Межпредметные связи на уроках (на примере биологии)
статья по биологии на тему

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ (НА ПРИМЕРЕ БИОЛОГИИ)

Долбнев Василий Викторович,

учитель биологии и географии МКООУ СШИ с. Виахту Сахалинской области,

первая квалификационная категория

Введение

Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Понятие и классификация межпредметных связей

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф. П. Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин). Все вышеперечисленные определения конечно верны, однако их нельзя считать полными. Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение понятию «межпредметные связи», надо подвести его под другое, более широкое. Исходя из этого, можно сделать определение: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Функции межпредметных связей

Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций. Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию. Межпредметные связи помогают расширять кругозор учащихся. Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении, Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию. Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.

Классификация межпредметных связей

Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей. Классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом выделить внутрикурсовые связи (связи, например, между ботаникой, зоологией, анатомией и общей биологией – курса биологии; связи между неорганической и органической химией – курса химии…), а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например ботаники, органической химии, новейшей истории. Осуществление межпредметных, внутрипредметных и внутрикурсовых связей в их органическом единстве обеспечивает доступность изучаемых учебных предметов, внутреннюю и внешнюю преемственность и логическую последовательность на различных ступенях обучения.

Литература:

1. Найдите биологическую неточность в стихотворении А.А.Фета «Бабочка»:

                  Ты прав. Одним воздушным очертаньем

                                                    Я так мила.

                  Вес бархат мой с его живым миганьем –

                                                     Лишь два крыла.

                  Не спрашивай: откуда появилась?

                                                      Куда спешу?

                  Здесь на цветок я лёгкий опустилась

                                                      И вот – дышу.    

(у бабочки не 2, а 4 крыла)

2. Перевод с русского на русский: переведи знакомую пословицу с языка биологических терминов:

Приблизительно 20 г продукта полукоксования твердого топлива приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями отряда Перепончатокрылых, находящийся в большой деревянной емкости.

(Ложка дегтя портит бочку меда)

3Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит на растительное сообщество

(Сколько волка ни корми, он все равно в лес смотрит)

4. Какая птица своей песней отгоняла от ложа китайского императора смерть, если верить Г. Х. Андерсену? К какому она относится отряду?   (соловей)

5. В русском языке немало пословиц, где упоминаются млекопитающие животные, Напишите 3 пословицы и объясните их смысл.

Русский язык

Исследуйте фразеологизмы:

                        нем, как рыба

                        как рыба в воде

                         Когда мы так говорим? Верно ли это с биологической точки

                         зрения?

География:

Какой остров на Дальнем Востоке нашей страны своим очертанием напоминает рыбу? (Сахалин)

История:

На чьём оперении богиня Гера разместила все 100 глаз Аргуса? (павлина)

Математика:

Решите задачу:

Пара ласточек в период вскармливания птенцов прилетает к гнезду 400 раз в день, принося за 1 раз 0,5 г насекомых. Период вскармливания длится 20 дней. Сколько килограммов насекомых уничтожают в период вскармливания птенцов 3 пары ласточек?   (12 кг)

Физкультура

Майки футболистов какой страны украшает петушок?   (Франции)

Заключение

Реализации идеи межпредметных связей давно уделяется внимание в педагогике. Теоретическое и практическое решение этой проблемы изменялось в соответствии с развитием общества, его социальным заказам педагогической науки и школе. Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современной школе неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей.

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем  межпредметных связей позволяет:

а) снизить вероятность субъективного подхода в определении в определении межпредметной емкости учебных тем.

б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук.

в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей.

г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве.

д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися.

е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Список используемой литературы

1. Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности (интегрированные игры по географии, биологии, экологии, экономике, основам права) [Текст] / авт.-сост. М.Е. Сергеева. – Волгоград: Учитель, 2007. – 94 с.

2. Ильченко, В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии [Текст] / В.Р. Ильченко. - М.: Просвещение, 1986.

3. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в обучении [Текст] / П.Г. Кулагин. – М.: Просвещение, 1983.

4. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии [Текст] / В.Н. Максимова, Н.В. Груздева. - М.: Просвещение, 1987.

5. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст] / Г.Ф. Федорец. – М.: Народное образование, 1985.

6. Федорова, В. Н. Межпредметные связи [Текст] / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. – М.: Педагогика, 1989.