Программа "Веселая грамматика " ( Подготовка к школе )
рабочая программа по теме

Календарно - тематическое планирование.

Пояснительная записка.

        Программа  « Веселая грамматика » составлена на основе авторской программы Е.В. Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты»

        Образовательная программа направлена  подготовку руки ребенка  к письму- овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.

         Обучение  письму  является обязательным элементом комплексного  подхода  при обучении грамоте детей дошкольного возраста. Процесс чтения и письма взаимосвязан: то, что изучается  на чтении ,обязательно  изучается и на письме для создания полноценной картины видения буквы.

         Целью программы является правильная  и своевременная подготовка руки к письму, развитие интереса к написанию каких-либо единиц письма (слогов, слов, букв), точность, видение границ и аккуратность при письме.

Задачи программы:

Образовательные:

Учить ориентироваться в пространстве и на плоскости;

Знакомить с графическим  изображением  буквы;

Учить соотносить звук и букву;

Упражнять в аналитико-синтетической деятельности ;

Формировать элементарные графические умения;

Познакомить с изображением буквы;

Упражнять печатать буквы, слоги ( по образцу);

Учить обводить, штриховать по нанесенному контуру.

Обучать работать в ограниченном пространстве;

 Развивающие :

Развивать  мелкую моторику рук и укреплять мелкие мышцы руки.

Осуществлять правильный захват орудия письма ;

Развивать глазомер ,четкой координации руки;

Развивать графические навыки проводить прямые и замкнутые линии, штриховать по контуру;

Воспитательные:

Прививать элементарные гигиенические правила письма;

Воспитывать усидчивость;

Воспитывать чувство ритма в движении ;

Воспитывать способность к самостоятельному выполнению заданий.

Отличительной особенностью программы является то, что содержание предусматривает аналитико — синтетический метод обучения грамоте. Процесс подготовки дошкольников к обучению письму не должен быть механической тренировкой руки ребенка. Письмо прежде всего является умственным процессом, аналитико-синтетической деятельностью. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого.

Построение программы и наглядного методического обеспечения позволяет вносить изменения, исходя из открытий  в области педагогики , психологии, а также возможностей детей ,педагогов.

        Изучение материала проходит поэтапно, задания по развитию графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму предлагаются в определенной системе и последовательности.

        1.Ознакомление с тетрадью в линейку, с понятиями «широкая» и «узкая» строка и умение ориентироваться в них

        2.Развитие умения проводить прямые и замкнутые линии в ограниченном пространстве.

        3.Закрепление умения штриховать, не выходя за контур.

        4.Рисование в тетради в линейку сложных изображений предметов, требующих анализа и синтеза.

        5.Написание букв.

        6.Написание слов, предложений печатными буквами соответственно заданным условиям: писать в определенном порядке, не выходя за контур клетки, количество букв должно соответствовать количеству клеток.

Способы и формы работы с детьми.

1. Дидактические игры;
2. Практические занятия;
3. Занятия - соревнования;
4. Беседы;

Режим занятий:

        Программа составлена для детей 5,5-6,5 лет,

занятия будут проходить 2 раза в неделю по 30 мин.

        Срок реализации программы 1 год.

        Занятия включают в себя систему  дидактических  заданий, игр и игровых  упражнений, теоритическую и практические части. Для подготовки руки ребенка к письму в каждое занятие включены упражнения для развития пальцев и кистей рук, которые  дети выполняют на физкультминутках.

        Предполагаемая наполняемость групп 12-14 человек.

        Планируется провести 72 занятия за учебный год.

        Программа включает работу по группам, коллективную самостоятельную деятельность и индивидуальные занятия.

Прогнозируемые результаты:

К концу года дети должны уметь:

1. Понимать смыслоразличительную  функцию звуков, букв;
2. Проводить анализ и синтез графических образов  букв;
3. Ориентироваться в тетради в линейку (широкая и узкая полоса);
4. Рисовать предметы в тетради в клетку;
5. Печатать буквы русского алфавита;
6. Печатать слоги и слова  по образцу;
7. Схематично  изображать слоги, слова, предложения ;
8. Писать элементы школьного шрифта;
9. Правильно захватывать орудие письма;

        В результате обучения детей происходит воспитание  таких качеств, как организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим и бережное отношение к младшим. Развивается умения самостоятельно объединяться  для игры и выполнения учебных заданий, оказывать друг другу помощь. Прививается интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

        Для проведения занятий используются    наглядные пособия и рабочие тетради, развивающие игры, средства технического обеспечения .

                                Список литературы.

Литература педагога для реализации программы.

1.Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики начального образования Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2007 г.

2.М.Д.Маханева, Н.А. Гоголева. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие. Творческий центр СФЕРА. Москва 2010 г.

3.М.М.Безруких. Обучение письму. Методическое пособие .Издательство Рама  Паблишинг .Новосибирск . 2009 г.

4.С.О.Филиппова. Подготовка дошкольников к обучению письму .Методическое пособие .Издательство Детство-Пресс. Москва .2008 г.

Литература для детей и родителей.

1.Е.В.Колесникова, Л.В. Игнатьева. Азбука. Мой первый учебник. Издательство ЮВЕНТА. Москва 2010 г.

2.Е.В.Колесникова «Веселая грамматика»  Рабочая тетрадь. Издательство ЮВЕНТА . 2010 г.

3.Л.В. Игнатьева «Читаю и пишу». Рабочие тетради №1 т № 2 к книге «АЗБУКА. Мой первый учебник». Издательство ЮВЕНТА. 2010 г.        

                      Подготовка к обучению письму

      Письмо — сложный навык и в полном объеме недоступен ребенку-дошкольнику. Поэтому в детском саду проводится целенаправленная работа по подготовке к обучению письму.
      Процесс подготовки дошкольников к обучению письму не должен быть механической тренировкой руки ребенка. Письмо прежде всего является умственным процессом, аналитико-синтетической деятельностью. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого.
      Предлагаемая система подготовки к обучению письму включает в себя четыре основных направления, которые являются составной частью занятий по основам грамоты и развитию речи. Каждое направление наполнено своими задачами и учебным содержанием. Представим их.
      1. Развивать руку.
      Сформировать правильный захват орудия письма.
      Правильный захват карандаша подразумевает, что его держат тремя пальцами: большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный — сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко подниматься, и карандаш при этом не падает.
      Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя (тремя) пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп» и др.
      Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.
      Правильное распределение мышечной нагрузки подразумевает: напряжение (для удержания орудия письма в руке) и чередование силового напряжения и расслабления. Именно такая последовательность смены тонуса мускулатуры рук осуществляется при правильном письме.
      Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа «Мозаика», при работе со штампами, в ручном труде (например, работа с иголкой). Причем во всех перечисленных направлениях работы одновременно формируется щепоть руки.
      Развивать мелкую моторику рук.
      Систематически развивать мелкую моторику доминирующей руки, сопровождая движения стихами, чистоговорками, рассказами.
      Активно включать в жизнь детей разнообразные формы работы для развития мелкой моторики рук (работа с карандашом и со штампами, ниткопись и бисерография и т. п.).
      2. Начать подготовку к технике письма.
      Развивать пространственную ориентировку.
      В зависимости от возрастных возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве, определять пространственные взаимоотношения относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив.
      Воспитывать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости.
      Развитое чувство ритма является одной из предпосылок обучения детей технике письма. Работа начинается с разнообразных упражнений, связанных с отхлопыванием ритмических рисунков (на слух по образцу взрослого; с опорой на схематичный рисунок). Постепенно дети переходят к рисованию элементарных бордюров, в основе которых лежит ритмическое расположение отдельных элементов.
      3. Упражнять в аналитико-синтетической деятельности.
Письмо подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графических образов букв. В старшем дошкольном возрасте ребенок проводит анализ и синтез графических условных изображений предметов, а затем переходит к аналогичной работе с образами букв.
      4. Формировать элементарные графические умения.
      Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и др.).