общего образования.
- Учебно-методический комплекс
Программа, автор | класс | Учебник, издательство, год издания, уровень | Пособие для учителя, издательство, год издания | Пособие для учащихся, издательство, год издания | Контрольно-измерительные материалы, издательство, год издания |
«Биология», «Животные», В.В.Пасечник | 7а,в | В.В.Латюшин, В.А.Шапкин Биология Животные. Изд. Вертикаль, 2014.Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. | Н.В.Преображенская рабочая тетрадь по биологии к учебнику В.В.Латюшина «Биология. Животные. 7 класс», изд.экзамен,2015 |
- Общие цели и задачи
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
- социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение
- учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы:
- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
- развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
- формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
- ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
- ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
- понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса химии позволяет сформировать:
- уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
- понимание необходимости здорового образа жизни;
- осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
- сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
- правильному использованию биологической терминологии и символики;
- развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
- развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию
живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
- Общая характеристика учебного предмета, курса
Содержательной основой школьного курса биологии является биологическая наука. Поэтому биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний, как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Она раскрывает роль биологической науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию научного мировоззрения. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
- Место учебного предмета, курса в учебном плане
Учебное содержание курса биологии включает:
Бактерии, грибы, растения. 34ч, 1ч в неделю (5 класс);
Многообразие покрытосеменных растений. 34 ч, 1 ч в неделю (6 класс);
Животные. 68 ч, 2 ч в неделю (7 класс);
Человек. 68 ч, 2 ч в неделю (8 класс);
Введение в общую биологию. 68 ч, 2 ч в неделю (9 класс).
Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формирования социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определённых границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведёт к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получают знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
В соответствии с базисным учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс окружающего мира, включающий интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека.
Помимо этого, в курсе окружающего мира рассматривается ряд понятий, интегративных по своей сущности и значимых для последующего изучения систематического курса биологии: тела и вещества, неорганические и органические вещества, агрегатные состояния вещества, испарение, почва и др. Опираясь на эти понятия, учитель биологии может более полно и точно с научной точки зрения раскрывать физико-химические основы биологических процессов и явлений, изучаемых в основнойшколе (питание, дыхание, обмен
В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
Рабочая программа по биологии для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ. Инвариантная часть любого авторского курса биологии для основной школы должна полностью включать в себя содержание примерной программы, на освоение которой отводится 205 ч. Оставшиеся 75 ч авторы рабочих программ могут использовать или для введения дополнительного содержания обучения, или для увеличения времени на изучение тех тем, на которые разделена примерная программа, если она используется в качестве рабочей программы.
Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Биология. Животные. 7класс (68 ч, 2 ч в неделю)
Рабочая программа включает в себя сведения о строении и жизнедеятельности животных, их многообразии , индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании биогеоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека.
Лабораторные и практические работы:
Знакомство с многообразием водных простейших. Распознавание животных типа Кольчатые черви. Распознавание животных типа Моллюски. Изучение и внешнего строения и многообразия членистоногих. Внешнее строение и особенности передвижения рыбы. Выявление и особенности строения птиц в связи с образом жизни .Изучение внешнего строения млекопитающих.
Личностные результаты:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
-- понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
-- формируется научное мировоззрение на основе знаний об отличительных признаках живого от неживого;
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— внешнее и внутреннее строение животных.
— физиологию и процессы жизнедеятельности животных.
Учащиеся должны уметь:
— различать и описывать органы животных.
— объяснять связь особенностей строения органов животных со средой обитания;
— изучать типы и органы животных в ходе лабораторных работ.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;
— осуществлять описание изучаемого объекта;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта;
— классифицировать объекты;
— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.
- Учебно-тематический план
№№ | Раздел программы | Количество часов | Направления проектной деятельности | Формы контроля | Использование резервного учебного времени |
1. | Введение. | 3 | Контрольная работа №1 | ||
2. | Многообразие животных. Простейшие. | 2 | ЛР№1 | ||
3. | Многообразие животных. Беспозвоночные. | 16 | презентации | КР №2, ЛР №2-4 | |
4. | Позвоночные. Тип Хордовые. | 19 | презентации | К.Р. №3,4, ЛР№5,6 | |
5. | Эволюция строения и функций органов и систем органов. | 14 | К.Р№5 | ||
6. | Развитие и закономерности размещения животных на Земле. | 4 | сообщения | ||
7. | Биоценозы. | 6 | КР №6 | ||
8. | Животный мир и хозяйственная деятельность человека. | 3 |
Корректировка примерной/авторской программы
Название раздела, темы | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по плану |
- Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Дата проведения | Форма контроля | |||
Предметные результаты (Ученик научится… Ученик получит возможность научиться…) | Метапредметные результаты | Личностные результаты | план | факт | ||||
Тема раздела. Введение…( 3часа) | ||||||||
1. | История развития зоологии | 1 | Определяют понятия . Ученик получит возможность научится определять характерные признаки животного организма, черты сходства и различия между животными, грибами, растениями и бактериями. | Развивается умение раскрыть роль животных в природе и их значении в жизни человека. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. | Фронтальная беседа. | ||
2. | Современная зоология. | 1 | Ученик научится называть систематические категории, отличать животных от растений. Ученик получит возможность научиться объяснять значение классификации животных, характеризовать этапы развития зоологии. | Развивается умение определять области применения зоологических знаний. | Формируется научное мировоззрение о единстве живой природы. | Фронтальный опрос | ||
3. | Контрольная работа №1(входящая) | 1 | тест | |||||
Тема раздела Многообразие животных. Простейшие.(2часа) | ||||||||
4. | Общая характеристика простейших.ЛР№1 « Знакомство с многообразием водных простейших.» | 1 | Ученик научится определять разные виды простейших. Ученик получит возможность научится определять особенности строения и жизнедеятельности простейших, черты сходства и различия в строении растительной клетки и клетки простейших. | Развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов и умение на их основании делать выводы. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. | Фронтальная беседа. ЛР | ||
5. | Простейшие. Жгутиконосцы, инфузории. | 1 | Ученик научится определять систематические группы простейших. Ученик получит возможность научится определять особенности строения и жизнедеятельности простейших, значение в природе и жизни человека. | Развиваются навыки распознания по рисункам представителей простейших. | Формируется научное мировоззрение на основе установления общности происхождения животных и растений. | Индивидуальный и фронтальный опрос. | ||
Тема раздела Многоклеточные животные. Беспозвоночные.(16часов) | ||||||||
6. | Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные. | 1 | Ученик научится давать общую характеристику типам губок. Ученик получит возможность научится показывать родство с одноклеточными животными , сформировать понятие о тканях, о двухслойном животном. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. | Индивидуальный опрос. | ||
7. | Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы. | 1 | Ученик научится давать общую характеристику типа кишечнополостных Ученик получит возможность научится: раскрывать особенности строения кишечнополостных, сформировать понятие о лучевой симметрии, показать родство кишечнополостных с одноклеточными животными. | Развивает умение объяснять усложнение строения тела кишечнополостных и губок. | Формирует научное мировоззрение на основе эволюционных процессов развития животного мира. | Фронтальный опрос. | ||
8. | Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные. | 1 | Ученик научится давать общую характеристику типа плоских червей. Ученик получит возможность научится определять особенности строения плоских червей и жизнедеятельности в связи с паразитическим образом жизни. | Развиваются навыки профилактики гельминтных заболеваний. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению роли червей в природе и в жизни человека. | Фронтальный опрос | ||
9. | Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты. | 1 | Ученик научится давать общую характеристику типа Кольчатые черви. Ученик получит возможность научится определять особенности строения и жизнедеятельности многощетинковых червей. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника. | Формировать познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов и демонстрации опыта. | Индивидуальный и фронтальный отчет | ||
11. | Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, и Пиявки. ЛР№2 « Распознавание животных типа Кольчатые черви.» | 1 | Ученик научится определять характерные особенности олигохетов и пиявок. Ученик получит возможность научится определять роль дождевых червей в почвообразовании. | Развивает навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. | ЛР | ||
12. | Тип Моллюки | 1 | Ученик научится давать общую характеристику типа моллюсков. Ученик получит возможность научится определять особенности строения моллюсков в связи с приспособленностью к среде обитания. | Развивает умение устанавливать приспособленность животных к среде обитания. | Формирует научное мировоззрение на основе установления приспособленности животных к среде обитания. | СР | ||
13. | Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. ЛР№3 « Определение принадлежности моллюсков к классам.» | 1 | Ученик научится определять классы моллюсков. Ученик получит возможность научится определять значение моллюсков в природе и жизни человека. | Развивает навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. | ЛР | ||
14. | Тип Иглокожие. | 1 | Ученик научится определять классы моллюсков. Ученик получит возможность научится определять значение иглокожих в природе и жизни человека и их многообразие. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. | Фронтальная беседа | ||
15. | Тип Членистоногие. | 1 | Ученик научится определять членистоногих. Ученик получит возможность Ученик научится определять признаки научится определять особенности членистоногих и их многообразие. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. | Фронтальная беседа | ||
16. | ЛР №4 «Знакомство с ракообразными» | Ученик научится определять членистоногих. Ученик получит возможность Ученик научится определять признаки научится определять особенности членистоногих и их многообразие | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. | ЛР | |||
17. | Класс Насекомые. | 1 | Ученик научиться распознавать насекомых. Ученик получит возможность научиться определять особенности организации насекомых, признаки сходства с ракообразными и паукообразными. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов | ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС | ||
18. | Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки. | 1 | Ученик научится определять характерные особенности отрядов насекомых. Ученик получит возможность научится ориентироваться в разнообразии представителей отрядов насекомых, определять их роль в природе и жизни человека. | Развивается умение на основе наблюдения и сравнения внешнего строения определять класс и отряд насекомых. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов | Индивидуальный опрос | ||
19. | Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы. | 1 | Ученик научится определять характерные особенности отрядов насекомых. Ученик получит возможность научится ориентироваться в разнообразии представителей отрядов насекомых, определять их роль в природе и жизни человека | Развивается умение на основе наблюдения и сравнения внешнего строения определять класс и отряд насекомых | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов | Индивидуальный опрос | ||
20. | Отряды насекомых: Чешуекрылые, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи. | 1 | Ученик научится определять характерные особенности отрядов насекомых. Ученик получит возможность научится ориентироваться в разнообразии представителей отрядов насекомых, определять их роль в природе и жизни человека | Развивается умение на основе наблюдения и сравнения внешнего строения определять класс и отряд насекомых | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов | Индивидуальный опрос | ||
21. | Отряд насекомых Перепончатокрылые. | 1 | Ученик научится определять характерные особенности отрядов насекомых. Ученик получит возможность научится ориентироваться в разнообразии представителей отрядов насекомых, определять их роль в природе и жизни человека | Развивается умение на основе наблюдения и сравнения внешнего строения определять класс и отряд насекомых | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов | Фронтальный опрос | ||
22. | Контрольная работа №2 по теме « Беспозвоночные животные» | 1 | тест | |||||
Темы раздела: Позвоночные. Тип Хордовые. ( 19 часов) | ||||||||
23. | Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные. | 1 | Ученик научится давать общую характеристику типа хордовых. Ученик получит возможность научится определять системы внутренних органов, местообитание и внешнее строение. | Развивается умение распознавать животных типа Хордовые, выделять особенности строения ланцетника для жизни в воде. | Формируется научное мировоззрение на основе установления причинно – следственных связей между условиями существования животных и внешним строением. | Фронтальная беседа | ||
24. | Классы рыб: Хрящевые, Костные.ЛР№5 « Внешнее строение и особенности передвижения рыбы.» | 1 | Ученик научится давать общие признаки подтипа Черепные. Ученик получит возможность научится определять особенности внешнего и внутреннего строения рыб. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов | Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учащимися класса в процессе образовательной деятельности. | ЛР | ||
25. | Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты и Химерообразные. | 1 | Ученик научится определять приспособления к местам обитания. Ученик получит возможность научится определять роль рыб в природе и жизни человека. | Развивается умение распознавать и описывать представителей хрящевых рыб. | Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов | Фронтальная беседа | ||
26. | Костные рыбы. | 1 | Ученик научится определять костные рыбы. Ученик получит возможность научится характеризовать отряды костных рыб. | Развивается умение распознавать и описывать представителей костных рыб. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов | Фронтальный опрос | ||
27. | Класс Земноводные. | 1 | Ученик научится определять признаки класса. Ученик получит возможность научится определять приспособления к образу жизни земноводных и их многообразие. | Развивается умение распознавать наиболее распространенных представителей класса. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов | Индивидуальный опрос | ||
28. | Класс Пресмыкающиеся. | 1 | Ученик научится определять внешнее строение , приспособленность к жизни в наземно-воздушной среде. Ученик получит возможность научится определять происхождение пресмыкающихся. | Развивается умение распознавать наиболее распространенных представителей класса | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов | Фронтальный опрос | ||
29. | Отряды пресмыкающихся: Черепахи и Крокодилы. | 1 | Ученик научится определять отряды пресмыкающихся. Ученик получит возможность научится определять значение пресмыкающихся в природе и жизни человека и их охрану. | Развивается умение распознавать наиболее распространенных представителей отрядов. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. | СР | ||
30. | Класс Птицы. Отряд Пингвины. ЛР№6 « Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни» | 1 | Ученик научится давать общую характеристику класса. Ученик получит возможность научится выявлять особенности строения птиц в связи с образом жизни.» | Развивается умение проводить наблюден6ие , фиксировать результаты и на их основании делать выводы. | Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учащимися класса в процессе образовательной деятельности | ЛР | ||
31. | Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные. | 1 | Ученик научится определять признаки отрядов. Ученик получит возможность научится определять значение в природе и в жизни человека, охрану птиц. | Развивается умение распознавать и описывать представителей отрядов птиц. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. | Фронтальная беседа | ||
32. | Отряды птиц: Дневные Хищники, Совы. Куриные. | 1 | Ученик научится определять признаки отрядов. Ученик получит возможность научится определять значение в природе и в жизни человека, охрану птиц. | Развивается умение распознавать и описывать представителей отрядов птиц | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. | Фронтальный опрос | ||
33. | Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые. | 1 | Ученик научится определять признаки отрядов. Ученик получит возможность научится определять значение в природе и в жизни человека, охрану птиц. | Развивается умение распознавать и описывать представителей отрядов птиц. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учащимися класса в процессе образовательной деятельности | СР | ||
34. | Экскурсия « Изучение многообразия птиц» | 1 | Ученик научится определять многообразие местных птиц. Ученик получит возможность научится определять что в ходе эволюции у птиц разных видов вырабатываются сходные приспособления. | Развивается умение распознавать птиц. | Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учащимися класса в процессе образовательной деятельности | ОТЧЕТ ОБ ЭКСКУРСИИ | ||
35. | Контрольная работа №3 (промежуточный контроль) | Тест | ||||||
36. | Класс Млекопитающие. | 1 | Ученик научится определять признаки класса Млекопитающие. Ученик получит возможность научится определять особенности внешнего строения, среды жизни и места обитания млекопитающих. | Развивается умение распознавать и описывать внешнее строение млекопитающих. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. | Фронтальная беседа | ||
37. | Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные. | 1 | Ученик научится определять признаки отряда. Млекопитающих. Ученик получит возможность научится определять особенности внешнего строения и значение в природе и в жизни человека млекопитающих. | Развивается умение определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов. | Фронтальный опрос | ||
38. | Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные. | 1 | Ученик научится определять признаки отряда. Млекопитающих. Ученик получит возможность научится определять особенности внешнего строения и значение в природе и в жизни человека млекопитающих | Развивается умение определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов | Индивидуальный опрос | ||
39. | Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные | 1 | Ученик научится определять признаки отряда. Млекопитающих. Ученик получит возможность научится определять особенности внешнего строения и значение в природе и в жизни человека млекопитающих | Развивается умение определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов . | Индивидуальный и фронтальный опрос | ||
40. | Отряд млекопитающих: Приматы | 1 | Ученик научится определять признаки отряда. Млекопитающих. Ученик получит возможность научится определять особенности внешнего строения и значение в природе и в жизни человека млекопитающих | Развивается умение определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов | ср | ||
41. | Контрольная работа №4 на тему : «Хордовые.» | 1 | Тест | |||||
Тема раздела Эволюция строения и функций органов и их систем.( 14 часов) | ||||||||
42. | Покровы тела. | 1 | Ученик научится распознавать и описывать строение кожи млекопитающих. Ученик получит возможность научится выявлять приспособления покровов | Развивается умение выявлять приспособления покровов тела к среде обитания. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных. | Фронтальная беседа | ||
43. | Опорно-двигательная система | 1 | Ученик научится определять строение скелетов позвоночных животных. Ученик получит возможность научится выявлять усложнения в строении скелета млекопитающих. | Развивается умение распознавать и описывать органы опорно-двигательной системы. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных. | Фронтальный опрос | ||
44. | Способы передвижения животных. Полости тела. | 1 | Ученик научится давать определение терминам. Ученик получит возможность научится выявлять приспособления организмов передвижению. | Развивается умение распознавать и описывать способы передвижения и полости тела. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных | Индивидуальный опрос | ||
45. | Органы дыхания и газообмена. | 1 | Ученик научится определять пути поступления кислорода. Ученик получит возможность научится выявлять приспособления организмов к среде обитания и сравнивать строение органов дыхания. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы дыхания. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных | Фронтальный опрос | ||
46. | Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. | 1 | Ученик научится называть функции органов пищеварения. Ученик получит возможность научится сравнивать строение органов пищеварения и процессы питания. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы пищеварения. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных | Индивидуальный опрос, дидактические карточки | ||
47. | Кровеносная система. Кровь. | 1 | Ученик научится называть функции кровеносной системы. Ученик получит возможность научится сравнивать строение органов кровеносной системы. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы кровеносной системы. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных | Дидактические карточки. | ||
48. | Органы выделения. | 1 | Ученик научится называть функции органов выделения. Ученик получит возможность научится выявлять приспособления в строении органов к среде обитания. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы выделения. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных | Фронтальный опрос | ||
49. | Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. | 1 | Ученик научится называть функции нервной системы. Ученик получит возможность научится сравнивать строение органов нервной системы. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы нервной системы и поведение животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных | Индивидуальный опрос | ||
50. | Органы чувств. Регуляция деятельности организма. | 1 | Ученик научится выявлять приспособления организмов к среде обитания. Ученик получит возможность научится сравнивать строение органов чувств. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы чувств. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных | Фронтальный опрос | ||
51. | Продление рода. Органы размножения. | 1 | Ученик научится называть функции органов размножения. Ученик получит возможность научится приводить примеры животных с различным типом размножения. | Развивается умение распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы размножения. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению строения и функций органов животных | Фронтальный опрос | ||
52. | Способы размножения животных. Оплодотворение. | 1 | Ученик научится приводить примеры животных с различными видами бесполого размножения и животных с внешним и внутренним оплодотворением. Ученик получит возможность научится выявлять приспособления процесса размножения к среде обитания. | Развивается умение распознавать животных с разными видами размножения. | Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для обучающихся объектов | Фронтальный опрос | ||
53. | Развитие животных с превращением и без превращения. | 1 | Ученик научится распознавать типы развития. Ученик получит возможность научится сравнивать развитие с метаморфозом и без метаморфоза. | Развивается умение приводить примеры животных с метаморфозами и без метаморфозов. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению типов развития животных. | СР | ||
54. | Периодизация и продолжительность жизни животных. | 1 | Ученик научится называть периоды в жизни животных. Ученик получит возможность научиться характеризовать возрастные периоды домашних животных. | Развивается умение определять периоды в жизни животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению периодов жизни животных. | Фронтальная беседа | ||
55. | Контрольная работа №5 на тему « Эволюция строения и функций органов и их систем.» | 1 | тест | |||||
Темы раздела: Развитие и закономерности размещения животных на Земле. ( 4 часа) | ||||||||
56. | Доказательства эволюции животных. | 1 | Ученик научится давать определение термину эволюции. Ученик получит возможность научится называть доказательства эволюции. | Развивается умение приводить доказательства эволюции животного мира. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению эволюции. | Фронтальная беседа | ||
57. | Чарлз Дарвина о причинах эволюции животного мира. | 1 | Ученик научится называть факторы эволюции. Ученик получит возможность научится приводить примеры действия факторов эволюции. | Развивается умение определять факторы эволюции животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению эволюции | Индивидуальный опрос | ||
58. | Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции. | 1 | Ученик научится называть основные этапы развития животного мира на Земле. Ученик получит возможность научится выделять приспособления в строении и функциях у многоклеточных в отличие от одноклеточных организмов. | Развивается умение объяснять роль изменений условий среды в эволюции животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению эволюции животных. | СР | ||
59. | Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных. | 1 | Ученик научится определять закономерности размещения животных. Ученик получит возможность научится называть причины миграции и приводить примеры мигриру3ющих животных. | Развивается умение объяснять условия существования жизнедеятельности животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к условиям жизнедеятельности животных. | Фронтальная беседа | ||
Темы раздела: Биоценозы. ( 6 часов) | ||||||||
60. | Естественные и искусственные биоценозы. | 1 | Ученик научится давать определение понятию биоценоз и приводить примеры биоценозов. Ученик получит возможность научится объяснять смену биоценозов. | Развивается умение распознавать и описывать компоненты биоценоза. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к образованию биоценозов. | Фронтальная беседа | ||
61. | Факторы среды и их влияние на биоценозы. | 1 | Ученик научится описывать условия среды обитания. Ученик получит возможность научится приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу. | Развивается умение объяснять влияние среды обитания на животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к влиянию среды обитания на животных. | Индивидуальный опрос | ||
62. | Цепи питания. Поток энергии. | 1 | Ученик научится давать определение понятию цепь питания. Ученик получит возможность научится приводить примеры цепей питания. | Развивается умение определять взаимосвязи основных компонентов биоценоза. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к образованию биоценозов | Фронтальный опрос | ||
63. | Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу. | 1 | Ученик научится давать определение понятию пищевые связи. Ученик получит возможность научится приводить примеры взаимосвязей компонентов биоценозов. | Развивается умение определять взаимосвязи основных компонентов биоценоза. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к образованию биоценозов | СР | ||
64. | Контрольная работа №6. (итоговый контроль) | 1 | ТЕСТ | |||||
65. | Экскурсия « Изучение взаимосвязей животных с другими компонентами биоценоза». | 1 | Ученик научится определять строение конкретного биоценоза. Ученик получит возможность научится определять основные формы взаимодействия различных компонентов биоценозов. | Развивается умение сформировать правила поведения людей в природе. | Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учащимися класса в процессе образовательной деятельности | Отчет об экскурсии | ||
Темы раздела: Животный мир и хозяйственная деятельность человека (3 часа) | ||||||||
66. | Воздействие человека и его деятельности на животный мир. Одомашнивание животных. | 1 | Ученик научится приводить примеры воздействия человека на окружающую среду. Ученик получит возможность научится описывать положительное и отрицательное воздействие человека на животных. | Развивается умение распознавать и описывать домашних и промысловых животных | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру. | Фронтальная беседа | ||
67. | Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. | 1 | Ученик научится приводить примеры редких и охраняемых животных. Ученик получит возможность научится определять систему мониторинга как государственную службу управления и контроля за состоянием животного мира в связи с хозяйственной деятельностью человека. | Развивается умение объяснять меры по охране животных. | Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру. | Фронтальная беседа | ||
68. | Охрана и рациональное использование животного мира. | 1 | Ученик научится определять меры и направления охраны животного мира. Ученик получит возможность научится определять рациональное использование животных. | Развивается умение работать в группах, готовить сообщения и выступать с ними перед одноклассникам, сотрудничать с одноклассниками в процессе обучения. | Формируется научное мировоззрение, любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры. | Фронтальная беседа | ||
- Материально-техническое обеспечение программы(печатные пособия, технические средства обучения, цифровые и электронные образовательные ресурсы, учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, демонстрационные пособия и т.д.)
Печатные пособия:
- В.В. Латюшин Биология Животные 7класс .М;-Дрофа,2015
Электронные учебники:
1. Уроки биологии. Кирилл и Мефодий
2. 1 С: Репетитор Биология Весь школьный курс Сертификат Министерства образования России
3. Биология НРК _ЧР index. Html
4. Биология. Живой организм
1) Аллен Р. Наука о жизни. – М., 1981
2) Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. (Дидактические материалы к учебнику 6-7 кл.).- М.,Просвещение,1995
3) Мир живой природы / Пер. с англ./ - М., Мир, 1984.
4) Калинова Г.С. и др. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. – М., Просвещение,1996.
5) Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М., Просвещение, 1995
6) Сергеев М.Б. Сергеева Т.В. Планета Земля Развитие идей и представлений – М., Интерпракс, 1994.
7) Журнал Биология в школе.
Интернет-ресурсы:
http://www.mon.gov.ru Министерство образования и науки
http://www.fipi.ru Портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений
http://www.ege.edu.ru Портал ЕГЭ (информационной поддержки ЕГЭ)
http://www.probaege.edu.ru Портал Единый экзамен
http://edu.ru/index.php Федеральный портал «Российское образование»
http://www.infomarker.ru/top8.htmlRUSTEST.RU - федеральный центр тестирования.
http://www.pedsovet.org Всероссийский Интернет-Педсовет.
Учебно –лабораторное оборудование:
- Скелеты животных
- Чучела животных
- Раковины моллюсков
- Таблицы
- Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (для базового уровня«ученик научится», для повышенного уровня «ученик получит возможность научиться»на конец года)
- Контроль уровня обученности
№№ | Раздел, тема | Количество часов |
1. | Раздел «Введение» | |
Контрольная работа №1(ВХОДЯЩАЯ) | 1 | |
2. | Раздел «Многообразие животных. Беспозвоночные.»Тема «Беспозвоночные животные….» | |
Контрольная работа №2 | 1 | |
3. | Раздел «Позвоночные тип хордовые.» | |
Контрольная работа №3 (помежуточный контроль) | 1 | |
Контрольная работа №4 «Хордовые». | 1 | |
СР « Отряды пресмыкающихся» | ||
СР « Отряды птиц» | ||
СР «Отряды млекопитающих» | ||
4. | Раздел « Развитие и закономерности размещения животных на Земле» | |
Контрольная работа№6(ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ) | 1 | |
5. | Раздел « эволюция строения и функций органов и систем органов» | |
Контрольная работ №5 «Эволюция строения и функций органов и систем органов» | 1 | |
СР « Усложнение строения животных» | ||
- Критерии оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2) или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3)опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4) допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1) не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3) или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4) допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов; 2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета; 2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
- Приложения (пакет контрольно-измерительных материалов)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии 6 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилова,В.С. Кучуменко «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс»
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы и обеспечивае...
Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков
В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...
Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")
Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...
Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"
Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК...
Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс (концентрический) и...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...