Инновационный проект "Учение с увлечением"
материал по теме

Учреждение

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец детского (юношеского) творчества г.Читы

Город Чита

Тема проекта

Учение с увлечением:

методы проблемного обучения в освоении теоретических основ изобразительного искусства.

Сведения об авторе

Автор проекта    Бологова Маргарита Викторовна ,

ПДО студии изобразительного

 искусства «Росинка»ДД(Ю)Т

Тел.:8 924 474 72 21, электронная почта: missis.bologova@yandex.ru

Актуальность

В условиях развития современного общества важнейшими качествами личности становятся инициативность, умение ставить  цели, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" говорится, что образование  должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.    Мы считаем, что эти навыки могут быть успешно сформированы посредством  технологий  развивающего обучения (проблемный, деятельностный и оценочный подходы к обучению).

  Изобразительное искусство - сложный предмет, который содержит  знания о композиции,  цвете, пропорциях, перспективе -  много правил и законов. А ещё необходимо развить  твёрдость руки, глазомер и чувство формы, приобрести  навыки, опыт и отточить мастерство.  Это требует времени и усилий. Традиционная система обучения изобразительному искусству предполагает изучение теоретических основ изобразительного искусства методом наблюдения и  «штудирования натуры», что вырабатывает  только  узкие технические навыки и может губительно сказаться на творчестве детей. Ребёнку трудно перенести увиденное с одного объекта на другой, более сложный и помещённый в иные условия.

Наблюдаются противоречия между  необходимостью, творческого развития детей и традиционной недостаточно эффективной  методикой обучения изобразительному искусству. Инновационные изменения направлены на решение проблемы, которая заключается в том, как сделать процесс обучения изобразительной грамоте интересным, а главное, эффективным, при этом сохранив индивидуальность и творческий потенциал каждого ребёнка.

  Выбор  развивающего обучения в качестве приоритетного в работе с воспитанниками изостудии обоснован тем, что  весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, способствует формированию у юных художников  универсальных  умений и  способов действий: 

1.Когнитивных – познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с информацией.

2. Оргдеятельных  – овладение навыками самоорганизации; умение ставить перед собой цели, планировать деятельность.

3. Креативных – творчество, конструирование, моделирование, проектирование и т.д.

Если воспитанник студии будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован  как в творчестве, так и в современном обществе. Вместе с тем, такое образование будет обладать новым качеством, ибо оно другое, новое по сравнению с тем, что реализуется в традиционной модели образования.

Изучение правил, законов изобразительного искусства и решение  учебно-творческих задач с помощью специально созданных проблемных ситуаций на занятии позволяет  эффективно формировать универсальные   знания и развивать  творческие способности  воспитанников, сохраняя их  индивидуальность, так как предполагает, не получение готовых знаний, а формирование  творческих способов деятельности на основе полученного ими  опыта (эксперимент, практические открытия, сравнение, выбор).

Цели и задачи проекта

Цель: Формирование универсальных умений и развитие творческих способностей воспитанников студии изобразительного искусства «Росинка» ДД(Ю)Т методами проблемного обучения.

  Миссия: создание условий для качественного дополнительного образования, обеспечивающего успех воспитанника в жизни и деятельности. 

Идея  инновации  заключается в создании проблемных ситуаций на занятиях для решения частных творческих задач в освоении   изобразительной грамоты воспитанниками изостудии «Росинка» ДД(Ю)Т.

Задачи проекта:

1.Изучить имеющийся в РФ и регионе опыт применения технологии проблемного обучения в курсе изучения художественно-эстетических дисциплин.

2.Повысить профессиональную  компетентность педагогов студии в области методики проблемного обучения.

3..Корректировать содержание дополнительной образовательной программы  изостудии «Росинка», разработать УМК с учётом проблемных методов обучения.

4.Определить систему критериев и показателей оценки эффективности освоения теоретических основ ИЗО, с помощью методов проблемного обучения.  

5.Выявить эффективность метода проблемного обучения в овладении воспитанниками основ изобразительной грамоты  и  формировании универсальных  умений и способов действий.

6.Обобщить опыт, полученный в ходе реализации проекта.

Целевая аудитория

воспитанники студии изобразительного искусства «Росинка» МБОУ ДОД ДД(Ю)Т, в возрасте от 12 лет и старше.

 Условия реализации проекта

Кадровые: 

1. образование педагога - высшее  педагогическое, диплом  ЗабГГПУ, факультет художественного образования, специальность учитель изобразительного искусства,
2. высшая квалификационная категория педагога,
3. 17 летний опыт работы в дополнительном образовании.
4. Педагог имеет звание Почётный работник образования РФ., награждён знаком «За нагрудным знаком «За заслуги в развитии дополнительного образования Читинской области», является обладателем Гранта Мэра г.Читы за педагогическое мастерство и значительный вклад в образование.

Организационные: 

5. студийная форма работы,
6. комплексная. модульно-блочная система организации образовательного процесса;

Программно-методические:

1. апробированная  авторская программа,
2. методические разработки, УМК,
3. дидактический материал,
4. разработанные  критерии и показатели оценивания детских творческих работ.

Материальные

1. Учебный кабинет, отвечающий нормам СанПина, с водоснабжением, оснащённый  необходимым оборудованием (учебными столами и стульями, мольбертами, магнитной доской для мела, магнитной доской для маркера, экраном для м/м проектора);
2. Ноутбук, м/м проектор, аудиопроигрыватель;
3. Натюрмортный фонд (мулежи, макеты, предметы, гипсовые формы. драпировки и др)

Субъекты внешнего взаимодействия:

ЗабКИПКРО, Краевой техникум искусств, Институт культуры и искусства ЗабГГПУ им.Чернышевского.

Источники финансирования

Спонсорская помощь, участие в конкурсах и Грантах

Смета для реализации проекта

                       Итого: 136 838р

Концепция проекта

Основная идея заключается в создании проблемных ситуаций  на занятиях студии изобразительного искусства для решения частных творческих задач  при освоении   детьми теории изобразительного искусства.

В основе инновации лежит развивающая педагогика: эвристические методы обучения, проблемный и оценочный подходы в  формировании  способов деятельности.

Новизна опыта Заключается в нетрадиционных, авторских приёмах изучения законов композиции, теории цвета, передачи формы, объёма, пространства, через специально-разработанные  частные творческие задачи, в основу которых положены  проблемные ситуации. Проблемная ситуация является основополагающей категорией дидактической концепции проблемного обучения, получившей развитие в 70-е годы XX века  (И.Я. Лернер), Авторы концепции проблемного обучения А.М.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев, М.И.Махмутов определяют проблему,  как ситуацию, принятую субъектом к  решению на основе имеющихся у него средств, умений, опыта.

В основу творческих задач положена  теория и методика изобразительного искусства, описанная ведущими педагогами изобразительного искусства (Н.Н.Ростовцев, Е.В.Шорохов В.С.Кузин, Б.М.Неменский)

Преимущества

1. интегративный, практический характер знаний, приобретённых в ходе решения проблемных задач;
2. активизации творческой деятельности в изучении законов и правил изобразительного искусства;
3. эффективность в освоении теоретического материала;
4. возможность быстрой смены деятельности на занятии;
5. исчезают комплексы, зажатость, скованность, страх перед результатом;
6. детские композиции становятся более выразительными и разнообразными;
7. целесообразное расходование времени на занятии;

Механизм реализации проекта

   Суть метода в том, что педагог не сообщает знания в готовом виде, но создаёт проблемную ситуацию, ставит перед воспитанниками задачи, побуждающие искать  пути и средства их решения.

«Единицей» учебного процесса  является  проблема – скрытое или явное противоречие, неопределённость. А проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения, когда обучающийся не может получить ответа известными способами, что вызывает у него потребность в получении недостающих знаний и создаёт условия для целенаправленного и мотивированного их усвоения. В результате решения проблемных задач, воспитанники овладевают не только новыми знаниями, но и способами действий, в результате чего формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, интерес к познанию.

В технологии проблемного обучения реализуются основные  дидактические принципы  развивающей педагогики:

1. Системность и целостность содержания
2. Ведущая роль теоретических знаний;
3. Обучение на достаточном уровне трудности;
4. Прохождение материала быстрым темпом;
5. Осознание процесса обучения

Как педагогическая технология, проблемное  обучение теоретическим основам ИЗО  включает в себя  целую систему методов

1. проблемное изложение
2. проблемные вопросы
3. диалоговые методы
4. метод эвристических задач
5. метод мозговых атак
6. поисковая деятельность

В создании проблемной ситуации для решения частных творческих задач в освоении   теоретических основ изобразительного искусства педагог определяет следующие

этапы:

7. Осознание проблемной ситуации;
8. Формулировка проблемы;
9. Выдвижение  догадок,  гипотез;
10.  Практическая (экспериментальная) проверка при выполнении творческих заданий.

и типы проблемных ситуаций на занятиях:

1. Ситуация неожиданности (факты и идеи вызывающие удивление у воспитанников)
2. Ситуация конфликта (когда новые факты выступают в противоречие с устоявшимся мнением)
3. Ситуация несоответствия (порождается противоречием между жизненным опытом и данными представленные в задании)
4. Ситуация неопределённости (когда проблемное задание  содержит недостаточное количество данных)
5. Ситуация выбора (необходимость сделать выбор из представленных вариантов)
6. Ситуация предложения ( воспитанникам предоставляется возможность выдвинуть собственную версию)

Этапы

Поэтапный план реализации проекта

I   ЭТАП – диагностико – прогностический

сентябрь 2011- май 2012 гг

1.Анализ имеющихся условий и ресурсов изостудии «Росинка» ДД(Ю)Т для модернизации образовательного процесса;

2. Изучение детского коллектива с целью выявления различного уровня обученности воспитанников, их способностей,  возможностей и интересов;

3. Проектирование содержания, темпа освоения  программы, с учётом нововведения.

II  ЭТАП – Организационный

сентябрь 2012- май 2013 гг

1.Развитие материально-технической базы для реализации проекта;

2.Повышение профессиональной  компетентности педагогов в области развивающей педагогики (работа над темой по самообразованию, посещение курсов, проблемных семинаров);

3.Работа по корректировке дополнительной образовательной программы изостудии «Росинка»;

4.Формирование  УМК, обеспечивающего работу по методу  проблемного обучения.

III  ЭТАП – Практический  

сентябрь 2013- май 2014 гг

Обновление образовательного процесса с помощью системных нововведений,  их экспериментальная проверка.

1.Апробация методических комплексов;

2.Применение  методов проблемного обучения,   обмен опытом среди педагогов  ДД(Ю)Т (проведение мастер-классов, открытых занятий, мероприятий);)

3.Психолого-педагогическое  сопровождение  воспитанников изостудии (работа с портфолио воспитанников, участие в  краевом, всероссийском конкурсах поддержки талантливой молодёжи);

4.Отслеживание   полученных результатов   (аналитико-диагностическая  деятельность, контрольные срезы,   обработка    и      систематизация материалов) и  своевременная коррекция деятельности.

V ЭТАП –Обобщающий

сентябрь 2014 - май 2015 гг.

Обобщение    и     презентация     опыта     и       результатов     деятельности.

1.Обработка, классификация, систематизация, описание результатов;

2. Определение   качества  и перспектив дальнейшего  развития  проекта (выявление  перспектив, новых аспектов обучения);

3.Публикации с СМИ, профессиональных изданиях выступление на НПК

Результат реализации проекта

Результатом реализации инновации должно стать новое качество дополнительного образования, которое будет выражаться в  умениях воспитанника по следующим критериям:

Предметные результаты

-знание законов и правил в области изобразительного искусства,

- умение применять на практике знания и опыт, приобретённые в ходе решения проблемных творческих задач;

Метапредметные результаты

- творческое  умение  осознавать противоречие, самостоятельно определять проблему, выдвигать гипотезу, детально разрабатывать технологию решения (проверки), получить реальный результат,

-логическое умение сравнивать, анализировать, обобщать;

-регулятивное умение эффективно организовать свою деятельность,  контролировать процесс и оценивать результат,

- отстаивать свою точку зрения;

Личностные результаты

- становление  у воспитанников позиции активного деятеля: познавательная мотивация к обучению, ценность творческой деятельности, инициативность, трудолюбие.

Перспективы развития

Педагогический опыт, полученный  от инновации, будет обобщён и может быть распространён как в ДД(Ю)Т, так и в других учреждениях дополнительного образования Забайкальского края.

Риски

1. Слабая управляемость процессом
2. Прогнозируемость
3. Требует профессиональной методической подготовки педагога
4. Может вызвать затруднения у детей привыкших к наглядно-иллюстративным и репродуктивным методам    обучения.

Компенсаторные действия: 

 -продуманное и дозированное использование метода  педагогом,

 -качественная подготовка педагога к занятию,

 -удовлетворённость педагога, воспитанников, родителей высокой эффективностью обучения воспитанников теоретическим основам ИЗО.