РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой
календарно-тематическое планирование по биологии (7 класс) по теме
Программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 567.5 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ «ШКОЛА № 96 ЭВРИКА-РАЗВИТИЕ
ИМЕНИ НАГИБИНА МИХАИЛА ВАСИЛЬЕВИЧА»
«Утверждаю» Директор МАОУ «Школа № 96 Эврика-Развитие» Приказ от ______________ №__________ Т.В. Озерова М.П. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
среднее общее 7 класс «Б»
(начальное общее, основное общее, среднее образование с указанием класса)
Количество часов 70 часов
Учитель Белецкая Татьяна Владимировна
(ФИО)
Программа разработана на основе
примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой //Программы для общеобразовательных учреждений. Биология, 5-11 классы.-М.: Дрофа, 2013
_____________________________________________________________
(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)
Предметная линия учебников Курдюмовой
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
7 КЛАСС
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования на базовом уровне, утвержденного 5 марта 2004 года приказ № 1089 и примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой //Программы для общеобразовательных учреждений. Биология, 5-11 классы.-М.: Дрофа, 2013//., полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Рабочая программа для 7ого класса включает в себе сведения о строении и жизнедеятельности животных, их многообразии, индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании биогеоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Используемый учебник:
Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 2013. - 304с: ил.
Место предмета в учебном плане: в соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования и в соответствии с учебным планом школы данная программа рассчитана на преподавание курса биологии в 7 классе в объеме 2 часа в неделю(35 нед.=70 ч).
Цели изучения курса
Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли животных, о методах познания животного организма;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за животными, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в окружающей среде.
№ | Модуль (глава) | Количество часов |
1. | Введение. | 2 |
2. | Многообразие животных. | 35 |
3. | Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных. | 14 |
4. | Развитие законом-ти и размещения животных на Земле | 4 |
6. | Биоценозы. | 6 |
7. | Животный мир и хозяйственная деятельность человека. | 8 |
Итого | 70 |
Перечень лабораторных работ
№ | Тема |
1. | Лабораторная работа № 1. «Наблюдения многообразия водных простейших» |
2. | Лабораторная работа № 2. «Знакомство с многообразием круглых червей» |
3. | Лабораторная работа № 3. «Внешнее строение дождевого червя» |
4. | Лабораторная работа № 4. «Знакомство с разнообразием брюхоногих и головоногих моллюсков». |
5. | Лабораторная работа № 5. « Знакомство с разнообразием ракообразных». |
6. | Лабораторная работа № 6. «Изучение представителей отряда насекомых» |
7. | Лабораторная работа № 7. «Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб» |
8. | Лабораторная работа № 8. «Изучение внешнего строения птиц». |
9. | Лабораторная работа № 9. «Изучение особенностей различных покровов тела» |
10. | Лабораторная работа № 10. «Наблюдение за способами передвижения животных». |
11. | Лабораторная работа № 11. «Изучение способов дыхания животных» |
Годовой календарный график текущего контроля по биологии
на 2015-2016 учебный год
№ | Раздел (тема) курса | Контрольная работа, дата проведения |
1. | «Многоклеточные беспозвоночные животные» К/Р- тестирование | К.р. № 1 (10 нед) |
2. | «Хордовые животные» К/Р- тестирование | К.р. № 2 (19 нед) |
3. | «Эволюция строения функций органов и их систем». К/Р- тестирование | К.р. № 3 (26 нед) |
4. | «Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы». К/Р- тестирование | К.р. № 4 (31 нед) |
Содержание курса
1. Введение. Общие сведения о животном мире (2 ч)
История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
2.Многообразие животных. Простейшие (35 часов)
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.
Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших.
Лабораторная работа Наблюдение многообразия водных одноклеточных животных
Тип губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных препаратов медуз, видеофильма.
Тип плоские черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип круглые черви. Многообразие, среда и места обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа Знакомство с многообразием круглых червей.
Тип кольчатые черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа Внешнее строение дождевого червя.
Тип моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа Знакомство с разнообразием брюхоногих и головоногих моллюсков.
Тип иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация морских звёзд и других иглокожих, видеофильма.
Тип членистоногие. Класс ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа. Знакомство с разнообразием ракообразных
Класс паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Класс насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа Изучение представителей отрядов насекомых.
Тип хордовые. Класс ланцетники.
Надкласс рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа Изучение внешнего строения рыб.
Класс земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Лабораторная работа Изучение внешнего строения птиц.
Класс млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
3. Эволюция строения и функций органов и их систем. (14 часов) Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
Лабораторные работа Изучение особенностей различных покровов тела.
4. Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Индивидуальное развитие животных (4ч)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареал. Зоогеографические области. Закономерности размещения. Миграции. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных. Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции. Органы размножения .Продление рода. Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
5. Биоценозы (6ч)
Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсия: изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (9ч)
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.
Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
В результате изучения биологии ученик должен
знать / понимать:
- признаки биологических объектов: живых организмов; животных; популяций; экосистем и агроэкосистем; животных своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма животных, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
- особенности строения организмов животных разных систематических групп;
уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных; роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых и приготовленных микропрепаратов и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды животной клетки; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления животных к среде обитания, типы взаимодействия разных видов животных между собой и с другими компонентами экосистем;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, животных, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность животных определенной систематической группе (классификация);
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки животных основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значение зоологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о животных (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными;
- оказания первой помощи при укусах животных;
- соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Дата План/ Факт | Раздел /Тема урока | Планирование результатов | Виды учебной деятельности обучающихся | Форма и виды контроля | Домашнее задание | ||
предметные | УУД | личностные | ||||||
1 | 1 нед | Введение (2ч) История развития зоологии | Определяют понятия «систематика», «зоология», «систематические категории». Описывают и сравнивают царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных, отрабатывают правила работы с учебником. | Регулятивные: Составление таблиц, Определение последовательности действий при работе с учебником. Коммуникативные: Сотрудничество с учителем и учащимися; Выражение своих мыслей при ответах на вопросы. Познавательные: Поиск и отбор информации, Речевое развитие | Знание многообразия животного мира своей страны и др. стран; Законы по охране животного мира. | Приводят примеры многообразия живых организмов, Отвечают на вопросы, заполн. Схему «Царства органического мира» Отв. На вопросы Работа с таблицей Самостоятельная работа с учебником(стр. 4-5), отв. на вопр.1-2 Заполнение схемы(приложение Делают вывод по уроку. | Фронтальный и индивидуальный опрос | & 1 |
2 | 1 нед | Современная зоология | Определяют понятия «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных». Составляют схему «Структура науки зоологии». Используя дополнительные источники информации, раскрывают значение зоологических знаний, роль и значение животных в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость рационального | Познавательные: Поиск и отбор информации, Речевое развитие Регулятивные: Составление таблиц, Определение последовательности действий при работе с учебником. Коммуникативные: Сотрудничество с учителем и учащимися; Выражение своих мыслей при ответах на вопросы. | Знание причин исчезновения редких животных, формирование экологической культуры поведения. | Отвечают на вопросы и рассказывают подготовленные сообщения 1.Работа в группах: По приготовленным картинкам выделите сходство и различие 1гр. Между животными и растениями 2гр.животные и грибы, 3гр. животные и бактерии 2, 3.Самостоятельная работа с текстом учебника 4.составление цепей питания с участием животных. Показывают подготовленную презентацию о редких и исчезающих видах животных. | Фронтальный опрос | &2 |
3 | 2 нед | Многообразие животных(35) Простейшие: Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики | понятия «простейшие», «корненожки», «радиолярии», солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с растениями. Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и растений». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека. Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в культурах. Оформляют отчет, включающий ход наблюдений и выводы | Познавательные: Исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование Речевое развитие, выделение признаков простейших, Выбор критериев для сравнения Регулятивные: Составление плана лабораторной работы, прогнозирование результатов работы Определение последовательности действий при работе с учебником. Коммуникативные: Сотрудничество с учителем и учащимися; Выражение своих мыслей при ответах на вопросы. | Личностные: Участие в создании школьного аквариума и уход за ним | Отвеч. на вопрос: 1.Почему охранять животных и заботится об их видовом разнообразии должен каждый человек на Земле? 2.Подготовленный материал о животных своей местности. Составление плана в тетради по статье учебника. Выполнение лабораторной работы №1 «Знакомство с многообразием водных простейших» Беседуют с использованием рисунков в учебнике | Фронтальный и индивидуальный опрос | &3 |
4 | 2 нед | Простейшие. Жгутиконосцы. Инфузории. Лаб. работа «Наблюдения многообразия водных простейших» | Определяют понятия «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека | Познавательные: Исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование Речевое развитие, выделение признаков простейших, Выбор критериев для сравнения Регулятивные: Составление плана работы c учебником, прогнозирование результатов работы Определение последовательности действий при работе с учебником. Коммуникативные: Сотрудничество с учителем и учащимися; Выражение своих мыслей при ответах на вопросы. | Понимание необходимости биологических знаний для хозяйственной деятельности человека, для сохранения здоровья. | Отвеч. на вопросы Самостоятельная работа по учебнику: используя текст заполнить таблицу | Фронтальный и индивидуальный опрос | &4 |
5 | 3 нед. | Тип губки. Кл. известковые, стеклянные, обыкновенные | Развивать умение выделять существенные признаки т. Губки Выявлять черты приспособлений Губок к среде обитания | П. умение давать определения понятиям, классифицировать объекты Р. Умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя К. умение слушать одноклассников, высказывать свое мнение | Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды, в которой они обитают. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности | Работа с текстом и рисунками учебника Ответы на вопросы и задания учебника | Контрольный срез по теме «Простейшие» | &5 |
6 | 3 нед | Тип кишечнополостные. Кл. гидроидные, сцифоидные, коралловые полипы | Развивать умения распознавать и описывать строение кишечнополостных Выделять сходства между Губками и кишечнополостными | П. умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, работать с различными источниками информации Р. Развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя К. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды, в которой они обитают. умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам | Работа по извлечению информации со слайдов презентации и из текста учебника, знакомство с натуральными биологическими объектами. Обсуждение сообщений учащихся «Многообразие Кишечнополостных и их значение в природе и жизни человека», сотрудничество с одноклассниками. | Коррекция знаний по теме: «Простейшие», фронтальный опрос | &6 |
7 | 4 нед | Тип плоские черви. Кл. Ресничные, сосальщики, ленточные | Выявление приспособления организмов к паразитическому образу жизни. Знание основных правил, позволяющих избежать заражения паразитами | П. умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы Р. Умение организовать выполнение заданий учителя. К. умение слушать учителя, извлекать информацию из различных источников. | Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды. Осознание необходимости соблюдения правил, позволяющих избежать заражения паразитическими червями. Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья | Просмотр слайд-фильма по данной теме Работа с текстом и рисунками учебника, заполнение таблицы «Многообразие Плоских червей» | Фронтальный и индивидуальный опрос | &7 |
8 | 4 нед | Тип круглые черви Лаб. работа «Знакомство с многообразием круглых червей» | Развивать умения распознавать и описывать строение Круглых червей Сравнивать плоских и круглых червей. Знание основных правил, позволяющих избежать заражения паразитами | П. Умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения, представлять результаты работы классу Р. Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы. К. умение слушать одноклассников, высказывать свое мнение | Понимание необходимости биологических знаний для хозяйственной деятельности человека. Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья | Обсуждение сообщений учащихся на тему «Многообразие круглых червей». Выполнение рисунков, схем в тетрадях. | Фронтальный опрос | &8 |
9 | 5 нед | Тип кольчатые черви. Кл. Многощетинковые | Иметь представление о классификации Кольчатых червей, их особенностях строения и многообразии. Знать представителей типа Кольчатых класса Многощетинковых и их значение в природе и жизни человека. | П. Уметь подбирать критерии для характеристики объектов, работать с понятийным аппаратом, сравнивать и делать выводы Уметь воспринимать разные виды информации. Р:Уметь отвечать на вопросы учителя, слушать ответы других К Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки | Уметь объяснять необходимость знаний о животных типа Кольчатые черви, об особенностях представителей разных классов для понимания их роли в природе. Понимать необходимость бережного отношения к природе. | Просмотр видеофрагмента, работа с текстом учебника. Определяют понятия: «вторичная полость тела», «параподия», «замкнутая кровеносная система», «полихеты», «щетинки», «окологлоточное кольцо», систематизируют кольчатых червей, дают характеристику типа Кольчатые черви. Начинают заполнение таблицы «Классы Кольчатых червей и их роль в природе и жизни человека». | Письменная работа по типам плоских и круглых червей | &9 |
10 | 5 нед | Кл. кольчецов. Олигохеты, Пиявки. Лаб. работа «Внешнее строение дождевого червя» | Знать представителей типа Кольчатых класса Малощетинковых и их значение в природе и жизни человека. | П Давать определения понятиям, уметь работать с изобразительной наглядностью, уметь делать выводы на основе полученной информации . К Уметь воспринимать разные формы информации, слушать ответы других, уметь работать в малых группах. Р Уметь организовать свою деятельность для выполнения заданий учителя; уметь работать с инструктивными карточками | Уметь объяснять роль малощетинковых червей в природе и жизни человека. | Определяют понятия: «диапауза», «Защитная капсула», «гирудин», «анабиоз». Работают с различными источниками (учебник, книги о животных) для получения дополнительной информации, продолжают заполнять таблицу. Выполняют самостоятельную работу по изучению внешнего строения и поведения дождевого червя. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результат и выводы. | Проверка лабораторной работы | &10 |
11 | 6 нед | Тип моллюски. Лаб. работа «Знакомство с разнообразием брюхоногих и головоногих моллюсков». | Знания общей характеристики типа Моллюсков. Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей класса Брюхоногие | П: Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия Р Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности . К: Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль | Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт представителей типа Моллюсков. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал | Проверка лабораторной работы | &11 |
12 | 6 нед | Кл. Моллюсков. Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие | Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей Головоногих и Двустворчатых моллюсков Знания о значении моллюсков в природе и жизни человека | П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; Осуществлять логичскую операцию установления родо-видовых отношений; Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Р: Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). К: Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт представителей Двустворчатых и Головоногих моллюсков. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал Применяет знания на практике Демонстрирует знания о Моллюсках. Знает, употребляет термины и основные понятия. Понимает факты, правила, принципы, Интерпретирует схемы и словесный материал. Предположительно описывает будущие процессы эволюции животных Определяет значение Моллюсков и их место в эволюции | Фронтальный и индивидуальный опрос | &12 |
13 | 7 нед | Тип иглокожие Кл. Морские лилии, морские звёзды, морские ежи, голотурии, офиуры | Знание особенностей строения типа Иглокожие. Умение различать классы Иглокожих, их разнообразия и образа жизни. Умение сравнивать представителей разных классов. | П:Умение воспроизводить информацию по памяти, работать с препаратами : находить части тела, характеризовать особенности строения, анализировать информацию. Умение строить речевые высказывания в устной форме. Р:Умение определять цель урока и ставить задачи необходимые для её достижения. Умение распределить своё время работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. К: Умение слушать учителя, и одноклассников, умение выступать и оценивать свои выступления и выступления одноклассников. | Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие живой природы. Познавательный интерес к естественным наукам. | Принимают участие в беседе. Предоставляют домашние задания. Рассказывают об известных им Иглокожих. Рассматривают препараты. Ставят цель урока и формулируют задачи урока. Работают с учебником. Определяют новые понятия : водно-сосудистая система, известковый скелет. Сравнивают представителей разных классов. Готовят вопросы и обсуждают представителей классов Иглокожих для одноклассников. Выбирают лучшие вопросы и оценивают их. Выполняют тест оценивают свою работу. Записывают домашнее задание. | Контрольная работа по теме: моллюски | &13 |
14 | 7 нед | Тип членистоногие. Кл. Ракообразные, Паукообразные. Лаб. работа « Знакомство с разнообразием ракообразных». Рк: Паукообразные Ростовской области | Знания происхождения членистоногих; знания о многообразии членистоногих. Знания о местообитаниях членистоногих | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. | Воспринимает, запоминает информацию. Объясняет и обобщает полученную информацию. Отвечает на вопросы, оценивает. | Индивидуальный опрос | &14 |
15 | 8 нед | Кл. Насекомые. Лаб. работа «Изучение представителей отряда насекомых» | Знания о типах развития насекомых. Знания о местообитании, строении и образе жизни насекомых. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознает внутреннее строение насекомых. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает | Фронтальный и индивидуальный опрос | &15 |
16 | 8 нед | Отряды Насекомых. Таракановые, Прямокрылые, Уховёртки, Подёнки | Знания общей характеристики насекомых. Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей отрядов Термины Фасеточное (мозаичное) зрение Хитин Партеногенез Многообразие сред обитания и образов жизни (свободноживущие, паразиты). Особенности строения (отделы тела, число ног, органы чувств) и жизнедеятельности (типы развития, размножения, дыхания и пищеварения). Особенности экологии Вредители сельскохозяйственных растений. Опылители, естественные враги насекомых-вредителей, переносчики заболеваний человека. Основные представители отрядов насекомых | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознает насекомых с полным и неполным превращением. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает | Диктант по классам членистоногих | &16 |
17 | 9 нед | Отряды Насекомых. Стрекозы, вши, жуки, клопы Рк: Многообразие насекомых Рост. области | Фронтальный и индивидуальный опрос | &17 | ||||
18 | 9 нед | Отряды Насекомых. Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи. Рк: Бабочки Рост области | Индивидуальный опрос | &18 | ||||
18 | 9 нед | Отряды Насекомых. Перепончатокрылые. | Индивидуальный опрос | &19 | ||||
19 | 10 нед | Обобщающий урок по теме: «Многоклеточные беспозвоночные животные» К/Р- тестирование | Знания о значении насекомых, их местообитании. Знания о строении и образе жизни Многоножек. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. | Демонстрирует знания | Контрольная работа | --- |
20 | 10 нед | Тип хордовые. Подтип Бесчерепные и Черепные | Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей Хордовых Знания о значении хордовых в природе | Распознают животных типа Хордовых. Выделяют особенности строения ланцетника для жизни воде. Объясняют роль в природе и жизни человека. Доказывают усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями. Формулируют вывод. Структурируют знания. | Осуществляют поиск и отбор необходимой информации Определяют цель работы задают вопросы, выражают свои мысли Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Работают в парах, обмениваются своим мнением Формулируют цели урока Отвечают на вопросы Самостоятельно (по источникам в Интернете, учебнике) выполняют задания на компьютере Обобщают полученные знания. Выполняют тест. Делают выводы, корректируют свои знания Оценивают свою деятельность, чувства, настроение. Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Фронтальный опрос | &20 |
21 | 11 нед | Класс рыб. Лаб. Работа «Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб» | Выполняют самостоятельную работу Читают дифференцированное домашнее задание Заполняют карточки самооценки и сдают | Распознают и описывают внешнее строение и особенности передвижения рыб в связи со средой обитания. Называют органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде. Выделяют особенности строения рыб. Формулируют вывод. Структурируют знания. | Осуществляют поиск и отбор необходимой информации Определяют цель работы задают вопросы, выражают свои мысли Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Индивидуальная работа: каждый ученик с помощью фломастера рисует на отдельном листке рыбу Афиширование результатов работы: каждый ученик вывешивает на доску свой рисунок Отвечают на вопросы Сравнивают свой рисунок с фотографиями рыб Формулируют цель и тему занятия и записывают их в информационный лист Работают индивидуально в информационном листе, используя учебник и электронный ресурс Работают в группах: 1.Читают 2.Обсуждают 3.Корректируют записи в таблице информационного листа Каждая группа выступает по результатам своей работы. Слушают и корректируют записи Предлагают свое обобщение итоговой схемы на доске и таблицы в информационном листе Оценивают свой ответ | Проверка лабораторной работы | &21, дополнительный материал по акулам. |
22 | 11 нед | Кл. Хрящевые рыбы. Отряды Акулы, Скаты, Химерообразные | Распознают и описывают представителей хрящевых рыб. Доказывают родство хрящевых рыб с ланцетниками. Выявляют приспособленность хрящевых рыб к местам обитания. Раскрывают значение хрящевых рыб в природе Формулируют вывод. Структурируют знания. | Осуществляют поиск и отбор необходимой информации. Определяют цель работы задают вопросы, выражают свои мысли. Предлагают способы решения. Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения, анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка. Преобразуют информацию, оценивают собственные результаты, выражают в ответах свои мысли | Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных класса Хрящевые рыбы, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности | Работают в парах, проверяют друг у друга результаты Формулируют цели урока Отвечают на вопросы Самостоятельно (по источникам в Интернете) находят ответы на вопросы, поставленные учителем Обобщают полученные знания. Работают в группах 1.Читают 2.Обсуждают 3.Корректируют записи в таблице Каждая группа выступает по результатам своей работы. Слушают и корректируют записи Выполняют самостоятельную работу Оценивают свой ответ | Фронтальный и индивидуальный опрос | &22, дополнительный материал о рыбах |
23 | 12 нед | Костные рыбы. Осётрообразные, сельдеобразные, лососеобразные, карпообразные, окунеобразные Рк: Многообразие рыб Рост области | Распознают и описывают представителей костных рыб. Приводят примеры видов рыб, обитающих в Московской области. Характеризуют отряды костных рыб. Объясняют значение кистепёрых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных. Формулируют вывод. Структурируют знания. | Осуществляют поиск и отбор необходимой информации. Определяют цель работы задают вопросы, выражают свои мысли. Предлагают способы решения. Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения, анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка. Преобразуют информацию, оценивают собственные результаты, выражают в ответах свои мысли | Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Костные рыбы, их многообразии, эстетической ценности, значении в природе и жизни человека, правилах рыбной ловли и охраны водоемов Рефлексируют, оценивают результаты деятельности | Определяют и формулируют тему и цели урока Актуализируют субъективный опыт Работают в группах – выполняют задания с использованием наглядных пособий, слайдов, электронных ресурсов Заполняют схему Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение. Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Фронтальный опрос | &23, дополнительный материал о земноводных |
24 | 12 нед | Кл. Земноводные Отряд Безногие, Хвостатые, Бесхвостые Рк: Земноводные Рост области | Распознают и описывают внешнее строение Земноводных. Выделяют особенности строения в связи со средой обитания. Сравнивают внешнее строение земноводных и рыб. Объясняют:
Формулируют вывод. Структурируют знания. | Осуществляют поиск и отбор необходимой информации. Определяют цель работы задают вопросы, выражают свои мысли. Предлагают способы решения. Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения, анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка. Преобразуют информацию, оценивают собственные результаты, выражают в ответах свои мысли | Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Земноводных, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности | Формулируют цели урока Отвечают на вопросы Самостоятельно (по источникам в Интернете) находят ответы на вопросы, поставленные учителем Обобщают полученные знания. Работают в группах. Выполняют тест. Сильные учащиеся работают с карточками Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение. Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Решение биологических задач | &24 |
25 | 13 нед | Кл. Пресмыкающиеся. Отряд Чешуйчатые | Определяют принадлежность к типу, классу и распознают наиболее распространённых представителей класса. Выявляют особенности строения пресмыкающихся. Доказывают:
Формулируют вывод. Структурируют знания. | Осуществляют поиск и отбор необходимой информации. Определяют цель работы задают вопросы, выражают свои мысли. Предлагают способы решения. Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения, анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка. Преобразуют информацию, оценивают собственные результаты, выражают в ответах свои мысли | Осмысливают тему урока Развивают любознательность, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, работать с электронными учебниками, составлять схемы Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Пресмыкающихся, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности | Определяют и формулируют тему и цели урока Актуализируют субъективный опыт Работают в группах – выполняют задания с использованием наглядных пособий, слайдов, электронных ресурсов Заполняют схему Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение. Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Тест. Проверка таблицы. | &25, заполнение таблицы. |
26 | 13 нед | Отряды пресмыкающихся. Черепахи, крокодилы. | Распознают и описывают представителей класса Пресмыкающиеся. Определяют принадлежность рептилий к определённым отрядам. Объясняют роль в природе и жизни человека. Формулируют вывод. Структурируют знания. | Осуществляют поиск и отбор необходимой информации. Определяют цель работы задают вопросы, выражают свои мысли. Предлагают способы решения. Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения, анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка. Преобразуют информацию, оценивают собственные результаты, выражают в ответах свои мысли | Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Пресмыкающиеся, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности | Отвечают на вопросы Выполняют тест, проводят самопроверку с пом. ответов на экране Заполняют таблицу в парах с пом. учебника и электронных ресурсов Закрепляют полученные знания Оценивают свои знания самостоятельно Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Индивидуальный опрос, проверка таблицы. | &26 |
27 | 14 нед | Кл. птицы. Отряд пингвины. Лаб. работа «Изучение внешнего строения птиц». | Многообразие птиц. Понятия: орнитология, крылья, перьевой покров, обтекаемая форма тела, цевка, киль, полые кости, отсутствие зубов, крупные глазницы, воздушные мишки, двойное дыхание, высокий обмен веществ, теплокровность, выводковые и гнездовые птенцы, инкубация. Среда обитания и образ жизни. Признаки класса: крылья, перья, яйца, теплокровность, альвеолярные легкие, четырехкамерное сердце Термины Инкубация Гнездовые птицы Выводковые птицы Особенности внешнего строения. Типы перьев: маховые, рулевые | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, работать с наглядными пособиями, таблицами. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы, рисунка. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой. | Воспринимает, запоминает информацию. Объясняет и обобщает полученную информацию. Работает с текстом учебника, наглядными пособиями, выполняет и оформляет лабораторную работу. Знакомится с представителями отряда Пингвины, их образом жизни, особенностями строения, связанных со средой обитания. Выделяет признаки отряда. Отвечает на вопросы, корректирует, оценивает. | Фронтальная беседа. | &27 |
28 | 14 нед | Отряды птиц. Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные Рк: Гусеобразные Рост области | Особенности строения неле тающих птиц. Признаки отрядов (оперение, строение ног), основные представители и их распространение Признаки гусеобразных: длинная шея, короткие ноги с четырьмя пальцами, короткий широкий клюв. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Осуществляют поиск и отбор необходимой информации Определяют цель работы задают вопросы, выражают свои мысли Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Определяют и формулируют тему и цели урока Актуализируют субъективный опыт Работают в группах – выполняют задания с использованием наглядных пособий, слайдов, электронных ресурсов Заполняют схему Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение. Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Индивидуальный опрос, фронтальная беседа. | &28 | |
29 | 15 нед | Отряды птиц. Дневные хищные, Совы, Куриные Рк: Совы и куриные Рост области | Признаки отрядов хищных птиц: крючковатый клюв, мощные ноги с острыми когтями. Особенности биологии и экологии Признаки куриных: жесткий перьевой покров, крылья короткие, голова маленькая, клюв короткий, сильные четырехпалые ноги. Признаки воробьинообразных: небольшие размеры, маленькая голова, четырехпалые конечности. Особенности биологии и экологии | Определяют и формулируют тему и цели урока Актуализируют субъективный опыт Работают в группах – выполняют задания с использованием наглядных пособий, слайдов, электронных ресурсов Заполняют схему Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение. Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Индивидуальный опрос. | &29 | ||
30 | 15 нед | Отряды птиц. Воробьинообразные, Голенастые Рк: Воробьинообразные Рост. области | Признаки Голенастых: длинные ноги, рыхлый перьевой покров, гибкая длинная шея, клюв удлиненный, большие крылья. | Определяют и формулируют тему и цели урока Актуализируют субъективный опыт Работают в группах – выполняют задания с использованием наглядных пособий, слайдов, электронных ресурсов Заполняют схему Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение. Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Фронтальный и индивидуальный опрос | &30 | ||
31 32 | 16 нед 16 нед | Экскурсия «Изучения многообразия птиц» Кл. Млекопитающие. Отряды Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые Рк: насекомоядные и рукокрылые Рост. области | Особенности биологии и экологии птиц Значение в природе и в практической деятельности. Меры по охране птиц Признаки класса: млечные железы, живорождение, пятипалые конечности, 7 шейных позвонков, дифференцированные зубы, кора больших полушарий, Подклассы: Яйцекладущие; Настоящие звери. Представители подкласса яйцекладущих, отряда однопроходных. Признаки отрядов: Сумчатые – наличие сумки, недоразвитые детеныши; Насекомоядные – вытянутая мордочка, слабо дифференцированные зубы. Рукокрылые – кожистая перепонка между передними и задними конечностями, большие размеры ушных раковин. Среда обитания и образ жизни. Черты примитивного строения | Выявляют наиболее существенные признаки представителей разных семейств птиц. Выясняют Условия жизни и выращивания. Составляют характеристики на представителей групп | ____ | __ | ||
Воспринимает, запоминает информацию. Объясняет и обобщает полученную информацию. Работает с текстом учебника, наглядными пособиями, выполняет и оформляет лабораторную работу. Знакомится с представителями отрядов , их образом жизни, особенностями строения, связанных со средой обитания. Выделяет признаки отряда. Отвечает на вопросы, корректирует, оценивает. | Проверка ответов. | &31 | ||||||
33 | 17 нед | Отряды млекопитающих. Грызуны. Зайцеобразные. Рк: Грызуны и зайцеобразные Рост области | Распространение. Основные представители. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана Признаки отряда: Грызуны – по два резца в верхней и нижней челюстях; постоянный рост резцов, отсутствие клыков. Зайцеобразные – две пары резцов на верхней челюсти; одна пара на нижней челюсти Представители, обитающие на территории данной местности Представители, обитающие на территории данной местности. Редкие виды и их охрана | Осуществляют поиск и отбор необходимой информации Определяют цель работы задают вопросы, выражают свои мысли Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Знакомится с представителями отрядов , их образом жизни, особенностями строения, связанных со средой обитания. Выделяет признаки отряда. Отвечает на вопросы, корректирует, оценивает. | Тестирование. Индивидуальный опрос. | &32 | |
34 | 17 нед | Отряды млекопитающих. Китообразные, Ластоногие, Хоботовые, Хищные Рк: Хищники Рост области | Признаки отрядов: Копытные – число пальцев, наличие копыта Хоботные – наличие бивней, хобота, отсутствие волосяного покрова. Приспособления китообразных к эхолокации. Основные подотряды китообразных. Семейства отряда Хищные Представители, обитающие на территории данной местности | Осуществляют поиск и отбор необходимой информации Определяют цель работы задают вопросы, выражают свои мысли Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Знакомится с представителями отрядов , их образом жизни, особенностями строения, связанных со средой обитания. Выделяет признаки отряда. Отвечает на вопросы, корректирует, оценивает. | Индивидуальный опрос. | &33 | |
35 | 18 нед | Отряды млекопитающих. Парнокопытные, непарнокопытные Рк: парнокопытные и непарнокопытные Рост. об | Распространение; Основные представители. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Знакомится с представителями отрядов , их образом жизни, особенностями строения, связанных со средой обитания. Выделяет признаки отряда. Отвечает на вопросы, корректирует, оценивает. | Комбинированный опрос. | &34 | ||
36 | 18нед | Отряды млекопитающих. Приматы | Распространение; признаки отряда: развитие полушарий головного мозга, пятипалые конечности, расположение большого пальца, расположение глаз. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Знакомится с представителями отрядов , их образом жизни, особенностями строения, связанных со средой обитания. Выделяет признаки отряда. Отвечает на вопросы, корректирует, оценивает. | Фронтальный и индивидуальный опрос. | &35 | ||
37 | 19 нед | Обобщающий урок по теме: «Хордовые животные» К/Р- тестирование | Показывают знания по изученному материалу | Контрольная работа. | ___ | |||
38 | 19 нед | Эволюция, строение, ф-ции органов и систем (14ч.) Покровы тела. Лаб. работа «Изучение особенностей различных покровов тела» | Функции покровов тела: защитная, регуляция to тела, предохранение от потери влаги Основные виды покровов тела: плоский эпителий, кутикула, эпидермис, собственно кожа | П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, работать с наглядными пособиями, таблицами. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы, рисунка. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Составление плана лабораторной работы, прогнозирование результатов работы Определение последовательности действий при работе с учебником. Сотрудничество с учителем и учащимися; Выражение своих мыслей при ответах на вопросы. | Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Включаются в эвристическую беседу, формулируют цели Проверяют тесты друг у друга и выставляют оценки Работают в группе с информацией в учебнике, с муляжами животных, с природными объектами, с электронным приложением Выступают, анализируют, делают выводы | Лабораторная работа | &36, таблица |
39 | 20 нед | Опорно-двигательная система | Функции опорно-двигательной системы: обеспечение перемещения, защитная, опора Факторы эволюционных изменений опорно-двигательной системы. Особенности строения скелета позвоночных животных: эволюционные усложнения, приспособления к среде обитания. | Предлагает разные варианты целей урока, дети настраиваются на урок Распределяет материал между участниками групп. Составляют таблицу по тексту учебника, распределяют картинки по группам – какие части скелета к каким животным относятся Работают в группах с диагностическими карточками, формулируют выводы по целям урока | Тестовый контроль. | &37 | ||
40 | 20 нед | Способы передвижения животных. Полости тела. Лаб. работа «Наблюдение за способами передвижения животных». | Опорные структуры: оболочка клетки, наружный скелет, внутренний скелет Основные отделы скелета позвоночных: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), скелет конечностей и пояса конечностей . Соединения костей. Строение сустава. Строение позвоночника, черепа, конечностей у различных хордовых Термины Полость тела Виды движения: амебовидное, движение при помощи жгутиков и ресничек, движение с помощью мышц Приспособления к различным способам движения у животных (передвижение по грунту, плавание, полет, прыжки, бег, ходьба | Отгадывают загадки, формулируют тему урока. Дети указывают способы передвижения животных Выполнение лабораторной работы «Способы передвижения животных» на примере дождевого червя, рыб в аквариуме, улиток, мадагаскарского таракана и других обитателей живого уголка. Делают тестовые задания, ищут решение на проблемный вопрос | Индивидуальный опрос, фронтальная беседа | &38 | ||
41 | 21 нед | Органы дыхания и газообмен. Лаб. работа «Изучение способов дыхания животных» | Термины Альвеолы Диафрагма Пути поступления кислорода. Газообмен у животных разных систематических групп: поверхность тела, жабры, легкие Двойное дыхание птиц Механизм поступления кислорода: проницаемость клеточных мембран, диффузия. Наружные и внутренние жабры. Строение легких, увеличение дыхательной поверхности | П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, работать с наглядными пособиями, таблицами. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы, рисунка.Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. | Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Дети отгадывают кроссворд, формулируют цель урока. После решения тестовых заданий дети сами себя оценивают. Составить по тексту схему, работа с понятиями, изготовление модели легкого. Решение проблемных вопросов в группах: условия среды обитания, необходимые для жизнедеятельности живых организмов, значимость влажных покровов тела. | Фронтальный и индивидуальный опрос | &39 |
42 | 21 нед | Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии | Термины Пищеварение Значение питания. Питание животных готовыми органическими веществами. Функции пищева- Строение пищеварительной системы в виде трубки. Процессы обмена веществ и превращения энергии | Ищут ответы на вопрос, формулируют цель урока. Заполняют карточки, самостоятельно оценивают себя. Составить по тексту план ответа на вопрос об усложнении органов пищеварения у животных Дети дискуссируют по способам и проблемам пищеварения у животных, делают кроссворды. | Индивидуальный опрос, фронтальная беседа | &40 | ||
43 | 22 нед | Кровеносная система. Кровь | Термины Капилляры Вены Артерии Венозная кровь Артериальная кровь Замкнутая и незамкнутая системы кровообращения. Строение сердца у различных животных. Функции крови Изменение органов кровообращения в процессе эволюции. Движение крови по малому и большому кругам кровообращения. Строение крови: плазма, форменные элементы – лейкоциты, эритроциты, тромбоциты | Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Фронтальная беседа | &41 | ||
44 | 22 нед | Органы выделения | Пути удаления веществ из организма. Появление выделительной системы. Значение органов выделения. Органы выделения: канальцы, почки, мочеточник, мочевой пузырь Изменение органов выделения в процессе эволюции | Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Самостоятельная работа по кровеносной системе, фронтальная беседа. | &42 | ||
45 | 23 нед | Нервная система. Рефлекс. Инстинкт | Термины Раздражимость Функции нервной системы. Строение нервной системы у различных животных. Строение головного мозга у позвоночных животных Строение нервной клетки. Строение коры больших полушарий. Изменение нервной системы в процессе эволюции: формирование нервной ткани, образование органов, образование надглоточного узла, формирование головного и спинного мозга Термины Рефлекс Инстинкт Врожденные и приобретенные рефлексы Нервный импульс Зависимость усложнения строения нервной системы и усложнения поведения. Нервная и жидкостная регуляция деятельности организма: механизм, проявление, свойства | Индивидуальный опрос. | &43 | |||
46 | 23 нед | Органы чувств. Регуляция деятельности организма | Значение органов чувств. Основные виды чувствительности: равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слух. Влияние среды обитания и образа жизни на строение органов чувств | П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, работать с наглядными пособиями, таблицами. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы, рисунка. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. | Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Фронтальная беседа, выполнение самостоятельной работы. | &44 | |
47 | 24 нед | Продление рода. Органы размножения | Размножение – свойство живых организмов. Значение органов размножения. Строение половой системы животных: половые железы, половые пути. Влияние среды обитания на строение органов размножения | Самостоятельная работа. | &45 | |||
48 | 24 нед | Способы размножения животных. Оплодотворение. | Термины Оплодотворение Типы размножения: бесполое и половое Механизмы бесполого и полового размножения. Особенности размножения и развития хордовых животных: рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих | Индивидуальный опрос, фронтальная беседа | &46 | |||
49 | 25 нед | Развитие животных с превращением и без него. | Термины Развитие без превращения Метаморфоз Биологическое значение развития с метаморфозом | Фронтальный и индивидуальный опрос | &47 | |||
50 | 25 нед | Периодизация и продолжительность жизни животных | Термины Онтогенез Периодизация: эмбриональный период, формирование и рост организма, половая зрелость, старость | Индивидуальный опрос, фронтальная беседа | &48 | |||
51 | 26 нед | Обобщающий урок по теме: «Эволюция строения функций органов и их систем». К/Р- тестирование | Показывают знания по изученному материалу | Контрольная работа. | ___ | |||
52 53 | 26 нед 27 нед | Развитие законом-ти и размещения животных на Земле (4ч) Доказательства эволюции животных Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира | Палеонтологические, эмбриологические, доказательства эволюции. Значение для объяснения эволюции животных Сравнительно-анатомические доказательства эволюции. Значение для объяснения эволюции животных Термины Палеонтология Филогенез Переходные формы. Строение археоптерикса. Сходство в строении зародышей животных Термины Гомологичные органы Рудиментарные органы Атавизмы Ч. Дарвин о причинах эволюции. Роль наследственности, изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора в эволюции. | П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, работать с наглядными пособиями, таблицами. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы, рисунка. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. | Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Включаются в эвристическую беседу, формулируют цели Проверяют тесты друг у друга и выставляют оценки Работают в группе с информацией в учебнике, с муляжами животных, с природными объектами, с электронным приложением Выступают, анализируют, делают выводы Предлагает разные варианты целей урока, дети настраиваются на урок Распределяет материал между участниками групп. Составляют таблицу по тексту учебника, распределяют картинки по группам – какие части скелета к каким животным относятся Работают в группах с диагностическими карточками, формулируют выводы по целям урока | Фронтальная беседа. | &49 |
Индивидуальный опрос, фронтальная беседа | &50 | |||||||
54 | 27 нед | Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции | Усложнение и упрощение организации животных в эволюции. Разнообразие видов как результат эволюции Термины Дивергенция Формы изменчивости: наследственная (неопределенная) и ненаследственная (определенная | П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, работать с наглядными пособиями, таблицами. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы, рисунка. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. | Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Фронтальный и индивидуальный опрос | &51 | |
55 | 28 нед | Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных | Ареалы обитания. Закономерности размещения животных. Термины Ареал Эндемики Виды-космополиты Миграция Причины миграций животных. Зоогеографические области Причины, определяющие границы ареала | Индивидуальный опрос | &52 | |||
56 | 28нед | Биоценозы (6ч) Естественные и искусственные биоценозы | Термины Биоценоз Агробиоценоз Естественные и искусственные биоценозы. Структура биоценоза: продуценты, консументы, редуценты Термины Зоопланктон Фитопланктон Устойчивость биоценозов. Причины устойчивости. Ярусность: пространственная и временная | П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, работать с наглядными пособиями, таблицами. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы, рисунка.Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. | Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Включаются в эвристическую беседу, формулируют цели Проверяют тесты друг у друга и выставляют оценки Работают в группе с информацией в учебнике, с муляжами животных, с природными объектами, с электронным приложением Выступают, анализируют, делают выводы | Самостоятельная работа. Фронтальный опрос. | &53 |
57 | 29 нед | Факторы среды и их влияние на биоценозы Рк: Экологические проблемы Рост области | Термины Среда обитания Экологические факторы Факторы среды: биотические, абиотические, антропогенные Прямое и косвенное воздействие факторов окружающей среды | П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, работать с наглядными пособиями, таблицами. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы, рисунка. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. | Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Предлагает разные варианты целей урока, дети настраиваются на урок Распределяет материал между участниками групп. Составляют таблицу по тексту учебника, распределяют картинки по группам – какие части скелета к каким животным относятся Работают в группах с диагностическими карточками, формулируют выводы по целям урока | Индивидуальный опрос. | &54 |
58 | 29 нед | Цепи питания. Поток энергии | Термины Пищевая пирамида. Энергетическая пирамида. Структура пирамид. Изменение численности, видового разнообразия консументов в пищевой цепи Цепь питания Продуктивность биоценоза | Фронтальная беседа. | &55 | |||
59 | 30 нед | Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу. | Трофические связи. Связи по отысканию строительного материала. Связи, способствующие расселению видов Прямые и косвенные трофические связи. Экологические группы по объектам питания | Индивидуальный опрос, фронтальная беседа | &56 | |||
60 | 30 нед | Экскурсия «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза» | Трофические связи. Связи по отысканию строительного материала. Связи, способствующие расселению видов Прямые и косвенные трофические связи. Экологические группы по объектам питания | ____ | __ | |||
61 | 31 нед | Обобщающий урок по теме: «Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы». К/Р-Итоговое тестирование | Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Контрольная работа. | ___ | |||
62 | 31 нед | Животный мир и хоз. д-ть человека(9ч) Воздействие человека и его деятельности на животных Рк: Промысловые животные Рост области | Термины Промысел Акклиматизация. Прямое и косвенное воздействие человека на животный мир Рациональное использование животных | П: Исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование Речевое развитие, выделение признаков простейших, Выбор критериев для сравнения Р.: Составление плана лабораторной работы, прогнозирование результатов работы Определение последовательности действий при работе с учебником. К: Сотрудничество с учителем и учащимися; Выражение своих мыслей при ответах на вопросы. | Определяют понятия «промысел», «промысловые животные». Анализируют причинно-следетвенные связи, возникающие в результате воздействия человека на животных и среду их обитания. Работают с дополнительными источниками информации | Фронтальная беседа | &57 | |
63 | 32 нед | Одомашнивание животных | Термины Одомашнивание Селекция Причины и факторы одомашнивания Одомашнивание в современное время. Направленность отбора животных человеком | Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка Преобразуют информацию оценивают собственные результаты Выражают в ответах свои мысли | Определяют понятия «одомашнивание», «отбор», «селекция»,«разведение». Изучают методыселекции и Разведения домашних животных. Анализ условий их содержания | Индивидуальный опрос, фронтальная беседа | &58 | |
64 | 32нед | Законы России об охране животного мира. Система мониторинга | Термины Мониторинг Заповедники Заказники Памятники природы Природные национальные парки Законы России об охране животного мира Красная книга России, Рооостовской области Система мониторинга | П:Исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование Речевое развитие, выделение признаков простейших, Выбор критериев для сравнения Р.:Умение работать с документами К: Сотрудничество с учителем и учащимися; Выражение своих мыслей при ответах на вопросы. | Определяют понятия «мониторинг» «биосферный заповедник».Изучают законодательные акты Российской Федерации об охране животного мира. Знакомятся с местными законами. Составляют схемы мониторинга | Фронтальная беседа. | &59 | |
65 | 33 нед | Охрана и рациональное использование животного мира Рк: ООПТ Рост области, Красная книга Рост. области | Понятия: «мониторинг», «биосферный заповедник», законодательные акты Российской Фе дерации об охране животного мир Знакомство с местными законами. понятия: «заповедники», «заказники», «памятники природы», «акклиматизация». | Предлагают способы решения Корректируют свои знания высказывают свою точку зрения Анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное корректируют свои знания Взаимооценка | Определяют понятия «заповедники» «заказники», «памятники природы», «акклиматизация». Знакомятся с Красной книгой. Определяют признаки охраняемых территорий | Индивидуальный опрос. | &60 | |
66- 67 | 33 нед 34 нед | Экскурсия «Посещениезоопарка» Урок-конференция «Ростовский зоопарк» | Составляют творческий отчет по экскурсии | --------- | Творческий отчет об экскурсии | |||
68
69 70 | 34 нед 35 нед 35 нед | Заключительный урок по курсу Биология. Животные 7 кл. Летние задания Резерв Резерв | Включаются в эвристическую беседу, формулируют цели Проверяют тесты друг у друга и выставляют оценки Работают в группе с информацией в учебнике, с муляжами животных, с природными объектами, с электронным приложением Выступают, анализируют, делают выводы | Фронтальная беседа | ___ |
Тестовый контроль знаний, умений и навыков по теме
« Многообразие, биологические и экологические особенности, значение Беспозвоночных»
Вариант 1
Простейшие
Какие типы движения клеток характерны для простейших (ресничное, жгутиковое, мышечное, амебоидное)?
На какие внешние раздражители реагируют простейшие (механические, химические, световые, звуковые)?
Какие свойства присущи простейшим как самостоятельным особям (питание, раздражимость, рост, размножение, выделение, дыхание)?
Чем отличается инфузория – туфелька от амебы (наличие ложноножек, рта, ресничек, хлоропластов, 2 ядер)?
Тип Кишечнополостные
На какой стадии развития зародыша проводят кишечнополостные всю жизнь (зигота, бластула, гаструла)?
Какой зародышевый листок выстилает кишечную полость (энтодерма, эктодерма, мезодерма)?
К каким животным, обитающим в толще воды, относится гидра (зоопланктон, зообентос)?
Где окончательно расщепляется пища у гидры (кишечная полость, клетки энтодермы, митохондрии клеток)?
Тип Плоские черви
Какая симметрия характерна для тел плоских червей (радиальная, двусторонняя)?
Какая полость тела имеется у плоских червей (первичная, вторичная)?
Как выводятся из организма планарии продукты метаболизма (поверхность тела, рот, анальное отверстие)?
Какие органы выделения имеются у бычьего цепня (выделительные трубочки, почка, кожа; органы выделения отсутствуют)?
Тип Круглые черви
Какая полость тела у круглых червей находится между мышцами и пищеварительной трубкой (кишечная, первичная, вторичная)?
Какую роль играет кожно – мускульный мешок (поглощение пищи, выделение продуктов метаболизма, внешний скелет)?
Какое дыхание характерно для взрослой аскариды (кислородное, бескислородное)?
Через какое отверстие выводятся конечные продукты пищеварения (порошица, рот, анус)?
Тип Кольчатые черви
Какой тканью выстлана вторичная полость тела (мышечная, эпителий)?
Какие органы повторяются в каждом членике тела (мышцы, кровеносные сосуды, выделительные трубочки, нервный узел, кишечник)?
Где находится анальное отверстие у дождевого червя (голова, середина тела, хвостовой членик)?
Чем заполнена вторичная полость тела (воздух, паренхима, жидкость)?
Тип Моллюски
В чем сходство личиночной стадии моллюска и кольчатого червя (сегментация тела, система кровообращения, органы дыхания)?
Какую роль играет раковина (связь с внешней средой, поглощение воздуха, прикрепление мышц, наружный скелет, защита)?
У каких моллюсков имеется голова с глазами и «рожками» (головоногие, брюхоногие, двустворчатые)?
Какие новообразования находятся в пищеварительном тракте прудовика (рот, язык с зубчиками, глотка, пищевод, желудок, печень, кишка, анус)?
Какой характер имеет кровеносная система моллюсков (замкнутая, незамкнутая)?
Где очищается кровь от отработанных продуктов обмена (желудок, печень, почка, сердце)?
Вариант 2
Простейшие
Какие органеллы клетки выполняют пищеварительную функцию у простейших (лизосомы, аппарат Гольджи, рибосомы, пластиды)?
Какой способ размножения у амебы (половой, бесполый)?
Какие простейшие вызывают инфекционные заболевания человека (эвглена зеленая, инфузория туфелька, дизентерийная амеба)?
Тип Кишечнополостные
Какие способы размножения характерны для гидры (половое, бесполое, вегетативное)?
Как дышит гидра (легкие, жабры, вся поверхность тела)?
Через какие образования выбрасываются отходы пищеварения у гидры (порошица, поры, ротовое отверстие)?
Что называется регенерацией у животного (отделение новой особи, восстановление поврежденной части тела)?
Тип Плоские черви
Что служит источником заражения животного бычьим цепнем (яйца, финна, личинка)?
Какие части тела имеются у финны (головка с четырьмя присосками, шея, членики тела)?
На какой стадии развития бычьего цепня образуются три пары крючков (финна, личинка, взрослый цепень)?
Какого типа нервная система у бычьего цепня (диффузная, нервная цепочка, нервные стволы, нервная трубка)?
Тип Круглые черви
Какие органы аскариды выделяют вредные для человека вещества (кожа, почки, выделительный канал)?
Какого типа нервная система у аскариды (трубка, нервная цепочка, диффузная, нервные стволы)?
Каким путем питательные вещества попадают из кишки в клетки тела (кровь, полостная жидкость, прямой контакт)?
Тип Кольчатые черви
Какие структуры служат для выведения продуктов обмена из полостной жидкости у червя (почки, метанефридии – трубочки с воронками, поры)?
Где начинается брюшная нервная цепочка у дождевого червя (надглоточный нервный узел, подглоточный нервный узел, окологлоточное нервное кольцо)?
Как происходит обмен газов между кровью и клетками тела (прямой контакт, тканевая жидкость)?
Где расходуется кислород, приносимый кровью в ткани червя (полостная жидкость, митохондрии клеток, выделение наружу)?
Тип Моллюски
Где происходит газообмен у беззубки (легкие, жабры, клетки тела)?
Где осуществляется газообмен у прудовика (легкие, жабры, клетки тела)?
У каких моллюсков в большей степени развита нервная система и органы чувств (головоногие, брюхоногие, двустворчатые)?
Личинки каких моллюсков паразитируют на рыбах (головоногие, брюхоногие, двустворчатые)?
Представители каких классов моллюсков имеют промысловое значение (головоногие, брюхоногие, двустворчатые)?
Представители каких классов моллюсков наносят ущерб растениям (головоногие, брюхоногие, двустворчатые)?
Тестовый контроль знаний, умений и навыков по теме «Тип Членистоногие»
Вариант 1
Ракообразные
Какие животные являются предками членистоногих (моллюски, круглые черви, кольчатые черви)?
Какая полость тела характерна для членистоногих (первичная, вторичная, смешанная)?
Чем покрыто тело членистоногих ( кожа, кутикула, раковина, хитин)?
Какие части тела имеются у рака (голова, грудь, головогрудь, брюшко, хвост, конечности)?
Сколько пар ходильных ног у рака (3,4,5,6)?
Паукообразные
На какие части расчленено тело у паука (голова, грудь, головогрудь, брюшко, хвост, конечности)?
Сколько пар ходильных ног у паука (2,3,4,5,6)?
Как называется желудок у паука (жевательный, сосательный, цедильный)?
Где находится ядовитый коготок у паука ( нога, хвост, ногочелюсти, паутинная бородавка)?
Насекомые
Какие части тела характерны для насекомых (голова, грудь, головогрудь, брюшко, хвост, конечности, крылья)?
На члениках какой части тела расположены крылья и ножки (голова, грудь, хвост, брюшко)?
Сколько пар ходильных ног у насекомых (2,3,4,5,6)?
К чему прикреплены концы мышц у насекомых ( к костям, к хитиновому покрову, свободные)?
Каково строение сердца у насекомых (трубка, двухкамерное, многокамерное, однокамерное)?
Какую функцию выполняет кровь у насекомых (разносит кислород, поглощает углекислый газ, разносит питательные вещества)?
Как передвигается кислород из трахей в клетки тела (кровь, полостная жидкость, прямой контакт)?
Вариант 2
Ракообразные
Какова форма сердца у рака (трубочка, кольцо, пятиугольный мешочек, двухкамерное)?
В какой части тела расположены протоки выделительной системы (хвост, брюшко, голова)?
Какие органы чувств имеются у рака (слуха, равновесия, обоняния, осязания)?
Каким способом размножаются раки (почкование, откладка яиц, выметывание икры, живорождение)?
Где развивается потомство рака (внутри организма матери, на травинках, на теле рыбы, на брюшных ножках матери)?
Паукообразные
Какого цвета кровь у паука (красная, бесцветная)?
Какого типа кровеносная система (замкнутая, незамкнутая)?
Что служит органом дыхания у паука (жабры, легкие, трахеи, кожа)?
Сколько пар глаз у паука (1,2,3,4)?
Какие признаки строения клещей свидетельствуют об их идиоадаптации в связи с паразитизмом (утрата членистого строения тела, колюще – сосущий ротовой аппарат, ветвистый кишечник, мелкие размеры тела, высокая плодовитость, сложная система трахей)?
Насекомые
Какую функцию выполняет жировое тело (запас питательных веществ, запас воды, накопление продуктов жизнедеятельности, выведение продуктов обмена веществ)?
Где заканчиваются выделительные трубочки у насекомых (голова, хвост, брюшко, кишка)?
Какова функция выделительных трубочек (выделение отходов пищеварения, очистка крови от продуктов распада)?
Как поступает воздух в тело водных насекомых (жабры, легкие, дыхальца на последнем членике брюшка)?
Какие насекомые стали только «домашними» (пчелы, капустная белянка, тутовый шелкопряд, мухи, тараканы)?
Какие стадии развития существуют у насекомых с неполным превращением (яйца, личинка, куколка, взрослая особь)?
Тестовый контроль знаний, умений и навыков по теме «Тип Хордовые».
Вариант 1
Класс ланцетники
Что представляет собой хорда (полая трубка, эластичный тяж, узловая цепочка)?
Чем представлена ЦНС у хордовых (полая трубка, эластичный тяж, узловая цепочка)?
Какая полость тела характерна для хордовых (первичная, вторичная, смешанная)?
Какой рот образуется у взрослых хордовых (первичный, вторичный)?
Какого типа кровеносная система (замкнутая, незамкнутая, отсутствует)?
Класс Рыбы
Из каких частей состоит тело рыбы (голова, грудь, головогрудь, брюшко, хвост, конечности, крылья, туловище)?
Какие плавники парные (хвостовой, спинной, грудной, брюшные, анальный)?
Какие плавники связаны с поясами конечностей (грудной, брюшные, анальный)?
Какая из пищеварительных желез продуцирует желчь (желудок, печень, поджелудочная железа)?
С какой системой органов связано образование плавательного пузыря (кровообращение, дыхание, пищеварение)?
Какую роль может играть плавательный пузырь (гидростатический аппарат, орган равновесия, орган дыхания, орган пищеварения)?
Какую роль играют жаберные дуги (опора, увеличение площади поверхности, фильтр)?
Класс Земноводные
Из каких отделов состоит позвоночник лягушки (шейный, грудной, туловищный, поясничный, крестцовый, хвостовой)?
Имеется ли в телах позвонков канал для спинного мозга (да, нет)?
Имеется ли грудная клетка (да, нет)?
Из каких костей состоит череп (2 затылочные, 2 теменные, лобная, глазницы, жаберные дуги)?
Какие кости находятся в предплечье (локтевая, лучевая, кость предплечья)?
Какие кости составляют голень (большая берцовая, малая берцовая, кость голени)?
Класс Пресмыкающиеся
Из каких частей состоит тело пресмыкающихся (голова, шея, туловище, конечности, хвост)?
Какие кости составляют предплечье ящерицы (локтевая, лучевая, кость предплечья)?
Какие кости составляют голень (большая берцовая, малая берцовая, кость голени)?
Сколько пар ребер, срастаясь с грудиной, образуют грудную клетку ящерицы (5,7,1)?
Какие отделы позвоночника ящерицы подвижны (шейный, грудной, поясничный, крестцовый, хвостовой)?
Протоки каких желез и каких органов впадают в клоаку (печень, поджелудочная железа, мочеточники, половые железы, кишечник)?
Какие системы органов участвуют в процессе дыхания ящерицы (кожа, жабры, легкие)?
Класс Птицы
Каковы отличительные признаки птиц (перьевой покров, двуногохождение, теплокровность, размножение яйцами, крылья, клюв)?
Что общего у птиц с пресмыкающимися (линька, сухая кожа, роговые чешуи, отсутствие зубов, отсутствие мочевого пузыря, четырехкамерное сердце, размножение яйцами)?
Какие приспособления к полету характерны для птиц (перьевой покров, крылья, отсутствие зубов, легочные мешки, отсутствие мочевого пузыря, один яичник, размножение яйцами)?
Какие органы пищеварения возникли в связи с отсутствием зубов и челюстей у птиц (зоб, железистый желудок, мускулистый желудок, двенадцатиперстная кишка)?
Что обеспечивает птице устойчивость в полете (положение крыльев, положение головы, положение внутренних органов, вестибулярный аппарат)?
Что представляет собой помет птицы (каловые массы, смесь каловых масс с мочой, моча)?
Как называются кровеносные сосуды, отводящие от сердца кровь (артерии, вены)?
Класс Млекопитающие
Что объединяет животных в класс (2 пары конечностей, теплокровность, волосяной покров, молочные железы, развитая кора больших полушарий головного мозга)?
Чем различаются подклассы млекопитающих (волосяной покров, наличие сосков, забота о потомстве, наличие молочных желез, степень сформированности рождающегося детеныша)?
Какую роль играет плацента (газообмен, питание зародыша, выделительный орган, связь с матерью)?
Благодаря какому органу у плацентарных появилось живорождение (яичник, клоака, сумка, матка)?
Какие функции выполняет пупочный канатик (держит зародыш, соединяет кровеносную систему зародыша с материнской, прикрепляется к плаценте, приносит кислород, выносит мочу)?
Сколько кругов кровообращения у млекопитающих (1,2)?
Сколько позвонков в шейном отделе позвоночника (2,7,24)?
Тестовый контроль знаний, умений и навыков по теме «Тип Хордовые».
Вариант 2
Класс ланцетники
В какой части тела расположены жаберные щели (череп, глотка, грудь, брюхо)?
Какая пищеварительная железа имеется у ланцетника (желудок, поджелудочная железа, печень)?
Какие органы чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания, равновесия)?
К какому типу тканей относят кровь (эпителий, мышечная, соединительная)?
Из какого зародышевого листка образуется мышечная ткань (энтодерма, эктодерма, мезодерма)?
Класс Рыбы
Какая кровь проходит через сердце (смешанная, венозная, артериальная)?
Сколько кругов кровообращения у рыб (1,2)?
Сколько ударов в минуту делает сердце (20,70,140)?
В каких органах очищается кровь от продуктов распада (кишечник, жабры, кожа, почки)?
Какой из классов рыб самый молодой (хрящевые, двоякодышащие, кистеперые, костные)?
Какие рыбы были наиболее вероятными предшественниками земноводных животных (хрящевые, двоякодышащие, кистеперые, костные)?
У каких рыб нерест бывает один раз в жизни, после чего они погибают (окунь, карась, горбуша, щука)?
Класс Земноводные
Как называют отдел пищеварительной трубки, в который впадают протоки печени и поджелудочной железы (пищевод, желудок, тонкая кишка, толстая кишка, двенадцатиперстная кишка)?
Из каких камер состоит сердце (предсердие, левое предсердие, правое предсердие, левый желудочек, правый желудочек, желудочек)?
Какая кровь течет по легочной вене (венозная, артериальная, смешанная)?
Какие функции выполняет мочевой пузырь (собирает мочу, запасает воду)?
Какой отдел головного мозга получил большее развитие по сравнению с рыбами (передний, средний, промежуточный, продолговатый, мозжечок)?
Какие органы характерны для личиночной стадии (боковая линия, жабры, хвост, легкие, хорда, позвоночник, конечности)?
Класс Пресмыкающиеся
У каких пресмыкающихся в желудочке сердца имеется почти полная перегородка (змеи, ящерицы, черепахи, крокодилы)?
Сколько сосудов выходит от желудочка сердца (1,2,3)?
Какую кровь несет легочная артерия (артериальная, венозная, смешанная)?
Какую кровь имеет правая дуга аорты – сонная артерия (артериальная, венозная, смешанная)?
Какая кровь движется по левой дуге аорты к клеткам тела (артериальная, венозная, смешанная)?
Какие условия необходимы для выведения из яиц детенышей у яйцекладущих (вода, свет, тепло, мягкий субстрат, воздух)?
Какое приспособление к размножению некоторых пресмыкающихся продвинуло в северные широты (толстая скорлупа яиц, богатство желтком, кожистая оболочка яиц, живорождение)?
Класс Птицы
Как называются кровеносные сосуды, приводящие в сердце кровь (артерии, вены)?
Как называются сосуды малого круга кровообращения (аорта, легочная артерия, полая вена, легочная вена)?
Какая кровь находится в правом предсердии (венозная, артериальная)?
Сколько сокращений делает в минуту сердце (20,70,100,400)?
За счет какого из дыхательных путей образуются легочные мешки (трахеи, бронхи, бронхиолы, легкие)?
Почему птицы откладывают не все яйца сразу, как пресмыкающиеся, а постепенно (наличие одного яичника, облегчение массы тела в полете, малое число яиц, условия инкубации, забота о потомстве)?
Какие птицы относятся к птенцовым – незрелорождающимся (голуби, дятлы, орлы, гуси, утки, куры)?
Класс Млекопитающие
У каких млекопитающих отсутствуют ключицы (псовые, копытные, медвежьи, приматы)?
Для каких животных характерно более быстрое передвижение (стопоходящие, пальцеходящие, фалангоходящие)?
В каком отделе пищеварительного тракта живут симбиотические бактерии, грибы, простейшие (рубец, сычуг, толстая кишка, слепая кишка, тонкая кишка)?
Какие животные имеют удлиненный кишечник (плотоядные, всеядные, растительноядные)?
Какие приспособления к длительному отсутствию пищи существуют у зверей (спячка, запсание пищи, запасание жира, оцепенение)?
У каких животных зубы растут всю жизнь (насекомоядные, хищные, грызуны, парнокопытные, непарнокопытные)?
Какие животные родят детенышей только в воде (бобры, моржи, котики, киты, дельфины)?
Тестовый контроль знаний, умений и навыков по теме « Биоценозы».
Какими факторами среды являются рельеф, климат, почва, воздух (антропогенными, биотическими, абиотическими)?
Какие факторы среды взаимодействуют в биоценозе (антропогенные, биотические, абиотические)?
В какой геологической эре появились теплокровные животные (палеозойская, мезозойская, кайнозойская)?
Почему наступил биологический регресс холоднокровных животных (недостаток воды, недостаток пищи, похолодание, межвидовая борьба)?
Что является для растений и животных сигналом к сезонным изменениям (температура, длина дня, взаимоотношения, количество пищи)?
Какие запасные вещества откладывают на зиму животные (белки, жиры, углеводы); растения (белки, жиры, углеводы)?
Каким растением является редис, если в начале и в конце лета он образует корнеплоды, а в середине лета цветет (короткодневное, длиннодневное)?
Какой из компонентов биоценоза наиболее повержен изменениям (продуценты, консументы, редуценты)?
Что служит ограничивающим фактором в биоценозе (свет, вода, пища, почва, воздух)?
Сколько процентов энергии переходит на каждый последующий пищевой уровень (1,10,100)?
Итоговая работа по биологии в 7 классе.
Вариант 1
Часть 1.
Выберите (обведите) правильный ответ на вопрос:
1А. Укажите признак, характерный только для царства животных.
1) дышат, питаются, размножаются
2) состоят из разнообразных тканей
3) Имеют механическую ткань
4) имеют нервную ткань
2А. Животные какого типа имеют наиболее высокий уровень организации?
1) Кишечнополостные 3) Кольчатые черви
2) Плоские черви 4) Круглые черви
3А.Какое животное обладает способностью восстанавливать утраченные части тела?
1) пресноводная гидра
2) большой прудовик
3) рыжий таракан
4) человеческая аскарида
4А.Внутренний скелет - главный признак
1) позвоночных 3) ракообразных
2) насекомых 4) паукообразных
5А. Чем отличаются земноводные от других наземных позвоночных?
1) расчлененными конечностями и разделенным на отделы позвоночником
2) наличием сердца с неполной перегородкой в желудочке
3) голой слизистой кожей и наружным оплодотворением
4) двухкамерным сердцем с венозной кровью
6А. К какому классу относят позвоночных животных имеющих трехкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке?
1) пресмыкающихся 3) земноводных
2) млекопитающих 4) хрящевых рыб
7А. Повышению уровня обмена веществ у позвоночных животных способствует снабжение клеток тела кровью
1) смешанной
2) венозной
3) насыщенной кислородом
4) насыщенной углекислым газом
8А. Заражение человека аскаридой может произойти при употреблении
1) немытых овощей
2) воды из стоячего водоема
3) плохо прожаренной говядины
4)консервированных продуктов
Часть 2.
Выберите (обведите) три правильных ответа из шести:
В1. У насекомых с полным превращением
1) три стадии развития
2) четыре стадии развития
3) личинка похожа на взрослое насекомое
4) личинка отличается от взрослого насекомого
5) за стадией личинки следует стадия куколки
6) во взрослое насекомое превращается личинка
Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
В2. Установите соответствие между видом животного и особенностью строения его сердца.
ВИД ЖИВОТНОГО ОСОБЕННОСТЬ СТРОЕНИЯ СЕРДЦА
A) прыткая ящерица 1) трехкамерное без перегородки в желудочке
Б) жаба
B) озёрная лягушка
Г) синий кит 2) трехкамерное с неполной перегородкой
Д) серая крыса
Е) сокол сапсан 3) четырехкамерное
А | Б | В | Г | Д | Е |
|
|
|
|
|
|
Установите правильную последовательность биологических процессов, явлений и т.п.. Запишите в таблицу буквы выбранных ответов.
В3. Установите последовательность появления групп хордовых животных в процессе эволюции:
А)Млекопитающие
Б)Пресмыкающиеся
В)Рыбы
Г) Птицы
Д) Бесчерепные хордовые
Часть 3.
Дайте полный свободный ответ на вопрос:
С1.Назовите не менее трёх признаков отличающих строение Пресмыкающихся и Млекопитающих.
Вариант 2
Часть 1.
Выберите (обведите) правильный ответ на вопрос:
1А.Какую функцию у зеленой эвглены выполняют органоиды, содержащие хлорофилл?
1) образуют органические вещества из неорганических на свету
2) накапливают запас питательных веществ
3) переваривают захваченные частицы пищи
4) удаляют избыток воды и растворенных в ней ненужных веществ
2А. Заражение человека бычьим цепнем может произойти при употреблении
1) немытых овощей
2) воды из стоячего водоема
3) плохо прожаренной говядины 4)консервированных продуктов
3А. У насекомых, в отличие от других беспозвоночных,
1) на головогруди четыре пары ног, брюшко нечленистое
2) конечности прикрепляются к головогруди и брюшку
3) на голове две пары ветвистых усиков
4) тело состоит из трех отделов, на груди крылья и три пары ног
4А.В какой класс объединяют животных, имеющих жабры с жаберными крышками?
1) костных рыб 3) хрящевых рыб
2) земноводных 4) ланцетников
5А.Пресмыкающихся называют настоящими наземными животными, так как они
1) дышат атмосферным кислородом
2) размножаются на суше
3) откладывают яйца
4) имеют легкие
6А. Признак приспособленности птиц к полету -
1) появление четырехкамерного сердца
2) роговые щитки на ногах
3) наличие полых костей
4) наличие копчиковой железы
7А. Позвоночные с трехкамерным сердцем, легочным и кожным дыханием, -
1) Земноводные
2) Хрящевые рыбы
3) Млекопитающие
4) Пресмыкающиеся
8А. Форма тела головастиков, наличие у них боковой линии, жабр, двухкамерного сердца, одного круга кровообращения свидетельствуют о родстве
1) | хрящевых и костных рыб |
2) | ланцетника и рыб |
3) | земноводных и рыб |
4) | пресмыкающихся и рыб |
Часть 2.
Выберите (обведите) три правильных ответа из шести:
В1. Какие признаки характерны для животных?
1) синтезируют органические вещества в процессе фотосинтеза
2) питаются готовыми органическими веществами
3) активно передвигаются
4) растут в течение всей жизни
5) способны к вегетативному размножению
6) дышат кислородом воздуха
Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
В2. Установите соответствие между признаком животах и классом, для которого этот признак характерен.
ПРИЗНАККЛАСС
А) оплодотворение внутреннее 1) Земноводные
Б) оплодотворение у большинствавидов наружное
В) непрямое развитие ( с превращением )
Г) размножение и развитие происходит на суше 2) Пресмыкающиеся
Д) тонкая кожа, покрытая слизью
Е) яйца с большим запасом питательных веществ
А | Б | В | Г | Д | Е |
|
|
|
|
|
|
Установите правильную последовательность биологических процессов, явлений и т.п.. Запишите в таблицу буквы выбранных ответов.
В3. Установите последовательность появления групп животных в процессе эволюции:
А)Плоские черви
Б)Круглые черви
В)Простейшие
Г)Кишечнополостные
Д)Плоские черви
Часть 3.
Дайте полный свободный ответ на вопрос:
С1. Назовите не менее трёх признаков отличающих строение Рыб и Земноводных.
Г)Бесчерепные хордовые
Д)Птицы
Часть 3.
Дайте полный свободный ответ на вопрос:
С1. Назовите не менее трёх признаков отличающих строение Земноводных и Пресмыкающихся.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля. При оценивании используется следующая шкала:
для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
.25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2»
Информационно – методическое обеспечение
Основная литература:
- Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.
- В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2009.
- В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа, 2011. – 144с.
- В.В. Латюшин, Г.А. Уфимцева. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику. – М.: Дрофа, 2007. – 192с.
- О.А. Пепеляева, И.В. Сунцова. Поурочные разработки по биологии. К учебникам А.И. Никишова, В.М. Константинова, В.В. Латюшина. – М.: ВАКО, 2006. – 432с.
- Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.- 158с.
Дополнительная литература:
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
- Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С».
Полезные сайты:
1. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
2. http://iceage.ru/ - Музей-театр «Наш ледниковый период
- www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
- http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".
5. www.bio.nature.ru – научные новости биологии
6. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
7. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
8http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.
- http://bird.geoman.ru/ - Птицы
- http://invertebrates.geoman.ru/ - Насекомые
- http://animal.geoman.ru/ - Животные
- http://fish.geoman.ru/ - Рыбы
- http://www.gbmt.ru/ - Государственный Биологический музей им. К. А. Тимирязева. Виртуальные экскурсии: Животные в мифах и легендах, Животные-строители, Забота о потомстве, Опасные животные. Цифровые копии фонда музея могут быть использованы в качестве иллюстраций на уроках и рекомендованы для самостоятельной работы при изучении мира животных.
- http://www.moscowzoo.ru/ - Московский зоопарк
- http://www.paleo.ru/museum/ - Палеонтологический музей
- http://zmmu.msu.ru/ - Зоологический музей Московского университета
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Заместитель директора по УВР
методического совета
МАОУ «Школа № 96 Эврика-Развитие» МАОУ «Школа № 96 Эврика-Развитие»
от 20 года № подпись Тихонова Н. В.
20 года
подпись руководителя МС дата
Тихонова Н. В.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии 10 класс ( базовый уровень) ( В.В.Пасечник)
Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 10 классе средней общеобразовательной школы по учебнику: А.А. Каменский, Е.А. Криксунов В.В. Пасечник. Биоло...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/03/picture-392923-1393853626.jpg)
Рабочая программа по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой
Рабочая программа по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой. 2часа в неделю...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/21/picture-28576-1426933768.jpg)
Рабочая программа по биологии 7 класс "Животные" В.В. Пасечник
Рабочая прграмма 7 класс биология "Животные"...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/12/picture-314231-1381572019.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «Биология» 6 класс "Растения" авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М.
Рабочая программа по биологии составлена на основе программы основного общего образования по биологии, авторы программы В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова, «Программы для общеобразовател...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/08/picture-589512-1423427821.jpg)
Рабочая программа по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой
Рабочая программа по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой...
Рабочая программа по биологии 6 класс "Линия жизни" В.В.Пасечник
Рабочая программа по биологии для 6 класса по ФГОС с УУД и планированием.УМК предметной линии учебников «Линия жизни» авторов: Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. / Под ред. Пасечника В...
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/01/picture-1288619-1606830960.jpg)
Рабочая программа по биологии 5 класс по УМК В.В. Пасечник ФГОС «Введение в биологию»
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и Примерной основной образовательной программой. Данная рабочая программа реализуется на основе уч...