Рабочая программа биология 6-9 классы ГОС
рабочая программа по биологии по теме
Предварительный просмотр:
1.Пояснительная записка
Представленная рабочая программа соответствует стандарту и предназначена для изучения предмета «Биология» в 6, 7, 8 классах общеобразовательной школы и рассчитана на изучение предмета в количестве двух часов в неделю в каждом классе в течение 35 недель в 6 и 7 классе, 36 недель в 8 классе и 34 недели в 9 классе.
Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ каждого из разделов биологии. Цель данной программы состоит в том, чтобы дать учащимся представление о структуре живой материи, наиболее общих её законах, познакомить с многообразием жизни и историей её развития на Земле.
Основными задачами изучения биологии в школе являются:
• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей при проведении наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
• применение знаний и умений в повседневной жизни для решения практических задач и обеспечения безопасности своей жизни; выращивания растений и животных; заботы о своем здоровье; оказания первой доврачебной помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к живой природе, собственному организму, здоровью других людей; соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Изучение данного курса основывается на знаниях, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах школы.
Материально-техническая база школы, оснащение лаборатории позволяют в полном объёме реализовать практическую часть программы по предметам, а также выполнять проекты и проводить исследования. В кабинете имеются все неоходимые гербарные материалы, муляжи, комплекты микропрепаратов и макропрепаратов, таблицы по биологии для изучения всех тем курса.
Представленная рабочая программа опирается на Программу основного общего образования по биологии 6-9 классы В. В. Пасечника, В. В. Латюшина, В. М. Пакуловой. Год издания: 2009 Данная программа соответствует стандарту.
Содержание регионального компонента курса «Живая природа НСО» изучается интегрированно
Программой для изучения биологии предусмотрены следующие темы:
6 класс
Тема | Количество часов по программе | изменения | Количество часов по рабочей программе |
Введение | 2 часа | 2 часа | |
Клеточное строение организмов | 5 часов | 5 часов | |
Царство Бактерии | 3 часа | 3 часа | |
Царство Грибы | 4 часа | 4 часа | |
Царство Растения | 8 часов | 1 час из резерва | 9 часов |
Строение и многообразие покрытосеменных растений | 16 часов | 1 час из резерва | 17 часов |
Жизнь растений | 15 часов | 15 часов | |
Классификация Растений | 7 часов | 2 часа из темы «Природные сообщества» | 9 часов |
Природные сообщества | 6 часов | 2 часа перенесено в тему «Классификация Растений» в связи с большей целесообразностью | 4 часа |
Развитие растительного мира | 2 часа | 2 часа | |
Итого | 68 часов | Резерв 2 часа, перемещение часов | 70 часов |
7 класс
Тема | Количество часов по программе | изменения | Количество часов по рабочей программе |
Введение. Общие сведения о животном мире. | 2 часа | 2 часа | |
Многообразие животных | 34 часа | 1 час из резерва | 35 часов |
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных. | 14 часов | 14 часов | |
Индивидуальное развитие животных | 3 часа | 1 час из резерва | 4 часа |
Развитие животного мира на Земле | 3 часа | 1 час из резерва | 4 часа |
Биоценозы | 4 часа | 2 часа из резерва | 6 часов |
Животный мир и хозяйственная деятельность человека | 5 часов | ||
Итого | 65 часов | Резерв 5 часов | 70 часов |
8 класс
Тема | Количество часов по программе | изменения | Количество часов по рабочей программе |
Введение | 1 час | 1 час | |
Происхождение человека | 3 часа | 3 часа | |
Строение и функции организма. | 57 часов | 3 часа из резерва | 60 часов |
| 1 час | 1 час | |
| 5 часов | 5 часов | |
| 1 час | 1 час | |
| 7 часов | 7 часов | |
| 3 часа | 3 часа | |
| 6 часов | 1 час из резерва | 7 часов |
| 4 часа | 4 часа | |
| 6 часов | 1 час из резерва | 7 часов |
| 3 часа | 3 часа | |
| 3 часа | 1 час из резерва | 4 часа |
| 1 час | 1 час | |
| 5 часов | 5 часов | |
| 5 часов | 5 часов | |
| 5 часов | 5 часов | |
| 2 часа | 1 час из резерва 1 час согласно уч. плану | 4 часа |
Индивидуальное развитие организма | 5 часов | 1 час согласно уч. плану | 6 часов |
Итого | 66 часов | Резерв 4 часа + | 72 часа |
9 класс
Тема | Количество часов по программе | изменения | Количество часов по рабочей программе |
Введение | 2 часа | 2 часа | |
Уровни организации живой природы | 52 часа | 52 часа | |
| 10 часов | 10 часов | |
| 15 часов | 15 часов | |
| 14 часов | 14 часов | |
| 3 часа | 3 часа | |
| 6 часов | 6 часов | |
| 4 часа | 4 часа | |
Эволюция | 7 часов | 7 часов | |
Возникновение и развитие жизни | 7 часов | 7 часов | |
Итого | 68 | 68 |
МБОУ Тогучинского района Завьяловская СОШ
«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ Тогучинского района Завьяловская СОШ ______________/Куликова Л.В../ «__»__________________ 2014г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Тогучинского района Завьяловская СОШ _________________/Червова Л.В../ Приказ № ___ от «__»____________ 2014г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По БИОЛОГИИ, 6-9 классы
На 2014-2015 учебный год,
Адаптированная по авторской программе
В. В. Пасечника, В. В. Латюшина, В. М. Пакуловой.
учителя Талыпа Анастасии Юрьевны
С. Завьялово
2014-2015 учебный год
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
№ урока | № урока по теме | Дата | Тема урока | Лабораторные работы | |||
план | факт | ||||||
Введение – 2часа. | |||||||
1. | 1 | Биология - наука о живой природе. Царства бактерий, грибов, растений, животных. | Экскурсия «Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных» | ||||
2. | 2 | Связь организмов со средой. Экскурсия "Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных". | Лабораторная работа № 1 «Фенологические наблюдения за сезонными изменениями. Ведение дневника наблюдений» | ||||
Клеточное строение организмов – 5 часов | |||||||
3. | 1 | Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп). | Лабораторная работа №2 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы»» | ||||
4. | 2 | Строение клетки: Оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли. | Лабораторная работа № 3 «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом» | ||||
5. | 3 | Строение клетки : пластиды. | |||||
6. | 4 | Жизнедеятельность клетки, поступление веществ в клетку, рост, развитие, деление клетки. | |||||
7. | 5 | Понятие "ткань". Виды тканей, их строение и функции. | |||||
Царства Бактерии – 3часа | |||||||
8. | 1 | Бактерии, их роль в природе и жизни человека. | |||||
9. | 2 | Строение и жизнедеятельность бактерии. | |||||
10. | 3 | Разнообразие бактерий, их распространение в природе. | |||||
Царство Грибы – 4 часа | |||||||
11. | 1 | Грибы. Общая характеристика, строение, жизнедеятельность. | |||||
12. | 2 | Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. | Лабораторная работа № 4 «Рассматривание дрожжей и мукора под микроскопом» | ||||
13. | 3 | Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов. | Лабораторная работа № 5 «Строение шляпочных грибов» | ||||
14. | 4 | Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. | |||||
Царство Растения – 9 часов | |||||||
15. | 1 | Растения. Ботаника - наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства | |||||
16. | 2 | Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. | |||||
17. | 3 | Основные группы растений. Водоросли. Многообразие, среда обитания. | |||||
18. | 4 | Строение одно- и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. | Лабораторная работа № 6 «Знакомство с мнообразием зеленых одно- и многоклеточных водорослей» | ||||
19. | 5 | Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. | Лабораторная работа № 7 « Изучение строения мха» | ||||
20. | 6 | Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль их в природе и жизни человека, их охрана. | Лабораторная работа № 8 «Изучение строения спороносящего хвоща», или «Изучение строения спороносящего папоротника» | ||||
21. | 7 | Голосеменные, их строение и разнообразие, среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа «Изучение строения хвои и шишек хвойных» | |||||
22. | 8 | Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. | |||||
23. | 9 | Зачётно – обобщающий урок по теме «Царство Растения» | |||||
Строение и многообразие покрытосеменных растений – 17 часов | |||||||
24. | 1 | Строение семян однодольных и двудольных растений. | Лабораторная работа № 9 « Изучение строения семян одно- и двудольных растений» | ||||
25. | 2 | Виды корней и типы корневых систем . | Лабораторная работа № 10 «Виды корней, стержневая и мочковатая корневая системы» | ||||
26. | 3 | Строение корня. | |||||
27. | 4 | Видоизменения корней. | |||||
28. | 5 | Побег. Листорасположение. | |||||
29. | 6 | Почки и их строение. | |||||
30. | 7 | Рост и развитие побега | |||||
31. | 8 | Внешнее строение листа. Жилкование. | |||||
32. | 9 | Клеточное строение листа. | |||||
33. | 10 | Видоизменение листьев | |||||
34. | 11 | Строение стебля. | |||||
35. | 12 | Многообразие стеблей | |||||
36. | 13 | Видоизменения побегов | Лабораторная работа № 11 « Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица)» | ||||
37. | 14 | Цветок, его строение | Лабораторная работа № 12 « Изучение строения цветка» | ||||
38. | 15 | Соцветия | |||||
39. | 15 | Плоды, их классификация. Распространения плодов и семян | |||||
40. | 17 | Зачётно-обощающий урок по теме «Строение и многообразие покрытосеменных растений» | |||||
Жизнь растений – 15 часов | |||||||
41. | 1 | Основные процессы жизнедеятельности | |||||
42. | 2 | Условия прорастания семян, питание проростков | Лабораторная работа № 13 « Определение схожести семян растений и их посев» | ||||
43 | 3 | Минеральное и воздушное питание растений | Лабораторная работа № 14 «Передвижение воды и минеральных веществ по древесине» | ||||
-44. | 4 | Лабораторная работа № 14 «Передвижение воды и минеральных веществ по древесине» | |||||
45 | 5 | Фотосинтез | |||||
46. | 6 | Фотосинтез | |||||
47. | 7 | Испарение воды | |||||
48. | 8 | Обмен веществ и энергии | |||||
49 | 9 | Рост растений. | |||||
50. | 10 | Этапы развития. | |||||
51. | 11 | Размножение растений. Половое размножение. | |||||
52 | 12 | Бесполое (вегетативное) размножение | Лабораторная работа № 15 «Вегетативное размножение комнатных растений» | ||||
53. | 13 | Лабораторная работа № 15 «Вегетативное размножение комнатных растений» | |||||
54. | 14 | Экскурсия "зимние явления в жизни растений". | Экскурсия "зимние явления в жизни растений". | ||||
55. | 15 | Растение - целостный организм. Зачётно-обобщающий урок | |||||
Классификация растений- 9 часов | |||||||
56. | 1 | Основные систематические категории. Знакомство с классификацией цветковых растений | |||||
57. | 2 | Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика. | Лабораторная работа № 16 «Выявление признаков семейства по внешнему строению растений» | ||||
58. | 3 | Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика. | Лабораторная работа № 16 «Выявление признаков семейства по внешнему строению растений» | ||||
59. | 4 | Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика. | Лабораторная работа № 16 «Выявление признаков семейства по внешнему строению растений» | ||||
60. | 5 | Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика семейств. Злаки и линейные. | Лабораторная работа № 16 «Выявление признаков семейства по внешнему строению растений» | ||||
61. | 6 | Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и значение | |||||
62. | 7 | Экскурсия. Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте. | Экскурсия. Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте. | ||||
63. | 8 | Обобщение материала, изученного в 6 классе | |||||
64. | 9 | Итоговая контрольная работа | |||||
Природные сообщества. Основные экологические группы растений – 4 часа | |||||||
65. | 1 | Взаимодействие растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. | |||||
66. | 2 | Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. | |||||
67. | 3 | Экскурсия. Природное сообщество и человек. | Экскурсия. Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах | ||||
68. | 4 | Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп растений. | Лабораторная работа № 17 «Изучение особенностей строения растений различных фенологических групп» | ||||
Развитие растительного мира – 2 часа | |||||||
69. | 1 | Многообразие растений и их происхождение. Доказательства исторического развития растений. | |||||
70. | 2 | Основные этапы в развитии растительного мира. Господство покрытосеменных в современном растительном мире. | |||||
График лабораторных работ
№ ур | дп | дф | название |
2 | Л.р.№1«Фенологические наблюдения за сезонными изменениями. Ведение дневника наблюдений» | ||
3 | Л.р.№2 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы»» | ||
4 | Л.р.№3 «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом» | ||
12 | Л.р.№4 «Рассматривание дрожжей и мукора под микроскопом» | ||
13 | Л.р.№5 «Строение шляпочных грибов» | ||
18 | Л.р.№6 «Знакомство с многообразием зеленых одно- и многоклеточных водорослей» | ||
17 | Л.р.№7 « Изучение строения мха» | ||
20 | Л.р.№ 8 Изучение строения спороносящего хвоща», или «Изучение строения спороносящего папоротника» | ||
24 | .р.№9 « Изучение строения семян одно- и двудольных растений» | ||
25 | Л.р.№ 10 «Виды корней, стержневая и мочковатая корневая системы» | ||
36 | Л.р.№ 11 « Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица)» | ||
37 | Л.р.№12 « Изучение строения цветка» | ||
42 | Л.р.№ 13 « Определение схожести семян растений и их посев» | ||
43 | Л.р.№ 14 «Передвижение воды и минеральных веществ по древесине» | ||
52 | Л.р.№ 15 «Вегетативное размножение комнатных растений» | ||
57-60 | Л.р.№ 16 «Выявление признаков семейства по внешнему строению растений» | ||
68 | Л.р.№ 17«Изучение особенностей строения растений различных фенологических групп» |
График уроков контроля
№ урока | Дата план | Дата факт | Название |
27 | Зачёт по темам «Внутренняя среда организма» и «Кровеносная система» | ||
38 | Зачёт по темам «Дыхание» и «Пищеварение» | ||
45 | Зачёт по темам «Кожа» и «Обмен веществ и энергии» | ||
56 | Зачёт по темам «Анализаторы» | ||
62 | Зачёт по темам «ВНД» | ||
66 | Итоговая контрольная работа | ||
Учащиеся должны знать:
- строение и функции клетки;
- особенности строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений;
- сведения о таксономических единицах;
- способы размножения бактерий, грибов, растений;
- основные этапы развития растительного мира;
- взаимосвязь растений с факторами среды;
- взаимосвязь растений с другими организмами в природных сообществах;
- роль бактерий, грибов, растений в природе, значение их в жизни человека, народном хозяйстве;
- охраняемые растения своей местности, мероприятия по их охране;
- основные растения региона, особенности их возделывания.
Учащиеся должны уметь:
- пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты и работать с ними;
- вести наблюдения и ставить простейшие опыты с растениями;
- проводить наблюдения в природе за сезонными изменениями, вести фенологический дневник;
- ухаживать за растениями, выращивать их;
- проводить работы на учебно-опытном участке, применять знания по биологии растений при их выращивании;
- соблюдать правила поведения в природе;
- работать с учебником, составлять план параграфа, использовать рисунки и текст как руководство к лабораторным работам, находить в тексте сведения для составления и заполнения таблиц и схем.
УМК
- Пасечник В.В. Биология 6 класс. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. Заведений 2005 Дрофа
- Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику, 2004, Дрофа
- Н.И.Галушкова, Биология 6 кл. Поурочные планы.2007 Волгоград: Учитель
Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника. Биология. Москва, Дрофа, 2010
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс
№ урока | № урока по теме | Сроки | Тема урока | Лабораторные работы, экскурсии | Домашнее задание | |
план | факт | |||||
Введение - 2 | ||||||
1 | 1 | История развития зоологии. Животный мир как составная часть природы, его разнообразие. Наука зоология и её структура. Методы изучения животных. | ||||
2 | 2 | Современная зоология. | ||||
Многообразие животных - 35 | ||||||
3 | 1 | Простейшие. Общая характеристика. Систематические группы. | ||||
4 | 2 | Простейшие: Жгутиконосцы. Инфузории. | ||||
5 | 3 | Беспозвоночные. Тип Губки. | ||||
6 | 4 | Тип Кишечнополостные. | ||||
7 | 5 | Тип Плоские черви. | ||||
8 | 6 | Тип Круглые черви. | ||||
9 | 7 | Тип Кольчатые черви. | Лабораторная работа №1 «Знакомство с многообразием кольчатых червей» | |||
10 | 8 | Классы кольчецов: Малощетинковые и Пиявки. | ||||
11 | 9 | Тип Моллюски. | ||||
12 | 10 | Классы моллюсков. | ||||
13 | 11 | Тип Иглокожие. | ||||
14 | 12 | Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. | Лабораторная работа №2 «Знакомство с многообразием ракообразных» | |||
15 | 13 | Класс Насекомые. | Лабораторная работа №3 «Изучение представителей отрядов насекомых» | |||
16 | 14 | Отряды насекомых: таракановые, прямокрылые, уховертки, поденки. | ||||
17 | 15 | Отряды насекомых: стрекозы, вши, жуки, клопы. | ||||
18 | 16 | Отряды насекомых: бабочки, равнокрылые, двукрылые, блохи. | ||||
19 | 17 | Отряды насекомых: перепончатокрылые. | ||||
20 | 18 | Зачёт и обобщение знаний по теме: «Тип Беспозвоночные». | ||||
21 | 19 | Тип Хордовые. | ||||
22 | 20 | Позвоночные. Класс Рыбы. | ||||
23 | 21 | Класс Хрящевые Рыбы. | ||||
24 | 22 | Костные рыбы. | Лабораторная работа №4 «Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб» | |||
25 | 23 | Класс Земноводные. | ||||
26 | 24 | Класс Пресмыкающиеся. Отряд Чешуйчатые. | ||||
27 | 25 | Отряды Пресмыкающихся: черепахи и крокодилы. | ||||
28 | 26 | Класс Птицы. | Лабораторная работа №5 «Изучение внешнего строения птиц» | |||
29 | 27 | Отряды птиц: страусообразные, казуарообразные, гусеобразные. | ЭКСКУРСИЯ Изучение многообразия птиц | |||
30 | 28 | Отряды птиц: дневные, хищные, куриные. | ||||
31 | 29 | Отряды птиц: воробьинообразные, голенастые. | ||||
32 | 30 | Класс Млекопитающие. | ||||
33 | 31 | Отряды млекопитающих: грызуны, зайцеобразные. | ||||
34 | 32 | Отряды млекопитающих: китообразные, ластоногие, хоботные и хищные. | ||||
35 | 33 | Отряды млекопитающих: парнокопытные, непарнокопытные. | ||||
36 | 34 | Отряды Приматы. | ||||
37 | 35 | Зачётно - обобщающий урок по теме: «Хордовые» | ||||
Эволюция строения и функций органов и их систем – 14 | ||||||
38 | 1 | Покровы тела. | Лабораторная работа №6 «Изучение особенностей различных покровов тела» | |||
39 | 2 | Опорно-двигательная система. | ||||
40 | 3 | Способы передвижения животных. Полости тела. | ||||
41 | 4 | Органы дыхания и газообмен. | ||||
42 | 5 | Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. | ||||
43 | 6 | Кровеносная система. Кровь. | ||||
44 | 7 | Органы выделения. | ||||
45 | 8 | Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. | ||||
46 | 9 | Органы чувств. Регуляция деятельности организма. | ||||
47 | 10 | Продление рода. Органы размножения. | ||||
48 | 11 | Способы размножения животных. Оплодотворение. | ||||
49 | 12 | Развитие животных с превращением и без превращения. | ||||
50 | 13 | Периодизация и продолжительность жизни животных. | ||||
51 | 14 | Зачётно-обобщающий урок по теме: «Эволюция строения и функций органов». | ||||
Индивидуальное развитие животных 4 часа | ||||||
52 | 1 | Продление рода, органы размножения, | ||||
53 | 2 | Способы размножения. Оплодотворение. | ||||
54 | 3 | Развитие с превращением и без превращения. | ||||
55 | 4 | Периодизация и продолжительность жизни. | Лабораторная работа №7 «Изучение стадий развития животных и определение их возраста» | |||
Развитие животного мира на Земле 4 часа | ||||||
56 | 1 | Доказательства эволюции. | ||||
57 | 2 | Ч.Дарвин о причинах эволюции животного мира. | ||||
58 | 3 | Усложнение строения животных, многообразие видов как результат эволюции. | ||||
59 | 4 | Ареалы обитания. Миграции | ||||
Биоценозы – 6 | ||||||
60 | 1 | Естественные и искусственные биоценозы. | ЭКСКУРСИЯ «Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных» | |||
61 | 2 | Факторы среды и их влияние на биоценозы. | ||||
62 | 3 | Цепи питания. Поток энергии. | ||||
63 | 4 | Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу. | Экскурсия «Изучение взаимосвязей и животных с другими компонентами биоценоза». | |||
64 | 5 | Обобщение изученного материала | ||||
65 | 6 | Итоговая контрольная работа | ||||
Животный мир и хозяйственная деятельность человека – 5 | ||||||
66 | 1 | Взаимодействие человека и его деятельности на животный мир. | ||||
67 | 2 | Одомашнивание животных. | ЭКСКУРСИЯ «Посещение выставок животных» | |||
68 | 3 | Законы России об охране животного мира. | ||||
69 | 4 | Охрана и рациональное использование животного мира. | ||||
70 | 5 | Заключение | ||||
Учащиеся должны знать:
- особенности строения и процессов жизнедеятельности животных, происхождение;
- определяя и называть представителей различных систематических категорий;
- особенности образа жизни; значение в природе и жизни человека;
- особенности строения и функций систем, эволюционные изменения в системах органов;
- основные причины эволюции животных и её результаты; закономерности размещения животных;
- основные меры по охране животных; приспособленность животных к условиям среды.
Учащиеся должны уметь:
- работать с микроскопом;
- выявлять черты сходства и отличия животных, составлять общую характеристику;
- делать выводы о взаимосвязи строения органов и выполняемой ими функции, анализируя факты;
УМК
- ЛатюшинВ.В., Шапкин В.А. Биология 7 класс. Животные: Учеб. для общеобразоват. Заведений 2011 Дрофа
- Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника. Биология. Москва, Дрофа, 2010
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.
График лабораторных работ
№ пп | № ур | дп | дф | название |
9 | Лабораторная работа №1 «Знакомство с многообразием кольчатых червей» | |||
14 | Лабораторная работа №2 «Знакомство с многообразием ракообразных» | |||
15 | Лабораторная работа №3 «Изучение представителей отрядов насекомых» | |||
24 | Лабораторная работа №4 «Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб» | |||
28 | Лабораторная работа №5 «Изучение внешнего строения птиц» | |||
29 | ЭКСКУРСИЯ Изучение многообразия птиц | |||
38 | Лабораторная работа №6 «Изучение особенностей различных покровов тела» | |||
55 | Лабораторная работа №7 «Изучение стадий развития животных и определение их возраста» | |||
60 | ЭКСКУРСИЯ «Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных» | |||
63 | Экскурсия «Изучение взаимосвязей и животных с другими компонентами биоценоза». | |||
67 | ЭКСКУРСИЯ «Посещение животноводческой фермы» |
График уроков контроля
№ урока | Дата план | Дата факт | Название |
20 | Зачёт по теме «Тип Беспозвоночные» | ||
37 | Зачёт по теме «Тип Хордовые» | ||
51 | Зачёт по теме «Эволюция строения» | ||
65 | Итоговая контрольная работа | ||
Календарно-тематическое планирование курса «Биология» 8 класс (72 ч)
№ урока | № по теме | дата план | Дата факт | Тема урока | Тип урока | Лабораторные работы | Основные понятия темы | Умения и навыки | Дом. задание | ||||||||||||||||||
Введение 1 час | |||||||||||||||||||||||||||
1 | 1 | 1. Анатомия, физиология, психология, гигиена и экология человека. Становление наук о человеке. | Урок изучения и закрепления новых знаний | Предметы изучения наук о человеке: анатомии, физиологии, гигиены, психологии. Методы изучения: самонаблюдение, наблюдение, лабораторный анализ, описание строения. | Описывать методы изучения человека, приводить примеры научных открытий на этапах становления наук о человеке. | ||||||||||||||||||||||
Тема 1. Происхождение человека 3 часа | |||||||||||||||||||||||||||
2 | 1 | 3 | 1. Систематическое положение человека | Урок изучения и закрепления знаний | Рудименты, атавизмы, доказательство животного происхождения человека, систематическое положение человека; антропология; этнография; биологические и социальные факторы эволюции человека. | Приводить примеры научных открытий на этапах становления наук о человеке; характеризовать основные открытия ученых на различных этапах становления наук о человеке; находить черты сходства зародышей и человека. | |||||||||||||||||||||
3 | 2 | 2. Историческое прошлое людей | |||||||||||||||||||||||||
4 | 3 | 3. Расы человека | |||||||||||||||||||||||||
Тема 2.Строение и функции организма 60 часов (3 часа из резерва) Общий обзор организма 1 час | |||||||||||||||||||||||||||
5 | 1 | 1. Общий обзор организма | Урок изучения новой темы. | Внешняя среда, внутренние органы; внутренняя среда; гормоны; органы; системы органов; уровни организации; полости тела. | Давать определение терминам; узнавать по рисункам расположение органов и систем органов; называть органы человека, относящиеся к определенным системам; находить у себя грудную и брюшную полости; называть факторы сохранения постоянства внутренней среды организма. | ||||||||||||||||||||||
Клеточное строение организма. Ткани. 5 часов | |||||||||||||||||||||||||||
6 | 2 | 1. Строение и жизнедеятельность клетки. Цитоплазма и органоиды | Урок изучения и закрепления знаний | Возбудимость; органоиды; развитие; рост; обмен веществ в клетке; деление клетки; свойства клеточной мембраны; ткань; нервное волокно; основные виды тканей; строение нейрона; свойства нервной и мышечной тканей. | Называть органоиды клетки и их функции; узнавать органоиды и виды тканей на немых рисунках; описывать и узнавать этапы деления клетки; называть основные группы тканей; приводить примеры расположения тканей в органах; называть функции тканей и их структурных компонентов. | ||||||||||||||||||||||
7 | 3 | 2. Значение ядра в передаче наследственной информации | |||||||||||||||||||||||||
8 | 4 | 3. Покровные и соединительные ткани | |||||||||||||||||||||||||
9 | 5 | 4. Мышечная и нервная ткани | |||||||||||||||||||||||||
10 | 6 | 5. Л.р.№1 Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп | Л.р.№1 Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп | ||||||||||||||||||||||||
Рефлекторная регуляция органов и систем организма 1 час | |||||||||||||||||||||||||||
11 | 7 | 1. Рефлекторная регуляция | Урок изучения новой темы | Л.р.№2 Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления. Изучение коленного рефлекса. | Рефлекс и его виды; рефлекторная дуга; рецепторы. | Давать определение терминам; приводить примеры рефлекторных дуг, рефлексов; называть функции нейронов; описывать механизм проявления безусловного рефлекса; чертить схемы рефлекторных дуг | |||||||||||||||||||||
Опорно-двигательная система 7 часов | |||||||||||||||||||||||||||
12 | 8 | 1. Строение костей. Соединение костей. | Урок изучения новой темы, урок применения ЗУН учащимися, урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Л.р.№3 Микроскопическое строение костей | Макро- и микроскопическое строение кости, соединения костей, строение сустава, строение скелета, строение черепа, скелетные мышцы, гиподинамия, динамическая и статическая работа, утомление, осанка, плоскостопие, приемы первой доврачебной помощи. | Называть функции опорно-двигательной системы, описывать химический состав костей, узнавать по немому рисунку строение отделов скелета, описывать строение мышц, узнавать расположение скелетных мышц и приводить примеры мышц сгибателей и разгибателей, называть последствия гиподинамии, описывать нарушение осанки различных степеней, называть причины нарушения осанки и развития плоскостопия, перечислять повреждения опорно-двигательной системы, описывать приемы оказания первой медицинской помощи. | |||||||||||||||||||||
13 | 9 | 2. Скелет человека. | |||||||||||||||||||||||||
14 | 10 | 3. Строение мышц. | Л.р.№4 Мышцы человеческого тела | ||||||||||||||||||||||||
15 | 11 | 4. Работа скелетных мышц и их регуляция. | Л.р.№5 Утомление при статической и динамической работе Л.р.№6 Самонаблюдение работы основных мышц, роль плечевого пояса в движении руки | ||||||||||||||||||||||||
16 | 12 | 5. Осанка. Предупреждение плоскостопия. | Л.р.№7 Выявление нарушений осанки Л.р.№ 8 Выявление плоскостопия (дома) | ||||||||||||||||||||||||
17 | 13 | 6. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. | |||||||||||||||||||||||||
Внутренняя среда организма 3 часа | |||||||||||||||||||||||||||
18 | 14 | 1. Компоненты внутренней среды | Урок изучения новой темы, урок применения ЗУН учащимися. | Антитело; компоненты внутренней среды; свертывание крови; состав крови и плазмы; лимфатические сосуды и лимфатические узлы; фагоцитоз; строение и функции клеток крови; группы крови; правила переливания крови; иммунитет, его виды; иммунная система; аллергия; СПИД; резус-фактор. | Перечислять компоненты внутренней среды и их функции; называть функции лейкоцитов, группы крови человека; перечислять органы кроветворения; описывать проявление транспортной функции эритроцитов; приводить примеры инфекционных заболеваний; называть органы иммунной системы; давать определение терминам. | ||||||||||||||||||||||
19 | 15 | 2. Кровь | Л.р.№9 «Рассматривание под микроскопом крови лягушки и человека» | ||||||||||||||||||||||||
20 | 16 | 3. Борьба организма и инфекцией | |||||||||||||||||||||||||
Кровеносная и лимфатическая системы организма 7 часов | |||||||||||||||||||||||||||
21 | 17 | 7 | 1. Транспортные системы организма | Урок изучения новой темы, урок применения ЗУН учащимися, лаб.раб. | Органы кровеносной и лимфатической систем; строение кровеносных и лимфатических сосудов; образование тканевой жидкости и лимфы; строение и работа сердца; автоматизм сердца; сердечный цикл. Его регуляция; движение крови по сосудам; артериальное давление крови, пульс; гигиена сердечно-сосудистой системы; первая помощь при заболевании сердца и кровотечении. | Давать определение терминам; называть транспортные системы человека и их органы; описывать образование тканевой жидкости и лимфы; описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения; называть гормоны, влияющие на работу сердца; описывать расположение и строение сердца; называть факторы, влияющие на движение крови; описывать механизм измерения артериального давления; называть причины юношеской гипертонии; оказывать первую медицинскую помощь при кровотечениях. | |||||||||||||||||||||
22 | 18 | 2. Круги кровообращения | Л.р.№ 10 Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке Л.р.№ 11 Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение | ||||||||||||||||||||||||
23 | 19 | 3. Строение и работа сердца | Л.р.№12 «Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку» | ||||||||||||||||||||||||
24 | 20 | 4. Движение крови по сосудам. Регуляция кровообращения | Л.р.№ 13 Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа Л.р.№ 14 Выяснение природы пульса | ||||||||||||||||||||||||
25 | 21 | 5. Гигиена-сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов | |||||||||||||||||||||||||
26 | 22 | 6. Первая помощь при кровотечениях | |||||||||||||||||||||||||
27 | 23 | 7. Зачётно-обобщающий урок по темам «Внутренняя среда организма» и «Кровеносная и лимфатическая системы» | |||||||||||||||||||||||||
Дыхательная система 4 часа | |||||||||||||||||||||||||||
28 | 24 | 1. Строение дыхательной системы. Заболевания органов дыхания. | Урок изучения новой темы, урок применения ЗУН учащимися | Дыхание; органы дыхания; верхние и нижние дыхательные пути; значение дыхания; диффузия газов; кашель и чихание; легочное и тканевое дыхание; механизмы вдоха и выдоха; жизненная емкость легких; инфекционные и хронические заболевания дыхательных путей; приемы оказания первой помощи утопающему, пострадавшему от отравления угарным газом. | Узнавать по немым рисункам органы дыхания; называть этапы дыхания; описывать механизм газообмена легких и тканевого дыхания; называть расположение органов дыхательной системы; давать определение терминам; описывать приемы реанимации; первой помощи утопающему, при электротравме, при удушении. | ||||||||||||||||||||||
29 | 25 | 2. Значение и механизм дыхания. | Л.р.№ 15 Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха | ||||||||||||||||||||||||
30 | 26 | 3. Регуляция дыхания. | |||||||||||||||||||||||||
31 | 27 | 4. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания. | Л.р.№ 16 Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и на выдохе | ||||||||||||||||||||||||
Пищеварительная система 7 часов | |||||||||||||||||||||||||||
32 | 28 | 1. Питание и пищеварение. | Урок изучения новой темы, урок применения ЗУН учащимися; урок контроля, оценки и коррекции знаний | Пищеварение; значение питания; функции и состав пищи; изменение пищи в процессе пищеварения, этапы пищеварения; органы пищеварения; механическая и химическая обработка пищи; пищеварительные ферменты; механизм всасывания; роль печени в организме; регуляция пищеварения; возбудители желудочно-кишечных инфекционных заболеваний; правила приема пищи; признаки недоброкачественности пищевых продуктов. | Приводить примеры пищи животного и растительного происхождения; описывать строение зубов, проявление функций органов ротовой полости; описывать строение и расположение желудка и двенадцатиперстной кишки; описывать состав желудочного сока, механизм всасывания, роль печени; перечислять функции толстого и тонкого кишечника; называть и показывать по таблице расположение органов пищеварительной системы; называть симптомы аппендицита; приводить примеры безусловных и условных пищеварительных рефлексов; называть правила приема пищи. | ||||||||||||||||||||||
33 | 29 | 2. Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости. | |||||||||||||||||||||||||
34 | 30 | 3. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. | Л.р.№ 17 «Действие ферментов слюны на крахмал» | ||||||||||||||||||||||||
35 | 31 | 4. Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. | |||||||||||||||||||||||||
36 | 32 | 5. Регуляция пищеварения. | |||||||||||||||||||||||||
37 | 33 | 6. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций. | |||||||||||||||||||||||||
38 | 34 | 7. Зачётно-обобщающий урок по темам «Дыхание», «Пищеварение». | |||||||||||||||||||||||||
Обмен веществ и энергии 3 часа | |||||||||||||||||||||||||||
39 | 35 | 1. Обмен веществ и энергии – основное свойство жизни | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Обмен веществ. Пластический и энергетический обмен; этапы обмена веществ; витамины, их роль; основные гиповитаминозы; нормы питания и режим питания | Называть основные этапы обмена веществ; перечилсять функции белков, жиров и углеводов; называть группы витаминов, продукты питания, в которых находятся витамины; перечислять значение витаминов в организме; приводить примеры продуктов, содержащих незаменимые аминокислоты, ненасыщенные жирные кислоты. | ||||||||||||||||||||||
40 | 36 | 2. Витамины | |||||||||||||||||||||||||
41 | 37 | 3. Энерготраты человека и пищевой рацион | Л.р.№ 18 Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки Л.р.№ 19 «Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат» | ||||||||||||||||||||||||
Покровные органы. Теплорегуляция. 4 часа | |||||||||||||||||||||||||||
42 | 38 | 1. Кожа – наружный покровный орган. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Кожа; производные кожи; функции кожи; терморегуляция; закаливание; приемы оказания первой помощи при ожогах и обморожениях; гигиена одежды и обуви; грибковые и паразитарные болезни кожи, травмы; первая помощь при тепловом и солнечном ударе. | Описывать строение кожи; перечислять функции кожи; перечислять признаки теплового и солнечного удара; характеризовать приемы оказания доврачебной помощи; называть возбудителей; причины заболевания кожи, гормональные нарушения; называть меры первой помощи при термическом и химическом ожогах. | ||||||||||||||||||||||
43 | 39 | 2. Терморегуляция. Закаливание. | |||||||||||||||||||||||||
44 | 40 | 3. Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи. | |||||||||||||||||||||||||
45 | 41 | 4. Зачётно-обобщающий урок по темам «Обмен веществ и энергии», «Кожа» | |||||||||||||||||||||||||
Выделительная система 1 час | |||||||||||||||||||||||||||
46 | 42 | 1. Выделение | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Органы мочевыделения; Почки; корковое и мозговое вещество; нефрон; фильтрация; образование мочи; функции выделения; предупреждение почечных заболеваний. | Называть функции системы мочевыделения; факторы, влияющие на работу почек, меры профилактики болезней почек; называть и показывать по таблице органы выделительной системы; узнавать по немому рисунку структурные компоненты почки; описывать строение и работу нефрона. | ||||||||||||||||||||||
Нервная система человека 5 часов | |||||||||||||||||||||||||||
47 | 43 | 1. Значение и строение нервной системы | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Значение нервной системы; спинной и головной мозг; нервы и нервные узлы; строение и функции спинного мозга и головного мозга; соматический и автономный отделы нервной системы; симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. | Описывать проявление функций нервной системы; описать по рисунку и микропрепарату строение и функции спинного мозга, строение головного мозга; узнавать по немому рисунку структурные компоненты головного мозга; называть функции отделов головного мозга, долей коры больших полушарий; описывать проявление функций симпатической и парасимпатической н/с. | ||||||||||||||||||||||
48 | 44 | 2. Спинной мозг | |||||||||||||||||||||||||
49 | 45 | 3. Строение головного мозга. Продолговатый и средний мозг, мост и мозжечок | Л.р.№ 20 Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга Л.р.№ 21 «Рефлексы продолговатого и среднего мозга» | ||||||||||||||||||||||||
50 | 46 | 4. Передний мозг | |||||||||||||||||||||||||
51 | 47 | 5. Соматический и автономный отделы нервной системы | |||||||||||||||||||||||||
Анализаторы 5 часов | |||||||||||||||||||||||||||
52 | 48 | 1. Анализаторы | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Анализаторы и органы чувств; значение анализаторов; зрительный анализатор; положение и строение глаз; строение и функции сетчатки; бинокулярное зрение; гигиена зрения; предупреждение глазных болезней, травм глаза; близорукости и дальнозоркости; коррекция зрения; слуховой анализатор; строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха; гигиена органов слуха. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса | Называть структурные компоненты анализатора; описывать строение глаза и уха, сетчатки, зрительного анализатора; называть функции структур глаза; описывать механизм передачи звуковых сигналов; называть значение слуха для жизни человека; описывать строение и расположение органов равновесия, мышечного чувства, кожной чувствительности, обоняния и вкуса. | . | |||||||||||||||||||||
53 | 49 | 2. Зрительный анализатор. Предупреждение глазных болезней. | Л.р.№ 22 Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением | ||||||||||||||||||||||||
54 | 50 | 3. Слуховой анализатор | |||||||||||||||||||||||||
55 | 51 | 4. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. | |||||||||||||||||||||||||
56 | 52 | 5. Зачётно-обобщающий урок по теме «Анализаторы» | |||||||||||||||||||||||||
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. 5 часов | |||||||||||||||||||||||||||
57 | 53 | 1. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | ВНД. Приобретенные рефлексы; торможение рефлекса; динамический стереотип; инстинкты; рассудочная деятельность; сон, его стадии; правила гигиены сна; мышление; память; познавательные процессы человека; роль речи в познании и труде; внимание; воля; рассеянность. | Приводить примеры торможения рефлексов; приводить примеры врожденных и приобретенных программ поведения; описывать фазы сна; называть познавательные процессы человека, качества ума; приводить примеры факторов, влияющих на формирование потребностей; приводить примеры ситуаций проявления функций воли; описывать физиологические основы внимания; приводить примеры эмоций. | ||||||||||||||||||||||
58 | 54 | 2. Врожденные и приобретенные программы поведения | Л.р.№ 23 Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. | ||||||||||||||||||||||||
59 | 55 | 3. Сон и сновидения | |||||||||||||||||||||||||
60 | 56 | 4. Речь и сознание. Познавательные процессы. | |||||||||||||||||||||||||
61 | 57 | 5. Воля, эмоции, внимание. | Л.р.№ 24 Изменение числа колебаний образа усеченой пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом. | ||||||||||||||||||||||||
62 | 58 | 6. Зачётно-обобщающий урок по теме «Высшая нервная деятельность» | |||||||||||||||||||||||||
Железы внутренней секреции 4 часа (2 часа из резерва) | |||||||||||||||||||||||||||
63 | 59 | 1. Роль эндокринной регуляции | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны , их действие на внутренние органы. | Называть орган эндокринной системы; узнавать по рисункам органы эндокринной системы; называть причины сахарного диабета; описывать симптомы нарушения функций желез внутренней секреции. | ||||||||||||||||||||||
64 | 60 | 2. Функции желез | |||||||||||||||||||||||||
65 | 6 | Обобщающий урок по курсу биологии 8 класса | |||||||||||||||||||||||||
66 | 7 | Контрольная работа | |||||||||||||||||||||||||
Тема 3 Индивидуальное развитие организма 6 часов ( 1 час из резерва) | |||||||||||||||||||||||||||
67 | 1 | 1. Жизненные циклы. Размножение. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Мужская и женская половые системы. Образование и развитие зародыша. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика. Развитие ребёнка после рождения. Индивид и личность. Темперамент и характер. | Перечислять этапы жизненного цикла особи; узнавать по рисункам органы размножения; называть функции плаценты; перечислять рефлексы новорожденных; описывать режим беременной. | ||||||||||||||||||||||
68 | 2 | 2. Развитие зародыша и плода. | |||||||||||||||||||||||||
69 | 3 | 3. наследственные и врожденные заболевания. | |||||||||||||||||||||||||
70 | 4 | 4. Развитие ребенка после рождения. | |||||||||||||||||||||||||
71 | 5 | 5. Интересы и склонности. | |||||||||||||||||||||||||
72 | 8 | Подведение итогов | |||||||||||||||||||||||||
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:
--место и роль человека в системе органического мира;
--сходства и отличия человека от животных;
--уровни организации организма человека;
--процессы жизнедеятельности организма человека;
--взаимосвязь строения и функций органов человека;
--особенности второй сигнальной системы;
--особенности обмена веществ, причины нарушений и их последствия;
--предотвращение болезней ЗОЖ;
--основные меры профилактики здоровья человека.
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
- находить органы человека; -
- распознавать системы органов на таблицах, рисунках; -
- проводить простые биологические исследования: наблюдения за состоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания);
- определять нормы рационального питания;
- анализировать и оценивать влияния факторов окружающей среды, как факторов риска на здоровье.
- составлять план изучаемого материала, использовать рисунки и текст как руководство к лабораторным работам,
- находить в тексте сведения для составления таблиц и схем.
УМК:
1. Д.В. Колесов «Биология. Человек» 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2009.
2. Методическое обеспечение для учителя и учащихся:
Д.В. Колесов, Р.Д. Маш. Биология. Человек. 8 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику. Пособие для учителя. М.: Дрофа, 2006г.
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.
График лабораторных работ
№ пп | № ур | дп | дф | название |
1 | 10 | Л.р.№1 Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп | ||
2 | 11 | Л.р.№2 Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления. Изучение коленного рефлекса | ||
3 | 12 | Л.р.№3 Микроскопическое строение костей | ||
4 | 14 | Л.р.№4 Мышцы человеческого тела | ||
5 | 15 | Л.р.№5 Утомление при статической и динамической работе Л.р.№6 Самонаблюдение работы основных мышц, роль плечевого пояса в движении руки | ||
6 | 16 | Л.р.№7 Выявление нарушений осанки Л.р.№ 8 Выявление плоскостопия (дома | ||
7 | 19 | .р.№9 «Рассматривание под микроскопом крови лягушки и человека» | ||
8 | 22 | Л.р.№ 10 Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке Л.р.№ 11 Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение | ||
9 | 23 | Л.р.№12 «Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку» | ||
10 | 24 | Л.р.№ 13 Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа Л.р.№ 14 Выяснение природы пульса | ||
11 | 29 | Л.р.№ 15 Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха | ||
12 | 31 | Л.р.№ 16 Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и на выдохе | ||
13 | 34 | Л.р.№ 17 «Действие ферментов слюны на крахмал» | ||
14 | 41 | Л.р.№ 18 Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки Л.р.№ 19 «Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат» | ||
15 | 49 | Л.р.№ 20 Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга Л.р.№ 21«Рефлексы продолговатого и среднего мозга» | ||
16 | 53 | Л.р.№ 22 Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением | ||
17 | 58 | Л.р.№ 23 Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. | ||
18 | 61 | Л.р.№ 24 Изменение числа колебаний образа усеченой пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом. |
График уроков контроля
№ урока | Дата план | Дата факт | Название |
27 | Зачёт по темам «Внутренняя среда организма» и «Кровеносная система» | ||
38 | Зачёт по темам «Дыхание» и «Пищеварение» | ||
45 | Зачёт по темам «Кожа» и «Обмен веществ и энергии» | ||
56 | Зачёт по темам «Анализаторы» | ||
62 | Зачёт по темам «ВНД» | ||
66 | Итоговая контрольная работа | ||
Календарно – тематическое планирование курса биологии в 9 классе
№ п/п (по теме) | Тема урока | Оборудова ние | Планируемые результаты обучения | Лабораторные и практические работы | Дата по плану | Дата факт. | |||||||||||||||||||||||||||||
Содержание урока | Планируемый результат: учащийся должен знать/уметь | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||||||||||||||||||||||||||||
I. ВВЕДЕНИЕ (2 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
1(1) | Биология – наука о жизни | Таблицы, рисунки, фотографии | Базисный уровень: знать уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видо-вой, экосистемный, биосферный. Приводить примеры Продвинутый уровень: иметь представление о том, что современная биология – комплексная наука. Знать о роли биотехнологии | Репродуктивный: давать определение терминам; перечислять царства живой природы; дифференцированные и интегрированные биологические науки; уровни организации живой материи Продуктивный: характеризовать уров-ни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. Доказывать, что современная биология – комплексная наука. Характеризовать роль биотехнологии, приводить примеры | |||||||||||||||||||||||||||||||
2(2) | Сущность жизни и свойства живого | Схема на доске, магниты | Базисный уровень: знать современные научные представления о сущности жизни; общие признаки (свойства) живого организма Продвинутый уровень: приводить примеры решения важнейших практических задач в жизни человека с помощью биологических наук. Иметь представление об отличительных признаках живого и неживого, приводить примеры | Репродуктивный: называть общие признаки (свойства) живого организма Продуктивный: характеризовать свойства живого организма (на конкретных примерах); проводить сравнение живой и неживой материи, приводить примеры | |||||||||||||||||||||||||||||||
II. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (54 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.1. Молекулярный уровень (10 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3(1) | Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень: общая характеристика | Схемы на доске, рисунок на с. 17 учебника; разноцветные магнитные «кнопки» | Базисный уровень: называть элементы, преобладающие в составе живых организмов, перечислять их свойства и значение Продвинутый уровень: обосновывать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне | Репродуктивный: давать определение терминам; перечислять элементы, преобладающие в составе живых организмов, их свойства и значение Продуктивный: характеризовать особенности строения полимеров и входящих в их состав мономеров; анализировать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне | |||||||||||||||||||||||||||||||
4(2) | Углеводы | Рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать и называть вещества, входящие в состав углеводов. Знать основные функции углеводов в организме Продвинутый уровень: знать классификацию углеводов; общую формулу углеводов; приводить примеры моно-, ди- и полисахаридов, знать особенности их строения. Обосновывать принадлежность углеводов к биомолекулам | Репродуктивный: давать определение терминам; перечислять вещества, входящие в состав углеводов; основные функции углеводов; группы углеводов Продуктивный: характеризовать особенности строения углеводов, основные функции углеводов (приводить примеры). Объяснять принадлежность углеводов к биомолекулам. Давать характеристику углеводам различных систематических групп | |||||||||||||||||||||||||||||||
5(3) | Липиды | Рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: иметь представление о составе и строении липидов, знать их функции Продвинутый уровень: обосновывать принадлежность липидов к биомолекулам | Репродуктивный: давать определение терминам; перечислять вещества, входящие в состав молекулы большинства липидов. Называть функции липидов Продуктивный: характеризовать особенности строения липидов, их функции. Объяснять принадлежность липидов к биомолекулам | |||||||||||||||||||||||||||||||
6(4) | Состав и строение белков. Функции белков | Таблица, модель белка, рисунки и схемы на страницах учебника | Базисный уровень: знать состав и строение, уровни организации белковой молекулы; свойства белковых молекул; функции белков в организме Продвинутый уровень: обосновывать взаимосвязь и зависимость функций белков от их строения | Репродуктивный: называть мономер белковой молекулы и его составляющие; уровни организации белковой молекулы; перечислять функции белков в организме Продуктивный: характеризовать особенности строения мономера белка и белковой молекулы в целом; объяснять процесс образования пептидной связи, процесс образования белков различных уровней организации. Объяснять принадлежность белков к биомолекулам | |||||||||||||||||||||||||||||||
7(5) | Нуклеиновые кислоты | Таблица, рисунки на страницах учебника, модель ДНК | Базисный уровень: знать типы нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Знать функции ДНК и РНК, типы РНК. Продвинутый уровень: знать строение нуклеотидов – мо-номеров ДНК и РНК; обосновывать значение НК в организме. Сравнивать молекулы ДНК и РНК | Репродуктивный: давать определение терминам. Перечислять типы нуклеиновых кислот; функции ДНК и РНК; типы РНК. Называть составляющие мономеров ДНК и РНК Продуктивный: характеризовать особенности строения нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), объяснять принцип комплементарности; функции ДНК и РНК (различных типов РНК); обосновывать значение НК в организме. Проводить сравнение молекулы ДНК и РНК. Объяснять принадлежность НК к биомолекулам | ИНМ, беседа, лекци | ||||||||||||||||||||||||||||||
8(6) | АТФ и другие органические соединения клетки | Таблица, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: иметь представление о строении молекулы АТФ (схема), ее функции (о превращениях молекулы АТФ в клетке). Иметь представление о роли витаминов в организме Продвинутый уровень: знать классификацию витаминов. Приводить примеры авитаминозов | Репродуктивный: давать определение терминам. Перечислять составляющие нуклеотида АТФ (АДФ, АМФ); различные группы витаминов Продуктивный: характеризовать особенности строе- ния молекулы АТФ (АДФ, АМФ); ее свойства и функции (объяснять роль макроэргической связи). Объяснять роль витаминов в организме; особенности классификации витаминов, приводить примеры авитаминозов | |||||||||||||||||||||||||||||||
9(7) | Биологические катализаторы | Рисунки на страницах учебника; лаборатор-ное оборудова-ние | Базисный уровень: знать свойства ферментов и механизм катализа. Продвинутый уровень: объяснять роль ферментов в организме. Иметь представление о коферменте | Репродуктивный: давать определение терминам. Перечислять факторы, обеспечивающие скорость ферментативных реакций Продуктивный: характеризовать свойства ферментов, механизм действия ферментов, объяснять образование комплекса «фермент – вещество»; роль ферментов в организме | |||||||||||||||||||||||||||||||
10(8) | Вирусы | Таблица, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать особенности строения и функционирования вирусов. Знать способы борьбы со СПИДом Продвинутый уровень: знать об особенностях различных вирусных заболеваний; приводить примеры вирусных заболеваний растений, животных и человека | Репродуктивный: перечислять элементы, входящие в состав вирусной частицы, способы борьбы со СПИДом Продуктивный: характеризовать особенности строения и функционирования вирусов; особенности различных вирусных заболеваний и их профилактики, способы борьбы со СПИДом. Объяснять принадлежность вирусов к живым организмам | |||||||||||||||||||||||||||||||
11(9) | Обобщение знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы» | Базисный уровень: знать особенности многомолекулярных комплексных систем, их свойства, значение Продвинутый уровень: Обосновывать качественный скачок от неживой к живой природе | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть многомолекулярные комплексные системы; перечислять их свойства и значение Продуктивный: характеризовать особенности строения и функционирования многомолекулярных комплексных систем, объяснять их свойства, значение | ||||||||||||||||||||||||||||||||
12 (10) | Урок контроля знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.2. Клеточный уровень (15 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
13(1) | Основные положения клеточной теории | Таблица, фотографии ученых; микроскопы, микропрепараты | Базисный уровень: знать основные положения клеточной теории, авторов клеточной теории. Обосновывать значение создания клеточной теории для развития биологии. Сравнивать строение прокариотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и гетеротрофов). Продвинутый уровень: знать и называть фамилии великих ученых-микроскопистов, внесших свой вклад в изучение клеток | Репродуктивный: называть фамилии великих ученых-микроскопистов, внесших свой вклад в изучение клеток, авторов клеточной теории Продуктивный: характеризовать основные положения клеточной теории. Проводить сравнение строения прокариотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и гетеротрофов). Объяснять значение создания клеточной теории для развития биологии | |||||||||||||||||||||||||||||||
14 (2) | Прокариоты, эукариоты | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
15(3) | Типы питания клетки | Таблицы, схема процесса фотосинтеза на странице 67 учебника | Базисный уровень: знать характеристику автотрофных и гетеротрофных организмов, особенности их питания. Знать особенности процессов фото- и хемосинтеза Продвинутый уровень: знать о гетеротрофном питании некоторых растительных организмов, об организмах со смешанным типом питания. Объяснять смысл световой и темновой фаз фотосинтеза | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть типы питания живых организмов; фазы и продукты фотосинтеза; группы гетеротрофных организмов Продуктивный: характеризовать (описывать) особен- ности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов), особенности процессов фото- и хемосинтеза. Приводить примеры растительных организмов с гетеротрофным типом питании, организмов со смешанным типом питания. Объяснять смысл световой и темновой фаз фотосинтеза | |||||||||||||||||||||||||||||||
16 (4) | Химический состав клетки, его постоянство | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
17(5) | Клеточная мембрана. Ядро. Хромосомный набор клетки | Таблица, рисунки на страницах учебника. Микроскоп. Микропрепараты | Базисный уровень: знать строение и функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ в клетку. Знать строение и функции ядра Продвинутый уровень: знать механизм фаго- и пиноцитоза, объяснять их значение. Сравнивать диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Обосновывать значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть составляющие наружной клеточной мембраны, состав содержимого ядра Продуктивный: характеризовать строение клеточной мембраны, функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ внутрь клетки (фагоцитоз, пиноцитоз). Объяснять роль и значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов. | Лабораторная работа № 1 « Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом» | ||||||||||||||||||||||||||||||
18(6) | ЭПС. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Митохондрии. Пластиды | Таблица, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, перечислять их функции. Знать виды пластид Продвинутый уровень: обосновывать наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами | Репродуктивный: называть органоиды клетки, их функции; перечислять виды пластид Продуктивный: характеризовать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами | |||||||||||||||||||||||||||||||
19(7) | Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения. Различия в строении клеток прокариот и эукариот (подведение итога о строении клетки) | Таблица, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: иметь представление о строении клеточного центра и органоидов движения; знать функции клеточного центра и органоидов движения; сравнивать прокариоты с эукариотами. Обосновывать роль спор в жизни прокариот Продвинутый уровень: знать признаки отличий включений от органоидов клетки, приводить примеры клеточных включений; выделять признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами | Репродуктивный: называть элементы, входящие в состав клеточного центра; перечислять органоиды движения; называть органоиды прокариотической клетки Продуктивный: характеризовать строение и функции клеточного центра и органоидов движения; давать сравнительную характеристику прокариот с эукариотами, выделяя признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами. Объяснять значение включений для жизнедеятельности клетки, выделяя признаки отличий включений от органоидов клетки. Объяснять роль спор в жизни прокариот | |||||||||||||||||||||||||||||||
20(8) | Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм. Энергетический обмен в клетке | Таблицы, схемы, | Базисный уровень: описывать особенности обмена веществ и превращение энергии в клетке; знать этапы энергетического обмена Продвинутый уровень: обосновывать взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции. Иметь представление об образовании АТФ в ходе энергетического обмена в клетке | Репродуктивный: давать определение терминам. Перечислять этапы энергетического обмена, основные процессы метаболизма Продуктивный: характеризовать обмен веществ и превращение энергии. Объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции, образование АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Характеризовать обмен веществ и превращение энергии как процессы, составляющие основу жизнедеятельности клетки | |||||||||||||||||||||||||||||||
21 (9) | Аэробное и анаэробное дыхание | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 (10) | Рост, развитие и жизненный цикл клетки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 (11) | Синтез белков в клетке | Таблица, рисунки и схемы на страницах учебника, таблица генетического кода | Базисный уровень: иметь представление о генетическом коде. Знать сущность процессов транскрипции и трансляции (место осуществления этих процессов) Продвинутый уровень: обосновывать роль ферментов в синтезе белка, матричную функцию ДНК, смысл избыточности генетического кода | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть этапы биосинтеза белка (место осуществления транскрипции и трансляции) Продуктивный: характеризовать (описывать) процесс биосинтеза белков в клетке. Объяснять роль генетического кода, роль | |||||||||||||||||||||||||||||||
24 (12) | Синтез белков в клетке | ферментов, матричную функцию ДНК, смысл избыточности генетического кода, значение биосинтеза белков в клетке | |||||||||||||||||||||||||||||||||
25 (13) | Деление клетки. Митоз | Таблица, микроскоп, микропрепараты, модели клеток | Базисный уровень: знать механизм деления клетки, способы размножения организмов и способы деления клетки Продвинутый уровень: обосновывать биологический смысл митоза | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть фазы митоза, органоиды, участвующие в делении клетки Продуктивный: характеризовать механизм деления клетки; описывать процессы, происходящие в каждой из фаз митоза. Объяснять биологический смысл митоза | |||||||||||||||||||||||||||||||
26(14) | Обобщающий урок по теме «Клеточный уровень организации живого» | Базисный уровень: знать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); основные положения клеточной теории; сравнивать автотрофные и гетеротрофные организмы; знать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); объяснять сущность митоза Продвинутый уровень: Обосновывать утверждение: «Вне клетки жизни нет»; биологический смысл митоза | Репродуктивный: знать термины; называть органоиды клетки, группы химических элементов, включенных в химический состав клеток; перечислять типы питания; фазы митоза Продуктивный: характеризовать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); описывать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); сущность митоза. Приводить примеры, показывающие взаимосвязь строения и функций клеток | ||||||||||||||||||||||||||||||||
27 (15) | Урок контроля знаний по теме «Клеточный уровень организации живого» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.3. Организменный уровень (14 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
28(1) | Размножение организмов | Таблицы, рисунки на страницах | Базисный уровень: знать виды бесполого размножения, биологическую роль бесполого | Репродуктивный: знать термины; перечислять виды бесполого и полового размножения | |||||||||||||||||||||||||||||||
учебника, живые объекты | размножения, сущность полового размножения и его виды. Иметь представление о строении сперматозоида и яйцеклетки. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения Продвинутый уровень: обосновывать биологическую роль различных видов и форм размножения | организмов; называть мужские и женские половые гаметы Продуктивный: описывать сущность размножения организмов (бактерий, грибов, растений, животных и человека); характеризовать виды бесполого и полового размножения организмов. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения, объяснять преимущества полового размножения перед бесполым | |||||||||||||||||||||||||||||||||
29(2) | Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение | Таблица, рисунки и схемы на страницах учебника, микроскоп, микропрепараты | Базисный уровень: иметь представление о стадиях гаметогенеза; знать сущность и стадии мейоза, сущность процесса оплодотворения; находить отличия в процессах формирования мужских и женских гамет Продвинутый уровень: иметь представление о механизмах оплодотворения у растений и млекопитающих, обосновывать необходимость выработки большего числа сперматозоидов при наружном оплодотворении | Репродуктивный: давать определение терминам. Перечислять стадии гаметогенеза, стадии мейоза Продуктивный: характеризовать стадии гаметогенеза, сущность и стадии мейоза, процесса оплодотворения; выделять отличия в процессах формирования мужских и женских гамет. Проводить сравнительную характеристику хромосомного набора соматических и половых клеток, объясняя биологический смысл этих различий | |||||||||||||||||||||||||||||||
30 (3) | Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон | Таблицы, рисунки на страницах учебника, | Базисный уровень: знать периоды онтогенеза, чем начинается и заканчивается эмбриональный и постэмбриональный периоды. Сравнивать прямое и непрямое постэмбриональное развитие организмов. Формулировать биогенетический закон Продвинутый уровень: обосновывать значение биогенетического закона | Репродуктивный: давать определение терминам. Перечислять периоды онтогенеза, этапы эмбрионального развития Продуктивный: характеризовать периоды онтогенеза, процессы, происходящие в каждом из периодов. Проводить сравнение прямого и непрямого постэмбрионального развития организма. Формулировать биогенетический закон, поясняя его значение | |||||||||||||||||||||||||||||||
31(4) | Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет | Таблица, схемы на страницах учебника, модели-аппликации | Базисный уровень: знать предмет изучения генетики; генетические термины, символы, понятия; суть гибридологического метода; суть правила единообразия гибридов первого поколения; суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления Продвинутый уровень: давать цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании. Уметь решать задачи на моногибридное скрещивание | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать предмет изучения генетики, генетические термины, символы, понятия; раскрывать суть гибридологического метода, суть правила единообразия гибридов первого поколения, суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления. Давать цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании. Решать задачи на моногибридное скрещивание | |||||||||||||||||||||||||||||||
32(5) | Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание | Таблица, рисунок на странице 106 учебника | Базисный уровень: знать генетические термины и понятия, законы наследственности Продвинутый уровень: обосновывать практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Уметь решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание Углубленный уровень: знать и объяснять взаимосвязь ге- нотипа и фенотипических признаков организмов | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать законы наследственности. Объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков организмов, практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание | |||||||||||||||||||||||||||||||
33(6) | Дигибридное скрещивание | Таблица, рисунки на стр. учебника, модели-аппликации | Базисный уровень: знать генетические термины и понятия, законы наследственности. Объяснять, что является материальным носителем наследственности. Иметь представление о независимом наследовании признаков Продвинутый уровень: уметь решать задачи на дигибридное скрещивание | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать законы наследственности. Раскрывать сущность закона независимого наследования признаков. Решать задачи на дигибридное скрещивание. Характеризовать виды взаимодействия аллельных генов | |||||||||||||||||||||||||||||||
34(7) | Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана | Таблица, схема на | Базисный уровень: знать законы наследственности, сущность закона Т. Моргана; обосновывать биологическое значение перекреста хромосом Продвинутый уровень: обосновывать механизм сцепленного наследования признаков, называть его причины (конъюгация, перекрест хромосом). Иметь представление о значении составления генетических карт человека | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать сущность закона | |||||||||||||||||||||||||||||||
35(8) | Взаимодействие генов | Рисунок на с. 113 учебника | Базисный уровень: знать законы наследственности, иметь представление о различных видах взаимодействия неаллельных генов Продвинутый уровень: уметь решать задачи на различного вида взаимодействия неаллельных генов | Репродуктивный: называть виды взаимодействия неаллельных генов Продуктивный: характеризовать законы наследственности, виды взаимодействия неаллельных генов. Решать задачи на взаимодействия неаллельных генов | » | ||||||||||||||||||||||||||||||
36(9) | Генетика пола. Сцепленное с полом наследование | Таблица, схема на | Базисный уровень: знать группы хромосом (аутосомы и половые хромосомы). Знать механизм наследования признаков, сцепленных с полом Продвинутый уровень: приводить примеры признаков, сцепленных с полом. Уметь решать задачи на сцепленное с полом наследование | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть группы хромосом Продуктивный: характеризовать группы хромосом (аутосомы и половые хромосомы); механизм наследования признаков, сцепленных с полом. Приводить примеры признаков, сцепленных с полом. Решать задачи на сцепленное с полом наследование | |||||||||||||||||||||||||||||||
37 (10) | Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость | Таблица, живые объекты (фиалка, аквариумные рыбки и др.) | Базисный уровень: знать определение наследственности и изменчивости; обосновывать влияние генотипа и условий среды на формирование фенотипа Продвинутый уровень: иметь представление о норме реакции (ее пределах) организма на внешние условия | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать свойства живых организмов: наследственность и изменчивость; объяснять воздействие генотипа и условий среды на формирование фенотипа. Характеризовать норму реакции организма на внешние условия | |||||||||||||||||||||||||||||||
38 (11) | Мутационная изменчивость | Схемы, микроскопы, микропрепараты (плодовые мушки дрозофилы) | Базисный уровень: знать формы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями. Знать виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций Продвинутый уровень: проводить сравнительную характеристику мутаций различных видов. Обосновывать биологическую роль мутаций | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций Продуктивный: характеризовать формы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями; перечислять виды мутаций, факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. Обосновывать биологическую роль мутаций. Приводить примеры изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания | Лабораторная работа № 2 «Выявление изменчивости организмов» | ||||||||||||||||||||||||||||||
39 (12) | Основы селекции. Работы Н. И. Вавилова Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов | Портрет Н. И. Вавилова, таблицы, муляжи, геогр. карта Коллекции семян зерновых культур | Базисный уровень: знать, что такое селекция, ее задачи и значение. Обосновывать общебиологические свойства, лежащие в основе возникновения новых сортов культурных растений и пород животных Продвинутый уровень: обосновывать совпадение центров происхождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть центры происхождения культурных растений Продуктивный: характеризовать задачи и значение селекции. Объяснять общебиологические свойства, лежащие в основе возникновения новых сортов культурных растений и пород животных; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости; объяснять совпадение центров происхождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций | |||||||||||||||||||||||||||||||
40 (13) | Обобщение по теме «Организменный уровень организации живого» | Базисный уровень: знать биологическую сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции. Обосновывать внимание современных ученых к генетическим исследованиям Продвинутый уровень: обосновывать использование учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости. Уметь решать задачи | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать биологическую сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции; знать законы наследственности, приспособленность организмов к среде обитания. Объяснять суть использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости. Решать задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||||
41 (14) | Контроль знаний по теме «Организменный уровень организации живого» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.4. Популяционно-видовой уровень (3 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
42(1) | Вид. Критерии вида | Рисунки на страницах учебника, фотографии, открытки, живые объекты, чучела и др. | Базисный уровень: знать основную систематическую единицу в биологии, определение понятия «вид». Определять критерии вида (морфологический, физиологический, генетический, эко-логический, географический, исторический) Продвинутый уровень: обосновывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть критерии вида Продуктивный: характеризовать основную систематическую единицу в биологии, критерии вида (морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический). Раскрывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны | Лабораторная работа № 3 «Изучение морфологического критерия вида» | ||||||||||||||||||||||||||||||
43(2) | Популяция – форма существования вида и единица эволюции. Экология популяций: струк-тура и динамика численности | Таблицы | Базисный уровень: знать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы Продвинутый уровень: знать характеристики популяционно-видового уровня организации живой природы | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы | |||||||||||||||||||||||||||||||
44(3) | Экология как наука. Экологические факторы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.5. Экосистемный уровень (6 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
45(1) | Сообщество, экосистема, биогеоценоз. | Таблицы, схема, | Базисный уровень: знать природные сообщества, их основные свойства и задачи, важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; объяснять роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. Знать границы биогеоценоза. Иметь представление о совокупности природных экосистем Земли (биосфере) Продвинутый уровень: проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогеоценоза | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть природные сообщества. Перечислять элементы экотопа, биотопа и биогеоценоза Продуктивный: характеризовать природные сообщества, их основные свойства и задачи; перечислять важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. Проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогеоценоза. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ | |||||||||||||||||||||||||||||||
46(2) | Состав и структура сообщества | Таблицы, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать морфологическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях Продвинутый уровень: иметь представление о связи биогеоценозов с географической зональностью | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть группы организмов, составляющие трофическую структуру сообщества; перечислять связи в экосистемах (территориальные, пищевые, межпопуляционные) Продуктивный: характеризовать морфологическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, на-ходящихся на разных трофических уровнях. Объяснять роль растений как начального звена в пищевой цепи, приспособленность организмов к жиз-ни в сообществах. Приводить примеры (составлять) цепей питания | |||||||||||||||||||||||||||||||
47(3) | Цепи питания. Потоки вещества и энергии в экосистеме | Таблица, рисунок на с. 160 учебника | Базисный уровень: знать характеристику потоков энергии и вещества в экосистемах, количественных изменений энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям Продвинутый уровень: знать характеристику пирамид численности и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования экосистемы | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть группы организмов, составляющих трофическую структуру сообщества Продуктивный: характеризовать потоки энергии и вещества в экосистемах, количественные изменения энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям, пирамиды численности и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования экосистемы. Составлять цепи питания | |||||||||||||||||||||||||||||||
48(4) | Саморазвитие экосистем | Таблица, рисунок на с. 167 учебника | Базисный уровень: знать характеристику экологической сукцессии, ее природы и механизмов; стадий сукцессии (первичная, вторичная); обосновывать значение сукцессий. Находить сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем Продвинутый уровень: иметь представление об общем дыхании сообщества | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть виды биогеоценозов; перечислять охранные мероприятия по сохранению экосистем Продуктивный: характеризовать экологическую сукцессию, ее природу и механизмы; стадии сукцессии (первичную, вторичную); обосновывать значение сукцессий. Выделять сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем. Давать характеристику деятельности человека как одному из регулирующих факторов в экологических системах | |||||||||||||||||||||||||||||||
49 (5) | Искусственные биогеоценозы | Экскурсия в биогеоценоз | |||||||||||||||||||||||||||||||||
50 (6) | Обобщение по теме «Экосистемный уровень организации» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.6. Биосферный уровень (4 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
51(1) | Биосфера, её структура, свойства и закономерности. Среды жизни | Таблица, рисунки на страницах учебника, фотографии ученых | Базисный уровень: знать среды жизни живых организмов; особенности, характеризующие различные среды жизни; приспособления живых организмов к жизни в определенной | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть среды жизни живых организмов; фамилии ученых, работавших в области изучения биосферы Продуктивный: | |||||||||||||||||||||||||||||||
среде, которые выработались в процессе эволюции; границы и свойства биосферы Продвинутый уровень: демонстрировать на конкретных примерах особенности приспособления живых организмов к жизни в определенной среде | характеризовать среды обитания организмов, особенности различных сред жизни, приспособления живых организмов к жизни в определенной среде, которые выработались в процессе эволюции; знать границы и свойства биосферы. Приводить примеры особенностей приспособления живых организмов к жизни в определенной среде | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
52(2) | Средообразующая деятельность организмов | Таблица, фотографии | Базисный уровень: знать особенности воздействия живых организмов на среду обита- ния (механического воздействия, физико-химического и др.); приводить примеры | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть среды жизни живых организмов Продуктивный: характеризовать особенности воздействия живых организмов на среду обитания | |||||||||||||||||||||||||||||||
53(3) | Круговорот веществ в биосфере. Экологические кризисы. | Таблица, рисунки и схемы на страницах учебника | Базисный уровень: знать общую характеристику круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере Продвинутый уровень: знать биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; обосновывать роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть биогенные элементы; перечислять биогеохимические циклы Продуктивный: характеризовать особенности круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | |||||||||||||||||||||||||||||||
54(4) | Контрольно-обобщающий урок по теме «Популяционно – видовой, экосистемный и биосферный уровни организации» | Базисный уровень: знать общую характеристику круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть уровни организации живой природы, биогенные элементы, биогеохимические циклы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Продвинутый уровень: обосновывать роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | Продуктивный: характеризовать особенности круговорота веществ в природе, его значение, последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
III. Эволюция (7 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
55(1) | Основные положения теории эволюции. Развитие эволюционного учения. | Портреты К. Линнея, Ж.-Б. Ламар-ка, Ч. Дарвина | Базисный уровень: знать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина, выделять основную заслугу Ч. Дарвина. Продвинутый уровень: знать историю развития эволюционных идей | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть фамилии ученых-эволюционистов; основные положения теории Ч. Дарвина Продуктивный: характеризовать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Выделять общее и различное в эволюционных теориях Ламарка и Дарвина, характеризуя основную заслугу Ч. Дарвина | |||||||||||||||||||||||||||||||
56(2) | Изменчивость организмов | Таблицы, рисунок на с. 196 учебника | Базисный уровень: знать основную характеристику различных видов изменчивости (ненаследственной, наследственной), их роли в эволюции. Иметь представление о генофонде популяции Продвинутый уровень: иметь представление о дрейфе генов | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть виды изменчивости Продуктивный: характеризовать виды изменчивости, их роль в эволюции; объяснять, что такое генофонд популяции, останавливаясь на механизмах, приводящих к изменению генофонда | |||||||||||||||||||||||||||||||
57(3) | Борьба за существование. Естественный отбор | Таблицы, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать характеристику борьбы за существование, формы борьбы за существование, роль естественного отбора и его формы. Проводить сравнение стабилизирующего и движущего отбора Продвинутый уровень: обосновывать адаптацию как результат действия естественного отбора, происходящего под давлением борьбы за существование | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть формы борьбы за существование, формы естественного отбора Продуктивный: характеризовать формы борьбы за существование, роль естественного отбора и его формы. Сравнивать стабилизирующий и движущий отбор. Приводить примеры адаптаций как результата действия естественного отбора, происходящего под давлением борьбы за существование | |||||||||||||||||||||||||||||||
58(4) | Видообразование. Микроэволюция | Рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать характеристику понятия «микроэволюция», основные формы видообразования, приводить примеры. Знать форму отбора, которому принадлежит решающая роль в процессах видообразования Продвинутый уровень: приводить примеры различных видов растений и животных, возникших в результате хромосомных перестроек | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть основные формы видообразования Продуктивный: характеризовать процесс микроэволюции, его основные формы; приводить примеры. Доказывать, что движущему отбору принадлежит решающая роль в процессах видообразования, что наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор являются движущими силами эволюции. Характеризовать роль в видообразовании различных механизмов изоляции | Экскурсия: Причины многообразия видов в природе | ||||||||||||||||||||||||||||||
59(5) | Макроэволюция | Набор коллекций, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать основные таксономические группы, что такое макроэволюция, доказательства макроэволюции. Знать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Проводить сравнение макро- и микроэволюции (выделять различия). | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть основные таксономические группы, процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции Продуктивный: характеризовать понятие «макроэволюция»; приводить доказательства макроэволюции. | |||||||||||||||||||||||||||||||
Иметь представление о значении исследования филогенетических рядов Продвинутый уровень: иметь представление о главных направлениях (линиях) эволюции, сформулированных А. Н. Северцовым | Характеризовать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Проводить сравнение макро- и микроэволюции (выделять различия). Объяснять значение исследования филогенетических рядов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
60(6) | Основные закономерности эволюции | Набор коллекций, фо-тографии, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать типы эволюционных изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция); главные линии эволюции. Обосновывать разницу понятий «параллелизм» и «конвер- генция»; проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации) Продвинутый уровень: иметь представление о синтетической теории эволюции | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть типы эволюционных изменений, линии эволюции Продуктивный: Характеризовать типы эволюционных изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция), главные линии эволюции. Объяснять разницу понятий «параллелизм» и «конвергенция»; проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации) | |||||||||||||||||||||||||||||||
61(7) | Семинар по теме «Основы учения об эволюции» | Портреты | Базисный уровень: иметь представление об истории взглядов на эволюцию живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина, понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Обосновывать роль генетики в формировании современных взглядов на эволюцию органического мира, роль организма, популяции и биогеоценоза в эволюции. | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть фамилии ученых-эволюционис-тов, типы эволюционных изменений, линии эволюции. Продуктивный: характеризовать развитие представлений об эволюции живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина; сравнивать понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Объяснять роль генетики в формировании современных | |||||||||||||||||||||||||||||||
Знать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции Продвинутый уровень: иметь представление о синтетической теории эволюции | взглядов на эволюцию органического мира, роль организма, популяции и биогеоценоза в эволюции. Характеризовать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
I V. Возникновение и развитие жизни на Земле (7 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
62(1) | Гипотезы возникновения жизни | Фотографии, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции) | Репродуктивный: называть основные гипотезы возникновения жизни Продуктивный: характеризовать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции) | Лабораторная работа № 4 «Изучение палеонтологических доказательств эволюции» | ||||||||||||||||||||||||||||||
63(2) | Развитие представлений о возникновении жизни. Современное состояние проблемы | Фотографии ученых, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина – Холдейна); иметь представление о современных гипотезах происхождения жизни Продвинутый уровень: знать основные этапы развития жизни на Земле | Репродуктивный: называть этапы развития представлений о возникновении жизни Продуктивный: характеризовать основные этапы развития жизни на Земле; гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина – Холдейна); современные гипотезы происхождения жизни | |||||||||||||||||||||||||||||||
64(3) | Развитие жизни в архее, протерозое и палеозое | Таблица, фотографии и рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: иметь представление о делении истории Земли на эры, периоды и эпохи. Знать характеристику состояния органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр. | Репродуктивный: называть эры и периоды, крупные ароморфозы Продуктивный: характеризовать состояние органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, | |||||||||||||||||||||||||||||||
Знать условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим Продвинутый уровень: обосновывать смену господствующих групп растений и животных | протерозойской и палеозойской эр; условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим. Объяснять смену господствующих групп растений и животных | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
65(4) | Развитие жизни в мезозое и кайнозое | Таблица, фотографии и рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать характеристику состояния органического мира в мезозое; основные ароморфозы и идиоадаптации. Знать характеристику развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных Продвинутый уровень: обосновывать смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) | Репродуктивный: называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации Продуктивный: характеризовать состояние органического мира в мезозое, основные ароморфозы и идиоадаптации, развитие жизни в кайнозое; знать основные направления эволюции растений и животных. Объяснять смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) | Экскурсия в краеведческий музей | ||||||||||||||||||||||||||||||
66 (5) | Повторение материала, изученного за год. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 (6) | Итоговая контрольная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 (7) | Подведение итогов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
УМК
- Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2008. – 303 с.
- Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2008. – 128 с.
График лабораторных работ
№ пп | № ур | дп | дф | название |
1 | 17 | Л.р.№1 « Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом» | ||
2 | 38 | Л.р.№2«Выявление изменчивости организмов» | ||
3 | 42 | Л.р.№3«Изучение морфологического критерия вида» | ||
4 | 49 | Экскурсия в биогеоценоз | ||
5 | 58 | Экскурсия: Причины многообразия видов в природе | ||
6 | 62 | Л. Р. № 4 «Изучение палеонтологических доказательств эволюции» | ||
7 | 65 | Экскурсия в краеведческий музей |
График уроков контроля
№ урока | Дата план | Дата факт | Название |
12 | Урок контроля знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы» | ||
27 | Урок контроля знаний по теме «Клеточный уровень организации живого» | ||
41 | Контроль знаний по теме «Организменный уровень организации живого» | ||
54 | Контрольно-обобщающий урок по теме «Популяционно – видовой, экосистемный и биосферный уровни организации» | ||
61 | Семинар по теме «Основы учения об эволюции» | ||
67 | Итоговая контрольная работа |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа биология 5-9 класс ФГОС
Рабочая программа учебного предмета разработана на основе программы по биологии для 5-9 классов общеобразовательных организаций авторов Т.С.Сухова, С.Н.Исакова...
Рабочая программа . Биология. Человек 8 класс
Рабочася программа по биологии раздел "Человек", 8 класс ФГОС. Составлена программа на основе программы авторов: А.Г. Драгомилов, Р.Д. ;М.:« Вентана-Граф», 2015...
Рабочая программа . Биология. Животные. 7 класс
Рабочася программа по биологии раздел "Животные", 7 класс ФГОС ( 1 час в неделю). Составлена программа на основе программы авторов: И.Н. Понамарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко ; М.:...
Рабочая программа. Биология. Человек 8 класс 2016-2017
Рабочая программа. Биология. Человек 8 класс 2016-2017...
Рабочая программа Биология 8, 9 класс
В папке содержатся рабочие программы по предмету Биология 8. 9 класс...