Управление профессиональной адаптацией педагогов дополнительного образования в УДОД в современных условиях развития дополнительного образования
статья на тему

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра управления, экономики и правового регулирования в образовании

Управление  профессиональной  адаптацией педагогов дополнительного образования  в УДОД  в современных условиях развития дополнительного образования

(Реферат)

Исполнитель:

Гурова Татьяна Александровна,

методист

МАОУ ДОД «Дом детского творчества №1»        

Консультант:

Калюк Лариса Николаевна,  кандидат экономических наук, доцент кафедры управления, экономики и правового регулирования в образовании

Кемерово 2014

Содержание

Введение ---------------------------------------------------------------------3

1. Реализация  системы управления профессиональной  адаптации  

 педагогов дополнительного образования----------------------------6

Заключение  ---------------------------------------------------------------12

Список литературы-------------------------------------------------------13

Введение

Дом детского творчества реализует образовательные программы по пяти направленностям. Одной из самых востребованных является художественно – эстетическая направленность, где дети  занимаются хореографией, вокалом,  театральной деятельностью, декоративно – прикладным творчеством.  В  Кемеровской области есть учебные заведения по подготовке  педагогов по обучению вокалу, хореографии, ИЗО, игре на музыкальных инструментах, но получить профессию педагога по вязанию, изготовлению мягких игрушек, тестопластике, работе с бумагой практически невозможно.  

Основной состав педагогических работников  нашего учреждения составляют люди с педагогическим образованием: учителя начальных классов, педагоги – психологи, учителя биологии, математики, воспитатели.  Это люди,  конечно,  же, творческие, любящие свое дело. По ряду причин  (небольшая заработная плата, отсутствие льготного стажа)  привлечь квалифицированных специалистов, окончивших музыкальные колледжи, колледжи культуры и  искусств и др. достаточно трудно.

Те же причины, плюс материальные затраты при ведении творческих объединений по декоративно – прикладному искусству и др. позволяют оставаться людям в профессии педагога дополнительного образования  либо по причине глубокой любви к своему делу, либо   скудного рынка труда в нашем городе.

Кадры решают все,  и кадрами решается все. Найти хороших специалистов трудно, но еще трудней обеспечить грамотное вхождение специалиста в коллектив.
        Вопросу управления профессиональной адаптацией педагогических работников УДОД в современных условиях развития дополнительного образования   и связанных с ним проблемами,  не уделяется достаточного внимания,  да и проблемам самого дополнительного образования в целом.

           В самом общем смысле термин "адаптация" трактуется как процесс приспособления  к новым условиям окружающей среды. В жизни человек адаптируется буквально ко всему и от того, насколько быстро и легко пройдёт этот период, настолько большая отдача сил, энергии и интеллекта будет от человека.

Адаптация педагога в образовательном учреждении    —   процесс и результат приспособления педагогического работника к профессиональной деятельности, педагогическому коллективу. Адаптация педагога может происходить с разной степенью быстроты и успешности (например, приспособление к работе с учащимися может происходить быстрее или медленнее, чем налаживание отношений с коллегами). При этом особенно важна адаптация педагога  к характеру внутриучрежденческого управления.^[1]

Адаптация сложна как для  педагогов, впервые начинающих педагогическую деятельность,  как молодых специалистов, так и для педагогов сменивших сферу деятельности.

Проблема профессиональной адаптации начинающих педагогов дополнительного образования приобретает особую актуальность на современном этапе социально-экономического реформирования общества, так как именно в современных условиях общество предъявляет к педагогу особые требования и в личностном, и в профессиональном плане.

          Особенностью труда начинающих педагогов дополнительного образования  является то, что они с первого дня работы они имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что  педагоги с многолетним стажем работы, а дети, родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.  Из собственного опыта (21 год проработала учителем математики в школе)  знаю, что многие  начинающие педагоги  боятся собственной несостоятельности,  опасаются критики администрации и опытных коллег,  волнуются по поводу  100 % укомплектованности  творческих объединений.

Затруднения в адаптации педагога  могут привести к обострению профессиональных и личностных проблем и уходу работника из данной  профессии. Новые члены педагогического коллектива объективно нуждаются в поддержке коллег.  Очевидно, чем успешнее профессиональная адаптация педагога, тем выше его мастерство и умение, тем выше и результат его влияния на формирующуюся личность ребенка. ^[2]  Для профессионального роста и более легкой адаптации начинающих педагогов дополнительного образования  в коллективе администрация обязана уделять пристальное внимание адаптации педагогических кадров через целенаправленное создание в УДОД  необходимых организационных, научно-методических и мотивационных условий.

1. Реализация  системы управления профессиональной  адаптации    педагогов дополнительного образования

         Если  в  управляющей  деятельности  использовать  системный  подход  по  повышению   профессиональной  компетенции  начинающего  педагога дополнительного образования, то  это позволит  быстро  адаптироваться  к работе в УДОД, избежать  момента  неуверенности  в  собственных  силах, наладить успешную коммуникацию со  всеми участниками педагогического процесса формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, почувствовать вкус» профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формировать  собственный профессиональный проект.^[3] 

Рассмотрим  составляющие  успешной профессиональной адаптации педагогов дополнительного образования в нашем Учреждении:

1. Успех профессиональной деятельности педагога дополнительного образования зависит от дополнительной образовательной программы. Во-первых, сама по себе программа дает педагогу право на работу, грамотная и дельная программа создает значительные возможности для развития и ценностной ориентации подростков. Программа позволяет организовывать – объединить, привлекать и использовать различные возможности. В частности программа поможет рассчитать,  каких помощников привлечь, когда и как, какие понадобятся материальные возможности и финансовые ресурсы.
2. Одним из важных ресурсов в работе педагога дополнительного образования является наличиенеобходимых материальных средств и условий - возможности помещений, оборудования и материалов для осуществления занятий, предусмотренных программой дополнительного образования.
3. Активная поддержка личностного и профессионального роста педагога дополнительного образования через  создание гибкой системы методической  работы  с ориентацией на развитие у педагогов познавательной активности, готовности к непрерывному самообразованию, социальной и профессиональной мобильности.

          Начинающие специалисты испытывают затруднения  в применении  полученных  теоретических знаний, возникает комплекс симптомов «немотивированного педагога»: отсутствие познавательных интересов, безынициативность, неуверенность, а затем пассивность в своей работе.

 Методическое руководство становлением молодого педагога как компетентного специалиста будет  эффективным только при условии обновления самой методической  работы, где функция контроля сменяется  функцией  оказания методической помощи педагогам, с тем,  чтобы  сформировать у них самостоятельное  творческое поведение.^[4] Поэтому, методическая  работа в нашем образовательном Учреждении: работа на доверии, оказание  практической помощи.   

Методическим отделом  разработана  программа  адаптации  начинающих  педагогов – «школа  молодого специалиста», целью которой  является: создание  условий для  их профессионального роста, способствующих  снижению  проблем адаптации  и  успешному  вхождению в профессиональную деятельность.    

Задачи   программы:

- обеспечить  наиболее  легкую адаптацию  в коллективе, в процессе адаптации поддержать  педагога  эмоционально, укрепить веру педагога в себя;

- использовать  эффективные  формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения  профессиональными знаниями.

Разработан  методический, дидактический материал для оказания помощи молодым специалистам, циклограмма индивидуального сопровождения  педагога.  

Стержнем прогрессивных  форм  методической работы  является активизация познавательной деятельности педагогов. Разнообразные формы работы с начинающими  специалистами способствуют развитию  познавательного  интереса  к  профессии, активному усвоению  приемов  работы  с детьми  и  их родителями, оказывают положительное влияние на совершенствование профессиональной деятельности. Для  всех  начинающих педагогов методическим отделом (методистами по направленностям) используются следующие формы и методы:

- консультирование: групповое  и  индивидуальное;

- активные  методы: семинары, практические занятия,  ярмарки  педагогических  идей, открытые занятия, конкурсы педагогического мастерства.

      Правильно выбранные формы методического сопровождения позволяют педагогам раскрыть свои творческие способности, таланты, деятельностные и организаторские возможности. Например, средством контроля и мотивации методической деятельности явился конкурс педагогического мастерства «Радуга творчества», направленный на раскрытие потенциала педагогических работников, выявление талантов и распространение позитивного опыта.

4. Хорошо налаженная система наставничества, которая способна интенсифицировать процесс профессионального становления начинающего педагога и формирования у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

      Наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

     Наставничество - динамичный процесс, который обеспечивает восхождение молодого педагога к вершине профессионализма, на основе ценностного отношения к профессии педагога, 
творческой активности, внутренней мотивационной позиции. Ведь  как говорится «от хорошего братца можно и ума набраться»^[5].

    Задача наставника – помочь начинающему педагогу реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.      При назначении наставника администрация Дома творчества старается помнить, что наставничество – это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывает следующее: педагог-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся, родителей. Желательно и обоюдное согласие наставника и  начинающего педагога в совместной работе.

         Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог - наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

             Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного педагога или только демонстрирующим свой собственный опыт.

           Главное в работе с молодыми кадрами – оказать  реальную, действенную помощь  в  развитии их мастерства, а также  необходимых современных педагогических  свойств  и  качеств  личности.

5. Психологический климат в коллективе.                                        

 Как объединить усилия педагогов для достижения общей цели? Как создать в коллективе здоровую творческую атмосферу? Ответы на эти вопросы пытается найти любой руководитель образовательного учреждения. Мы знаем, что успехи коллектива складываются из достижений каждого участника педагогического труда. Что необходимо сделать для успешной адаптации в профессиональной деятельности. Что нужно изменить в работе каждому УДОД, чтобы ни один из молодых,  талантливых педагогических  работников   не разочаровался, не потерял интерес к профессии?

 Адаптация  молодых и начинающих педагогов во многом зависит от психологического климата в  УДОД, стиля  управления, профессиональной  личностной  зрелости каждого педагога, условий  труда. В  каждом учреждении  складываются  свои  традиции, своя система работы с  молодыми педагогическими кадрами, вырабатываются формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению  молодых специалистов. От  того  как новичка встретит коллектив  во  главе  с руководителем, будет зависеть  последующая успешность специалиста.

 Психологическое сопровождение здесь сводится к оценке реальной компетентности специалиста, оказанию помощи в повышении квалификации, преодолении появившегося чувства профессиональной неполноценности, формировании адекватной профессиональной самооценки. Психологическое сопровождение предполагает коррекцию самооценки: обучение умению сравнивать себя лишь с самим собой, помощь в выработке надежных критериев самооценки.

6. Оценка  деятельности    начинающих  педагогов  руководителем УДОД.

    Оценка  деятельности   проводится в  нескольких  вариантах:

- аттестация  на квалификационную  категорию;

- мониторинг  профессиональной  деятельности  молодого  педагога;

- стимулирующие  выплаты;

  - похвала.

Первые годы работы молодого специалиста определяют  многое в его профессиональной и человеческой  судьбе.  В работе  с начинающим важно  выявить и поддержать  его  сильные  стороны.

Каждый руководитель рано или поздно осознает, что самый главный ресурс, которым он располагает, - это его сотрудники, та команда, с которой он работает. Руководителю важно помнить, что искренность и уважение к сотрудникам – залог успеха! Важно, чтобы и руководителю и его сотрудникам было комфортно работать друг с другом.^[6]

Заключение

         Использование системного подхода по повышению профессиональной компетентности молодых специалистов позволяет им быстро адаптироваться к работе в УДОД, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию,  раскрыть свою индивидуальность.^[7]                                                                                                                                                                                      Успешная профессиональная адаптация делает работу привлекательной, повышает шанс на более высокую оплату труда и профессиональный рост, создает предпосылки для самоактуализации  педагога.

Адаптация как процесс характеризуется определенной продолжительностью, и, следовательно, имеет свое начало и окончание. Если в отношении начала адаптации вопросов не возникает (это начало деятельности работника в новых условиях), то определить ее окончание весьма трудно. Дело в том, что адаптация - это процесс, протекающий постоянно в меру изменения факторов внешней среды трудовой деятельности работника, да и изменения самого человека. Поэтому адаптация имеет отношение и к человеку, который не менял  рабочего  места.

Работа с детьми  и взаимоотношения в коллективе – это  среда, в которой   формируется педагог. Поэтому важно, чтобы жизнь УДОД  строилась  по  законам  педагогической  этики. Но как бы хорошо не решалась проблема профессиональной адаптации педагогов в учреждении, путь к самовоспитанию и  самоопределению  каждый  должен  найти  в  самом себе.

. 

Список  литературы:

1.  Пугачёва М.Л. Профессиональная компетентность: сопровождение молодых специалистов в процессе  её становления //Практика управления ДОУ. – 2011. - № 2. С. 35 – 40

 3. Щербаков А. «Профессиональная адаптация начинающего педагога на рабочем месте»// Народное образование. № 6, 2009, с. 133

4. Захарова Е.Ю. «Система адаптации и профессионального роста педагогов профессионального образования колледжа малого северного города»//Открытый урок, Раздел: Администрирование школы                              5. Сластен М.П.   «Профессиональная адаптация педагогических работников»// Открытый урок, Раздел: Школьная психологическая служба

6.Степанова М.В. «Система  методической     работы  по профессиональной адаптации  молодых  и  начинающих  педагогов»//nsportal.ru//Школа молодого педагога

7.Ступникова К. «Руководитель и его команда. Как построить с коллегами отношения, которыми вы сможете гордиться»// Профессия директор.04.2014, с.38-418.