Программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
презентация к уроку на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Программа учебного предмета «Изобразительное искусство»   имеет художественно-эстетическую направленность.

        Учебный предмет «Изобразительное искусство» занимает важное место в комплексе предметов программ     отделения декоративно-прикладного искусства и является базовой составляющей для последующего изучения предметов «Рисунок», «Живопись» и «Композиция»  в старших классах.  Неоднородность контингента учащихся школ искусств по уровню способностей усложняет процесс освоения традиционных образовательных программ. Построение учебного процесса по принципам единообразия и усреднённости тормозит развитие учащихся. Применение технологии работы с одаренными детьми и личностно-ориентированной технологии обучения, основанной на принципах сотрудничества и свободы выбора, позволит дифференцированно подойти к каждому ребенку и создать оптимальные условия для его  развития.

        Предлагаемая программа построена так, чтобы дать учащимся ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и изучения окружающей реальности является важным условием успешного освоения детьми программного материала. Стремление к отражению действительности, своего отношения к ней должно служить источником самостоятельных творческих поисков.

        Новизна программы  заключается  в содержании, которое    национально сориентировано, так как необходимо воспитывать у детей уважение к своему отечеству и малой Родине. Преподавание изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента направлено на формирование интереса и приобщение ученика к этнической, региональной, российской и мировой культуре, способствует этнической и гражданской идентификации ученика, формированию общечеловеческих ценностей, общей культуры личности, созданию условий для ее самоопределения и самореализации.

           Актуальность программы   заключается в особой установке педагога на творческое сотрудничество, на доверительность отношений, которые предполагает художественная деятельность.  Сама атмосфера и цели художественных занятий с детьми создают свободные творческие формы общения, которые помогают развитию воображения и фантазии ребенка.

Очень важно выделить индивидуальность каждого ребенка, учитывая это в творческих заданиях, а именно внедрение личностно-ориентированных методик в художественно-образовательной деятельности, индивидуальных подходов к одаренным личностям и другим категориям учащихся.  

         Обязательным условием обучения является постоянная смена художественных материалов  и техник. Это способствует развитию чувства материала, пониманию его как выразительного средства.  Умение вглядываться, содержательно рассматривать мир – важная задача обучения.  Умение видеть – одна из главных составляющих обучения ребенка искусству, развитие его личностных качеств.

        Педагогическая целесообразность 

  Изобразительная деятельность занимает особое место в развитии и воспитании детей. Содействуя развитию воображения и фантазии, пространственного мышления, колористического восприятия, она способствует раскрытию творческого потенциала личности, вносит вклад в процесс формирования эстетической культуры ребёнка, его эмоциональной отзывчивости. Приобретая практические умения и навыки в области художественного творчества, дети получают возможность удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание создавать нечто новое своими силами. Кроме того, будучи сопряжено с изучением лучших произведений искусства, художественное творчество пробуждает у детей интерес к искусству, любовь и уважение к культуре своего народа.

Данная программа, основанная на многолетнем личном педагогическом опыте, позволяет решать не только собственно обучающие задачи, но и создает условия для формирования таких личностных качеств, как уверенность в себе, доброжелательное отношение к сверстникам, умение радоваться успехам товарищей, способность работать в группе. Также через занятия изобразительным творчеством появляются реальные возможности решать психологические проблемы детей, возникающие у многих в семье и школе.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цель: Формирование у детей младшего школьного возраста комплекса начальных знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства.

Задачи:

 Образовательные:  

• дать понятия   о   различных художественные материалами и техники изобразительной деятельности;
• научить элементарным основам  изобразительной  грамоты;
• научить грамотно строить композицию с выделением композиционного центра;

• дать представление о характерные особенности культуры   и искусства народов Ханты Манси.

Развивающие :

• развить     внимание, память, фантазия, воображение, колористическое видение ;
• развить художественный вкус, способности видеть и понимать    прекрасное;
• развить  моторику, пластичность, гибкость рук и точность глазомера;
• развить коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие   совместную деятельность в группе (сотрудничество, общение).  

Воспитательные:

• формировать   устойчивый  интерес  к искусству и к художественному творчеству;
• формировать уважительное отношение к искусству разных стран и коренных народов родного края;
• воспитать терпение, волю, усидчивость, трудолюбие, аккуратность;
• воспитать эстетический вкус, эмоциональную отзывчивость на прекрасное.

 Отличительные особенности программы:  

Данная программа в качестве источника использует программы, разработанные под руководством Б. М. Неменского, Т.Я. Шпикаловой  для общеобразовательных школ: «Обучение в игре» – программа по ИЗО для детей младшего школьного возраста, автор Волобуева И. И., 1998 г., и «Рисунок, живопись, композиция, декоративно-прикладное творчество» – комплексная программа изостудии МГДД(Ю)Т, авторы Быкова Я. Г., Богданова Н. Г., Волобуева И. И., Смирнов А. А., 2000 г..

       Отличительные особенности   настоящей программы прослеживаются по нескольким направлениям.

Во-первых, данная программа, ориентирована на то, чтобы дать обучающимся базовое систематизированное образование по изобразительному искусству, основанное на преимущественном изучении таких видов изобразительного искусства, как живопись,   графика.

Данная программа ориентирована на то, чтобы дети приобрели определённые знания по   теории изобразительного искусства, основополагающие практические умения и навыки в данной сфере, а также программа создаёт базу для обучающихся, перспективу их творческого роста, личностного развития. Расширение и углубление содержания по основам Изобразительного искусства в данной программе позволяет детям не только освоить базовые основы изобразительного творчества, но и достичь к концу третьего года обучения  углублённого уровня подготовки.

Во-вторых, в соответствии с обоснованной выше общей установкой, программа включает в себя целый ряд новых тем, которые органично включены в учебно-тематический план, либо расширения и углубления, традиционно преподаваемых тем. Например, в программе отведено большое место региональному компоненту. Важным и целесообразным является введение в учебный процесс по изобразительному искусству углубленного изучения особенностей народного промысла и декоративно-прикладного искусства народов Ханты-Манси. Реализация региональной составляющей предмета выражается   в создании региональных образовательных блоков. Наиболее ёмкие темы, раскрывающие выше заявленные задачи, обозначила в тематических  блоках 1,2,3 классах. Возможно увеличение учебных часов по региональному компоненту от 2 до 8 в год в каждом классе, обозначив отдельным тематическим блоком.

        В-третьих, вся программа построена на широком использовании оригинальных авторских методик, связанных с включением в каждую тему разнообразных методов, приемов, способствующих систематическому формированию и поддержанию у детей  мотивации к творчеству. Активные методы обучения   стимулируют интерес, фантазийные поиски детей, в результате чего каждый ребёнок, независимо от своих способностей, ощущает себя волшебником, творцом, художником.

        Активное включение творческих упражнений, прежде всего, заключается в возрастных особенностях обучающихся.   Через творческие задания, возможно увлечь детей изобразительным творчеством, привить любовь к искусству, разбудить в каждом из них потребность к художественному самовыражению.

    Программа предмета «Изобразительное искусство» состоит из   разделов     по направлениям графики, живописи, декоративно-прикладного творчества  в содержании учебного предмета   каждой возрастной категории.

Темы заданий продуманы исходя из возрастных возможностей детей и согласно минимуму требований к уровню подготовки обучающихся данного возраста. Последовательность заданий в разделе выстраивается по принципу нарастания сложности поставленных задач. Некоторые темы предполагают введение краткосрочных упражнений, что позволяет закрепить полученные детьми знания, а также выработать необходимые навыки.

Гибкое соединение элементов заданий позволяет чередовать задания из разных разделов, данный принцип способствует поддержанию творческого интереса к изобразительной деятельности.

Программа имеет цикличную структуру, что позволяет возвращаться к изученному материалу, закрепляя его и постепенно усложняя.

Срок реализации учебного предмета и возраст учащихся

Срок реализации учебного предмета «Изобразительное искусство» - 3 года, для учащихся от 6,6 до 9 лет.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Форма занятий - мелкогрупповая, количество человек в группе - от 4 до 10. Мелкогрупповая форма занятий позволяет   построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов.

 Для реализации программы используются несколько форм занятий:

Вводное занятие –  знакомит обучающихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год. На этом занятии желательно присутствие родителей обучающихся (особенно 1-го года обучения).

Ознакомительное занятие –   знакомит детей с новыми методами работы в тех или иных техниках с различными материалами (обучающиеся получают преимущественно теоретические знания).

Занятие с натуры – специальное занятие, предоставляющее возможность изучать азы рисунка и живописи, используя натуру.

Занятие по памяти – проводится после усвоения детьми полученных знаний в работе с натуры; оно дает ребёнку возможность тренировать свою зрительную память.

Тематическое занятие – детям предлагается работать над иллюстрацией к сказкам, литературным произведениям. Занятие содействует развитию творческого воображения ребёнка.

Занятие-импровизация – на таком занятии обучающиеся получают полную свободу в выборе художественных материалов и использовании различных техник. Подобные занятия пробуждают фантазию ребёнка, раскрепощают его; пользуются популярностью у детей и родителей.

Занятие проверочное – (на повторение) помогает   после изучения сложной темы проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь .

Конкурсное игровое занятие – строится в виде соревнования в игровой форме для стимулирования творчества детей.

Занятие-экскурсия – проводится в музее, на выставке с последующим обсуждением .

Комбинированное занятие  – проводится для решения нескольких учебных задач.

Итоговое занятие – подводит итоги работы детского объединения за учебный год.   Проходит  в виде мини-выставок, просмотров творческих работ, их отбора и подготовки к отчетным выставкам.

Режим занятий:

Занятия учебных групп проводятся:

  – один раз в неделю 2 академических часа по 40 минут с переменой по 10 мин.

 Ожидаемые результаты и способы их проверки.

В результате реализации программы предполагается достижение определённого уровня овладения детьми изобразительной грамоты. Дети будут знать специальную терминологию, получат представление о видах и жанрах искусства, научатся обращаться с художественными основными материалами и инструментами изобразительного искусства.

 К концу третьего года обучения дети будут знать:

• основы воздушной и линейной перспективы;
• основные законы композиции;
• пропорции фигуры и головы человека;
• различные виды графики;
• основы цветоведения;
• свойства различных художественных материалов;
• основные жанры изобразительного искусства;
• основные характеристики   декоративно прикладного искусства ,и народного творчества   Ханты Манси.

  уметь:

• работать в различных жанрах;
• выделять главное в композиции;
• передавать движение фигуры человека и животных в рисунках;
• сознательно выбирать художественные материалы для выражения своего замысла;
• использовать разнообразие выразительных средств (линия, пятно, ритм, цвет);
• работать с бумагой в технике объёмной пластики;
• строить орнаменты в различных геометрических фигурах (круг, квадрат, прямоугольник);
• критически оценивать как собственные работы, так и работы своих товарищей;

 получат развитие общеучебные умения и личностные качества:

• умение воспринимать конструктивную критику;
• способность к адекватной самооценке;
• умение радоваться своим успехам и успехам товарищей;
• трудолюбие, упорство в достижении цели;
• эмпатия, взаимопомощь.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК

 В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида результатов:

• текущие (цель – выявление ошибок и успехов в работах обучающихся);
• промежуточные (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие);
• итоговые (определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за весь учебный год и по окончании всего курса обучения).

Выявление достигнутых результатов осуществляется:

1. через механизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала);
2. через отчётные просмотры законченных работ.

Отслеживание личностного развития детей осуществляется методом наблюдения и фиксируется в личном деле.

3. тематические тестовые материалы для итогового контроля по каждому году обучения. Отслеживаются: уровень знаний теоретического материала, степень овладения приёмами работы различными художественными материалами, умение анализировать и решать творческие задачи, сформированность интереса обучающихся к занятиям.
4. Через диагностический аппарат(приложение1)

Программа предусматривает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию.

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции.

Текущий контроль знаний учащихся осуществляется педагогом практически на всех занятиях.

В качестве средств текущего контроля успеваемости учащихся программой предусмотрено введение трехкомпонентной оценки: за фантазию, композицию и технику исполнения, которая складывается из выразительности цветового и (или) графического решения каждой работы. Это обеспечивает стимул к творческой деятельности и объективную самооценку учащихся.

Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных уроков каждую четверть и просмотров работ учащихся во 2-м и 4-м полугодиях. На просмотрах работ учащихся выставляется итоговая оценка за полугодие.

По окончании предмета проводится промежуточная аттестация, вид аттестации – итоговая композиция, оценка за который выставляется в 6-м полугодии и заносится в свидетельство об окончании предмета «Изобразительное искусство». Учащемуся предлагается выполнить сюжетную композицию на заданную тему (например, «Человек и животное», «В мире сказок», «Каникулы», «Я путешествую»). На выполнение задания отводится 4 часа. Оценка работ учащихся ставится исходя из прописанных ниже критериев.

Критерии оценки

Для развития творческого потенциала учащихся, а также стимулирования творческого роста программой предлагается введение поэтапного контроля, включающего в себя три составляющие: фантазию, композицию, технику исполнения (выразительность цветового или графического решения).

«Фантазия». На первом этапе оценивается оригинальность мышления ребенка, новизна идеи, отсутствие шаблонного представления задания.

5       (отлично) - учащийся демонстрирует свое оригинальное решение задачи;

4. (хорошо) - решение поставленной задачи с помощью преподавателя;

3. (удовлетворительно) - использование готового решения (срисовывание с образца).

«Композиция». Предполагает грамотный выбор формата, определение величины предмета (предметов), пропорциональные отношения величин, знание элементарных законов композиции (равновесие, плановость, загораживание, статика, динамика и др.).

5. («отлично») - все параметры раздела соблюдены; в случае незначительных ошибок ребенку предлагается исправить недочеты самостоятельно. При самостоятельном исправлении ошибок оценка за работу не снижается;

4. («хорошо») - имеются незначительные ошибки;

3. («удовлетворительно») - грубые ошибки, учащийся плохо осваивает формат, допускает искажения в передаче пропорций и формы предметов.

«Техника исполнения» (выразительность цветового и (или) графического решения» предполагает обобщение знаний по изученным разделам, наличие индивидуального цветового (графического решения), законченность работы.

5. («отлично») — учащийся способен самостоятельно применять полученные знания, умения, навыки, демонстрируя индивидуальное решение поставленной задачи и законченность работы;

4. («хорошо») - работой учащегося руководит преподаватель (в большей части словесно);

3 («удовлетворительно») - работой учащегося руководит преподаватель, используя наглядный показ на работе учащегося.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Первый год обучения

Раздел 1. Введение в программу.

Тема 1.1. Знакомство с программой. Особенности первого года обучения.

Цель и задачи программы. Знакомство с учебным планом первого года обучения. Основные формы работы. Знакомство детей друг с другом.

Тема 1.2. Правила техники безопасности.

Техника безопасности. Организация рабочего места. Знакомство с художественными материалами и оборудованием.

Раздел 2. Живопись.

Живопись как язык цвета, цветное изображение мира. Отождествление художника и волшебника в древние времена.

Тема 2.1. Свойства красок.

Особенности гуаши: плотность, густая консистенция, возможность использования для перекрытия одного слоя краски другим, легкость смешивания, возможность получения разнообразных спецэффектов.

Особенности акварели: прозрачность, «нежность». Знакомство с различными приемами работы акварелью. Особенности рисования по сухой и влажной бумаге (вливания цвета в цвет).Мульт-урок.

Экспериментирование в работе с акварелью (снятие краски губкой, использование соли и выдувание соломинкой акварельных клякс).

Практическое занятие. Работа с красками. Выполнение заданий: «Танец дружных красок», «Ссора красок», «Сказочные коврики», «Витражные окошки», «Гора динозавров».

Тема 2.2. Королева Кисточка и волшебные превращения красок.

Знакомство с историей возникновения кисти. Различные типы кистей: жёсткие и мягкие, круглые и плоские, большие и маленькие. Правила работы и уход за кистями. Понятие различных видов мазков, полученных при разном нажиме на кисть: «штрих-дождик», «звёздочка», «кирпичик», «волна». Главные краски на службе у Королевы Кисточки (красная, синяя, жёлтая), секрет их волшебства. Способы получения составных цветов путем смешивания главных красок.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Цветик-семицветик», «Радуга-дуга», «Праздничный букет», «Салют», «Листопад».

Тема 2.3. Праздник тёплых и холодных цветов.

Знакомство с богатой красочной палитрой на примере природных явлений (гроза, снежная буря, огонь, извержение вулкана). Деление цветов на тёплые и холодные. Особенности тёплых цветов (ощущение тепла, согревания). Особенности холодных цветов (чувство прохлады). Взаимодополнения тёплых и холодных цветов.

Практическое занятие. Выполнение заданий: упражнение на зрительную и ассоциативную память «Холод – тепло», «Сказочное солнышко», «Золотая рыбка», «Морское дно», «Зимний лес», «Осенник».

Тема 2.4. Серо-чёрный мир красок.

Ахроматические цвета (цвета бесцветные, различающиеся по светлоте). Богатство оттенков серого цвета. «Волшебные» возможности ахроматической палитры и деление цветов от светло-серого до чёрного. Понятие возможной перспективы при использовании ахроматических цветов (дальше – светлее, ближе – темнее).

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Сказочные горы», «Кошка у окошка», «Туман».

Тема 2.5. Красочное настроение.

Деления цветов на насыщенные (яркие) и малонасыщенные (блеклые). Насыщенность как степень отличия цвета от серого. Приёмы постепенного добавления в яркий цвет белой или чёрной краски. Блеклые красочные сочетания. Изменения «настроения цвета» при добавлении белой краски. Цветовые ощущения в результате добавления белой краски (нежность, лёгкость, воздушность). Цветовые ощущения при добавлении чёрной краски цвета (тяжесть, тревожность, загадочность).Мульт-урок.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Воздушные замки», «Дремучий лес», «Осьминожки».

Раздел 3. Рисунок.

Рисунок как непосредственный вид искусства. Рисунок простым карандашом, фломастером, шариковой или гелевой ручкой, углём, пастелью, тушью, восковыми мелками.

Тема 3.1. Волшебная линия.

Линии – начало всех начал. Классификация линий: короткие и длинные, простые и сложные, толстые и тонкие. «Характер линий» (злой, весёлый, спокойный, зубастый, хитрый, прыгучий).

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Линейная фантазия», «Лабиринты».

Тема 3.2. Точка.

Точка – «подружка» линии. Способы получения точки на бумаги: лёгкое касание карандаша, касание другого рисующего предмета. «Характер точек»: жирные и тонкие, большие и маленькие, круглые и сложной формы. Техника пуантилизма (создание изображения при помощи одних лишь точек). Особенности работы в технике пуантилизма с использованием разнообразных изобразительных материалов (маркеры, пастель, цветные фломастеры и карандаши).

 Практическое занятие. Выполнение заданий: «Мир насекомых под микроскопом», «Черепашки в пустыне», «Волшебные поляны».

Тема 3.3. Пятно.

Пятно как украшение рисунка. «Характер пятен». Зависимость пятен от их плотности, размера и тональности. Техника создание пятна в рисунке. Изображение пятна разными способами: различным нажимом на рисовальный инструмент, наслоением штрихов друг на друга, нанесением на лист бумаги множества точек, сеточек или других элементов. Пятно, полученное с помощью заливки тушью (четкий контур, схожесть с силуэтом).

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Танец бабочек», «Образ доброго и злого сказочного героя».

Тема 3.4. Форма.

Понимание формы предмета. Знакомство с различными видами форм (геометрическими, природными, фантазийными), способы их изображения на бумаге. Формы и ассоциации. Мульт-урок.

Практическое занятие. Задания-игры: «Построй сказочный город», «Дорисуй чудо-юдо», «Отгадай фантастическое животное».

Тема 3.5. Контраст форм.

Контраст форм на примере осенних листьев и деревьев. Природа – самая талантливая художница (разнообразие «растительного царства»; различные природные формы и их строение). Соединение и комбинирование между собой различных контрастных форм.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Листопад», «Дары осени», «Лесной хоровод».

Раздел 4. Декоративное рисование.  

 Декоративное рисование и его роль в развитии детей младшего школьного возраста. Декоративное рисование и возможности развития абстрактного мышления, творческой импровизации ребёнка. В данном блоке включены темы по региональному компоненту» Традиционный орнамент народов Ханты», «Загадки  народов Ханты Манси».

Тема 4.1. Симметрия.

Понятие симметрии и асимметрии на примерах природных  форм. Использование средней линии как вспомогательной при рисовании симметричной фигуры. Два игровых способа изображения симметрии:

- одновременное рисование двумя руками сразу;

- использование сложенного листа бумаги в технике «монотипия» с дальнейшей прорисовкой деталей.

Практическое занятие. Задания-игры: «Чего на свете не бывает?», «Чудо-бабочка», «Образ из пятна».

Тема 4.2. Стилизация.

Стилизация как упрощение и обобщение природных форм. Особенности художественного видения мира детьми 7-8 лет: яркость восприятия, плоскостное мышление, двухмерность изображения. Стилизация как способ детского рисования. Знакомство с лучшими образцами народного творчества (прялки, туеса, вышивка, дымковская игрушка и др.).

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Жар-птица», «Древо жизни», «Сказочные олени».

Тема 4.3. Декоративные узоры.

Узоры как средство украшения. Узоры, созданные природой (снежинки, ледяные узоры на стекле). Узоры, придуманные художником. Выразительные возможности и многообразие узоров.

Практическое занятие. Выполнение заданий с использованием необычных для рисования предметов – ватных палочек, расчёски, кулинарных формочек: «Узорчатые змейки», «Взлохмаченные человечки», «Пёстрая черепашка».

Тема 4.4. Орнамент.

Орнамент – повторение рисунка через определённый интервал. Тайна ритма и создание с его помощью сложных узоров и орнамента. Чудесные ритмо-превращения (растительные и геометрические орнаменты).

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Заячьи ушки», «Щучьи зубки», «Шишка».

Тема 4.5. Сказочная композиция.

Сказка – любимый жанр художников. Сказка, увиденная глазами художника. Работа от эскиза («сказочной разминки») до композиции. Разнообразный характер сказочных героев.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Оживший зачарованный мир», «Чудо-богатыри», «Добрая сказка», «Загадки и разгадки».

Загадки - ВСЕЛЕННАЯ.

1. Небесное дерево с тысячей ветвей. Солнце
2. В темном доме на полу белый кусок движется. Месяц
3. На вершине дерева кусок заплесневелого хлеба. Месяц
4. В деревне, где ненецкий обоз ночевал, остался нож, похожии на серп. Старый месяц на исходе
5. Вверху коршун с орлом кружатся, внизу стадо пасётся. Вверху солнце и месяц ходят, внизу снег тает.
6. На крыше шкура с дырками от личинок. Небо и звёзды.
7. Белая ткань разворачивается, черная ткань сворачивается. День и ночь.

 Раздел 5. Конструирование из бумаги.

Конструирование из бумаги и его художественные возможности. Основные способы работы с бумагой. Способы сгибания, разрезания,  склеивания бумаги.

Тема 5.1. Работа с рваной бумагой.

Рваная аппликация. Развитие мелкой моторики, подготовка детских пальчиков для более сложных действий.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Лоскутный коврик», «Золотая рыбка», «Котик».

Тема 5.2. Работа с мятой бумагой.

Пластичная техника мятой бумаги. «Лепка» из мятой бумаги. Возможности мятой бумаги в удержании формы. Эффекты поверхности мятой бумаги. Фигурки из тонкой цветной бумаги. Роль техники мятой бумаги в формировании интереса детей к художественному творчеству и в развитии мелкой моторики.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Лепим снеговика», «Лепим бабочку».

Тема 5.3. Смешанная техника (скручивание, складывание, резание бумаги).

Разнообразие сортов бумаги: от рыхлой до гладкой, от тончайшей, прозрачной до шершавой и плотной. Использование свойств различных сортов бумаги в разнообразных игровых приёмах (скручивание, скатывание, сгибание, резание бумаги и т.д.).

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Волшебный лес», «Смешные человечки», «Маскарадные маски», «Инопланетяне»,»Волшебные тарелочки».

Раздел 6. Выразительные средства графических материалов

Разнообразие выразительных средств графических материалов. Художественные образы, создаваемые с помощью графических материалов: добрые и злые, весёлые и грустные, простые и загадочные.

Тема 6.1. Цветные карандаши.

Техника работы цветными карандашами. Создание многочисленных оттенков цвета путем мягкого сплавления разных цветных карандашей.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Цветной ветер», «Принцесса Осень», «Разноцветные ёжики».

Тема 6.2. Гелевые ручки, тушь.

Знакомство с выразительными возможностями работы гелевой ручкой и тушью. Создание разнообразных линий (изящных и тонких или резких и жёстких). Рисование непрерывной линией и короткими мини-черточками (штрихами). Работа пером и тушью по влажной бумаге для передачи в рисунке характера «пушистого» пятна. Мульт-урок.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Лесной волшебник», «В траве», «Паук и паутина»,»Рождество».

Тема 6.3. Восковые мелки, фломастеры.

Знакомство с техникой работы восковыми мелками и фломастерами. Экспериментирование с цветом (накладывание одного слоя на другой). Граттаж – процарапывание по восковому фону рисунка, залитого черной тушью. Рисование различными видами фломастеров (тонкими и широкими, цветными и монохромными). Мульт-урок.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Весёлые и грустные клоуны», «Карусель», «Космический корабль», «Салют».

Тема 6.4. Пастель, уголь.

Художественная возможность пастели, угля. Различные приемы работы: растушевка пальцем, рисование боковинкой и кончиком. Рисование на шероховатой тонированной бумаге: техника свободного, размашистого штриха с эффектом воздушности (пастель) и бархатностью (уголь).

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Золотой сон», «Букет в вазе», «Сказочный герой».

Раздел 7. Экскурсии в музеи и на выставки

Виртуальное посещение художественных музеев и выставок, знакомство с произведениями искусства (живописью, графикой, скульптурой). Путешествие в мир искусства: Государственная Третьяковская галерея.

Раздел 8. Итоговое занятие

Тестирование для проверки теоретических знаний обучающихся.

Просмотр учебных работ и творческих заданий за учебный год.

 Практическое занятие. Выполнение заданий: «Весна», «Цветы».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Второй год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Второй год обучения

Раздел 1. Введение в программу.

Тема 1.1. Правила техники безопасности.

Повторение правил техники безопасности. Правила личной гигиены при работе.

Тема 1.2. Особенности второго года обучения.

Обсуждение учебного плана второго года обучения. Знакомство с новыми художественными материалами и инструментами.

Раздел 2. Королева Живопись.

Основы цветоведения.

Тема 2.1. Гармония цвета.

Различные сочетания одного и того же цвета. Знакомство с гармоническим сочетанием цвета и «красочным винегретом».

Практическое занятие. Примерные задания: «Дары осени», «Праздничный букет», «Зимняя сказка».

Тема 2.2. Контраст цвета.

Три пары контрастных цветов: жёлтый – синий, красный – зелёный, оранжевый – фиолетовый. Использование контраста цвета для выделения главного.

Практическое занятие Примерные задания: «Огни цирка», «Сказочная птица», «Теремок».

Тема 2.3. Цветные кляксы.

Умение смешивать краски и получать красивые цветовые пятна. Получение пятна-отпечатка в технике «монотипия». Дорисовка красочного пятна.

Практическое занятие. Примерные задания: «Цветные сны», «Волшебные бабочки», «Чудо-юдо».

Раздел 3. Азбука рисования.

Тема 3.1. Пропорции.

Пропорции – соотношение частей по величине.

Тема 3.2. Плоскостное и объёмное изображение.

Плоскостное или объёмное изображение предметов в рисунке. Передача плоской фигуры линией, а объёмной фигуры – линиями и светотенью. Длина, ширина и высота объёмных тел (куб, шар, пирамида). Похожесть плоских форм (фигуры) на силуэты (квадрат, круг, треугольник).

Практическое занятие. Примерные задания: «Геометрический коврик», «Эскиз витража», «Любимые игрушки», «Конструктор».

Тема 3.3. Рисование с натуры и по памяти.

 Изучение натуры. Изображение натуры с «нужными» деталями. Рисование с натуры. Рисование  по памяти.

Практическое занятие. Примерные задания: «Зарисовки предметов быта», «»Зарисовки чучела птиц».

Раздел 4. Пейзаж.

Работа над пейзажем как средство воспитания эстетического отношения к природе, умения видеть её красоту в разные времена года.

Тема 4.1. Образ дерева.                                                                                                                                 Понятие о пластическом характере деревьев. Графические зарисовки деревьев. Возможность с помощью силуэтов деревьев сравнить формы различных деревьев с геометрическими фигурами (овал, круг, треугольник).

Практическое занятие. Примерные задания: «Грустное и весёлое дерево», «Старая и молодая берёзка», «Древо жизни», «Лесная тропинка».

Тема 4.2. Живописная связь неба и земли.

Разнообразные цветотональные отношения земли и неба в разных погодных состояниях. Колористические особенности погоды и освещения. Видио -урок.

Практическое занятие. Примерные задания: «Закат», «Хмурый лес», «Солнечный денёк».

Тема 4.3. Времена года.

Формирование целостного колористического видения пейзажа, его особенностей в разное время года.

Практическое занятие. Примерные задания: «Царство осеннего леса», «Хрустальная зима»,»Рождество».

Раздел 5. Бумажная пластика.

Знакомство с вариантами объёмных и рельефных композиций из бумаги. Превращение плоского листа бумаги в объёмное изделие.

Тема 5.1. Полуплоскостные изделия.

Полуплоскостные изделия как разновидность объёмной аппликации. Получение полуобъёмных композиций из ажурно вырезанных листьев бумаги, закреплённых со сдвигом на фоне.

Практическое занятие. Примерные задания: «Лесное кружево», «Подводный мир».

Тема 5.2. Объёмные композиции.

Создание из мятой бумаги объёмных элементов и формирование из них разных форм.

Практическое занятие. Примерные задания: «Ваза с фруктами», «Снеговик»,»Чудеса в тарелочке».

Тема 5.3. Сувенирные открытки.

Разные технические приёмы работы с бумагой (сгибание, надрезание, скручивание)

Практическое занятие. Примерные задания: «Новогодняя открытка», «Поздравительная открытка».

Раздел 6. Азы композиции.

Знакомство с основными правилами композиционного построения на листе бумаги (вертикальный и горизонтальный формат листа). В данном блоке включены темы по региональному компоненту « Традиции и обычаи народов Ханты». Сказки –сказания, легенды и мифы народов Ханты»Зайчишка»,»Мощ-богатырь»,» Золотой Топор»иллюстрируются после завершения творческих упражнений по каждой теме.

 Тема 6.1. Линия горизонта.

Изменение горизонта и его высоты от точки зрения. Линия горизонта – граница между небом и землей.

Практическое занятие. Примерные упражнения: «Восход солнца», «Полёт птиц».

Тема 6.2. Композиционный центр.

Композиционный центр – это доминирующее пятно. Оно может менять свое место на листе бумаги в зависимости от желания художника. Мульт-урок.

Практическое занятие. Примерные упражнения: «Мой любимый цветок», «На берегу моря», «Ночной город», «Моя любимая сказка».

Тема 6.3. Ритм и движение.

Композиция как ритм пятен. Разнообразные варианты ритмических пятен для передачи движения в композиции.

Практическое занятие. Примерные упражнения: игровые упражнения на тему «Бег по кругу», «Догонялки».

Раздел 7. Экскурсии в музеи и на выставки.

Виртуальные экскурсии в    Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина.

Раздел 8. Итоговое занятие.

Выявление освоения теоретических знаний с помощью тестирования. Просмотр творческих работ обучающихся и их обсуждение.

 Практическое занятие. Примерные упражнения: игровые упражнения по оформлению творческих листов для проекта»Дети для детей».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Третий год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Третий год обучения

Раздел 1. Введение в программу.

Тема 1.1. Правила техники безопасности.

Организация рабочего места. Знакомство с новыми художественными материалами и инструментами.

Тема 1.2. Особенности третьего года обучения.

Обсуждение плана работы текущего года. Просмотр летних работ. Отбор лучших рисунков по теме «Лето».

Раздел 2. Графика.

Знакомство с разными видами графики и её характерными особенностями (штрих, линия, контраст чёрного и белого).

Тема 2.1. Граттаж.

Граттаж – графическая работа на восковой подкладке. Создание линий разного направления, плавности, длины и характера с помощью процарапывания.

Практическое занятие. Примерные задания: «Космические дали», «Праздничный город», «Цирк».

Тема 2.2. Монотипия.

Простота исполнения и увлекательность монотипии. Создание фантазийных рисунков посредством разнообразных спецэффектов в оттиске.

Практическое занятие. Примерные задания: «Волшебные бабочки», «Чудо-рыба», «Цветочная поляна».

Тема 2.3. Гравюра на картоне.

Умение расчленять рисунок на части. Наклеивание некоторых деталей одну на другую для создания разнообразных оттенков и фактур. Получение различных оттисков при многократном использовании клише.Видио-урок.

Практическое занятие. Примерные задания: «Хоровод», «Спортивные игры», «Парашютисты».

Тема 2.4. Линогравюра.

Линогравюра как наиболее сложный вид графики. Широкое применение в студии (выполнение пригласительных билетов, праздничных открыток, афиши). Чрезвычайно большие возможности линогравюры в передаче тональности, то есть различной степени светлоты предмета. Разнообразие линий в линогравюре (параллельные, пересекающиеся, округлые, пунктирные).Видио-. урок

Практическое занятие. Примерные задания: «Чугунное кружево», «Уличный фонарь», «Северное сияние».

Тема 2.5. Гризайль.

Гризайль – одноцветная живопись с использованием тоновой растяжки. Знакомство с различными приёмами работы в этой технике для получения тоновых отношений.

Практическое занятие. Примерные задания: «Метель в лесу», «Вид из окна», «Садовник»,»Знаки зодиака»,»Натюрморт».

Раздел 3. Натюрморт и его изобразительные возможности.

Тематические натюрморты выражают отношение художника к миру и умение группировать «говорящие вещи». Знакомство с историей появления этого жанра в изобразительном искусстве.

Тема 3.1. Натюрморт в холодной гамме, тёплой гамме.

Использование предметов холодных цветов (синих, голубых, фиолетовых, белых).

Практическое занятие. Примерные задания: натюрморт на тему «Гжельская сказка», «Зимняя фантазия».

Создание живописного натюрморта в тёплой гамме для передачи красочного богатства осенней палитры.

Практическое занятие. Примерные задания: натюрморт на тему «Дары осени», «Осенний букет».

Тема 3.2. Натюрморт в смешанной технике.

Создание   натюрморта в смешенной технике для передачи выразительных приёмов живописи и графики.

Практическое занятие. Примерные задания: натюрморт на тему «Букет цветов».

Раздел 4. Фигура и портрет человека.

Образ человека – главная тема в изобразительном искусстве. Знакомство с основными пропорциями фигуры и головы человека. Изображение человека в искусстве древнего мира. В данном блоке включены темы по региональному компоненту - «Характерные особенности традиционного орнамента и костюма народов Ханты».

 «Традиционные праздники народов Ханты» композиция выполняется   после завершения творческих упражнений по каждой теме.

Тема 4.1. Набросок с натуры.

Набросок с натуры – средство быстро увидеть конечный результат и в дальнейшей работе исправить свои ошибки. Обучение пятновому и линейному наброску. Передача в быстром рисунке характерность образа.

Практическое занятие. Примерные упражнения: «Наброски, выполненные в жанре карикатуры, шаржа», «Наброски фигуры человека, выполненные одним цветом и кистью».

Тема 4.2. Силуэт.

Графический портретный рисунок в технике силуэта создаёт возможность необыкновенной выразительности образа человека.

Практическое занятие. Примерное задание «Добрый и злой сказочный герой».

Тема 4.3. Живописный портрет.

Цветовое решение образа в портрете. Цвет как выражение характера человека, его настроения. Влияние живописного фона на создание образа.

Практическое занятие. Примерные упражнения: «Автопортрет», «Семейный портрет», «Портрет Ханта».

Тема 4.4. Фигура человека в движении.

Образная выразительность фигуры человека, изображенной в движении. Конструкция фигуры, основные пропорции и их индивидуальность.

Практическое занятие. Примерные упражнения: «Фигурное катание», «Спортивные соревнования», «Танец шамана».

Раздел 5. Образ природы.

Красота природы в разное время года и её изображение в разных состояниях. Умение передавать контрастные состояния природы.

Тема 5.1. Работа на пленэре.

Выбор мотива. Составление эскизов с натуры (пастель, уголь, карандаш)

Практическое занятие. Примерные задания: зарисовки с натуры деревьев, цветов.

Тема 5.2. Работа по впечатлению.

Передача различными художественными материалами разного состояния природы (дождь, снег, ледоход, солнечный день, туман).Мульт-урок.

Практическое занятие. Примерные задания: «Разноцветный дождь», «Первый снег», «Весна поёт».

Тема 5.3. Тематический пейзаж.

Выражение эмоционального отношения к природе в разные времена года. Связь человека и природы.

Практическое занятие. Примерные задания: «Огонь в лесу», «На рыбалке», «Лыжная прогулка в зимнем лесу».

Раздел 6. Декоративно-прикладное рисование.

Знакомство с основными законами декоративной росписи. Стилизация природных форм.

Тема 6.1. Особенности русских народных промыслов.

Любимые персонажи народного творчества (Конь-огонь, Птица счастья, Древо жизни).

Практическое занятие. Примерные задания: «Дымковская сказка», «Гжельский букет», «На ярмарке».

Тема 6.2. Декоративная композиция (витраж).

Знакомство с техникой витража и её основными правилами (стилизация изображения, условный цвет, выразительные линии контура).

Практическое занятие. Примерные задания: Эскиз росписи стеклянных бутылочек и тарелочек.

Раздел 7. Азы перспективы.

Знакомство с основными правилами перспективного изображения.

Тема 7.1. Линейная перспектива.

Свойства человеческого глаза видеть параллельные линии сливающимися в точке на линии горизонта.

Практическое занятие. Примерные задания-упражнения: «Моя улица», «Дорога уходит в даль».

Тема 7.2. Воздушная цветоперспектива.

Соотношение первого и заднего плана в композиции (изменение тона и цвета).

Практическое занятие. Примерные задания-упражнения: «Утро в лесу», «У горного озера», «Пасха»

Раздел 8. Дизайн.

Изготовление по своим эскизам различных объёмных композиций, используя цветную бумагу, картон, газету.

Тема 8.1. Карнавальные маски.

Знакомство с техникой «папье-маше». Создание объёмных и полуобъёмных масок.

Практическое занятие. Примерное задание: «Сказочные герои».

Тема 8.2. Фантазийные шляпы.

Использование различных приёмов работы с плотной бумагой (надрезание, сгибание, склеивание) при конструировании шляп.

Практическое занятие. Примерные задания: «Шляпа-сад», «Шляпа-аквариум».

Раздел 9. Экскурсии в музеи.

Виртуальные экскурсии в, Музей народов Востока.

Раздел 10. Итоговое занятие.

Просмотр учебных творческих работ обучающихся в форме мини-выставки, обсуждение результатов работы.

Практическое занятие.   Урок –путешествие «Весеннее настроение».

 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Каждый обучающийся обеспечивается доступом к библиотечным фондам и фондам аудио и видеозаписей школьной библиотеки. Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной, дополнительной, учебной и учебно-методической литературой по изобразительному искусству, а также альбомами по искусству. Кабинет оборудован удобной мебелью, наглядными пособиями, интерактивной доской.

 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Программа составлена в соответствии с возрастными возможностями и учетом уровня развития детей. Для воспитания и развития навыков творческой работы учащихся в учебном процессе применяются следующие основные методы:

1. объяснительно - иллюстративные (демонстрация методических пособий, иллюстраций);
2. частично-поисковые (выполнение вариативных заданий);
3. творческие (творческие задания, участие детей в конкурсах);
4. исследовательские (исследование свойств бумаги, красок, а также возможностей других материалов).

Занятия изобразительным искусством - одно из самых больших удовольствий для ребенка младшего школьного возраста. Они приносят много радости и положительных эмоций, являясь источником развития творческих способностей. Особенностью этого возраста является любознательность, желание познавать окружающую действительность, отзывчивость на «прекрасное». Имея чувственно-эмоциональный опыт и начальные знания изобразительной грамоты, ребенок способен воплотить свой замысел в творческой работе.

Основное время на занятиях отводится практической работе, которая проводится на каждом занятии после объяснения теоретического материала. Создание творческой атмосферы на занятии способствует появлению и укреплению у ребенка заинтересованности в собственной творческой деятельности. С этой целью  я знакомлю детей с работами художников и народных мастеров с шедеврами живописи и графики (используя богатые книжные фонды и фонды мультимедиатеки учебного кабинета). Важной составляющей творческой заинтересованности учащихся является приобщение детей к конкурсно - выставочной деятельности (посещение художественных выставок, проведение бесед и экскурсий, участие в творческих конкурсах и социально значимых проектах).

Несмотря на направленность программы к развитию индивидуальных качеств личности каждого ребенка   провожу внеклассные мероприятия (организация выставок, проведение праздников, тематических дней, посещение музеев и др.). Это позволяет объединить и сдружить детский коллектив.

          Самостоятельная работа учащихся

Для полноценного усвоения материала учебной программой предусмотрено введение самостоятельной работы. На самостоятельную работу учащихся отводится 100% времени от аудиторных занятий, которые выполняются в форме домашних заданий (упражнений к изученным темам, рисование с натуры, применением шаблонов), а также в виде экскурсий, участия обучающихся в творческих мероприятиях и культурно- просветительской деятельности образовательного учреждения.

Средства обучения

• материальные: учебные аудитории, специально оборудованные

наглядными пособиями, мебелью, натюрмортным фондом;

• наглядно - плоскостные: наглядные методические пособия, карты, плакаты, фонд работ учащихся, настенные иллюстрации, магнитные доски, интерактивные доски);
• демонстрационные: муляжи, чучела птиц и животных, гербарии, демонстрационные модели, натюрмортный фонд;
• электронные образовательные ресурсы: мультимедийные учебники, мультимедийные универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы;
• аудиовизуальные: слайд-фильмы, видеофильмы, учебные кинофильмы, аудиозаписи.

Список  психолого-педагогической и методической литературы для

преподавателя

1.        Алексеевская Н. Волшебные ножницы. — М.: Лист, 1998.

2.        Амоков В.Б. Искусство аппликации. — М.: Школьная пресса, 2002.

3. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа. – М.: Просвещение, 1984 г.

4. Алёхин А.Д., Когда начинается художник.- М.: Просвещение, 1993 г.

5. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду.- Мозаика-Синтез, 2002г.

6. Бедарев Г. Забавные фигурки. Школа рисования для начинающих. Для дошкольного возраста. - Оникс, М.,2000 г.

7. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. Новосибирский ГПИ НИИ прикладной дидактики. – 2003 г.

8. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М., 1988 г.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1988 г

10.        Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. — М.: Просвещение, 1985.

11. Иванов В.С. Обучение рисованию. – М.: Просвещение, 1954 г.

12. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. – М.: Просвещение, 1995 г.

13. Соловьёва Б.А. Искусство рисунка. – Л.: Искусство, 1989 г.

14. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М., Мнемозина, 1995 г.

15. Комарова Т.С., Иванова М.И. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. – М.,Педагогическое общество России, 2000 г.

16. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. – М.: Просвещение, 1984 г.

17.Кириенко В.Н. Психология способностей к изобразительной деятельности–                        , 1985 г

18.Неменский Б. М. Образовательная область «искусство». – М.: ГОМЦ, Школьная книга, 2000.

19.Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. – М.: МИПКРО, 2003.

20. Искусство: Живопись. Скульптура. Архитектура, Графика: Книга для учителя в 3 частях. Сост. Алпатов М.В. и др. – 4изд. – М.: Просвещение, 1987.

21.        Черемушкина Л.В. Развитие памяти детей. — Ярославль: «Академия развития», 1997.

22. Шпикалова Т.Я.   Изобразительное искусство и художественный труд 1–4 кл. Программы общеобразовательных учреждений ;Просвещение.

Список литературы,  для учащихся

1.        Афонькин С., Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома, — М.: Рольф Аким, 1999.

2.        Васильева Л.,-Гангнус. Уроки занимательного труда. — М.: Педагогика, 1987.

3.        Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. — Ярославль: Академия развития, 2002.

4.        Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. — М.: ЗАО «ИД КОН — Лига Пресс», 2002.

5.        Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. — М.: ЗАО «Эдипресс-конлига», 2004.

6.        Корнеева Г.М. Бумага. Играем, вырезаем, клеим. — СПб.: Кристалл, 2001.

7. Кузин В.С. Наброски и зарисовки – 2-ое изд., - М.: Просвещение,1981 г.

8. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детских рисунках. – М., Просвещение,1985 г.

 10.Листопад А. Обучение восприятию цвета//Дошкольное воспитание. – М.: Педагогика, 1981 г.

11. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа. – М., Владос, 2000 г..

12. Шмидт Ф.Н., Почему рисуют дети. – М., 1975 г.

13. Журнал «Юный художник» - М.: 1982-1999 г.

14. Журнал «Художник» - М.: 1975 – 1999г.

Список литературы по региональному  компоненту 

1.Слинкина Г.И. Сказки земли Югорской. Ханты-Мансийск: Принт-Класс,2010г.

2.«Народные росписи Русского Севера: Методика обучения народному орнаментальному искусству студентов художественно-педагогических специальностей-Ханты-Мансийск: ГУИПП». Полиграфист»,1999 г.

3. Е.А.Немысовой, Е.К.Скрябник. «Сказки народов ханты»: - СПб.: ТОО «Алфавит»,1995 Г.

4.Н.Б.Кошкарёва, С.И.Буркова, В.ВЫ. Шилова. Рассказы варьёганских ненцев. Ханты-Мансиск: Полиграфист,2-007

5.Журнал «. Традиции и современность» Северный ТАНЕЦ.-2-издание5.,доп.-М.:Северные просторы,2005г.

6.Юрий Вэлла. Азбука Оленивода. Нежневартовск-Санкт-Петербург, 2005г.

7.А.К.Матюков, Е.А.Иваненко. День вороны. Ханты-Мансийск-Екатеренбург ,2008г.

8.Е.И.Ромбандеева. Мансийские сказки. Санкт-Петербург П-1992г.

9.Н.В.Лукина. Альбом хантыйских орнаментов .Томск-1979г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                                                     Приложение 1

Электронные образовательные ресурсы

1. Электронная библиотека РГБ (http://elibrary.rsl.ru/)  
2. Электронный каталог РНБ (http://www.nlr.ru/poisk/).
3. Научная электронная библиотека (http://elibrary.ru/)  
4. Национальная электронная библиотека (http://www.rusneb.ru/).

 Коммерческие проекты:

1. Файлообменные сети, на которых в числе прочего размещаются научные и методические материалы (Военная литература - http://militera.lib.ru/, Популярная литература - http://avaxho.me/ и др.).
2. Частные архивные коллекции (http://www.fold3.com, http://archive.org/ и др.).
3. Каталоги публикаций (http://mars.arbicon.ru/);

                                                                                Приложение 2

Электронные средства оценки знаний учащихся

      1.SunRav TestOfficePro – программа для создания тестов, проведения тестирования и обработки его результатов. Поможет организовать и провести тестирование, экзамены в образовательных учреждениях: вузах, колледжах, гимназиях, школах как для определения уровня знаний по любым учебным дисциплинам, так и с обучающими целями.

      2.easyQuizzy – каждый тест представляет собой независимую программу, которую достаточно скопировать на любой компьютер и запустить, чтобы начать тестирование.

      3.PikaTest – бесплатная программа для создания и проведения двухуровневых тестов с неограниченным количеством вопросов, по типу ЕГЭ.

      4.Tests2009 – универсальная программа тестирования знаний на компьютере, которая позволяет быстро создавать тесты используя математические формулы, рисунки, форматированный текст и т.п. Программа тестирования имеет возможности полноценной работы по сети.

      5.NewTest – программа для автоматизации процесса тестирований Программный комплекс состоит из трех подсистем, которые удовлетворяют основным требованиям при разработке и проведении тестирований.

     6.Сборники тестовых материалов (http://itest.sourceforge.net).

                                                                                                     Приложение 3

Диагностический комплекс определения индекса реальных(учебных)возможностей учащихся

(Метод доверительной компетенции).

Этапы анализа диагностической  работы    

               (Метод доверительной компетентности)

 1  этап. Составление списка учащихся.  (по журналу)

    2 этап. Определение индивидуальных учебных возможностей учащихся путем выбора одного показателя из данных, соответствующего реальным учебным возможностям каждого ученика, например:

ученик обучается на "5",  или на "4" и "5",  "4",  "3" и "4", "3" ,"2" и "3", "2", "2" и "1", "1".

    3 этап. Выделение промежуточных параметров через запятую:

                4 и 5 = 4,5

                3 и 4 = 3,5

                2 и 3 = 2,5

    4 этап. Определение индексов: ИРВ , ИУСВ , ИНЕУСП.

  следующие количественные значения:

                ИРВ =  %

               ИУСВ =  %

             ИНЕУСП =  %

Формулы анализа диагностической  работы    

 1. Определение результативности (РЕЗ):

                  Ф х 100%          

      РЕЗ  = ------------

                    Д                  

     где Ф - фактически выполненное учащимися суммарное количество    заданий,

         Д - данное учителем суммарное количество заданий.

 2. Определение оценочного показателя (ОЦ):

                сумма оценок х 100%      

            ОЦ  = --------------------  

                "5" х колич-во уч-ся    

 3. Определение  количественного  показателя  уровня  работы   с   "сильными" учащимися (УСВ):

 кол-во уч-ся,получ. "4" и"5" х 100%  

УСВ  =  ------------------------------------=

                общее кол-во уч-ся.  

   4.Определение уровня реализации учебных возможностей (УРВ):

               РЕЗ х 100%    

        УРВ  =  ----------  

                 ИРВ  

   5. Количественный показатель сравнения со 100%:

                 УРВ - 100% = + -

  6.Показатель работы со "слабыми" учащимися (НЕУСП):

              НЕУСП  = 100% - РЕЗ

       Показатели  обрабатываются и заносятся в диагностическую карту.

(Слайд№1)

Представление
образовательной  программы  по предмету

 «Изобразительное искусство»-Юнусовой  Е.А.

  (Слайд№2)
«Искусство заключается в том, чтобы найти необыкновенное в обыкновенном и обыкновенное в необыкновенном» Дени Дидро 

Введение

  В нашу школу искусств, принимаются дети с разной степенью одарённости и различным уровнем базовой подготовки, что обязывает   (меня)учитывать индивидуальные особенности детей,  и обеспечивать индивидуальный подход к каждому ребёнку. Я стараюсь разбудить в   ребёнке стремление к художественному самовыражению и творчеству, добиваюсь того, чтобы работа вызывала чувство радости и удовлетворения.

1. Представляю вашему вниманию рабочую программу  по предмету«Изобразительное искусство»   которая имеет художественно-эстетическую направленность.

(Слайд№3)

Учебный предмет «Изобразительное искусство» для детей 6-9 лет занимает важное место в комплексе предметов программ     отделения декоративно-прикладного искусства и является базовой составляющей для последующего изучения предметов «Рисунок», «Живопись» и «Композиция»  в старших классах.                  

(Слайд№4)

Новизна данной программы  заключается  в содержании, которое    национально сориентировано, так как необходимо воспитывать у детей уважение к своему отечеству и малой Родине. Преподавание изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента направлено на формирование интереса и приобщение ученика к этнической, региональной, российской и мировой культуре, формированию общечеловеческих ценностей, общей культуры личности, созданию условий для ее самоопределения и самореализации.  

При этом важно выделить индивидуальность каждого ребенка, учитывая её в творческих заданиях, а именно внедрение личностно - ориентированных методик в художественно  - образовательной деятельности, индивидуальных подходов к одаренным личностям и другим категориям учащихся.  

Неоднородность контингента учащихся школ искусств по уровню способностей усложняет процесс освоения традиционных образовательных программ. Построение учебного процесса по принципам единообразия и усреднённости тормозит развитие учащихся. Применение технологии работы с одаренными детьми и личностно-ориентированной технологии обучения, основанной на принципах сотрудничества и свободы выбора, позволяет дифференцированно подойти к каждому ребенку и создать оптимальные условия для его  развития.

(Слайд№5)

Актуальность данной программы   заключается в особой установке педагога на творческое сотрудничество, на доверительность отношений, которые предполагает художественная деятельность.  Сама атмосфера и цели художественных занятий с детьми создают свободные творческие формы общения, которые помогают развитию воображения и фантазии ребенка. Данная программа, основанная на многолетнем личном педагогическом опыте, позволяет решать не только собственно обучающие задачи, но и создает условия для формирования таких личностных качеств, как уверенность в себе, доброжелательное отношение к сверстникам, умение радоваться успехам товарищей, способность работать в группе.  

Также через занятия изобразительным творчеством появляются реальные возможности решать психологические проблемы детей, возникающие у многих в семье и школе.

   (Слайд№6)

 Педагогическая целесообразность  

 Изобразительная деятельность занимает особое место в развитии и воспитании детей. Содействуя развитию воображения и фантазии, пространственного мышления, колористического восприятия, она способствует раскрытию творческого потенциала личности, вносит вклад в процесс формирования эстетической культуры ребёнка, его эмоциональной отзывчивости. Приобретая практические умения и навыки в области художественного творчества, дети получают возможность удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание создавать нечто новое своими силами.  

Кроме того, будучи сопряжено с изучением лучших произведений искусства, художественное творчество пробуждает у детей интерес к искусству, любовь и уважение к культуре своего народа.  

В этом  я считаю  заключается педагогическая целесообразность программы

(Слайд№7)

3.   Выше изложенное определило цель программы

«Изобразительное искусство»

Цель: Формирование у детей младшего школьного возраста комплекса начальных знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства.

(Слайд№8)

Задачи: 

Образовательные: (связаны с овладением детьми основами изобразительной деятельности):

• дать понятия   о   различных художественных материалах и техниках изобразительной деятельности;
• научить элементарным основам  изобразительной  грамоты;
• научить грамотно строить композицию с выделением композиционного центра;

• дать представление о характерных особенностях культуры   и искусства народов Ханты- Манси.

(Слайд№9)

Развивающие  (связаны с совершенствованием общих способностей обучающихся и приобретением детьми общеучебных умений и навыков, обеспечивающих освоение содержания программы):

• развить   внимание, память, фантазия, воображение, колористическое видение;
• развить художественный вкус, способности видеть и понимать    прекрасное;
• развить  моторику, пластичность, гибкость рук и точность глазомера;
• развить коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие   совместную деятельность в группе (сотрудничество, общение).  

(Слайд№10)

Воспитательные: (связаны с развитием личностных качеств, содействующих освоению содержания программы; выражаются через отношение ребёнка к обществу, другим людям, самому себе):

• формировать   устойчивый  интерес  к искусству и к художественному творчеству;
• формировать уважительное отношение к искусству разных стран и коренных народов родного края;
• воспитать терпение, волю, усидчивость, трудолюбие, аккуратность;
• воспитать эстетический вкус, эмоциональную отзывчивость на прекрасное.

(Слайд№11)

4.Данная программа в качестве источника использует программы, разработанные под руководством Б. М. Неменского, Т.Я.Шпикаловой  для общеобразовательных школ. («Обучение в игре» – программа по ИЗО для детей младшего школьного возраста, автор Волобуева И. И., 1998 г.), и 

(«Рисунок, живопись, композиция, декоративно-прикладное творчество» – комплексная программа изостудии МГДД (Ю) Т, авторы Быкова Я. Г., Богданова Н. Г., Волобуева И. И., Смирнов А. А., 2000 г.).  

 (Слайд№12)

Отличительные особенности      программы прослеживаются по нескольким направлениям.

Во-первых, данная программа, ориентирована на то, чтобы дать обучающимся, базовое систематизированное образование по Изобразительному искусству, основанное на   изучении таких видов изобразительного искусства, как живопись,   графика, дпи.

 Расширение и углубление содержания по основам Изобразительного искусства в данной программе позволяет детям не только освоить базовые основы изобразительного творчества, но и достичь к концу третьего года обучения углублённого уровня подготовки.

Во-вторых, в соответствии с обоснованной выше общей установкой, программа включает в себя целый ряд новых тем, которые органично включены в учебно-тематический план, либо расширения и углубления, традиционно преподаваемых тем.

Например, в программе отведено большое место региональному компоненту.  

 Реализация региональной составляющей предмета выражается   в создании региональных образовательных блоков.

(Слайд№13)

Наиболее ёмкие темы, раскрывающие   заявленные задачи, обозначила в тематических  блоках 1,2,3 классах. Возможно увеличение учебных часов по региональному компоненту от 2 до 8 в год в каждом классе.

 1 класс. Блок №4   В блоке включены темы по региональному компоненту » Традиционный орнамент народов Ханты», «Загадки  народов Ханты Манси».

2 класс. Блок №6   В блоке включены темы по региональному компоненту   «Традиции и обычаи народов Ханты». Сказки – сказания, легенды и мифы народов Ханты-»Зайчишка», «Мощ-богатырь», « Золотой Топор».

3 класс. Блок №4  В данном блоке включены темы по региональному компоненту - «Характерные особенности традиционного орнамента и костюма народов Ханты». «Традиционные праздники народов Ханты». (Слайд№14)

Список учебной литературы 

Слинкина Г.И. Сказки земли Югорской.  

«Народные росписи Русского Севера: Методика обучения народному орнаментальному искусству студентов художественно-педагогических специальностей-Ханты-Мансийск: ГУИПП

 Е.А.Немысовой, Е.К.Скрябник. «Сказки народов ханты

  А.К.Матюков, Е.А.Иваненко. День вороны. Ханты

Е.И.Ромбандеева. Мансийские сказки.  

Н.В.Лукина. Альбом хантыйских орнаментов .

В-третьих, вся программа построена на широком использовании оригинальных авторских методик, связанных с включением в каждую тему разнообразных   приемов, способствующих систематическому формированию и поддержанию у детей  мотивации к творчеству. (Слайд№15)

Активные методы обучения   стимулируют интерес, фантазийные поиски детей, в результате чего каждый ребёнок, независимо от своих способностей, ощущает себя волшебником, творцом, художником.

(Слайд№16)  

5.  Срок реализации учебного предмета: 

 Программа рассчитана на 3 года обучения учащихся в возрасте 6,6-9 лет.

  Режим занятий 

Занятия учебных групп проводятся: – один раз в неделю по 2 академических часа (по 40 минут).

 Форма занятий - мелкогрупповая, количество человек в группе - от 4 до 10.

 Мелкогрупповая форма занятий позволяет   построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов.

Для реализации программы используются несколько форм занятий: 

Вводное занятие – педагог знакомит обучающихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год. На этом занятии желательно присутствие родителей обучающихся (особенно 1-го года обучения).

Ознакомительное занятие – педагог знакомит детей с новыми методами работы в тех или иных техниках с различными материалами (обучающиеся получают преимущественно теоретические знания).

Занятие с натуры – специальное занятие, предоставляющее возможность изучать азы рисунка и живописи, используя натуру.

Занятие по памяти – проводится после усвоения детьми полученных знаний в работе с натуры; оно дает ребёнку возможность тренировать свою зрительную память.

Тематическое занятие – детям предлагается работать над иллюстрацией к сказкам, литературным произведениям. Занятие содействует развитию творческого воображения ребёнка.

Занятие-импровизация – на таком занятии обучающиеся получают полную свободу в выборе художественных материалов и использовании различных техник. Подобные занятия пробуждают фантазию ребёнка, раскрепощают его; пользуются популярностью у детей и родителей.

Занятие проверочное – (на повторение) помогает педагогу после изучения сложной темы проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога.

Конкурсное игровое занятие – строится в виде соревнования в игровой форме для стимулирования творчества детей.

Занятие-экскурсия – проводится в музее, на выставке с последующим обсуждением.

Комбинированное занятие  – проводится для решения нескольких учебных задач.

Итоговое занятие – подводит итоги работы   за учебный год. Может проходить в виде мини-выставок, просмотров творческих работ, их отбора и подготовки к отчетным выставкам.

Гибкое соединение элементов заданий позволяет чередовать задания из разных разделов, данный принцип способствует поддержанию творческого интереса к изобразительной деятельности.

Программа имеет цикличную структуру, что позволяет возвращаться к изученному материалу, закрепляя его и постепенно усложняя.

(Слайд№17) 

6.Ожидаемые результаты. В результате реализации программы предполагается достижение определённого уровня овладения детьми изобразительной грамоты. Дети будут знать специальную терминологию, получат представление о видах и жанрах искусства, научатся обращаться с основными художественными материалами и инструментами изобразительного искусства.

К концу третьего года обучения дети будут знать: 

• основы воздушной и линейной перспективы;
• основные законы композиции;
• пропорции фигуры и головы человека;
• различные виды графики;
• основы цветоведения;
• свойства различных художественных материалов;
• основные жанры изобразительного искусства;
• основные характеристики   декоративно прикладного искусства ,и народного творчества   Ханты Манси.

(Слайд№18) 

 уметь:

• работать в различных жанрах;
• выделять главное в композиции;
• передавать движение фигуры человека и животных в рисунках;
• сознательно выбирать художественные материалы для выражения своего замысла;
• использовать разнообразие выразительных средств (линия, пятно, ритм, цвет);
• работать с бумагой в технике объёмной пластики;
• строить орнаменты в различных геометрических фигурах (круг, квадрат, прямоугольник);
• критически оценивать как собственные работы, так и работы своих товарищей; 

(Слайд№19)

 получат развитие общеучебные умения и личностные качества:

• умение воспринимать конструктивную критику;
• способность к адекватной самооценке;
• умение радоваться своим успехам и успехам товарищей;
• трудолюбие, упорство в достижении цели;
• эмпатия, взаимопомощь. 

7.  Формы контроля. (Слайд№20)

В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида результатов:

• текущие (цель – выявление ошибок и успехов в работах обучающихся);
• промежуточные (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие);
• итоговые (определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за весь учебный год и по окончании всего курса обучения).

 (Слайд№21)

Выявление достигнутых результатов осуществляется: через механизм тестирования ,диагностики (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала);

1)через отчётные просмотры законченных работ.

Отслеживание личностного развития детей осуществляется методом наблюдения и фиксируется в личном деле учащегося.

Каждый ученик имеет творческое портфолио.

(Слайд№22)

8. Программа предусматривает  широкое использование наглядных пособий, материалов инструментария информационно-технологической и методической поддержки, как  учебника, коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских разработок педагога.

 Перед началом занятий, а также когда дети устают, я провожу игровую разминку для кистей рук.

Игровая гимнастика в виде упражнений (рисунок в воздухе, жмурки, дыхание весны) помогает ребёнку быстрее освоить основы изобразительного творчества.

(Слайд№23)

На уроке пользуюсь адаптированными для детей младшего школьного и среднего возраста  активными методами обучения-    ситуативные импровизационные игры, возникающие прямо по ходу отдельных занятий, и заранее спланированные мной игры и игровые ситуации, в которые дети охотно включаются, изучая те или иные разделы и темы (например, «Сказка про насекомых»,   «Цветные сны», ,«Танцующие кисточки», «Поможем динозаврику найти маму» , итоговое занятие»Игра «Путешествие в мир искусств»,»Музыка волн»,»Весеннее настроение»,»Дыхание весны»-метод победитель всероссийского конкурса АМО вошёл в методический сборник .

(Слайд№24)

Чтобы занятия были увлекательными и интересными, а работа вызывала у детей чувство радости и удовлетворения,   создаю такие условия для проведения образовательного процесса, при которых познавательная и созидательная деятельность велась, при помощи музыки, прочтение и просмотра классических произведений,(стихи ,сказки, загадки)  демонстрация мультфильмов.

(Слайд№25)

Пример; Мультфильм 1967 « Гора динозавров «Союз мультфильм». Притча о воспитании. Динозавры вымерли потому, что старались слишком надежно защитить своих детенышей. Малыши не учились справляться с трудностями жизни самостоятельно, и это погубило весь род динозавров.

 При помощи данного сюжета я решаю не только воспитательные но и образовательные задачи- осваиваем выразительные возможности декоративного рисования. Подробно в  моей статье «Урок 21 века «.

Такая установка не только соответствует возрасту детей, для которых предназначена программа, но и помогает выявить творческие способности детей с учетом возраста и индивидуальности каждого ребенка.  

(Слайд№26)

 Данная программа   содержит   блоки живописи ,графики, ДПИ на которых ученики изучают выразительные возможности данных видов, средств и материалов. Владея изученным материалом ребёнок учиться комбинировать свои знания умения и навыки в выразительных тематических композициях которые участвуют в конкурсах и выставках.  

(Слайд№27)

Я выстраиваю   образовательный процесс по принципу от простого к сложному; где освоение  материала идёт  в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка, создавая при этом каждому ситуацию успеха, ведь каждый ребенок – уникальная личность. Он обладает своим характером, темпераментом, чувствами, увлечениями. У каждого – свой ритм и темп работы.

(Слайд№28)

Чтобы дети быстро не утомлялись и не теряли интерес к предмету, ввожу в учебный процесс смену видов деятельности и чередование технических приёмов с игровыми заданиями.

Например, любой акварельный «подмалевок» может послужить фоном для следующих заданий, где могут быть использованы   аппликация, дорисовка тушью, пастелью, мелками и др.

  Такая работа «перезагрузка» стимулирует обучающегося на творческий настрой, рождает в каждом подростке уверенность в своих потенциальных возможностях.

Удачи окрыляют даже самых неуверенных детей, пробуждают желание экспериментировать, творить, дать своей фантазии «космическую» свободу.  

(Слайд№29)

Для активизации детей используют  задания, которые направлены   на развитие фантазии и воображения: «Чего на свете не бывает?», «Чудо-бабочка», «Образ из пятна».

При этом задания-игры дифференцированы по возрастам. Младшим предлагаются такие задания, как: «Дорисуй», «Отгадай», «Одень» на основе проекта » Дети для детей».Старшие авторы проекта.  

(Слайд№30)

Многие  творческие темы в последствие вырастают во внеклассные мероприятие ,акции, выставки:

«Подарок деду-морозу «-пишем письма, рисуем, проводим викторины.

«Слово и образ», «10 планета», «В мастерской любимого писателя»- читаем, изучаем произведения, иллюстрируем.  

(Слайд№31)

Укрепляем духовную православную культуру через работу над сюжетами по темам;   «Весенний вернисаж», « Пасха красная»,»Рождество»-сотрудничаем с   журналом  «Православный сибирячок».

(Слайд№32)

Учимся у природы- наблюдаем ,рисуем времена года, выходим на пленер.

(Слайд№33)

Я сама увлекаюсь пленэрной живописью….(Член Педагогов –Художников РФ.)

(Слайд№34)

Знакомимся с традициями нашего народа; –«Русь ,народный календарь»,

Мастер классы по изготовлению традиционных   кукол оберегов- изучали, изготовляли, рисовали, участвовали в ярмарках,60 заготовок кукол  желанниц - выслали в 2 больницы г.Москвы для детей больных раком с подробной инструкцией ,как сделать куколку и   письмами.  

(Слайд№35)

Ребенок чутко реагирует на события жизни взрослых его волнует проблема экологии ,страны ,общества  , мира- провожу  видио просмотры «Эко мир» и участвуем  в конкурсах «Здоровье планеты в твоих руках »,»Мир  без войны»,»Моя малая родина», «На безымянной высоте»- (Слайд№36)

(Слайд№37)

На протяжении   25 лет я формирую фонд из  детских работ в моем архиве рисунки моих детей они уже выросли и получили образование .

Учеников, которые стали сами учителями, хорошими родителями!

Анализируя произведения маленьких авторов, могу утверждать, что именно детский рисунок является подлинным документом эпохи!