Дополнительная образовательная программа Маленькие непоседы
рабочая программа по теме

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Дом детского творчества» пгт Усогорск

Рекомендована

 методическим советом ДДТ

Протокол: № ……  

от ……….г.

Принята

Педагогическим

советом ДДТ

Протокол: № ……

от  ………. г

       Утверждена:

  Директором  ДДТ

  _________  Т.А.Кнутас

  Приказ № …….

   от ……….. г

Дополнительная образовательная программа

по подготовке дошкольников к обучению в  школе

творческое объединение

«МАЛЕНЬКИЕ НЕПОСЕДЫ»

                                                                                        Направленность – социально-педагогическая                                                              Для обучающихся 6-7лет

1 год обучения

                                                                                        Составитель:

                                                                                        педагог дополнительного образования –

                                                                                        Игнатова Эника Ивановна

п. Усогорск

 2011 г.

Содержание:

1. Пояснительная записка  ……………………………………………………………… …......3

2.  Содержание курса………………...…………………………………………………………..7

3.  Методическое обеспечение программы…………………………………………………...16

4.  Этапы педагогического контроля………………………………………………………….21

5. Личный творческий план…………………………………........... …………………………21                      6.  Список использованной литературы ……………………………………………………...22

Учебно - методический комплект:

Приложение № 1. Система отслеживания результативности обучения по программе.

Приложение № 2.  Образцы протоколов фиксации результатов по программе.

Приложение № 3.  Поурочно-календарное планирование.                    

Приложение № 4. Перечень основных понятий курса.

Приложение № 5.  Игры для занятий подраздела «Занимательная математика».

Приложение № 6. Игры для занятий подраздела «Занимательная грамматика».

Приложение № 7.  Игры для занятий раздела «станция спортивная».

Приложение № 8  Игры для занятий подраздела «Хочу все знать».

Приложение № 9. Игры на общее развитие дошкольников.

Приложение № 10. Дидактический материал для занятий  по подготовке детей к школе.

Приложение № 11.  Схема итогового портфолио будущего первоклассника.

Приложение № 12. Конспекты занятий                    

Приложение 13.  Примерный план воспитательной работы.                      

Приложение 14.  Схема работы с родителями.

1. Пояснительная записка.

1. Концепция программы.

Подготовка детей к обучению в школе, к успешному выполнению их будущей социальной функции учеников – одна из важных задач дошкольного периода обучения.

Дошкольный возраст – наилучшее время для запуска человеческих способностей, когда формирование личности ребенка происходит наиболее быстро. Л.Н. Толстой писал: «От пятилетнего ребенка до меня – один шаг, а от новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние».

Исследователи, занимающиеся проблемами, связанными с началом обучения в школе: В.М. Лыков, Ю.Ф. Знамовский, Н.Т.Терехова, А.В. Кенеман и др. – отмечают, что многие трудности, с которыми сталкиваются ученики, в значительной степени обусловлены недостаточностью работы на предыдущем, дошкольном этапе. К примеру, исследования готовности детей к школьному обучению показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую, эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную составляющую.

Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, включая развитие двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физическую и умственную работоспособность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности. Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления. Социальный аспект готовности определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Для педагогов важно постоянно находить точки соприкосновения различных областей знаний, на этой основе вырабатывать единый механизм формирования знаний, умений  и навыков, развития способностей, активно воздействовать на учащихся специфическими для каждой дисциплины средствами с целью создания широкой и прочной базы, на которой можно решать учебно-воспитательные задачи.

Дошкольное образование это этап проявления задатков и начала формирования способностей ребенка. Основная задача – создание условий для введения дошкольников в разные виды познавательной и учебной деятельности, проявление и развитие интеллектуальных, творческих, художественных способностей детей.

Смысл данной программы состоит в том, что организуется настоящее свободное развивающее пространство, в котором любые дети – с разной интеллектуальной подготовкой – смогли бы реализовать и развить свои способности, смогли бы почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах.

Главной задачей педагога в данных условиях является не передача знаний в готовом виде, а ориентирование обучающихся в самостоятельном поиске нужной информации через совместную поисково-познавательную деятельность, решение возникающих проблем в сотрудничестве и взаимопомощи. Основной формой деятельности является работа с группой на основе игровых технологий и методов. Выполнение представленных в данной программе заданий опирается на поисковую активность  и сообразительность ребенка. Используются логические ТРИЗ-упражнения и игры, эвристические формы обучения: эвристические занятия, олимпиады, деловые игры, творческие проекты.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

1. Личностное целеполагание обучающегося: образование каждого происходит на основе и с учетом его личных целей.
2. Принцип приоритета догадки над знанием и восхождения от догадки к знанию. Вся работа на занятии строится по принципу своеобразной «Угадайки». Ребенок предлагает все новые и новые варианты, ориентируясь на реакцию педагога: «Холодно… Совсем холодно…А вот теперь теплее…Еще теплее…Совсем тепло…Горячо…Совсем горячо… Обжигает…Ура! Правильно». Ценность такого подхода состоит в том, что ребенок не просто приобретает какое-то знание, а проходит самостоятельный путь поиска путь интуитивного восхождения к знанию через большее или меньшее количество «угадывающих» ходов. И чем меньше такого рода угадывающих ходов требуется ребенку для нахождения верного ответа, тем в большей степени это свидетельствует о развитии его интуитивного мышления.
3. Принцип личностного знания. Важнейшая задача обучения состоит не в том, чтобы с максимальной эффективностью вложить в голову ребенка те или иные знания, а в том, чтобы сформировать у ребенка структуры индивидуальной образности, основ словесно-логического мышления, воображения, творчества, что обеспечит личностное образовательное обогащение каждого ребенка.
4. Принцип бережного отношения к сохранению физического, эмоционального и психологического здоровья каждого ребенка. Соответствие содержания деятельности возрастным особенностям детей.

Теоретическая база программы (термины, понятия)

Принципы построения данной программы, большинство идей ее концепции, а так же   содержательные и методологические основы образовательной программы разработаны на основе идей образовательной эвристики и ТРИЗ-направления. Нашли свое отражение в данной программе идеи педагога-психолога Александра Лобка. В его книге «Другая математика» предложена целостная концепция обновления начальной школьной математики, которая опирается на классические психологические исследования Пиаже и Выгодского.

В содержание одного из разделов программы включены задания и игры, разработанные на основе систематического курса А.З. Зака «Развитие интеллектуальных способностей детей», построенного на решении поисково-творческих занимательных задач не учебного содержания. Систематическое решение поисково-творческих задач позволит создать благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять своей мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке целей и находить способы их достижения.

Содержание занятий по физической подготовке разработано на основе авторского метода С.О. Филипповой. Метод основывается на гипотезе о том, что графические навыки являются двигательными навыками и, следовательно, подчиняются закономерностям формирования любого двигательного навыка. В связи с этим Филиппова предлагает использовать физические упражнения для развития качеств, определяющих успешность овладения графикой письма.

Основой для разработки критериев оценки уровня подготовки к школьному обучению   послужили методические разработки Е.А. Екжановой «Методика исследования готовности детей к школьному обучению» и С.О. Филипповой «Подготовка дошкольников к обучению письму».

Занятия курса построены на использовании методики проблемно-диалогического обучения, автор Мельникова Е.Л.

2. ЦЕЛЬ – комплексная физическая, эмоционально-личностная, интеллектуальная и специальная подготовка детей 5-7 лет  к обучению в школе.

ЗАДАЧИ:

Развивающие:

1. Развитие у ребёнка естественной потребности познания мира.
2. Совершенствование ощущения и восприятия.
3. Преодоление психологической инерции в мышлении и восприятии.
4. Развитие воображения, как основы творческой деятельности.
5. Развитие словесно-логического нетривиального мышления, творческой фантазии и интуиции.
6. Воспитательные

1. Воспитание интереса к окружающему миру.
2. Формирование толерантности.
3. Воспитание ответственного отношения к собственному здоровью.
4. Воспитание произвольности поведения, активности, заинтересованности решать общие задачи.

Обучающие:

1. Формирование навыков образования собственной цели деятельности, умений определять направление деятельности в соответствии с поставленной целью и видеть конечный результат.
2. Формирование основ познавательной деятельности.
3. Формирование  навыков владения родным языком, основными формами речи- диалогом, монологом.
4. Привитие навыков долговременной интеллектуальной работы.
5. Привитие им навыков исследовательской работы;

3. Характеристика программы.

Тип – дополнительная образовательная программа.

Вид – модифицированная

Направленность – социально-педагогическая.

Классификация:

- по признаку – общеразвивающая

- по цели обучения – познавательная

- по возрасту – разновозрастная

- по масштабу действия – учрежденческая

- по срокам реализации – 1 год

4. Организационно-педагогические основы обучения.

Зачисление детей производится путем свободного набора.

В соответствии с Уставом МОУ ДОД «Дом детского творчества» пгт Усогорск в творческое объединение «Маленькие непоседы» принимаются дети на основании следующих документов:    

письменного заявления родителей (законных представителей) на имя директора;

копии свидетельства о рождении;

справка от врача о состоянии здоровья с заключением  о возможности заниматься в данном творческом объединении^[1].

Успешность обучения по программе во многом определяется созданием гигиенических условий:

- наличием соответствующих возрасту столов и стульев;

- удобство столов для учебной работы;

- достаточная освещенность рабочих мест.

5. Прогнозируемый результат по окончании курса.

По окончании курса обучающиеся должны

ЗНАТЬ:

- правила техники безопасности

- правила поведения на занятиях, экскурсиях

- приемы эффективного общения

- приемы концентрации и удержания внимания

- иметь представление об особенностях деятельности исследователя

- правила сохранения собственного здоровья: правильная посадка за партой, умение верно и твёрдо держать ручку, свободное владение карандашом и кистью, упражнения для глаз, рук, упражнения для релаксации).

УМЕТЬ:

- слушать и анализировать речевое высказывание;

- владеть основными формами речи – диалогом, монологом

- координировать движения звеньев пишущей руки – пальцев, кисти, предплечья и плеча

- приспосабливать свои движения к постоянно изменяющимся во время письма условиям

- осуществлять  зрительный контроль за выполняемым действием

- ориентироваться в пространстве (различать направления по вертикальной оси – вверх и вниз, по горизонтальной оси – спереди и сзади, движение в правую и левую стороны)

- работать в общем темпе и ритме

- подчиняться общим установленным правилам

- использовать предлагаемый инвентарь и пособия по назначению

- классифицировать, обобщать, делать выводы

- действовать индивидуально и в команде

- вести наблюдения по плану

Личностные результаты освоения программы:

-  положительное отношение к учению,

- осознание и принятие роли ученика,

- желание приобретать новые знания,  умения,

- способность к самооценке своих действий, поступков,

- дисциплинированность, активность, заинтересованность.

2. Содержание курса

1. Учебно-тематический план:

2. Примерное расписание занятий:

3. Содержание разделов:

Введение в деятельность.

Раздел «Занимательно о главном» разделен на два подраздела: «Занимательная математика» - 18 часов; «Занимательная грамматика» - 16 часов.

Подраздел «Занимательная грамматика» предполагает практическое усвоение таких понятий как СЛОВО, СЛОГ, ЗВУК, ПРЕДЛОЖЕНИЕ. На занятиях дети учатся слышать звуки в словах, узнавать и воспроизводить их. Основы анализа постигаются через выделение слов в предложении, определение их количества и порядка, через выделение  из речи предложений, через членение слов на слоги и выделение в слове отдельных звуков и их последовательности. Основы синтеза осваиваются через упражнения по восстановлению предложений из отдельных слов, составление слов из отдельных слогов и звуков. В соответствии с темой  и задачами занятия педагог подбирает упражнения из тех, что представлены в приложении №6.

Каждое занятие данного подраздела предполагает проведение этапа по подготовке детей к письму. Этап ограничивается 3-5 минутами от каждого занятия и предполагает следующие виды работ: рисование узоров в тетрадях, альбомах и на доске (водой и мелом); ощупывание с закрытыми глазами контуров букв и элементов букв алфавита; упражнения в накладывании подвижных элементов букв на нарисованные на листе бумаги; игры с буквенным конструктором. Эти упражнения и игры представлены в приложении №5.

Подраздел «Занимательная математика» представлен занятиями по ознакомлению с величиной, формой, пространством. На эмпирическом уровне постигаются понятия МНОЖЕСТВА и АЛГОРИТМа. Включены математические игры, развлечения, практические опыты и фокусы, направленные на развитие интеллектуальных способностей детей (анализа, комбинирования, рассуждения, планирования). Соответствующие материалы представлены в приложении №.5.

Бюро «САМыч». Раздел разделен на два подраздела: «Хочу все знать!» и «Хочу все уметь!» - каждый из которых, в свою очередь, представлен циклами занятий по различным темам.

Подраздел «Хочу все знать!» представлен циклом занятий по методике РТМ ТРИЗ, автор Крохалева О.Ю. «Город 5-ти чувств». Цикл представлен девятнадцатью занятиями, одно из которых вводное и одно  итоговое. Занятия проводятся в виде путешествий по воображаемому городу, где дети знакомятся с органами чувств, при помощи которых человек познает окружающий мир. Путешествие на Улицу зрения  и Улицу обоняния длится по 3 занятия, на Улицу слуха и Улицу осязания по 4 занятия, на Улицу вкуса 2 занятия. В занятия города 5-ти чувств включены упражнения по изобразительной деятельности: «Рисую, что вижу», «Рисую, что слышу», «Рисую, что чувствую», а так же игры на развитие произвольного и непроизвольного внимания. Подробное описание игр и заданий представлено в приложении № 8.

Занятия подраздела «Хочу все уметь» имеют различную содержательную базу. Так, например, занятия по рисованию из циклов «Школа рисования» (14 занятий) и «Разноцветный мир» (8 занятий)  не только погружают ребенка в мир самого интересного и увлекательного для всех без исключения детей занятия, но и ненавязчиво  посредством языка образов объясняют маленьким художникам приемы построения изображения через использование одной или нескольких базовых геометрических форм: круга, овала, треугольника, квадрата. Юные художники в игровой форме овладевают линией контура, штрихом, цветовым пятном, постигают азы цветоведения.

 Содержание занятий цикла «Школа рисования» предполагает большое количество упражнений в начертании основных геометрических форм в сочетании с произнесением вслух одновременно с рисованием стихотворного описания действий и рисованием узоров под счет. Это является необходимым условием обретения уверенной координации рук и глаз, что в свою очередь облегчит ребенку овладение графикой письма.  В этих занятиях объединены сразу несколько развивающих моментов: анализ предмета, его описание, воспроизведение на бумаге, согласование речи и действий. Каждое занятие предполагает использование гимнастики для пальчиков, представленной в приложении № 10.

        Цикл занятий «Основы моделирования» построен на использовании искусства складывания из бумаги – ОРИГАМИ и состоит из 9 занятий. Суть занятий заключается в изучении комбинаторных возможностей, кроющихся в обычном листе бумаги. Занятия предполагают знакомство с математическими терминами: точка, отрезок, угол, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб, параллельные прямые, равные отрезки, сторона, середина стороны, средняя линия, ось симметрии, диагональ. На первых занятиях процесс складывания демонстрируется без схем, с использованием сказочных сюжетов. Далее предполагается знакомство с условными знаками, схемами. Каждый цикл занятий предполагает выполнение мини-проектов в рамках одного занятия и домашние проекты.

ИГРОТЕКА. 

Содержание раздела обеспечивает реализацию гуманистических идей игрового освоения мира. При всей традиционности содержание данного раздела призвано способствовать  формированию устойчивого интереса к освоению школьных предметов и направлено на пробуждение у подрастающего поколения самостоятельности, оригинальности мышления. «Человек разумный» есть в первую очередь «человек играющий».

Выбор тех или иных игр и занимательных заданий определяется исходя из задач предыдущих занятий и направляются на усвоение ранее приобретенных знаний, на развитие умений применять новые знания в иных видах деятельности. Также занимательный материал и игры могут использоваться  с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями.  При этом непременным условием является применение системы упражнений. Подбор заданий для каждого занятия осуществляется на усмотрение педагога из общего перечня (Приложения №5, 6, 7, 8, 9, 10)

Теоретическая подготовка предполагает усвоение приемов  разгадывания, правил игр, секретов опытов, простых математических экспериментов и фокусов.

Практика: Россыпи головоломок. Логические задачи. ИГРЫ: «Танграм», «Пифагор», «Пентамино», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг»,  «Геометрическое домино», « Зоологическое домино», игры на преобразование одной фигуры в другую, логические задачи на поиск недостающих фигур, предметов, слов. Задачи на поиск признака отличия одной группы предметов от другой. Задачи шутки, занимательные вопросы различного предметного содержания.  Математические чудеса и тайны. Игровые упражнения типа «Дорисуй», «Дострой».

СТАНЦИЯ СПОРТИВНАЯ.

Приспособление детского организма к новым условиям социального существования, к новому режиму при поступлении в школу часто сопровождается изменениями поведенческих реакций, расстройствами сна, аппетита. Прибавляем к этому вынужденно долгое пребывание в одной статической позе, постоянно напряженное зрение, постоянное напряжение сил ребенка. В процессе длительных письменных упражнений возникают болезненные ощущения в кисти ребенка, легко деформируется еще не окрепший скелет ребенка, сжимается грудная клетка, задерживается дыхание и кровоснабжение нижних конечностей, нарушается работа сердца и других органов. Проведения одноразовых физминуток явно не может быть достаточно. Требуется более серьезная работа по физической подготовке будущих первоклассников, предусматривающая использование специальных комплексов упражнений, подготавливающих детский организм к серьезным школьным нагрузкам. В процессе физического воспитания развиваются разнообразные качества, важные для учебной, трудовой, спортивной деятельности.

По мнению большинства ученых для овладения новыми движениями большое значение приобретают уже имеющиеся условные связи. Поэтому чем богаче и разнообразнее был двигательный режим ребенка, тем легче и правильнее ребенок будет выполнять новые двигательные действия.

Правильно организованные физкультурные занятия помогут не только укрепить организм ребенка, но и научат ребенка наблюдать, действовать в определенно заданных условиях, осмысливать и оценивать происходящее вокруг. Игры и упражнения призваны помочь ребенку усвоить основные правила поведения, научить общаться с детьми и взрослыми. В зависимости от целей занятия педагог подбирает эстафеты, игры, упражнения из общего перечня материала для спортивных занятий (Приложение № 7).

3. Методическое обеспечение программы

Программа реализуется на базе МОУ ДОД «Дом детского творчества» пгт Усогорск. Для занятий имеется кабинет: парты со стульями, доска, наглядный материал - алфавит, слоговая таблица, набор цифр, набор букв, счётные палочки, демонстрационный и раздаточный материал, папки по темам: «птицы», «животные», «рыбы», «грибы», «люди», «посуда», «растения». У каждого обучающегося имеются индивидуальные рабочие папки: тетради, цветные карандаши, пластилин, ручка, простой карандаш, альбом, краски и кисточки.

Основные методические положения:

1. Программа построена на использовании проблемно-поискового метода обучения. В процессе решения проблемных ситуаций дети учатся использовать известные им способы действия, перенося их в новые условия, открывают новое знание, следуя путем проб и ошибок.
2. Обучение идет в контексте практической и игровой деятельности.
3. Использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической.
4.  Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность.
5. Используются элементы таких современных технологий как: теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), эвристическое обучение, математическое моделирование.
6. Система занятий построена блочно. В программу включены 4 блока – раздела: «Занимательно о главном», «Бюро САМыч», «Игротека», «Станция спортивная». Некоторые разделы имеют подразделы. Все блоки взаимосвязаны и тесным образом перекликаются. Так, например, тематика занятий подраздела «Хочу все уметь!» (Раздел «САМыч») обеспечивает подготовку дошкольников к процессу усвоения навыков письма (цикл занятий «Школа рисования»), а так же формирование основ математического и продуктивного мышления (цикл занятий «Основы моделирования»), т.к., усваивая способы использования моделей, дети открывают для себя область математических отношений на уровне таких важных понятий как число, величина, форма, количество, порядок, классификация, сериация. Цикл математических занятий (Раздел «Занимательно о главном»), в свою очередь, обеспечивает развитие речи обучающихся за счет введения новых понятий в форме свообдного диалога. На таких занятиях дети отрабатывают и навыки продуктивного общения, навыки работы с информацией.
7. Творческие домашние задания, требующие совместного выполнения с родителями.
8. Использование основ проектной деятельности. Обучение этапам выполнения учебного проекта. Выполнение мини-проектов, реализуемых в рамках одного занятия, долгосрочных проектов (несколько занятий), домашних мини-проектов

.

Раздел «Занимательно о главном». Подраздел «Занимательная математика».

На математических занятиях дети учатся опытным путем определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяженности предметов, ориентироваться в пространстве комнаты, листа бумаги. Это не случайно, так как знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами начинается у ребенка очень рано, и он на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве, тогда как долго не испытывает потребности в счете. Специальные занятия по освоению навыков счета в программу не включены. Освоение природы числа, порядковый и количественный счет осваиваются попутно в ходе всего процесса обучения на различных занятиях не только данного подраздела.

К концу освоения курса дети должны усвоить:

- понятия ОДИН, МНОГО, БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ, СТОЛЬКО ЖЕ,ДЛИННЕЕ, КОРОЧЕ, ВЫШЕ, НИЖЕ;

- названия и характерные признаки плоских и объемных геометрических фигур;

- пространственные представления слева направо, справа налево, вдоль, поперек.

Раздел «Занимательно о главном». Подраздел «Занимательная грамматика».

К концу освоения курса дети должны усвоить:

- понятия СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ЗВУК, СЛОГ;

- различия гласных и согласных звуков;

- правильно постановку ударения в знакомых словах;

- деление слова на слоги, предложения на отдельные слова;

- составление простых предложений и небольших рассказов по предметным картинкам.

В ходе изучения темы «Звук» активно используется фонемный анализ. В ходе подобной работы ребенок осваивает определенную последовательность операций, приобретает способность контролировать и оценивать свои действия.

В данной программе не нашли своего отражения занятия по обучению детей дошкольного возраста письму. «Минутки письма» включаются в каждое занятие подраздела «Занимательная грамматика». Их задачи заключаются:

- в укреплении руки, улучшении координации движений;

- в освоении правил гигиены письма, сохранении правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, ручки в руке;

- в освоении элементов букв при помощи тактильных ощущений, различных конструкторов и обведения трафаретов.

На занятиях используются артикуляционные гимнастики, проговаривание скороговорок, разгадывание загадок, изучение пословиц и поговорок, пальчиковые игры и гимнастики.

Раздел «Бюро САМыч». Подраздел «Хочу все знать!».

Занятия подраздела проводятся в форме путешествия по ГОРОДУ 5-ти чувств. Каждое чувство – это район воображаемого города: улицы зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса. Усвоение знаний происходит посредством игры. Используются игры и задания на развитие каждого чувства. Происходит знакомство с соответствующими органами, отвечающими за возникновение того или иного чувства. Изучаются некоторые стороны строения этих органов, правила сохранения их здоровья: дыхательные гимнастики для носа, упражнения для глаз, гимнастика для язычка, правила ухода за кожей. В работе с детьми на занятиях используются следующие приемы: функциональный анализ, опыты, рассказ педагога, игры, рассматривание иллюстраций, рисование, творческие игры и задания.

Раздел «Бюро САМыч». Подраздел «Хочу все зуметь!».

Изобразительная деятельность. Циклы занятий «Школа рисования» и «Разноцветный мир». Занятия имеют своей целью формирование до определенного уровня не только изобразительных навыков и развитие мелкой моторики, но и формирование навыков, необходимых в школе: понимать и принимать поставленную педагогом задачу, умение слушать и выполнять указания взрослого, контролировать свои действия и умение видеть и исправлять допущенные в ходе выполнения задания ошибки и неточности. В ходе обучения отрабатываются следующие навыки и умения:

- владение кистью и карандашом;

- навык произвольной регуляции силы нажима;

- навык прекращения движения в нужной точке;

- умение рисовать линии различной длины в различных направлениях;

- навык ритмичного выведения повторных однородных движений;

- умение выполнять симметричный рисунок.

Правила рисования кистью:

1. Кисть нужно держать между тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху указательным) за железным наконечником, не сжимая сильно;
2. При рисовании различных линий кисть надо вести по ворсу, поэтому рука с кистью движется впереди линии;
3. При рисовании широкой линии нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к бумаге;
4. Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть нужно держать палочкой вверх и касаться бумаги кончиком кисти;
5. При закрашивании кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону, каждый раз начиная движение сверху или слева (а не туда-обратно, как карандашом);
6. Каждую линию при рисовании и при закрашивании нужно проводить только один раз;
7. Вести линии нужно сразу, не останавливаясь.

Усвоение правил происходит практически.

Пространственное моделирование на основе оригами. Цикл занятий «Основы моделирования». Технологические правила:

- процесс складывания демонстрируется с помощью большого квадрата, одна сторона которого белая, другая – цветная (яркая);

- следует правильно использовать математические термины, связанные с моделированием (точка, отрезок, угол, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб, параллельные прямые, равные отрезки, сторона, середина стороны, средняя линия, ось симметрии, диагональ);

- приучать детей к знакам, схемам следует постепенно.

Логика построения занятия: моделирование репродуктивное –самостоятельное – творческое.

Возможные типы заданий:

- сложить фигурку по памяти;

- по схеме;

- словесному руководству;

- разобрать готовую фигурку и зарисовать схему ее моделирования;

- создать новую фигурку.

Важно помнить, что классическое оригами не предусматривает использование разрезов и склеиваний при моделировании изделий.

При проведении занятий этих разделов широко используются наглядные средства обучения с целью:

- создания условий для более образного представления;

- одновременного участия всех детей в выполнении заданий;

- создания условий для осознанного выполнения заданий.

Требования к использованию наглядных пособий:

1. Предметные картинки должны быть достаточно крупными и четкими.
2. Хорошее обозрение.
3. Четкое выделение главного при показе сюжетных картинок.
4. Детальное продумывание пояснений.

Раздел «Станция спортивная».

В целях оптимизации физической подготовки дошкольников  целесообразны следующие рекомендации:

- регулярность физкультурных занятий;

- тщательная подготовка каждого занятия;

- доброкачественный спортивный инвентарь;

- соблюдение техники безопасности на занятии педагогом и обязательное проведение инструктажа в начале каждого занятия для обучающихся;

- включение в спортивные занятия большого количества игр, эстафет, соревнований для повышения активности детей и поддержания их интереса к деятельности;

- использование музыкального сопровождения физкультурных занятий;

- обеспечение высокой плотности занятий делением на группы и на команды, использованием оборудования для выполнения групповых упражнений, применением поточного метода организации;

Дифференцированные нагрузки за счет распределения ролей в подвижных играх и эстафетах, изменения объема и интенсивности упражнений.

Распределение учебного материала физкультурных занятий:

- в 50% всех занятий вводить общеразвивающие упражнения в форме ритмической гимнастики;

- все виды ходьбы и бега, включаемые в занятие, должны иметь двигательные задания, направленные на развитие координации движений, пространственных представлений, чувства ритма;

- преодоление полосы препятствий планируется один раз в месяц;

- значительная часть времени занятия отводится на выполнение упражнений и игр с предметами.

Данная программа предполагает использование элементов технологий эффективно развивающих интеллектуальные, сенсорные и творческие способности ребенка, к которым относятся ТРИЗ-упражнения, ТРИЗ-игры, элементы образовательной эвристики: задания когнитивного типа, задания креативного типа.

Используемые в реализации программы ТРИЗ-упражнения:

«Поиск общих признаков»: берутся два объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси. Задача: найти для них как можно больше общих признаков.

«Поиск аналогов»: выбирается объект. Задание: назвать как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным существенным признакам.

«Третий лишний»: выбираются три объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси. Задание: найти в первом и втором (или в первом и третьем, или втором и третьем) объектах общие признаки, которых нет в третьем (втором или первом) «лишнем» объекте.

«Поиск противоположного объекта»: выбирается объект и называется как можно больше объектов ему противоположных.

Алгоритм выполнения ТРИЗ-упражнения (авторская версия Л.И.Шрагиной):

1. Назвать для каждого предмета его основную функцию как системы, существенные и несущественные признаки, дополнительные функции, употребление его значения в переносном смысле.
2. Выполнить упражнение согласно его смыслу. Пользуясь выявленными на первом этапе данными.

Используемые в реализации программы ТРИЗ-игры: «Хорошо – плохо», «Что во что входит», «Фокусировка», «Выбери троих», «Точка зрения», «Да –нет», «Маленькие человечки».

Указанные игры адаптированы для образовательных целей методами ТРИЗ и носят многофункциональный характер:

- вырабатывают навыки понимания детьми новой ситуации;

- формируют умение тщательно анализировать ресурсы объектов игр;

- развивают способность отделять свойства объекта от его носителя и переносить их на себя или другой объект.

Используемые в реализации программы задания когнитивного типа:

1. Решить реальную проблему, которая существует в науке или предложить версию происхождения изучаемого объекта (числа, отдельного слова, пословицы или поговорки и т.д.);
2. Сформулировать правила работы с изучаемым объектом (правила смешивания красок, правила выполнения штриховки и т.д.);
3. Доказать или опровергнуть существование неизученного объекта (доказать, что 4 меньше чем 3);
4. Объяснить тот или иной факт (почему в радуге 7 цветов и т.д.)
5. Найти общие элементы в геометрических орнаментах разных культур;
6. Провести эксперимент (например, сколько раз можно сложить газету, разместив при этом на ней всю семью).

Используемые в реализации программы задания креативного типа:

1. Найти или открыть то, что педагогу уже известно: придумать и обосновать собственное обозначение буквы или числа, звука, понятия; доказать, что 1+2 может равняться и 3 и 4 и т.д.;
2. Сочинить сказку, задачу, поговорку, стихотворение, рифму, песню про изучаемый объект или явление;
3. Составить родословную, игру, задание для других детей, придумать собственные меры длины и т.д.;
4. Изготовить поделку, модель, газету; нарисовать или сделать геометрический сад; выполнить узор ковра из элементов букв и т.д.;
5. Выполнить мини-проект по заданию педагога или свой домашний проект.

При реализации программы используется личностный  подход к формированию умений решать логические, нестандартные, творческо-поисковые, пространственно-комбинаторные и другие познавательные задачи.  Личностный подход выражается в учете психологических, физиологических, возрастных особенностей обучающихся.

Технология деятельности по программе:

1. Диагностика исходного уровня развития познавательных процессов и контроль за их развитием.
2. Ознакомление родителей обучающихся с результатами начальной диагностики и последующих тестов с целью обеспечения осознанного отношения к процессу личностного роста и развития.
3. Построение междисциплинарной (интегральной) основы обучения по развивающему курсу.
4. Постепенное усложнение материала, поэтапное увеличение объема работы, повышение уровня самостоятельности учащихся.
5. Ознакомление с элементами теории, обучение способам рассуждения, самостоятельной аргументации выбора.
6. Оценка результатов развивающего курса по разработанным критериям, в которую должен быть включен и обучающийся (самооценка, самоконтроль, взаимоконтроль).

Для достижения поставленных задач необходимо использовать следующие  методы  обучения:

1. Словесные: беседа, дискуссия, рассказ, объяснение, работа с книгой.
2. Наглядные: таблица, демонстрация, рисунки, технические и интерактивные средства обучения, интернет-ресурсы.
3. Практические: упражнения, игры, индивидуальная самостоятельная работа по заданиям.
4. Индуктивный и дедуктивный методы.
5. Частично-поисковый или эвристический метод.
6. Исследовательский метод.
7. Контроль: устный индивидуальный и фронтальный, взаимоконтроль, тесты, выполнение творческих заданий, конкурсы эрудитов, стендовые презентации творческих работ, созданными детьми в микрогруппах и индивидуально, представление исследовательских работ на занятиях и научно-практической конференции Дома детского творчества.

Программа предусматривает проведение учебных занятий в различной форме: индивидуальная самостоятельная работа учащихся, работа в парах, микрогруппах сменного состава, игровые занятия, занятия-соревнования, викторины, диспуты, конкурсы и другие нестандартные формы проведения занятий.

Оценка эффективности реализации программы проводится при помощи:

1. Тестирования обучающихся.
2. Проведения контрольных занятий в форме конкурсов эрудитов, игр, викторин ит.д.

4. Этапы педагогического контроля.

5. Личный творческий план

6. Список использованной литературы:

1. Аменицкий Н.Н., Сахаров И.П. Забавная арифметика.- М.: Наука, 1991г.
2. Айзенк Г. Дж.  Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. – М.: АЙ КЬЮ, 2006.
3. Барр Ст. Россыпи головоломок.- М.: Мир, 1987 г.
4. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. – М.: РОСМЭН, 2003.
5. Галеева Р.А. Тренируем мышление. Задачи на сообразительность. – Ростов н / Д.: Феникс, 2005.
6. Гарднер М. Математические чудеса и тайны. - М.: Наука, 1982 г.
7. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум – М, 2001.
8. Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. – Санкт-Петербург: Каро, 2007 г.
9. Завьялова Н.А., Лукина Е.В. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе. – М.: Учитель, 2009 г.
10. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей. – М.: Новая школа, 1996г.
11. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968 г.
12. Коноваленко С.В.  Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. – М.: ЭКСМО, 2004.
13. Крохалева О.Ю. Город Пяти чувств. – Сыктывкар: ГУДОД «РЦДО», 2004 г.
14. Лобок А. Другая математика // Школьные технологии. – 1998. - №6.
15. Лобок А.М. Антропология мифа. – М.: Вербум, 2001 г.
16. Логическая математика для младших школьников.– М.: ПОМАТУР, 2006.
17. Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006.
18. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми // Начальная школа.  - 1999, №5-7.
19. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте.// Начальная школа. – 2004 г. -№6.
20. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение, 1990 г.
21. Мостеллер Ф. Пятьдесят занимательных вероятностных задач с решениями. М.: Наука, 1985 г.
22. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка. – М.: Просвещение, 2006.
23. Олехник С.Н., Нестеренко Ю.В. Старинные занимательные задачи.- М.: Наука, 1988 г.
24. Перельман Я.И. Живая математика.-  М.: Наука,  1978 г.
25. Пугина А.В. Комплексные занятия в подготовительной группе. – Волгоград, 2008 г.
26. Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008г.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практикующего психолога. - М.: Владос, 1996г.
28. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1998.
29. Филиппова С.О. подготовка дошкольников к обучению письму. – Санкт-Петербург, 2004 г.
30. Холодова О.  Юным умникам и умницам. Задания по развитию творческих способностей. Методическое пособие. – М.: РОСТкнига, 2008.

Система отслеживания результативности обучения по программе «Маленькие непоседы»

Представляет собой четко спланированную  систему педагогического контроля за динамикой сформированности общей и специальной готовности детей к школьному обучению.

Исследователи А.В. Запорожец, Л.А.Венгер, Ф.А. Сохин, Л.Е.Журова, Т.В.Тарунтаева и другие рассматривают общую готовность как готовность физическую, личностную, интеллектуальную.

Под физической готовностью следует понимать: состояние здоровья, развитие двигательных навыков и качеств, особенности тонких моторных координаций, физическую и умственную работоспособность.

Личностная готовность ребенка к школе реализуется в произвольности поведения, сформированности общения, самооценки и мотивации учения, способности принять взрослого в качестве учителя. В русле реальной педагогической практики она проявляется:

- в активности, заинтересованности решать общие задачи;

- потребности помогать сверстникам;

- дисциплинированности, умении подчиняться установленным правилам; качестве ответов и результатах работы; наличии устойчивости, старательности.

Центральный показатель интеллектуальной готовности к концу дошкольного возраста – сформированность образного мышления, воображения, творчества, основ словесно-логического мышления, а также овладение средствами познавательной активности: умением классифицировать, обобщать, схематизировать, моделировать, владение родным языком, основными формами речи – диалогом, монологом.

Специальная готовность проявляется в овладении началами грамоты – чтением, письмом, математикой; элементами учебной деятельности  (выделением задач общего контекста деятельности, осознанием и обобщением способов решения, планирования и контроля), овладением общим темпом и ритмом работы.

Система состоит из четырех этапов: вводного, текущего и итогового.

Вводный педконтроль: проводится на 1-м году обучения, в начале учебного года, на нескольких первых занятиях.

Текущий педконтроль: проводится на каждом году обучения, по окончании 1-гополугодия.

Итоговая аттестация обучающихся проводится по окончании полного курса обучения по программе.

Смысл проведения диагностики  в настоящем курсе состоит в том, чтобы выявлять степень изменения указанных способностей по мере освоения учебного материала.

Этапы педагогического контроля.

Уровни сформированности общей и специальной подготовки детей к школьному обучению

Содержание тестов и критерии оценки детских работ на этапе введения в деятельность:

Специальная готовность.

Тесты для определения особенностей мелкой моторики:

«Графические ряды» направлено на определение умения следовать четко заданной программе двигательного акта, возможностей детей в осуществлении планирования и самоконтроля. Включает 4 типа узоров, которые состоят из простых, законченных по содержанию графических эталонов, в которых отражена законченная программа действия (Рисунок 1.)

Рисунок 1.

За каждый верно выполненный ряд – 3 балла. При этом небольшие искажения элементов узора, выход узора за пределы строки, «сползание» узора вверх или вниз ошибкой не считаются. Главное – четкость воспроизведения заданного чередования.

«Точки». Это узор из точек. Узор состоит из точек, имеющих четкое пространственное расположение (Рисунок 1.), расположены в местах пересечения вертикальных и горизонтальных линий листа в клетку. Точки должны быть четко видными, достаточно толстыми, но не жирными.

За верное воспроизведение узора - 3балла. При наличии незначительных уплотнений или растяжении узора -2 балла. Грубым нарушением является заполнение всего пространства точками и добавлением лишних точек к образцу,  соединение точек линиями и т.д.

«Рисование дома-дерева, человека». Анализ рисунка позволяет выявить первичные представления ребенка об окружающем его мире, расскажет об уровне его интеллектуального развития, об уровне комфортности существования ребенка в семье и в мире. Качество линий позволяет судить о развитии у ребенка мелкой моторики, расположение изображений и их частей представляет особенности ориентировки ребенка в пространстве, степени нажима на карандаш. Нарисовать дом, дерево и человека педагог просит детей на обратной стороне листа.

Каждый из трех рисунков оценивается отдельно. В рисунке должны быть отражены основные признаки предметов: у дерева – четкий ствол, а не просто палочка, сучья с ветками и крона; у дома – стены, крыша, окна, дверь; у человека – довольно крупная фигура, наличие одежды, рук, ног и остальных видимых частей.

Довольно крупное по размеру изображение, созданное с хорошим мышечным контролем с отражением основных деталей – 1 балл;

Попытка нарисовать дом с угла, передать перспективу, загораживание одного предмета другим – 1 балл;

Дом многоэтажный – 1балл;

Передача движения человека или эмоций – 1балл;

Попытка логически связать все три рисунка, отобразить их пропорциональные соотношения -1 балл.

Мелкое, но правильное изображение – 1 балл;

Не начисляется баллов за схематическое, контурное изображение с нечеткой передачей формы предметов: изображение дерева в виде столба с симметрично отходящими от него ветвями, геометризированное изображение дерева; «летающие» в пространстве схематические изображения предметов; грубые фронтальные изображения человека без одежды с руками и ногами из линий разной длины, голова примыкает к туловищу, отсутствие лица.

Звуковой анализ.

«Дорожка звуков». Данное испытание направлено на исследование сформированности у ребенка операции звукового анализа.

До начала занятия каждому ребенку на парту раскладываются квадратики белого цвета (5 штук каждому). Педагог объясняет задание. Далее проводится пробный анализ всей группой. Педагог произносит слово, далее все вместе выделяют подряд звуки, из которых оно состоит. Далее педагог произносит вслух по очереди слова, выделенные для слухового анализа (СУК, БЫК, МАМА, УРОК). Каждый ребенок выделяет звуки самостоятельно, выкладывая каждый раз на парте дорожку из стольких белых квадратиков, сколько звуков он услышал в слове. Каждая верно определенная дорожка оценивается в 1 балл.

Логико-математическая готовность.

«Сложи силуэт». Цель: диагностика усвоения способа соединения элементов в целое и сочетания их по размеру; определение уровня развития глазомера, комбинаторных способностей.

Задание: Сложи из имеющихся геометрических фигур предложенный на схеме силуэт. Сначала предлагается нерасчлененная схема (Рисунок 2), далее, если у детей возникают затруднения, предлагается расчлененная схема (Рисунок 3).

Если задание выполнено ребенком самостоятельно по нерасчлененной схеме – 3 балла; задание выполнено ребенком самостоятельно по расчлененной схеме – 2 балла; с помощью взрослого – 1 балл; не выполнено – 0.баллов.

Интеллектуальная готовность.

Логика.

«Найди лишнее».

Цель: Исследовать способности к обобщению и абстрагированию, умение выделять существенные признаки.

Описание:  Используется набор карточек с изображением четырех предметов на каждой (карточки с 1 по 14). Одна за другой эти карточки предъявляются группе испытуемых. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов каждый должен исключить один предмет, не принадлежащий, по его мнению, к данной группе предметов, и зарисовать его на своем листе. Испытуемым предлагается 4 карточки из набора.

По 1 баллу начисляется за каждый верно выделенный предмет. 0 баллов – если лишний предмет выделен не правильно. Максимальное количество – 4 балла.

Анализ.

«Рисунки-варианты».

Цель: Определить различия в развитии у детей способности анализировать.

Описание: Это задание включает три постепенно усложняющиеся задачи, в которых требуется найти рисунок, недостающий в 3-й строке карточки. 1-е две карточки содержат рисунки, отличающиеся друг от друга по одному признаку (либо форма, либо цвет) (Рисунок 4, 5) 1 и 2). В 3-й карточке два признака различий (цвет и направление стрелочек) (Рисунок 6).

По 1-му баллу начисляется за правильно выполненное задание 1-й и 2-й карточки, 2 балла за правильно выполненное задание 3-й карточки. Если на 3-й карточке ребенок правильно определяет только один из признаков, то получает соответственно, 1 балл. Максимальное количество – 4 балла.

Рисунок 4. Карточка для теста «рисунки-варианты». 1-й уровень сложности.

Рисунок 5. Карточка для теста «рисунки-варианты». 1-й уровень сложности.

Рисунок 6. Карточка для теста «рисунки-варианты». 2-й уровень сложности.

Рассуждение.

«Задача».

Цель: Определить уровень сформированности у детей способности рассуждать.

Описание: Испытуемым предлагается для устного решения задача: Жили у озера два лебедя: белый и черный. Один из них гулял на берегу у воды, а другой плавал по озеру. Белый плавал по озеру. Что делал черный лебедь? В ходе общего обсуждения выясняем, что черный лебедь гулял по берегу у воды.

        2 балла получают те, кто без помощи педагога первыми пришли к ответу. 1 балл получают дети, пришедшие к правильному ответу после подсказки. Вес остальные – 0 баллов.

Физическая готовность.

Координация движений.

Игра «День и ночь»

Описание: Поперек зала проводятся две линии на расстоянии 2 метра друг от друга. У противоположных сторон зала обозначаются «дома»  команд. Команды строятся вдоль своих линий лицом друг к другу. По показу руководителя все дети выполняют упражнения: наклоны, прыжки, махи руками, ногами и т.д. Неожиданно руководитель дает команду. Если звучит команда: «День!», то дети команды «ночь» убегают в свой домик, а дети команды «день» стараются их догнать и «осалить» (дотронуться рукой) раньше, чем они забегут в дом. Подсчитывается количество осаленных детей. Далее игра продолжается.

Определение результатов: 3б. зарабатывают те дети, которые не были ни разу осалены, имеют отличную реакцию и скорость; 2 б. получают те, кто был осален 1-2 раза, при этом имеют хорошую реакцию и скорость; 1 б. – постоянно осаливаемые дети, имеющие плохую реакцию и скорость.

                                          Команда «День»               Команда «Ночь»

Расположение участников игры «День и ночь».

«Полоса препятствий»

Порядок преодоления препятствий (Рисунок 8):  И.п. – лежа на спине, на гимнастическом мате головой по направлению бега. По сигналу испытуемый вскакивает, бежит 2 метра, далее прыгает на двух ногах из круга в круг (на полу нарисованы 4 круга диаметром 50 см), подлезает под воротики (обруч, поставленный вертикально), пробегает по гимнастическому бревну, меняет местами две кегли, расположенные в двух нарисованных на расстоянии друг от друга кругах, подлезает под воротики и ложится на гимнастический мат в исходное положение.

Определение результатов: 3б. получают дети, прошедшие полосу препятствий без ошибок, за 35 сек и меньше; 2 б. получают те, кто прошел полосу препятствий с небольшими ошибками и показали время от 36 сек до 44 сек.; 1 б. получают те, кто прошел полосу препятствий с помощью педагога за время большее, чем 45 сек.;  0 б. – отказ от прохождения полосы

Рисунок 8. Схема теста «Полоса препятствий»

Ручная умелость.

«Конфета на веревочке»

Описание: К карандашу привязывается толстая нитка, на другом конце которой привязана конфета. Испытуемый встает прямо, берет карандаш в руки, конфета свисает вниз. По команде руководителя ребенок начинает, перебирая пальцами, вращать карандаш, наматывая на него нитку, до тех пор, пока конфета не коснется карандаша. Время выполнения теста определяется по секундомеру.

Определение результатов: 3б.- состояние мелких ручных навыков отличное, время 15 сек. и  меньше; 2б –  состояние мелких ручных навыков хорошее, время 20-16 сек; 1б-  мелкие ручные навыки развиты недостаточно, время 21 сек.   и больше; 0 б. – отказ от прохождения полосы.

Пространственные представления.

«Найди свое место»

Описание: Обе команды строятся в одну шеренгу. Детям дается задание запомнить место, на котором они стоят, и своих соседей. По команде «Разойдись!» дети расходятся по залу, по команде «Становись!» быстро строятся на своих местах.

Определение результатов: 3б.- задание выполнено без ошибок; 2б. – допущены небольшие ошибки; 1б.- плохо справляется с выполнением задания; 0 б. – отказ от выполнения задания.

Личностная готовность оценивается по различным показателям в ходе прохождения детьми основных испытаний. 3 балла ребенок получает за вполне сформированное личностное качество; 2 балла, если качество сформировано, но не всегда проявляется ребенком; 1 балл ребенок получает в случае, когда плохо контролирует свои реакции, то или иное качество не сформировалось.

Содержание тестов и критерии оценки детских работ на промежуточном этапе:

Специальная готовность.

Тесты для определения особенностей мелкой моторики:

«Графические ряды» направлено на определение умения следовать четко заданной программе двигательного акта, возможностей детей в осуществлении планирования и самоконтроля. Включает 2 типа узоров, которые состоят из простых, законченных по содержанию графических эталонов, в которых отражена законченная программа действия (Рисунок 1.)