Программа дополнительного образования "Организация ученического самоуправления в классном коллективе"
элективный курс (5 класс) по теме

План проектно - групповой работы

с учащимися  5а  класса 

«Организация ученического самоуправления в классном коллективе»

«Деятельность рождает самоуправление, а не наоборот».

А.С. Макаренко.

Проблемно-ориентированная характеристика учащихся группы.

   «Детское самоуправление – демократическая форма организации коллектива детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей». (Рожков М.И.). Формирование человека, умеющего строить достойную жизнь в достойном обществе, требует сегодня воспитания качеств личности:

творческая инициатива и социальная активность;

ответственность;

коммуникативность;

умение ставить цели и достигать их;

самостоятельность в решении личных и общественных проблем;

умение адаптироваться в новой обстановке;

ответственность за себя и за других.

    Воспитанию этих качеств во многом способствует ученическое самоуправление, которое обеспечивает необходимую динамику демократических отношений в детской среде, задает реальные возможности гражданского и личностного самоопределения. Важно заложить основы ученического самоуправления при формировании классного коллектива (с 5 класса)

    Ученическое самоуправление действует по принципу самоорганизации детьми своей деятельности на основе собственных интересов и потребностей, в которой каждый ребенок может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

    Через различные виды совместной деятельности у школьников вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, закрепляются умения, с одной стороны, брать определенные обязательства и выполнять их, с другой стороны, подчиняться коллективной дисциплине, соотносить личные интересы с групповыми и общественными. В сообществе ровесников, где взаимодействие строится на равных, где реальный статус надо заслужить и уметь постоянно поддерживать, подросток вырабатывает необходимые как на сегодня, так и в будущей взрослой жизни коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. А сознание принадлежности к коллективу и солидарности дает школьнику чрезвычайно важное чувство эмоциональной уверенности, психологической устойчивости, формирует чувство ответственности за себя и других. Самоуправление нельзя взять извне, перенять и перенести из другой школы, класса. Его можно взрастить самим. Оно возникает там, где уже есть предпосылки для совместной деятельности, которую нужно организовать.

    Развитие УС входит в компетенцию органов образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений государственной политики в сфере воспитания.

Цель: создание благоприятных педагогических, организационных, социальных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого ученика в процессе включения его в разнообразную коллективную деятельность; стимулирование учащихся к социальной активности и творчеству.

Задачи:

создание системы УС как среды, обеспечивающей позитивную социализацию каждого ученика;

выявление и развитие творческого потенциала личности каждого ученика с учетом его возможностей;

предоставление учащимся реальной возможности участвовать в управлении классом;

развитие навыков лидерского поведения, организаторских способностей, навыков коллективной и руководящей деятельности;

обучение органов УС активным формам работы с учащимися.

Нормативный блок.

Закон РФ «ОБ образовании»

«Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются Уставом образовательного учреждения».

                                                                                                                (статья 35).

Типовое положение об образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 №196, закрепляет нормы федерального закона в нескольких статьях:

 ст. 50: обучающиеся в образовательном учреждении имеют   право: на участие в управлении образовательным учреждением в форме, определяемой уставом школы;

ст. 68: управление образовательными учреждениями осуществляется в соответствии с законодательством РФ и Уставом  образовательного учреждения  и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Устав школы.

Положение о классном самоуправлении.

Базовые подходы:

Гуманистический. Гуманистическое воспитание направлено на создание обстановки социальной защищенности ученика и отношений сотрудничества в школьном коллективе. В практической деятельности  это отражается в следующих правилах:

опора на активную позицию учащихся, их самостоятельность и инициативу;

в общении с учащимися должно присутствовать только уважительное отношение, не позволяющее унижать их достоинства.

Деятельный. Учащиеся живут реальной жизнью. Наличие атмосферы творчества и психологического комфорта как условия развития инициативы и самостоятельности ребят.

Педагогическое сопровождение  развития УС.  Основное системообразующее звено –класс. Руководитель должен научить ребят самостоятельно планировать свою деятельность, организовать ее выполнение, анализировать ее результаты. В дальнейшем педагог не должен брать на себя функции учащегося, а формировать стиль взаимодействия учащихся  с их органами самоуправления. В своей работе педагог должен стараться соблюдать сформулированные для себя правила:

гарантировать помощь каждому по необходимости;

выстраивать доверительные отношения с детьми;

избегать мелких несущественных замечаний.

Руководитель должен быть генератором развития интересов ребёнка и его творческого потенциала. Авторитет базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. 

Список ролей, в которых выступает педагог в ходе руководства работой:

Энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели).

Специалист-консультант (обладает знаниями и умениями в нескольких — не во всех! — областях и предоставляет их по запросам учащихся-проектантов).

«Человек-ресурс» (организует доступ к ресурсам, в т.ч. к другим специалистам).

Руководитель (особенно в вопросах планирования времени).

«Человек, который задаёт вопросы» (тот, кто организует обсуждение различных способов преодоления возникающих трудностей путём косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь).

Координатор всего группового процесса.

Эксперт (даёт чёткую оценку промежуточных и конечных результатов проекта по определенным критериям).

   Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми, поскольку ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он и обречён играть лишь одну роль — роль исполнителя.

Динамика самоуправления на разных стадиях развития коллектива (по Кабушу В.Т.)

Классное собрание

    Высший орган самоуправления, на котором решаются важнейшие дела, обеспечивая каждому ребенку равные права участвовать в решении и обсуждении всех вопросов жизнедеятельности коллектива. Собрание проводится на основе принципов демократии, гуманности и гласности и рассматривается как законодательный орган и форма деятельности учащихся по формированию общественного мнения и нравственной атмосферы в коллективе. Собрание, как высший орган самоуправления, наделяется конкретными правами и обязанностями:

определять программу деятельности класса и его этическую основу (законы, правила и др.);

устанавливать и избирать исполнительный орган самоуправления, определять его структуру (постоянные и временные подразделения) и функциональные обязанности;

устанавливать конкретные задачи деятельности коллектива на определенный срок и принимать конкретные программы работы;

делегировать своих представителей в ученические органы самоуправления в школе и отзывать их по мере необходимости;

заслушивать отчеты о работе постоянных и временных органов самоуправления в классе, отдельных учащихся о выполнении общественных поручений и оценивать их деятельность;

решать вопросы, связанные с жизнедеятельностью коллектива;

устанавливать поощрения и порицания в коллективе класса; подводить итоги работы;

определять меры участия в общественной жизни и трудовой деятельности школы.

   Результатом работы собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе. На собрании дети учатся демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Классный руководитель учит порядку проведения собрания, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и голосовать за их принятие, т.е. учит демократичному проведению собраний.

   Периодичность -  один раз в месяц.

    В основу положена имитационно-игровая модель «государственного» (вертикального) типа управления: президент класса — премьер-министр — министры — штаты министерств.

Учебно-тематический план

Предполагаемый результат:

Предоставленная учащимся возможность участвовать в организации классной жизни.

Воспитание социальной ответственности за себя и других.

Сформировать умения самостоятельно проявлять себя в различных видах творчества, вносить свой вклад в общее дело коллектива.

Создать условия для саморазвития, самовыражения, создание гражданских ценностей.

Определенный  статус и комфортная среда для каждого ребенка в классном коллективе.

Классный руководитель

Учащиеся класса

Родители учащихся (родительский комитет)

Учком класа

Старший дежурный

Редколлегия

Бытовая комиссия

Спортивная группа

Культорг класса

документовед

Лидер  класса

Общее собрание

коллектива