формирование функциональной грамотности через разные технологии
методическая разработка по биологии (9 класс)

Формирование функциональной грамотности на уроках биологии через различные технологии

Функциональная грамотность рассматривается как способность личности использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.

Современному учителю необходимо создать условия для развития функциональной грамотности школьников, использовать такие технологии, которые будут инструментами в ее развитии. В методическом арсенале учителя много различных приемов, способов, инновационных технологий для формирования функциональной грамотности обучающихся.

Наиболее актуальными в условиях реализации ФГОС становятся технологии развивающего обучения, уровневой дифференциации, технологии развития критического мышления, проблемного обучения, здоровьесберегающие, игровые, модульная, проектная, информационно – коммуникационная технологии. Проектную деятельность можно отнести к эффективному методу развития функциональной грамотности. Работа над проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность учащихся на основе учебно-ролевых игр, самостоятельного решения учебных задач. Данная технология базируется на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором обучаемые берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу, отвечают за успехи каждого члена группы,…проектная технология создает условия для взаимодействия сотрудничества в системе «ученик – учитель – группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности.

Качественно выполненный проект - это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Актуальность использования данной технологии является в том, что:

- во-первых, в решении проблемной задачи каждый ученик имеет возможность самореализоваться;

- во-вторых, применение различных способностей обучающихся (аналитических, творческих, коммуникативных и др.);

- в-третьих, проектная деятельность дает возможность каждому ученику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

Цель: сформировать у ребенка способность самостоятельно, творчески осваивать программный материал, умело применять знания из различных областей науки.

Задачи:

1. Сформировать у учащихся приемы и способы проектной технологии;

2.Способствовать развитию коммуникативных, рефлексивно-оценочных умений и навыков;

3. Научить учащихся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

4. Развить творческое, ассоциативное мышление, воображение.

Формирование и развитие функциональной грамотности через проектную деятельность учащихся на уроках

В новом словаре методических терминов и понятий термин «функциональная грамотность» поясняется как «способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

По определению А.А Леонтьева: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Виноградова Н.Ф.: «Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенок должен обладать:

- готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …;

- возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи…;

- способностью строить социальные отношения…;

- совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…»

Функциональная грамотность включает в себя математическую, читательскую, естественно-научную, финансовую, информационную, социальную грамотность, глобальные компетенции, креативное мышление.

Проектную деятельность можно отнести к эффективному методу развития функциональной грамотности.

Вот две цитаты, которые иллюстрируют содержание данной методической разработки.

«В сфере развития познавательных учебных действий приоритетное внимание уделяется практическому освоению обучающимися основ проектной и исследовательской деятельности» (Фундаментальное ядро содержания общего образования)

«В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной и исследовательской деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию, самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации, и эффективности учебной деятельности» (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения)

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмет, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования.

I этап - Погружение в проект

- Замысел

- Формулирование проблемы

II этап – Организация деятельности

- Создание группы

- Постановка цели и задач

- Планирование

III этап – осуществление деятельности в группах

- Сбор материала, работа с источником

- Обработка материала

- Формулирование выводов, подготовка схем и т.д.

IV этап Презентация.

В специальной литературе предлагается несколько вариантов типологии учебных проектов, которые основываются:

— на комплексности или предметно-содержательной области (моно- и межпредметные);

— характере контактов (внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные);

— количестве участников (индивидуальные и групповые);

— продолжительности (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные);

— доминирующей деятельности учащихся, в которой выделяют:

- Практико-ориентированный проект.

- Информационный проект

- Творческий проект

- Игровой или ролевой проект

Изучив всю типологию проектов, предпочтение отдала учебным мини-проектам, которые интегрируют в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые методики, ИКТ. Использование данных проектов в течение одного урока позволяет вовлечь всех учащихся в активную познавательную деятельность.

Мини-проекты отличаются от больших проектов рядом особенностей:

- во-первых, они должны отвечать уровню психофизического развития учащихся и обязательно включать игровой, творческий моменты;

- во-вторых, они не должны занимать слишком много учебного времени, должны быть рассчитаны на быструю их реализацию;

- в-третьих, проекты должны подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую для каждого ученика индивидуальные условия его творческой самореализации.

По способам своей реализации мини-проекты можно разделить на несколько видов: творческие домашние задания, проблемные задачи на уроке, комбинированные, индивидуальные, групповые.

На уроках чаще использую метод проектов при изучении новой темы. Но в связи с ограничением времени это могут быть либо клише проектов.

Рассмотрим, как развивается функциональная грамотность с использованием технологии проектной технологии.

Например, урок биологии в 5 классе «Что такое живой организм?»

Цель данной технологии: формирование таких гражданских умений и навыков, как умение вырабатывать своё собственное мнение, осмысливать опыт, работать с информацией, приходить к определённым умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств и принимать взвешенные решения,  выражать себя ясно и уверенно. Конечным результатом может служить повышение качества образования, социализация личности ученика, развитие универсальных учебных действий согласно ФГОС.

      Работая по данной технологии можно успешно развивать УУД: личностные (смыслообразования, ориентация в межличностных отношениях); познавательные (умение ставить учебную задачу, структурировать полученные знания); коммуникативные (умение вступать в диалог); регулятивные (планирование, корректировка плана).

Обучение направлено на формирование обобщённых знаний, умение графически оформить текстовый материал, творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

2. Появляется реальная возможность интеграции отдельных дисциплин;

3. Создаются условия для вариативности и дифференциации;

4. Формируется направленность на самореализацию, потребность в рефлексии, в самоутверждении.

Содержательные знания:

ЗЕМЛЯ И КОСМИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ:

• ГЕОГРАФИЯ
• ФИЗИКА
• АСТРОНОМИЯ
• ЭКОЛОГИЯ

ФИЗИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ:

• ФИЗИКА
• ХИМИЯ
• БИОЛОГИЯ
• АСТРОНОМИЯ

ЖИВЫЕ СИСТЕМЫ

• ЗЕМЛЯ И КОСМИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ:
• ГЕОГРАФИЯ
• ФИЗИКА
• АСТРОНОМИЯ
• ЭКОЛОГИЯ

Технология  Развития  Критического Мышления

• помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни;
• предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор;
• повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией.
• формирует субъектную позицию личности.

Структура технологии урока

Приемы используемые на стадии вызова:

• Верное или неверное утверждение» (в форме игры «крестики –нолики»)
• «Верите ли вы, что …?»
• Проблемные вопросы;
• «Толстые и тонкие» вопросы;
• Рассказ-предположение по ключевым словам;
• Перепутанные логические цепочки;
• Кластер предположений (на стадии рефлексии вносим изменения
• Таблицы
• Корзина идей
• Покопаемся в памяти
• Ассоциация
• Инструкции
• Мозговой штурм
• Игра-упражнение «Веер»
• Прием «Поясните цитату»
• Прием «Вы согласны с этим высказыванием?»
• Прием «Как бы вы прокомментировали….»
• Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать - узнал»)
• Прием «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)

Например:  Кластер « Сердце»