Целеполагание
статья на тему

Целеполагание.

Одной из самых актуальных на сегодняшний день проблем педагогики является проблема целеполагания,  то есть  постановки цели педагогической деятельности (обучения, воспитания).         Цель определяет стратегию педагогического процесса. Многие педагоги – теоретики и практики – в настоящее время сходятся во мнении, что главной целью педагогики является формирование и воспитание всесторонне развитой, творческой, активной, физически здоровой и высоконравственной личности. Проблема формирования такой личности была актуальна и   в глубокой древности, и в античном мире, является основополагающей и сейчас, будет актуальной всегда, пока существует человеческое общество. Таким образом, повторюсь, сегодня главная цель – способствовать умственному, нравственному,  эмоциональному, физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета  индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

        Проблема самой постановки цели воспитания обсуждается в педагогике с момента ее зарождения как науки из раздела философии, поскольку именно она является ключевым компонентом педагогической деятельности. В широком смысле слова любая цель представляет собой мысленное предвосхищение результата и является главным мотивационным компонентом для действующего субъекта.

        Под целью воспитания в педагогике принято понимать заранее определяемые, то есть прогнозируемые, результаты подготовки подрастающего поколения к взрослой самостоятельной жизни, формирования и развития личности, которые педагог стремится достичь в процессе своей воспитательной работы.

        Цель определяет стратегию педагогического процесса, а задачи – его тактику. Так как процесс социализации и его составная часть образование (воспитание) происходят на макросоциальном, микросоциальном, межличностном и личностном уровнях, то и целям педагогического процесса свойственна разноуровневость. Они расположены  в определенном порядке, соподчинены друг другу. Цели образования  формируются в общегосударственном масштабе, затем они конкретизируются  в рамках отдельных педагогических систем (учреждений образования) и в каждом конкретном цикле педагогического взаимодействия в виде педагогических целей и задач.

        Итак, постановка целей и задач педагогического процесса должна отвечать следующим общим требованиям: соответствие целей и задач потребностям государства и общества, их требованиям; соответствие целей и задач потребностям и возможностям самой растущей личности: диагностичность целей (измеримость результатов  педагогического процесса); технологичность целей и задач, то есть наличие педагогических технологий для их осуществления; наличие социальных, экономических, материальных  и иных условий для реализации поставленных целей и задач.

        Цель деятельности педагога конкретизирует обозначенные цели с учетом особенностей учащихся, в данном случае суворовцев, личного опыта и возможностей конкретного учебно-воспитательного учреждения – МсСВУ.  

        Личная (конкретная) цель  отражает потребности каждой отдельной личности  в саморазвитии.

        Ориентируясь на педагогические запросы общества, потребности ребенка и его родителей, собственные возможности, педагог организует целеполагание. Выделяют свободное, жесткое и интегрированное целеполагание. При свободном – организуется совместное (педагог и воспитанники) конструирование, определение целей воспитания. При жестком – цели и программа действий задаются педагогом. При интегрированном – цели могут быть извне заданы педагогом, а программа действий по их достижению определяется совместно.

        Целеполагание предполагает выделение перспективных, промежуточных целей (А.С. Макаренко определял их как близкие, средние и дальние перспективы), а также постановку воспитательных задач как путей их достижения. В педагогике принято различать  собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические задачи (ФПЗ). СПЗ – это задачи, направленные на изменение учащегося, его личностных качеств, например, формирование ответственности, что в МсСВУ предполагает, в частности,  самоподготовку к занятиям  . ФВЗ – задачи отдельного педагогического действия, к примеру, обучению детей организовывать свой досуг. Это и занятия в разных кружках и секциях, и участие в общественной жизни училища и многое иное.

        Задачи должны определяться исходным уровнем  развития личности, коллектива; обязательно выражать то, что необходимо  изменить в личности, быть диагностичными (их результаты можно проверить), конкретными, достижимыми за планируемый срок.

        Таким образом, в сложной структуре целеполагания ведущее место занимают цели,  задачи и закономерности воспитания, осуществление которых приводит к гармоничности воспитания и образования учащихся.

        Целеобразование и целеполагание – неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога, он формулирует конкретные цели и задачи обучения и воспитания на микросоциальном, межличностном  и личностном уровнях.