ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ИГРОВОГО КОМПЬЮТЕРНОГО КЛУБА "МАЯК" (рабочая программа) "GAMEER"
рабочая программа по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ

 «ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА г. НАРЬЯН-МАРА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ИГРОВОГО КОМПЬЮТЕРНОГО  КЛУБА " МАЯК "

( РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА)

" GAMEER"

Возраст  учащихся   - преимущественно 12 – 18 лет ( и учащаяся молодежь в возрасте до 25 лет)

Срок реализации программы   1 год

                                                    3 года

                                                   5 лет

Год разработки программы    -  2005 г.

Программа переработана в 2010 г.

Программа доработана в 2012 г.

Автор:   Скачкова Ирина Борисовна 

педагог дополнительного образования

  Программа утверждена на заседании методического Совета

протокол № 1  от  05 сентября 2012 г.

 Нарьян-Мар

2012 г.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

1. КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

     Информатика в настоящее время является одной из фундаментальных областей научного знания. Она формирует системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучает информационные процессы, методы и средства получения и преобразования, передачи, хранения и использования информации. Информатика -это стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.           Предлагаемая образовательная  программа   " GAMEER"   не дублирует курс информатики средней школы, поскольку она не  общеобразовательная, а личностно-ориентированная.

Данная программа доступна  для учащихся всех  категорий социальных слоев населения, которые проживают  в  городе  Нарьян-Маре,  и является одной из мер по проведению  профилактических мероприятий  безнадзорности и правонарушений.

В результате изучения образовательной программы " GAMEMER" у учащихся формируются  ( или закрепляются) первичные навыки  работы на компьютерной технике через обучение основам работы с программами ( прикладными и игровыми).  Учащиеся учатся отвечать на вопросы:

• из чего состоит комплект компьютерной техники;
• как можно использовать компьютер;
• как используются программы;
• и на многие другие  ….

Главными педагогическими целями изучения данной образовательной программы являются:

• формирование у детей основ научного мировоззрения;
• развитие логического мышления;
• подготовка учащихся к практической деятельности, труду, продолжению образования.

Содержание  основных  направлений программы охватывает следующие вопросы:

• информационные процессы  (представление о передаче информации);
• представление информации (способы представления информации);
• алгоритмические направления (методы и средства формализованного описания действий исполнителя).

Данные  направления динамично  развиваются  в зависимости от срока  и уровня реализации программы.

Основные  отличительные особенности данной программы:

• программа " GAMEER"   универсальна,   имеет комплексный характер и научно-мировоззренческую  основу.  Область информатики тесно связана со всеми научными направлениями: математика, физика, кибернетика, биология, химия, история, трудовое обучение ….
• дидактическая структура компьютерного занятия;
• мотивационное обеспечение компьютерного занятия;
• сочетание компьютера и других ТСО (технических средств обучения).

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2.1.НАПРАВЛЕННОСТЬ

Образовательная программа " GAMEER"  (ГЕЙМЕР) является универсальной, так как  включает в себя несколько этапов сложности, в зависимости от возможностей и желаний подростков ( в основном мальчиков). Направленность программы  имеет комплексно-универсальный характер: научно-техническая направленность, социально-педагогическая направленность и культурно-досуговая направленность.

2.2.АКТУАЛЬНОСТЬ

Основное ядро  образовательной программы" GAMEER" – игровая программа.  

Сама по себе игра не может быть вредна для подростка. Вредна не игра, а пустота в жизни подростка, которую ему нечем заполнить. И чем она сильнее, тем больше он может погружаться в игру, как в свое спасение. Если ребенок с головой погружается в игру, забыв про все на свете, то нужно бить тревогу, но не потому, что во всем виновата игра или клуб "МАЯК", а потому, что в душе подростка пустота, боль и отчаяние, которые он прячет в игре. Наблюдая за подростками нашего объединения геймеров, анализируя действия  подростков по выбору того или иного типа игр, педагог получает возможность посредством индивидуального вербального метода общения отвлечь его от тяжелых дум, которые могут иметь и негативные последствия, как для самого подростка, так и для общества в целом.    Социальной статус учащихся клуба разнообразен – это  сироты ( учащиеся школы-интерната и профессионально-технического училища, находящиеся в г. Нарьян-Маре и проживающие в общежитии),   учащиеся из неполных семей и учащиеся из полных семей среднего достатка.  Игровой компьютерный клуб, созданный для учащихся на базе Дома детского творчества, является  единственным в городе Нарьян-Маре, который работает  на бюджетной основе.   Изначально  игровой  компьютерный клуб  «Маяк»  создавался  в  целях  профилактики  безнадзорности  и правонарушений среди детей   и  подростков.  Эта цель пролонгируется из года в год, так как  не  теряет  своей  актуальности.

Специалисты отмечают, что помимо социальной значимости и развития коммуникативных отношений в среде учащихся, игры создают "игровую площадку" для отработки каких-то личных навыков, устанавливают платформу для фантазии, учат программировать, помогают организовать сообщество, связывать людей между собой.

Комплексная выгода компьютерных игр обуславливается тем, что компьютер становится инструментом, усиливающим и развивающим способности  ребенка по многим параметрам.

Обучение учащихся посредством данной программы способствует развитию моторики пальцев рук, совершенствованию навыков координации движения и скорости реакции. Игрок сталкивается с необходимостью изучения технической документации, благодаря чему он начинает лучше разбираться в определениях и терминах, а также лучше усваивает и запоминает английские слова. Компьютерные игры  способствуют повышению  компьютерной грамотности.

 Для более успешной игры, игроку необходимо уметь настраивать свой компьютер и данная потребность становится хорошей мотивацией к постоянному совершенствованию знаний о программном и аппаратном обеспечении.

Постоянные коммуникативные контакты с другими членами игрового сообщества повышают коммуникабельность, способствуют самоутверждению игрока, как личности.

Отстранение детей от компьютерных игр может повлечь за собой дезадаптацию подростка и ассоциальность.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ИГРА    –   ЭТО ДОСТАТОЧНО    ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ     ПЛАСТ СОВРЕМЕННОЙ     КУЛЬТУРЫ   И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА, поэтому и мы должны обратить  наше пристальное  внимание на игру.

В настоящее время, как никогда, остро стоит проблема безопасности детей, их психологического состояния, защита их от негативных игр (игры насильственного характера, жестокого и др.). Компьютерная игра это большой объем информации и как любая информация она несет как позитив, так и негатив.

Неконтролируемая компьютерная игровая деятельность ребенка может привести к компьютерной (игровой), а также  интернет зависимости. Эффективных  методов лечения такого рода зависимостей в настоящую  эпоху не существует.  В случае же применения игровых программ под руководством педагога (родителя и (или) законного представителя)  зависимости не наступает по следующим причинам:

• в образовательном процессе игры применяются строго регламентировано с учетов возрастных и  индивидуальных особенностей;
• при использовании любой игры задействован процесс дополнительного осознания деятельности-анализа игровой ситуации.

Следует  подчеркнуть основные ключевые моменты:

1. Игровые программы – мощный  информационный пласт, которым нужно и можно управлять.
2. Отличительная особенность данной программы – модульный принцип. Возможность выбора обучающимися любого из модулей, который отвечает их запросам в соответствии с возрастом и его возможностями.
3. Аналогов данной программы нет так, как реализовать данную программу  возможно   в игровом компьютерном клубе, работающем на бесплатной основе, что требует безусловной поддержки администрации Дома детского творчества  и Управления образования, молодежной политики и спорта МО «Городской округ «Город Нарьян-Мар».  

2.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Цель программы:

  ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ НАВЫКОВ  РАБОТЫ С КОМПЬЮТЕРНОЙ СИСТЕМОЙ

Задачи:

- ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ПОДКЛЮЧЕНИЯ  КОМПЬЮЕРНЫХ СИСТЕМ;

-ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОСНОВНЫМИ ПРИКЛАДНЫМИ ПРОГРАММАМИ;

-ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ РАБОТЫ В ПРОСТРАНСТВЕ ПРИКЛАДНЫХ И

  ИГРОВЫХ  ПРОГРАММ;

-РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ  ДЕЙСТВИЙ И ОТНОШЕНИЙ  МЕЖДУ УЧАЩИМИСЯ  ПРИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИГРЕ И ПРИ  КОМАНДНОЙ ИГРЕ В ЛОКАЛЬНОЙ СЕТИ;

-ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ПО ОТНОШЕНИЮ К ОКРУЖАЮЩИМ                                   (ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, ЧУВСТВО ТОВАРИЩЕСТВА И ДР…);

-ПОМОЩЬ В РЕАЛИЗАЦИИ СВОИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ, ЖЕЛАЮЩИМ НАУЧИТЬСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ  НА КОМПЬЮТЕРЕ;

-ОКАЗАНИЕ ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИМСЯ, ПРИОБРЕТАЮЩИМ КОМПЬЮТЕРНУЮ ТЕХНИКУ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОЛЬЗОВАНИЯ.

2.4. ВОЗРАСТ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В реализации  данной программы участвуют учащиеся школ и учебных заведений , находящихся на территории  города Нарьян-Мара в возрасте  (преимущественно) от 10 до 18  лет. Возможен прием в компьютерный класс учащейся молодежи в возрасте до 25 лет.

2.5.СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Программа разбита на 3 блока

5.1. Начальный блок ( ознакомительный)  - 1 учебный год

• техника безопасности
• гигиена и компьютер

• знакомство с компьютерной системой
• знакомство с клавиатурой, как главным инструментом, и мышью
• знакомство с основными  стандартными программами Windows
• аркада или стратегия
• итоговое тестирование

5.2. Средний блок (информационный )   -  2-й 3-й учебные годы

• техника безопасности
• гигиена и компьютер

• подсоединение и установка компьютерной системы
• значение клавиш клавиатуры
• стандартные  программы Windows
• типология и настройки игровых программ
• конкурсы, викторины, тестирование, соревнования

5.3  Заключительный блок ( ознакомительно-деятельный ) 4-й и 5-й учебные года

• техника безопасности
• гигиена и компьютер
• игровая программа и алгоритм действий
• роль информационных факторов в жизни отдельного человека и общества в целом
• типология и настройки игровых программ
• применение прикладных программ
• стратегические и логические  типы программ

2.6. ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ

   Занятия с учащимися  проводятся  в соответствии  с рекомендациями САН Пин о занятиях с использованием компьютерной  техники.

 1-5 классы ( 7-10 лет)  - 2 занятия 2 раза  в неделю не более 30 мин каждое

6 класс и старше (11 лет и старше) -  2 раза  в неделю по 2 занятия не более 40 мин каждое с перерывом между занятиями не менее 10 мин.

Формы проведения занятий:  Индивидуально-групповая, лекционная, практические занятия, конкурсы, тестирование, информационный лекторий и пр…

2.7. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ

2.8.  ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

2.9.  КРИТЕРИИ  ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

( на 1 группу учащихся , занятия 2 раза в неделю)

4. СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

" GAMEER"

5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  

5.1 Принципы построения программы

        Программа построена на основе следующих принципов:

• линейности ( от простого к сложному)

-у учащихся формируются начальные знания по предмету, учебные навыки, затем они закрепляются и совершенствуются;

• системности (знания систематизируются по блокам-темам, объединенные общей направленностью);
• целостность и последовательность ( последовательное освоение тем и практических заданий, обеспечивающих развитие творческих способностей и задатков);
• доступность ( с учетом возрастных и психологических особенностей детей, подростков).

Основные психологические особенности младшего школьного возраста учащихся ( 7-10 лет):

- острое и свежее восприятие;

-слабость углубленного, организованного, целенаправленного анализа;

-небольшая устойчивость внимания;

-сохранение непрерывного внимания не более 30 минут;

-приоритет наглядно-образной памяти;

-плохое владение речью;

-непосредственность; импульсивность; капризность, упрямство;

-элементы отчужденности, завистливости, наивного хвастовства.

        Методические рекомендации:

-основной метод работы – игра;

-время от времени предоставлять свободу действий, выбора игры, занятия по душе;

-помощь в формировании межличностных отношений;

-учитывать большую роль для учащегося оценки значимого взрослым;

-учитывать растущую роль для учащегося оценки и мнения окружающих.

Основные психологические особенности подростков ( 10-15 лет):

-резкость, грубость, упрямство,  недисциплинированность;

-избирательно-критическое  отношение к указаниям и требованиям;

-преувеличение чувства собственного достоинства, обидчивость , противоречивость;

-эгоизм, бунтарство, жестокость;

-интенсивность и неравномерность развития, быстрая утомляемость;

-чувство взрослости, самостоятельность, стремление побеждать чужую волю;

-стремление к общению со сверстниками, высокая значимость дружеских отношений, потребность в дружеском общении.

 Методические рекомендации:

-чаще хвалить и поощрять детей;

-вовлечение в социально-значимую область деятельности (конкурсы, выставки, совместное с педагогом изготовление методических материалов);

-проявлять толерантность в общении;

-давать конкретные поручения, достаточно серьезные и значимые для подростка;

-определить уровень самооценки подростка при выборе форм и методов работы.

Основные психологические особенности  учащихся юношеского возраста ( 16 лет и старше)):

-глубокое и острое чувство взрослости;

-стремление к самостоятельности;

-широкий, устойчивый, действенный характер познавательных интересов;

-избирательное отношение к знанию;

-чувство самоутверждения и самовыражения;

-определение своего устойчивого специфического интереса;

-избирательность внимания;

-рост культуры речи;

-самостоятельность мышления;

-целенаправленность и систематичность наблюдений, увеличение роли  смыслового запоминания.

Методические рекомендации:

-основные формы работы: коллективные игры (локальная сеть), мероприятия, нацеленные на сплочение;

-индивидуальное общение;

-исключение нравоучительной или излишне демократичной манеры общения с учащимися;

-опора на лучшие качества подростка;

-уважительное отношение к мнению и пристрастиям подростка;

-предоставление возможности выбора деятельности, права высказывать свое мнение и отстаивать его.

Методические рекомендации по работе с детьми с неблагоприятными физиологическими и(или) анатомическими особенностями организма учащегося, а также  учащимися с нарушением процесса социализации:

-принимать учащегося таким, каков он есть;

-предъявлять к учащемуся требования в соответствии с его возможностями;

-расширять кругозор учащегося;

-проявлять терпение;

-учитывать, что учащиеся школы-инернат не имеют опыта ценить то, что получают без всяких усилий.

5.2. Методы организации образовательного процесса для реализации данной программы

• наглядные (демонстрация иллюстративного  материала, плакатов, конструктивных деталей системного блока,  итоговых продуктов  деятельности прикладных программ);
• словесные (инструктаж: вводный, текущий, промежуточный, индивидуальный; объяснение, консультация, диалог, обсуждение, рассказ);
• практические (упражнения по формированию и развитию навыков работы на компьютере, в программах прикладных и игровых, творческие задания, анкетирование, тестирование, изготовление практических наглядных пособий, настольных тематических игр);
• коммуникативные (игры по локальной цепи, составление команд, определение правил, ролевые игровые программы);
• игровые (конкурсы, викторины, познавательные игры, интеллектуальные игры, логические игры);
• аналитический (организация проектной деятельности);
•  стимулирования (поощрение, благодарность, грамота, постановка перспективы).

5.3.  Условия реализации программы

• Дидактический материал (лицензионное программное обеспечение, иллюстративный, распечатки прохождения сложных игр, инструкции);
• все теряет смысл без тесного сотрудничества с детьми, их родителями (законными представителями), с администрацией, педагогами и методической службой ДДТ, а также сотрудничество с образовательными учреждениями, учреждениями культуры и предприятиями (организация совместных проектов, выставки рисунков, выполненных в программе “Paint”);
• оборудование и расходные материалы:

- комплекты компьютерной техники с лицензионными операционными системами;

- мультимедийный проектор;

- электронная интерактивная доска;

- принтер, сканер;

-бумага форматов А-3 и А-4, фломастеры, диски CD и DVD;

-канцелярские принадлежности;

• литература

Список литературы

1. Закон РФ «Об образовании» п.2 ст. 32, 28 от 10.04.2007г.
2. Конвенция о правах ребенка. – М.: Педагогическое общество. Россия, 2005.
3. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей
4. Правила внутреннего распорядка дня в учреждении.
5. Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей. №5. –М.,2012
6. Cименович С.В. Компьютер для детей-М.,AST-пресс,2005.
7. http://www.zankov.ru/director/doc6.asp
8. http://my.samara.ru/statii/25191
9. Выготский Л.С. Собрание сочинение. Т.4, - М., 1972.
10. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. –М.: Радио и связь, 1997.
11. Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования.- М., 2005-352с.
12. Кржен Дж. Компьютер дома. –М., 1996.
13. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.
14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Педагогика, 1972.
16. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.,: Педагогика, 1979.
17. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. - М.: Владос, 1999.
18. Подласый И.П. Педагогика. - Том 1. - М.: Владос, 1999.
19. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1980.
20. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс,
21. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. – 2003. - №3.- С.32
22. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. – 2001. - №3.- С.67
23. Варченко В.И. ПМК "Радуга в компьютере" – технология игрового обучения в начальной школе. //Информатика и образование, №3. М.:, 2001
24. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. – 2005. -№10. – С92.
25. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. – 1993. - №2.- С.67
26. Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу Информатика и образование- .2001г. №1 .- С.12
27. Грамолин В.В. Обучающие  компьютерные игры. // Информатика и образование. – 1994 . - №4.- С.89
28. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации  обучения в школе. //Педагогика – 2004. - №5.- С49
29. Развивающие компьютерные игры – С. Ю. Панина
30. Материалы сайта Психологический центр "АДАЛИН" Руководитель центра Анна Пономаренко.
31. Материалы сайта groups.google.ru