Формирование функциональной грамотности обучающихся через организацию проектной деятельности на уроках биологии
статья по биологии (6, 7 класс)

Формирование функциональной грамотности обучающихся через организацию проектной деятельности на уроках биологии

Аннотация. В статье рассматривается потенциал проектной деятельности на уроках биологии как эффективного инструмента формирования функциональной грамотности школьников. На примере авторской программы внеурочной деятельности «Экологичный образ жизни» раскрываются механизмы интеграции учебных предметов, развития soft skills и применения знаний для решения практических, жизненно важных задач. Статья адресована педагогам-практикам, методистам, руководителям образовательных организаций.

Ключевые слова: функциональная грамотность, проектная деятельность, биологическое образование, экологическое воспитание, метапредметные результаты, устойчивое развитие.

Введение. Современный образовательный стандарт ставит перед школой амбициозную задачу: формирование у выпускника не только системы предметных знаний, но и способности применять эти знания в реальных жизненных ситуациях. Эта способность определяется понятием функциональная грамотность – интегративное качество, проявляющееся в умении работать с информацией, решать практические задачи на основе полученных знаний, взаимодействовать в социуме и критически мыслить. Биология как наука о жизни обладает уникальным потенциалом для развития данного качества, поскольку её содержание напрямую связано с актуальными вызовами времени: здоровьем человека, экологической безопасностью, устойчивым развитием.

Проектная деятельность как ядро формирования функциональной грамотности. Урок биологии перестает быть просто трансляцией знаний о строении клетки или классификации организмов. Он становится полигоном для решения прикладных проблем. Проектная деятельность здесь выступает ключевой педагогической технологией, поскольку:

1. Моделирует реальные жизненные ситуации. Школьник не заучивает факты, а исследует проблему («Как снизить количество пластикового мусора в школе?», «От чего зависит качество воздуха в нашем микрорайоне?»).
2. Требует интеграции знаний. Решение экологической задачи невозможно без привлечения данных из географии, химии, физики, обществознания, что соответствует естественнонаучной грамотности.
3. Развивает универсальные компетенции. В процессе работы над проектом формируются:

• Читательская грамотность: анализ научно-популярных текстов, инструкций, нормативных документов, статистических данных.
• Естественнонаучная грамотность: выдвижение гипотез, планирование и проведение наблюдений и простых экспериментов, интерпретация результатов.
• Финансовая грамотность: расчет экономии ресурсов (воды, электроэнергии), оценка стоимости экологичных альтернатив.
• Креативное мышление: поиск нестандартных решений, создание социальной рекламы, макетов, моделей.
• Глобальные компетенции: осознание взаимосвязи локальных действий и глобальных процессов, понимание принципов устойчивого развития.
• Навыки XXI века: коммуникация, коллаборация, критическое мышление, умение работать с информацией.

Программа «Экологичный образ жизни»: от теории к практике. Представленная программа является наглядной моделью того, как проектный подход реализуется в образовательном процессе. Её содержание и методический аппарат напрямую работают на формирование функциональной грамотности:

1. Актуальный контекст. Темы программы («Путешествие пластиковой бутылки», «Экология нашего города», «Какой бывает энергия») взяты из повседневной жизни обучающегося. Это формирует личную заинтересованность и понимание практической ценности знаний.
2. Деятельностный формат. Преобладание практикумов, исследований, игр, создания продуктов (экологическая карта, социальная реклама) переводит знания из пассивной в активную форму. Ученик не просто знает о проблеме, а учится действовать в условиях этой проблемы.
3. Межпредметные мосты. Программа сознательно выстраивает связи с географией (анализ местности), химией (состав материалов и выхлопных газов), технологией (последствия производства), ОБЖ (культура безопасности). Это формирует целостную картину мира и способность применять знания комплекса.
4. Фокус на результат. Планируемые результаты программы сформулированы как применимые умения и ценностные установки: «умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду», «готовность к участию в практической деятельности экологической направленности», «способность инициировать и планировать решение практических задач». Это и есть ядро функциональной грамотности.

Роль педагога-биолога в проектной деятельности. Педагог в этой модели трансформируется из лектора в фасилитатора, тьютора и соисследователя. Его задачи:

• Создать проблемную ситуацию, мотивирующую к поиску.
• Обеспечить ресурсами (методическими, информационными) и безопасную среду для проб и ошибок.
• Координировать групповую работу, помогая выстраивать эффективную коммуникацию.
• Оценивать не только итоговый продукт, но и прогресс в развитии метапредметных навыков, рефлексивные способности ученика.

Заключение. Формирование функциональной грамотности – это стратегический вектор развития современной школы. Урок биологии, обогащенный проектными методами и ориентированный на реальные проблемы, такие как экологическая безопасность и здоровый образ жизни, становится мощной площадкой для достижения этой цели. Программа «Экологичный образ жизни» демонстрирует, как через организацию практико-ориентированной, междисциплинарной и социально значимой деятельности можно воспитать не просто знающего, но и ответственного, мыслящего и деятельного гражданина, способного применять научные знания для улучшения качества своей жизни и состояния окружающего мира. Таким образом, проектная деятельность на уроках биологии перестает быть дополнительным методом и становится системообразующим принципом формирования личности, готовой к вызовам XXI века.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. Примерная программа внеурочной деятельности «Экологичный образ жизни». Институт стратегии развития образования РАО.
3. PISA: Оценка функциональной грамотности.