Проект "Школьное телевидение как элемент информационно-образовательного пространства школы"
проект по теме

Управление образования администрации Анжеро-Судженского городского округа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Анжеро-Судженского городского округа

«Основная общеобразовательная школа № 20»

ПРОЕКТ

«ШКОЛЬНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ»

Разработчик:

Богодухова Ольга Витальевна,

учитель русского языка и литературы

2012 г.

1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА  

II. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

      По состоянию на 01.04.2012г.

      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №20» находится в данном статусе с  года, с момента получения лицензии на право ведения образовательной деятельности: № от 6 июля 2007 года. Регистрация устава в ИФНС от 13 февраля 2007 года. Государственная аккредитация: АА 162940 от 23 января 2006 года.

      В настоящее время в школе 21  класс – комплект, в которых обучается 381 человек.

Юридический адрес школы:

652480 Кемеровская область, г. Анжеро-Судженск, ул. Рабиновича,25

Телефон: (38453) 4-49-25

Учредитель:

Управление образования Администрации Анжеро-Судженского городского округа , 652470 Кемеровская область, г. Анжеро-Судженск, ул. Желябова, 6а

Материально-техническая база:

• Количество компьютерных классов – 1
• Наличие телевизоров -2
• Наличие плазменной панели – 1
• Наличие цифровых фотоаппаратов – 1

Характеристика педагога-руководителя проекта:

Богодухова Ольга Витальевна, учитель русского языка и литературы.

Дата рождения – 17.12.1976 г.

Образование – высшее (Кемеровский государственный университет,15.06. 1998г.)

Стаж работы – 15 лет.

Высшая категория присуждена 26 апреля 2009г.

III. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

3.1 ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ ПРОЕКТА

       В настоящее время в школе созданы условия для создания школьного телевидения:

• школа является областной экспериментальной площадкой по переходу на ФГОС на II ступени обучения;
• наличие компьютерного класса;
• наличие цифрового фотоаппарата, плазменной панели;
• прохождение курсов повышения квалификации в Центре информатизации образования ГОУ ДПО ЧИПКРО по программе «Применение ИКТ в деятельности учителя» (I и II ступень);
• наличие подключения к глобальной сети Internet.

Проблемы:

• отсутствие специально оборудованного помещения;
• отсутствие специализированного оборудования: цифровой видеокамеры, Web –камеры;
• отсутствие программы подготовки школьников к работе на школьном телеканале;
• отсутствие специально подготовленных кадров.

3.2 АКТУАЛЬНОСТЬ

      Преобразования, происходящие в современном обществе, существенно влияют на все сферы жизни человека, в том числе, на содержание и организацию процесса обучения  и воспитания. Эта взаимозависимость по своей природе противоречива: с одной стороны, образование является каналом трансляции информации о накопленном социальном опыте, с другой стороны, оно готовит предстоящее поколение к будущему, т.е. к тем изменениям, которые произойдут в социуме.

      Современный период - это период перехода от индустриального общества XX века к постиндустриальному, или информационному обществу XXI века. В условиях перехода к информационному обществу будущее наступает стремительно и несет мир, в корне отличающийся от того, который знало и понимало старшее поколение, поэтому в образовании необходима иная основа взаимодействия и взаимоотношений взрослых и детей, способствующая адаптации школьников в информационном обществе.

      Главным условием благополучия каждого человека информационного общества становится знание, полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и наличия умений с ней работать.

      Изучение основных характеристик информационного общества, а также реа-лизации сложившихся к настоящему времени теорий педагогического процесса и анализ образовательной практики, позволяет выявить следующие группы проти-воречий:

1. Изменившаяся жизнь не только предъявила новые требования к школьнику, но и изменила его самого. Расширились духовные и материальные потребности, интересы детей. Демократизация общественной жизни создала условия для большей социальной активности, осознания своих гражданских прав, участия в общественных событиях, свободного объединения по интересам. Дети, которые учатся сегодня в школе, родились в век информационных технологий, с телевидением, компьютером, средствами массовой информации. В то же время для большинства школьных учителей вхождение в новую социокультурную среду зачастую сопровождается состоянием «культурного шока». Возникает своего рода "информационное расслоение" мира взрослых и мира детей.

      Таким образом, первая группа противоречий - это противоречие между информационными потребностями и информационными возможностями разных поколений - поколений школьников и учителей.

2. Значимая группа противоречий связана с характером взаимодействия субъектов процесса обучения. В современной социокультурной ситуации все большее влияние и распространение приобретает информация, которая в разных видах и формах (через печатные, телевизионные, кинематографические, видео и компьютерные каналы) интенсивно распространяется по всему миру. При этом увеличивается информационный разрыв между учителем и школьниками, так как эти субъекты часто находятся в различных "информационных полях". Учитель ориентируется преимущественно на информацию, представленную на печатных носителях, чаще всего не учитывая другие, главным образом электронные, источники и не придавая им должного значение. Ориентация школьника направлена преимущественно на получение информации, значимой для него лично, его реальной жизни, как настоящей, так и будущей. Причем зачастую эта информация получена не из книг, а из Internet или других значимых источников, например своих сверстников.

      Таким образом, вторая группа противоречий связана с возросшими информационными возможностями и потребностями ученика и неизменившимся характером взаимодействия субъектов образования, обусловленным содержанием, традиционными формами и методами учебно-воспитательной деятельности учителя.

3. Процессы построения информационного общества, в котором человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития, а информационные технологии как средство развития человека, обусловливают усиление гуманистических тенденций во всех сферах жизни общества. Анализ происходящих в современной российской школе преобразований показывает, что образовательная система не в полной мере содействует реализации гуманистических ценностных ориентации процесса обучения и воспитания, прежде всего потому, что школьник в условиях информационного общества иначе ощущает свою свободу, школа для него не является единственным, авторитетным источником получения информации о мире, в котором он живет. Поэтому для реализации идей гуманизации в условиях информационного общества необходимы другие средства и способы.

      Поэтому третью группу противоречий можно определить как противоречия, связанные с необходимостью поиска новых способов реализации гуманистических ценностных ориентиров процесса обучения и воспитания и недостаточной готовностью к этому субъектов, осуществляющих данную деятельность, - учителей, администраторов школ, представителей органов управления образованием.

4. Новые задачи, поставленные государством перед учреждениями в сфере дополнительного образования, заставляют искать новые подходы к организации, выбору содержания деятельности, созданию условий для обеспечения этой деятельности.       

Школьный телецентр должен стать одним из элементов информационно-образовательного пространства ОУ. Основной целью создания телеканала должна была стать популяризация процессов, происходящих в российском образовании, освещение жизни школы, стимулирование творческой активности школьников. Он должен был объединить работу школьной библиотеки, школьной газеты «ЧИЖ» и школьного телеканала.

      Школьное телевидение познакомит подростков с историей телевидения, со спецификой телетворчества и  осуществит допрофессиональную подготовку по различным специальностям работников телевидения. Оно направлено на формирование следующих компетенций: познавательной, коммуникативной, социально-трудовой.

3.3  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель проекта:

Формирование творческой саморазвивающейся личности, способной социально и профессионально самоопределиться через включение в социально значимую деятельность в рамках школьного телевидения.

Задачи: 

• создать образовательную среду, направленную на становление личности   ребенка в ключе общечеловеческих ценностей; 
• создать оптимальные условия для развития нравственно-эстетических потребностей, творческого потенциала ребенка через приобщение к миру телевизионного искусства; 
• развивать интеллектуальные, коммуникативные способности личности; 
• расширение общего кругозора воспитанника; 
• развитие способности самостоятельно определять свои взгляды, позиции, способности принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения; 
• воспитание информационной культуры.    

3.4 ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

         В основу работы школьного телеканала положена проектная деятельность учащихся. Метод проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию школьников; формировать не просто умения, а компетенции, он приоритетно направлен на развитие познавательного интереса учащихся. Всю работу над проектом осуществляют сами школьники, а учителю отводится роль куратора, помощника, наставника.

      В работе над проектом можно выделить несколько этапов:

1. Определение социально значимой задачи.

2. Проектирование проекта (поэтапная разработка действий, определение сроков)

3. Работа с информацией (сбор, обработка, осмысление и оформление).

4. Представление продукта (в нашем случае это телепроекты: мультфильмы, видеоролики и т.д.)

      Планируется использовать разные по продолжительности проекты: мини-проекты (1-2 передачи), краткосрочные (4-6 выпусков), годичные.

      Предполагаемая тематика постоянных проектов школьного телевидения:

• проект «Школьные новости»;
• проект "Прямой эфир" (школьные публицистические диспуты);
• проект "Абитуриент"  (программы для поступающих в ВУЗы);
• проект «Модная штучка» (новые тенденции молодежной моды);
• проект «Уголок удивительных фактов» (познавательные сериалы об истории, искусстве, мире природы, путешествиях, традициях и обычаях разных стран и народов);
• проект «Поздравительная открытка»;
• проект «АБВГДейка» (программы для младших школьников).

      В ходе работы будет изменяться, расширяться тематика проектов школьного телевидения.

3.5 ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

3.6  ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I этап – январь 2012г. – август 2012г.

1. Создание рабочей группы по организации работы школьного телевидения;

2. изучение опыта организации телевизионного вещания;

3. создание индивидуальных и групповых телепроектов;  

4. разработка программы «Школа телетворчества»;

5. освоение программного обеспечения проекта;

6. выстраивание взаимодействия с социумом микрорайона школы, представителями городских СМИ, организациями города.

II этап – 2012-2013 уч.г.

1. Внедрение в практику программы «Школа телетворчества»;

2. набор детей в «Школу телетворчества»;

3.организация психолого – педагогического сопровождения проекта;

4.создание индивидуальных и групповых телепроектов  для трансляции на школьном телеканале;

5. разработка сетки телевещания;

6. расширение программного обеспечения проекта посредством использования альтернативных программ;

7. установление контактов со специалистами АнТВ.

III этап – 2013-2014 уч.г.

1. Анкетирование учащихся, родителей и педагогов с целью определения результативности проекта;

2. анализ результатов и обеспечение необходимой коррекционной работы;

3. мониторинг качественного роста школьников, занятых в проекте;

4. обобщение опыта;

5. Определение дальнейших перспектив развития телецентра школы.

3.7  МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

3.8 ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

     Проект предполагает долевое участие бюджетных средств (субвенция на учебные расходы) и внебюджетные средства (спонсорская помощь и оплата предприятиями профориентационных видеороликов).

3.9 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

       Эффективность реализации проекта может быть оценена по следующим критериям:

1.создание школьного телеканала

   показатели:

• организация работы школьного телеканала;
• разработка и внедрение в практику программы «Школа телетворчества»
• разработка тематики основных проектов;
• разработка сетки телевещания;
• изучение результативности работы телеканала.

      2. повышение информационной культуры учащихся

          показатели:

• включение учащихся в непосредственную работу школьного телеканала;
• создание собственных телепроектов;
• повышение качества творческих работ;
• результативность участия в конкурсах разных уровней;
• расширение ИКТ-компетенций школьников.

       3. профессиональное самоопределение

           показатели:

• выбор учениками различных специальностей работников телевидения.

3.10 ОЖИДАЕМЫЕ РИСКИ

• моральное и физическое старение материально-технической базы;
• эпизодическая работа школьного телеканала;
• трудности учащихся с использованием программного обеспечения проекта.