Доклад: «Возможности технологической карты для формирования УУД в соответствии с ФГОС»
материал по биологии

Доклад: «Возможности технологической карты для формирования УУД  в соответствии с ФГОС»

Универсальные учебные действия: УУД

Овладение учащимися УУД создает возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться

Выделены основные виды универсальных учебных действий:

·         Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);

·         Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);

·         Познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);

·         Коммуникативные

В личностные универсальные учебные действия входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение.

В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

1.      Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

2.      Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

3.      Составление плана и последовательности действий

4.      Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

5.      Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

6.      Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.

7.      Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

8.      Элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

В познавательных универсальных действиях выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические, логические и действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий. 

•   Виды учебных универсальных действий;
•   Конструктор приёмов, формирующих УУД;   

• Возрастные особенности развития  личностных УУД у младших школьников их диагностика. 
• Возрастные особенности развития  регулятивных УУД у младших школьников их диагностика. 
• Возрастные особенности развития  познавательных УУД у младших школьников их диагностика. 
• Возрастные особенности развития  коммуникативных УУД у младших школьников их диагностика.

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность субьекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося ,( также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Умение учиться - существенный фактор повышения освоения учащимися предметных знаний, формирование умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

•    Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)

Л.Г. Панфилова

Очевидно, что для реализации требований ФГОС необходимы инновационные средства обучения, одним из которых является технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) , которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие  условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

• Дидактический потенциал технологии развития информационной компетентности (ТРИИК)

Владение ТРИИК позволит учителю:

• проектировать и использовать инновационный методический инструмент организации образовательного процесса (технологическая карта ); 
• раскрыть творческий потенциал школьников; 
• целенаправленно развивать информационно-интеллектуальную компетентность учащихся; 
• эффективно расходовать учебное время; 
• сохранить здоровье всех участников образовательного процесса, за счет оптимизации нагрузки; 
• обеспечить успешную самореализацию личности; 
• реализовать  требования ФГОС второго поколения к результатам образования.

Технологическая карта урока

Технологическая  карта  урока — это графическое  отбражение  сценария  урока, план проведения  урока  , в котором  заложены   методы   индивидуальной  работы  и   возможности  вариативного  развития  урока.  Здесь описывается  процесс  деятельности , а также  все  операции деятельности и  ее составляющие. В данной  технологической  карте  может быть  четко  отражено  взаимодействие  учителя  и  ученика на уроке , планирование  деятельности на каждом этапе  урока

Основой организации образовательной деятельности в ТРИИК является умение проектировать учебный процесс и представлять его в технологической карте. Технологическая карта (ТК) – новый вид методического инструментария, в котором представлено описание учебного процесса с использованием учебных заданий в соответствии с технологическим циклом ТРИИК.  Технологическая карта содержит:

• название темы, цель учебного процесса, 
• планируемый результат (личностные, метапредметные и предметные умения), 
• основное содержание темы, термины и понятия; 
• особенности организации пространства (межпредметные связи, формы работы, ресурсы); 
• технологию изучения темы.

В описании каждого этапа указывается  цель учебной деятельности, планируемые результаты  и  задания, как учебные  на «знание», «понимание» и «умение», так  и диагностические. Использование ТК в учебном процессе позволяет учителю:

• перейти от планирования урока к проектированию учебного процесса в рамках  темы; 
• осознать алгоритм   работы   по  теме    от   введения   материала  до   конечного результата; 
• организовать целостное и системное изучение учебного содержания темы; 
• увидеть  уровень   раскрытия   понятий   в  данной теме    и   соотнести   его   с изучаемым материалом раздела; 
• определить возможности реализации межпредметных связей и воспитательной составляющей  темы; 
• определить умения (личностные, метапредметные, предметные) и обеспечить условия для их формирования; 
• организовать условия не только  для самостоятельной деятельности школьников, а также для использования ими приобретенных знаний и умений в практической деятельности; 
• проводить оперативное и объективное оценивание результатов освоения темы учащимися; 
• обеспечить условия для самоанализа и  самооценки достижений школьников; 
• соотнести полученный результат с поставленной целью по освоению  темы учащимися.

Сегодня уже нет никакого сомнения в том, что наступившее XXI столетие - век информации и научных знаний. Это обязывает систему образования решать принципиально новую глобальную проблему подготовки школьников к жизни и деятельности в условиях информационного общества.

• Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК): научно-методическое пособие / Л.Г.Панфилова, Т.Е. Матвеева, С.А. Сапон. _ Великий Новгород, 2010.
• Технологическая карта урока (шаблон)
• Типология уроков ФГОС