Методическая разработка "Проблемный диалог в системе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе"
методическая разработка по теме

Методы

Проблемно-диалогические

Традиционные

Постановки проблемы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Подводящий к теме диалог

Сообщение темы с мотивирующим приемом

Сообщение темы

Поиска решения

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

Подводящий от проблемы  диалог

Подводящий без проблемы диалог

Сообщение знаний

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию проблемы

С УДИВЛЕНИЕМ

Между 2-мя или более положениями

1) Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения

- Что интересного заметили?

- Какие вы видите факты?

Выбрать необходимое:

- Какой возникает вопрос?

- Какой будет тема урока?

2) Столкнуть разные мнения уч-в вопросом или практическим заданием

- Сколько же в нашем классе мнений?

- Почему?

Между житейским представлением уч-ся и научным фактом

3) ШАГ1. Обнажить житейские представления уч-ся вопросом или практическим заданием

ШАГ2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью

-Вы сначала как думали?

-Как на самом деле?

С ЗАТРУДНЕНИЕМ

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

4) Дать практическое задание, не выполнимое вообще

-Вы смогли выполнить задание?

-В чем затруднение?

Выбрать необходимое:

- Какой возникает вопрос?

- Какой будет тема урока?

5) Дать практическое задание, не сходное с предыдущими

- Вы смогли выполнить задание?

- Почему не получилось?

- Чем это задание не похоже на предыдущее?

6) ШАГ1.  Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.

ШАГ 2. Доказать, что задание учениками не выполнено

- Что вы хотели сделать?

- Какие знания применили?

- задание вами выполнено?

Единицы речи. Слово.

Т: Понятие РЕЧЬ и СЛОВО. Слово – единица речи. Обозначение слова на листе черточкой.

ПР: Выделение слова из потока речи. У каждой вещи есть свое имя. Упражнения на развитие логического мышления: «Найди лишнее», на развитие умения классифицировать «Собери огород», «Объедини в группы», «Веселый зоопарк» и т.д.

Единицы речи. Предложение.

Т: Понятие ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Из чего состоит предложение. Схема предложения.

ПР: Упражнения в умении анализировать, т.е. выделять слова в предложении. Упражнения в умении синтезировать, т.е. составление предложений из отдельных слов. Составление предложений по картинкам.  Упражнения в составлении схемы предложения и обозначении слов черточками.

Короткие и длинные предложения.

Единицы речи. Слог.

Т: Понятие СЛОВО и СЛОГ. Звуки окружающей действительности (речевые и неречевые).

ПР: Слог – часть слова. Деление слов на слоги. Упражнения и игры на выделение слогов в двусложных и трехсложных словах. Слова, состоящие из одного слога.

Единицы речи. Звук.

Т: Понятие о самой маленькой единице речи ЗВУКе. Гласный звук. Согласный звук. Звонкий согласный звук. Глухой согласный звук. Шипящие звуки.

ПР: Практические упражнения по выделению звуков в словах.  Сравнение слов с твердыми согласными звуками и слов, в которых есть мягкие согласные звуки. Работа со словами,  имеющими в своем составе глухие, звонкие, шипящие или сонорные звуки. Цветовое обозначение разных звуков. Упражнения в анализе. Составление слогов и слов из отдельных звуков.

Этапы

Последовательность работы на этапе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Резуль

тат  

Актуализация знаний

А)Организационный момент

Б) Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика

В) Подготовка к новой теме

- С каким настроением вы пришли сегодня в класс?

- Поднимите сигнал красного цвета, если вы готовы узнать сегодня на занятии что-то новое.

- Теперь поднимите сигнал красного цвета те, кто взял с собой на занятие внимание, старание.

Если кто-то из детей не поднимает сигнал, необходимо поинтересоваться о причине.

- Предлагаю подготовиться к занятию.

• Глубокий вдох – полный выдох.
• Надувание щек – надавливание на щеки пальцами – выпускание воздуха.
• «Лошадки» - щелканье кончиком язычка за верхними губами.
• «Прятки» - не закрывая рот, язык надо отодвинуть назад, кончик языка находится внизу.

Детям предлагаются три фото «Уровни общения» (приложение 3).

- Рассмотрите внимательно эти фотографии и скажите, как одним словом можно назвать то, чем заняты герои этих фото?

- Выделите одно фото, на котором уровень общения отличается от остальных. Скажите чем?

Ответы на вопрос педагога.

Предлагают варианты. Важен вариант ОБЩЕНИЕ.

- Люди общаются при помощи слов.

Личностные цели обучения определены.

Речевой аппарат к работе готов.

Введение нового знания:

1-й этап

Создание проблемной ситуации

Постановка проблемы.

Прием 2.

- Сегодня к нам в гости пожаловал интересный гость. Вот он. Его зовут Говорун.

Говорун рассказал мне стихотворение, а я расскажу его вам. Вы внимательно послушайте.

Педагог рассказывает стихотворение без слов, при помощи жестов:

Летит, летит по небу шар.

По небу шар летал.

Все выше, выше к небу шар.

Вдруг лопнул, сдулся и упал.

- Скажите, о чем это стихотворение.

- Сколько вариантов стихотворения в нашем классе?

- Почему?

Слушают (смотрят на педагога и пытаются догадаться, о чем стихотворение).

Предлагают свои варианты ответов.

- Много.

- Жесты каждый понимает по своему, а что хотел рассказать говорун непонятно.

Дети удивлены. Возникла проблемная ситуация.

Осознание проблемы.

Понимают, что чего-то не знают

Формулирование учебной задачи (проблемы)

- Какой возникает вопрос?

- Что предстоит выяснить?

- Как будем действовать?

- Что еще нужно, кроме жестов, чтобы понимать друг друга?

- Что хотел рассказать нам Говорун?

- Будем искать, что обозначает каждый жест.

- Будем искать подходящее слово.

Учебная цель определена.

2-й этап

Поиск решения учебной задачи

Подводящий от проблемы диалог

 Идет работа по определению смысла каждого жеста. При возникновении трудностей педагог задает наводящие вопросы. На доске появляются картинки, определяющие смысл жестов (приложение 3).

 - Итак, кто воспроизведет стихотворение целиком?

- Вам было понятно, о чем стихотворение?

- Что именно помогло вам понять смысл?

- Сделайте вывод, что точнее передает смысл мысли человека?

Кто-то из детей рассказывает стихотворение.

- Да.

- Рисунки.

- Слова.

Пытаются сформулировать вывод.

Решение проблемы найдено.

3-й этап Воспроизведение нового знания

Выражение решения научным языком

- Попробуйте сказать, что такое СЛОВО?

- Можем ли мы при помощи слов сказать обо всем, что видим вокруг?

Варианты ответов.

Знание воспроизведено в во внешней речи.

Закрепление пройденного

Игра «Найди лишнее»

Минутка Письма.

- Назовите словами, что вы видите вокруг себя.

- Определите, сколько слов я скажу:

А) Домик, зайчик, мел, цветок.

Б) Мальчик, девочка, кошка, собачка, медвежонок.

- Произнесите слово, которое я назвала первым, последним, какое слово вы услышали после слова…

Дети работают на карточках

Выделяют слова из потока речи.

Итог занятия. Рефлексия.

- У меня вопрос. А кто-нибудь догадался, почему Говорун не смог рассказать нам стихотворение словами?

- Давайте прикрепим нашему гостю рот.

- - С каким настроением вы пришли к концу занятия?

- Поднимите сигнал красного цвета, если вы  узнали сегодня на занятии что-то новое.

- Теперь поднимите сигнал красного цвета те, кому пригодились на занятии внимание, старание?

- У него нет рта.

Говоруну крепится рот.

ЭТАПЫ

Последовательность работы на этапе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат  

Актуализация знаний

1) Организационный момент.

2) Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика.

3)Упражнение на повторение.

- Сегодня у нас грамматика. Но сначала мы с вами поздороваемся друг с другом. Повернитесь к соседу по парте и улыбнитесь ему. Теперь протяните друг другу правую руку и пожмите ее со словами: «Здравствуй, друг!». Так же поздоровайтесь с соседом за соседней партой.

- Ну что, вы готовы к занятию?

• Глубокий вдох –полный выдох.
• Надувание щек –надавливание на щеки пальцами –выпускание воздуха.
• «Лошадки» - щелканье кончиком язычка за верхними губами.
• «Прятки» - не закрывая рот, язык надо отодвинуть назад, кончик языка находится внизу.

Викторина загадок ( приложение 3):

- Вам необходимо отгадать загадки и положить перед собой картинку-отгадку.

- Сколько предметных картинок вы перед собою положили?

- Что мы произносим, называя эти объекты?

- Назовите все эти объекты одним словом?

ФИЗМИНУТКА «МОЯ СЕМЬЯ»

- Положите перед собой столько полосок, сколько человек живет в семье из нашей физминутки.

- Положите перед собой столько полосок, сколько животных живет в этой семье.

Выполняют задания.

Отгадывание загадок.

- 4 картинки.

- Слова.

- Семья.

Выполняют задания.

Дети настроены на работу.

Введение нового знания:

1-й этап

Создание проблемной ситуации

Постановка проблемы.

Прием 3.

Пробное действие:

- Положите перед собой предметные картинки с членами семьи.

- Теперь возьмите на своих столах предметные картинки из другой стопки и положите их перед собой.

- Назовите словами эти предметы.

- Утром, каждый из членов семьи, занимался своим делом. Разложите картинки так, чтобы по картинкам можно было рассказать, кто каким делом занимался. Каждому члену семьи подберите две картинки. Одна картинка – это одно слово.

- Скажите, что делала утром мама?

Дети могут начать сочинять рассказы даже по одной картинке, оставляя без внимания тот факт, что одна картинка – это одно слово.

- Какое важное уточнение я дала в конце задания?

- Значит, сколько слов вы должны были сказать о маме? Почему?

-Вы сначала как выполнили задание?

- Как на самом деле нужно было сделать?

Выполняют задание.

- Иголка, платье, молоток, гвоздь, щетка, зуб, глаз, телевизор.

Выполняют задание.

Варианты ответов могут быть различными.

- Одна картинка – это одно слово.

- Три слова, т.к. три картинки.

- Рассказывали о том, что делала мама просто по картинкам.

- Подобрать две картинки к картинке МАМА и сказать при помощи трех слов, что делала мама.

Дети удивлены. Возникла проблемная ситуация.

Осознание проблемы.

Осознают, что чего-то не знают

Формулирование учебной проблемы.

- Какой возникает вопрос?

- Как связать три картинки - слова?

Выходят на проблему.

2-й этап. Поиск решения учебной задачи

Подводящий от проблемы диалог 

- Что можно делать при помощи таких предметов как иголка, молоток, щетка?

- А для чего нам нужен глаз?

- Я расположила картинки про маму в ряд: Мама иголка платье.

- Назовите каждое из слов.

- Учитывая то, что иголкой можно шить, скажите, что делала утром мама?

- Нам удалось связать вместе три слова?

Иголкой можно шить. Молотком заколачивать гвозди.

- Чтобы видеть, смотреть.

- Мама, иголка, платье.

- Мама шила платье.

- Да

Решение найдено.

3-й этап.

Воспроизведение нового знания

Выражение решения научным языком

- Нам не просто удалось связать слова. Мы с вами сказали предложение из трех слов.

Новое знание введено.

Реализация продукта.

- Сколько слов в предложении о маме?

- Сколько черточек я должна нарисовать на доске, чтобы записать предложение? Почему?

- Назовите первое слово.

Чертит черточку на доске.

- Назовите второе слово.

Чертит еще одну черточку рядом с первой.

- Назовите третье слово.

Еще одна черточка.

- Предложение закончилось?

- Значит, ставим точку. Обратите внимание, первое слово я записала по-особому, потому что с него начинается предложение. У нас получилась схема предложения: !____  ______  _____ .

- Составьте такие же предложения про папу, брата и дедушку, расположив картинки в нужном порядке.

- Запишите схему предложения про папу в тетрадь.

- Три слова.

- Три черточки, т.к. три слова.

- Мама.

- Шьет.

- Платье.

Выполняют задание.

Дети умеют составить предложение.

Закрепление пройденного

А) Игра «Что делал зайка?»

Б) Если остается время. Индивидуальная работа на карточках (Приложение 2)

У ребят на столах предметные картинки. Педагог произносит слова:

Раз, два, три, четыре, пять –

Вышел зайка погулять.

Вы ребята отвечайте,

Где зайчишка побывал?

Что зайчишка повидал?

Далее идет проверка.

- …, сколько слов было в твоем предложении?

- Назови первое слово.

Один из детей выбирает любую из картинок и составляет предложение. Остальные должны нарисовать на своих листочках столько черточек, сколько слов в его предложении.

Умеют составить предложение.

Итог занятия. Рефлексия.

- Что нового вы узнали сегодня на занятии?

- Что запомнилось вам больше всего?

- С каким заданием вы справились без труда?

- Какое задание заставило вас задуматься?

Цель достигнута.

ЭТАПЫ

Последовательность работы на этапе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат  

Актуализация знаний

А)Организационный момент

Б Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика

 В) Подготовительные упражнения и упр. на повторение.

- Прежде чем начать занятие грамматики, подготовимся к нему. Какую часть тела, на ваш взгляд, готовят ученики к работе перед началом занятия грамматики? Почему?

Приходим к единому мнению – рот.

- Если вы хотите стать успешными учениками, то и вам нужно готовить свой речевой аппарат. Вы  согласны?

- Выполним следующие упражнения:

• Глубокий вдох – полный выдох.
• Надувание щек – надавливание на щеки пальцами –выпускание воздуха.
• «Лошадки» - щелканье кончиком язычка за верхними губами.
• «Прятки» - не закрывая рот, язык надо отодвинуть назад, кончик языка находится внизу.

- Я буду называть вам слова, а вы должны положить перед собой столько полосок, сколько слов я назвала. Одна полоска – это одно слово.

ЛОДКА, РАКЕТА, АВТОМОБИЛЬ, ПАРОХОД.

- Сколько полосок вы положили?

- Как назвать эти объекты  одним словом?

ВОЛК, ЛИСА, ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ, ЛОСЬ.

- Сколько полосок вы положили? В какую группу можно определить все эти живые объекты?

ЛОЖКА, КРУЖКА, ТАРЕЛКА.

- Сколько полосок вы положили? В какую группу можно определить все эти не живые объекты?  

- А теперь я буду говорить предложения. Ваша задача услышать сколько слов в предложении и положить перед собой столько полосок, сколько слов в этом предложении.

Варианты.

- Да.

- 4.

- Транспорт.

-5.

- Дикие животные.

-3.Столовые приборы.

Личностные цели обучения определены.

Речевой аппарат к работе готов.

Дети знают, что такое слово и предложение. Умеют составлять схему слова.

Введение нового знания:

1-й этап.

Создание проблемной ситуации

Постановка проблемы.

Прием 4.

ДЕЛЕНИЕ НА ГРУППЫ.

- Напомните мне, пожалуйста, из чего состоит предложение?

- Я даю каждой группе даю набор из трех картинок (приложение 3). По картинкам нужно составить предложение. Например:

- На выполнение задания у вас 1 минута.

 (Из 3-й линии картинка МАМА не выдается).

- Вы составили предложения? Сколько их у вас получилось?

- Прочитайте предложения к первому ряду картинок.

- Прочитайте предложение, составленное ко второму ряду картинок.

- Прочитайте предложение по третьему ряду картинок.

- Вы смогли выполнить третье задание?

- Почему не получилось составить предложение?

- Из слов.

Работа в группах.

- Да. Три.

- Девочка пишет письмо.

- Дети поют песню.

Получилось неверное предложение или совсем не составили.

- Нет.

- Чего-то не хватает. 

Дети удивлены. Возникла проблемная ситуация.

Осознание проблемы.

Понимают, что чего-то не знают

Формулирование учебной задачи

- Какой возникает вопрос?

- Что предстоит выяснить?

- Как будем действовать?

- Что еще нужно, кроме слов, чтобы получилось предложение?

- Достаточно ли для образования предложения только слов?

- Будем искать подходящее слово.

Учебная цель определена.

2-й этап. Поиск решения учебной задачи

Подводящий от проблемы диалог 

- Чем третий ряд картинок отличается от предыдущих?

- Я предлагаю командам еще несколько картинок (картинки у команд могут быть не похожи). Ваша задача, выбрать то, при подстановке которого, получиться предложение.

- Я предлагаю заслушать ответы команд. Расскажите как действовали и что получилось.

-  Что дала вам эта новая картинка?

- Посмотрите на новый ряд картинок:                                

- О чем думает мужчина?  

- Выразите его мысль при помощи слов.  

- Что вы сказали?  

- То есть, вы выразили его мысли при помощи предложения.   Что же это может значить?  

- Тогда скажите, чем  же предложение отличается от простого набора слов?

- Не хватает слова, чтобы связать между собой все остальные.

Работа в командах.

Обосновывают свои рассуждения

- Связала между собой все слова.

- Мужчина думает о еде.

- Я хочу есть.

- Предложение.

- Если мы выражаем мысль словами, получается предложение.

- Предложение – это мысль.

Решение проблемы найдено.

3-й этап. Воспроизведение нового знания

Выражение решения научным языком

- Составим схему для запоминания.  Из предложенных выберите картинку, которая будет напоминать вам, о предложении (приложение 4).

Реализация продукта.

- Расскажите о том, что такое предложение по схеме.

- На ваших столах есть наборы предметных картинок. Выберите три картинки и составьте по ним предложение (приложение 3).

умеют подбирать слова и связывать их по смыслу в предложения.

Закрепление пройденного

 Работа

на карточках

Приложение 2.

Итог занятия. Рефлексия.

- Помогла ли вам дыхательная гимнастика, которую мы выполнили в начале занятия? Каким образом помогла?

- Нужна ли такая гимнастика в начале занятия?

- Что нового вы узнали на занятии?

- Понравилось ли вам составлять предложения по предметным картинкам?

- Какие затруднения возникали у вас на занятии?

ЭТАПЫ

Последовательность работы на этапе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат  

Актуализация знаний

1)Артикуляционная гимнастика.

2) Повторение пройденного.

Объясняет и показывает задание:

«Вкусное варенье».

«Почистим зубы».

«Лошадки» -

«Закрытые ворота» -  

«Маятник» -

Беседа по картине с составлением предложений из 2-х или 3-х слов. Определение порядка слов в предложении. Составление схемы предложения у доски.

- Что мы свами составляли?

- Из чего состоят предложения?

Облизывают губы.

Обводят языком круговыми движениями по зубам.

Щелкают кончиком язычка за верхними губами.

Просовывают язык  сквозь плотно сжатые зубы.

Медленное с постепенным убыстрением движение языка – влево и вправо, как маятник.

- Предложения.

- Из слов.

Речевой аппарат готов.

Введение нового знания:

1-й этап.

Создание проблемной ситуации

Постановка проблемы.

Прием 2.

- Сейчас я покажу вам три картинки, по которым вам нужно выполнить самостоятельно три задания.

1) Вам нужно составить предложение.

2) Определите, сколько слов в этом предложении?

3) Составьте схему этого предложения.

- А теперь назовите мне третье слово в этом предложении?

Пробное действие:

- Как вы думаете, на сколько частей можно разделить слово РОЗА?

- Положите перед собой одну полоску. Возьмите в руки ножницы и разделите ее на столько частей, сколько их в слове роза.

- Сколько частей у вас получилось?

- Сколько мнений в нашем классе?

- Почему?

Самостоятельная работа детей.

- Роза.

Варианты детей.

Самостоятельное выполнение задания.

Варианты детей.

- Много.

- Мы не знаем, на какие части нужно или можно делить слово.

Дети справились с заданием.

Осознание проблемы.

Разные мнения вызывают удивление.

Формулирование учебной задачи (проблемы).

- Какой вопрос возникает?

- Кто скажет, какой будет тема нашего занятия?

- Какова цель нашей работы?

- Как правильно разделить слово на части?

- Деление слов на части.

- Узнать, как правильно делить слова на части.

Фиксируют причину затруднения

2-й этап.

Поиск решения учебной задачи

Подводящий от проблемы диалог 

- Попробуйте произнести слово РОЗА с остановками.

- Сколько остановок вы сделали?

- Назовите теперь те части, которые получились?

- Положите ладонь под подбородок так, чтобы она не касалась его. Вот так (показ педагога). Теперь произнесите слово РОЗА.

- Сколько раз ваш подбородок коснулся ладони?

- Что это значит?

- Назовите первую часть?

- Назовите вторую часть?

Произносят вслух. Пытаются сделать остановки.

Варианты.

Произносят.

- Два раза.

- В слове РОЗА две части.

- РО-

- ЗА

Знают как разделить слово на части.

Знают, что такое СЛОГ.

3-й этап.

Воспроизведение нового знания

Выражение решения научным языком

- Эти части называются слоги.

А это значит, что мы делили слово на СЛОГИ, т.е. на части.

Реализация продукта.

- Выберите одну из схем, по которой вам легко будет запомнить новое знание .

Три варианта схемы представлены на доске (приложение 4).

Выбирают схему для запоминания.

Закрепление пройденного

А) Работа с новым знанием.

Б) Чистоговорка.

В) «Минутка письма»

- Составьте предложение по картинкам:

Просит разделить слова на слоги.

- Я буду произносить предложения. Ваша задача повторять за мной только последний слог последнего слова.

Например: Мы солили огурцы – вы говорите ЦЫ_ЦЫ_ЦЫ

Если остается время работают на карточках.

Составляют предложения.

Делят слова на слоги по заданию педагога.

Дети повторяют последние слоги чистоговорки:

Мы ходили в огород – од-од-од.

В огороде огурцы – цы-цы-цы.

Все как добры молодцы – цы-цы-цы.

Мы сорвали огурец –ец-ец-ец.

Положили в рот –рот –рот-рот.

Умеют делить слова на слоги при помощи ладошки.

Правильно выделяют последний слог. Слово РОТ повторяют целиком.

Итог занятия. Рефлексия.

- Чему учились на занятии?

- Что такое СЛОГ?

- Понравился вам способ деления на слоги?

- Что больше всего запомнилось?

- Что вызвало затруднение?

Цель занятия достигнута.

ЭТАПЫ

Последовательность работы на этапе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат  

Актуализация знаний

А)Организационный момент

Б) Упражнения для подготовки к изучению новой темы.

- Сегодня у нас занятие грамматикой. Давайте проверим, готовы ли мы к занятию?

- Сейчас я буду читать стихотворение о разных животных, а вы будете говорить,  как эти животные подают голос:

Кто на елке, на суку счет ведет:

Рано-рано поутру пастушок трубит ту-ру-ру-ру.

А коровки в лад ему затянули:

Гуси начали опять по-гусиному кричать:

Кошки замурлыкали:

Птицы зачирикали:

Лошади заржали:

Мухи зажужжали:

Лягушата квакают:

А утята крякают:

Поросята хрюкают:

- Это стихотворение написал Корней Иванович Чуковский.

- При помощи чего животные подают голос?

 - Как маленький теленок зовет маму на помощь?

- Как это делает маленький ребенок?

- Что дано человеку, но не дано животным?

Проверяют готовность рабочих мест.

Му-му-му

Га-га-га

Мур-мур-мур

Чик-чирик

И-и-и

Жж-ж

Ква-ква-ква

Кря-кря-кря

Хрю-хрю-хрю

- При помощи звуков.

- М-м-у-у!

- Мама.

- Человек умеет говорить. Ему дана речь.

Настроены на занятие.

Различия в речевых и неречевых звуках определены

Введение нового знания:

1-й этап.

Создание проблемной ситуации

Постановка проблемы.

Прием 2 – столкновение мнений практическим заданием.

Пробное действие:

- Возьмите в руки полоску белой бумаги. После того, как я скажу вам предложение, разрежьте ее на столько частей, сколько слов будет в моем предложении.

МАША  КРИЧИТ СЛОВО АУ.

- Теперь возьмите одну из маленьких полосок и разрежьте ее на столько частей, сколько слогов в слове  МАША. Положите эти маленькие части перед собой.

- Слог – это не самая маленькая часть, на которую можно разделить слово.

Я произнесу слог МА, а вы разделите его при помощи ножниц на еще более мелкие части.

- Сколько самых маленьких частей у вас получилось?

Выполняют задание.

Выполняют задание.

Выполняют задание.

Может быть, у всех 4 части, может быть, разное количество.

Дети удивлены. Возникла проблемная ситуация.

Осознание проблемы.

- Сколько мнений в нашем классе?

- Почему наши мнения разошлись?

- Много.

- Мы не знаем эту часть слова.

Недостаток знаний осознан.

Формулирование учебной задачи (проблемы).

- Какой возникает вопрос?

- Что предстоит выяснить?

- Как называются части, на которые можно разделить слоги.

- Узнать, что это за часть.

Тема и цель занятия определены

2-й этап. Поиск решения учебной задачи

Подводящий от проблемы диалог  Система вопросов, которые подводят детей к открытию нового знания.

- Все закройте глаза и расскажите, что вы услышали?

ЗВУЧИТ КОЛОКОЛЬЧИК.

- То, что произнес колокольчик – это что?

- При помощи чего общаются животные?

- Откуда мы знаем это?

- Снова закройте глаза и расскажите, что вы услышали?

ПЕДАГОГ ПРОИЗНОСИТ: У-У-У-У-

- Что я произнесла?

- А сейчас?

ДЕТИ СНОВА ЗАКРЫВАЮТ ГЛАЗА. ПЕДАГОГ ПО ОТДЕЛЬНОСТИ ПРОИЗНОСИТ ЗВУКИ  р   а   м  а

- Я произнесла его как обычно?

- Мы слышали колокольчик.

- Это звук.

- При помощи звуков.

- Мы слышим эти звуки?

- Вы произносили У-У-У

- Звуки.

- Вы произнесли слово РАМА

- Нет, каждый звук по отдельности.

- Сколько всего звуков я произнесла?

- Назовите их.

- Возьмите в руки ножницы и одну из полосок, обозначающих слово. Я произнесу слово, а вы разделите ее на столько частей, сколько услышите звуков.

- На сколько частей вы разделили слово Маша?

- А сколько слогов в этом слове?

- Произнесите первый слог с выделением каждого звука.  Сколько звуков в этом слоге?

- Сделайте вывод о том, на какие части можно разделить слово.

- 4 звука.

Называют услышанные звуки.

Делят слово МАША на звуки.

- на 4 части.

- 2слога

- 2 звука

- Слово можно разделить на слоги, а слоги на звуки.

Вывод сформулирован.

3-й этап.

Воспроизведение нового знания

Выражение решения

- Звук – это самая маленькая единица речи. Звук уже больше не делиться.

Попробуйте рассказать о звуке. Что такое ЗВУК?

Я обозначу его при помощи квадратика.

Знание воспроизведено в во внешней речи.

Реализация продукта.

Составление опорной схемы для усвоения

(приложение 4).

Закрепление пройденного

А) Игра «Найди лишнее»

- Назовите объекты, расположенные в первом ряду.

- Назовите объекты второго ряда.

- Какие объекты расположены в третьем ряду?

- Назовите все эти объекты одним словом.

- Раскрасьте  красным карандашом кружок около того объекта, который является лишним в каждом из рядов.

Работа по карточке 1 (приложение 3).

Итог занятия. Рефлексия.

- Что нового вы узнали о единицах речи?

- Понятно ли вам, что такое звук?

- Поможет ли вам схема, которую мы составили, рассказать о звуке?

ЭТАПЫ

Последовательность работы на этапе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат  

Актуализация знаний

А)Организационный момент

В) Упражнения для подготовки к изучению новой темы.

- На какие части можно разделить предложение?

- На какие части можно разделить слово?

- Я предлагаю вам объединиться в пары и выполнить задание. Каждой паре я даю полоску с картинками. Задача: составить предложение.  Определить сколько в этом предложении слов.

Первое слово в предложении разделить

на слоги.  Последнее слово  разделить на отдельные звуки.

- Теперь проверим результаты вашей работы.

- С опорой на схему вспомните, что такое звук? (схема на доске)

- Как мы обозначили звук?

- На слова.

- На слоги и на отдельные звуки.

Выполняют задание. По классу раздаются два варианта полосок.

- Белым квадратиком.

Введение нового знания:

1-й этап.

Создание проблемной ситуации

Постановка проблемы.

Прием 2.

Пробное действие:

-  Рассмотрим ближе слово ПИЛА. Подойдите к большим столам. На них лежат карточки. Каждый пусть положит  перед собой столько белых карточек, сколько звуков слышит в этом слове.

- …повтори то, что ты сделал на доске.

- Теперь, подумайте и замените некоторые из звуков этого слова красными карточками, а другие – синими.

- Проверим, как вы справились с заданием.

- Сколько вариантов у нас получилось?

- Почему?

Выполняют задание.

Выкладывает дорожку звуков на доске.

Выполняют задание.

Рассказывают, почему и как они выполнили задание.

- Много.

Высказывают свои предположения.

Дети удивлены. Возникла проблемная ситуация.

Осознание проблемы.

Формулирование учебной задачи

- Что предстоит выяснить?

- Как будем действовать?

- Чем отличаются звуки,  обозначенные красной и синей карточкой.

- Нужно эти звуки между собой сравнить.

2-й этап. Поиск решения учебной задачи

Подводящий от проблемы диалог.  Материал для наблюдений и система вопросов, которые подводят детей к открытию нового знания.

- Сравним 2-й и 4-й звуки. Произнесите их и скажите, что в них общего?

Так же сравниваются 1-й и 3-й звуки (петь и тянуть нельзя, мешают губы, зубы и язык).

- Сделайте вывод по нашим наблюдениям.

ПОЯВЛЯЕТСЯ СХЕМА.

- Помните, когда мы путешествовали по улице слуха в городе 5-ти чувств, все звуки которые говорит человек, мы поселили в один домик (ПОКАЗ ГОРОДА 5-ТИ ЧУВСТВ). Но теперь мы будем знать, что живут эти звуки на разных этажах.

Варианты ответов.  Выходим на то, что: можно тянуть, петь, участвует голос, ничто не мешает их произносить.

- Звуки под красными карточками можно петь, под синими карточками нет, что-то мешает.

3-й этап.

Воспроизведение нового знания

Выражение решения.

Научным языком

- Звуки, обозначенные красной карточкой можно петь, произносятся они при участии голоса и называются они ГЛАСНЫЕ (от слова глас –голос). Поселим мы их на самом верхнем этаже нашего большого дома.

Реализация продукта.

Анализ положения губ в момент произношения отдельных гласных звуков, прикрепление к ним зрительного образа (карточки с рисунком) и расселение в домик.

Закрепление пройденного

А) Игра «Купи игрушку»

Б)Работа на карточках; письмо или игра

Каждому играющему дается задание – купить игрушку, например, в названии которой два слога или первый звук в названии которой гласный и т.д.

Работа по карточке №2.

Итог занятия. Рефлексия.