Смысловая работа с текстом на уроках биологии в условиях ФГОС
статья по биологии (9 класс) на тему

Николаева Катерина Фаддеевна

учитель биологии

ГБОУ гимназия №49

Санкт-Петербург

СМЫСЛОВАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКЕ БИОЛОГИИ

В УСЛОВИЯХ ФГОС

Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете». Установленные новым ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. Поэтому государственные образовательные стандарты ведущую роль отводят умениям по работе с текстами.

В Федеральном государственном стандарте общего образования 2ого поколения отмечается: «лозунгом современной школы становится требование «научить ребенка читать» - читать целенаправленно, осмысленно, творчески». Владение приемами понимания прочитанного определяется как важнейший компонент читательской компетентности. Это означает, что проблема понимания текста требует для своего решения современных подходов, имеющих непосредственный выход в образовательную практику. Традиционный подход к формированию умения понимать текст не удовлетворяет современным требованиям.

Современные дети мало и поверхностно читают, испытывают трудности в понимании и запоминании прочитанного. Поэтому обучение школьников приемам понимания текста надо рассматривать как особую психодидактическую задачу.

 Процесс чтения состоит из трех фаз:

1. восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка.

2. извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью  привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста.

3. создание собственного нового смысла, т.е. «присвоение» добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

Эта фаза включает в себя:

  -выдвижение гипотез;

  -высказывание предположений;

  -моделирование;

  -обобщение;

  -применение на практике.

В ответ на прочитанное у читателя возникают собственные чувства, мысли, образы.

Для работы с научной, учебной литературой используется особый вид чтения - РАЦИОНАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ, которое включает в себя три этапа:

1 этап. Ориентировочное (ознакомительное) чтение.

Позволяет сделать предварительные выводы о тексте на основе выборочного извлечения информации, анализа заголовка, отдельных элементов структуры текста, позволяющих узнать главное.

2 этап. Просмотровое (поисковое) чтение.

Включает в себя выделение ключевых слов и понятий, поиск конкретных данных: фамилии, слова, факты.

3 этап. Аналитическое (изучающее) чтение.

Предполагает все действия по выявлению, интерпретации и созданию новых смыслов:

-отбор важных и второстепенных фактов;

-ответы на вопросы и постановку вопросов;

-все виды свертывания информации (аннотации, рефераты, планы, конспекты);

- «присвоение» новых знаний как собственных (статья, доклад, рецензия).

Из аналитического отчёта предметной комиссии результатов единого государственного экзамена по биологии за 2014 год по Санкт-Петербургу:

 Задания С2 проверяют умение экзаменуемых работать с текстом и биологическими рисунками. 56,06% учащихся справились с их выполнением, получив 1-3 балла, но полностью выполнить задание сумели лишь 15,70% участников (табл. 6 и рис. 4) – меньше, чем в прошлые годы. Не справились с заданием 43,94% выпускников.

"Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий"

В качестве примера можно привести работу с текстом и задания по теме «Основы эволюционного учения» в 9 классе. Научные предпосылки эволюционного учения: