Статья "Использование игровых приёмов при изучении азбуки оригами"
статья ( класс) на тему

Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение

дополнительного образования детей

ДДТ «Союз» Выборгского р-на г. Санкт-Петербурга

Статья

Использование игровых приёмов

при изучении «азбуки» оригами

Автор:

Ткаченко Галина Глебовна

педагог дополнительного образования

Санкт-Петербург

2016

Пояснительная записка

Важным условием успешного развития детского творчества является умение педагога использовать в своей работе современные педагогические технологии. В толковом словаре технология определяется как совокупность способов воздействия на процессы развития, обучении и воспитания ребёнка. От выбранных методов, приёмов, способов воздействия на воспитанника во многом зависит качество обучения.

Современные педагогические технологии представляют собой сочетание   всего ценного, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике и достижений педагогической науки и практики настоящего времени.

Одной из уникальных форм обучения являются игровые технологии. Игра наряду с трудом и ученьем - это один из основных видов деятельности человека любого возраста. Отечественные педагоги -  Макаренко, К.Д.Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.Н.Водовозова. Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, и др., изучающие влияние игры на общее развитие ребёнка, обращали внимание на то, что в игровой форме быстрее и легче усваиваются знания, закрепляются навыки. В.А. Сухомлинский говорил, что игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности.

Игра является ведущим видом деятельности  дошкольника. Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности не вытесняют игру, а продолжают включать ее в свой процесс. У детей  младшего школьного возраста идёт плавный переход ведущего вида деятельности от игровой в учебную. Младшие школьники легко входят в образы и  с удовольствием вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Дети играют почти постоянно: с  игрушками, с предметами-заменителями, без предметов, обыгрывая какую- либо ситуацию, принимая на себя определённую роль.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса. Педагогическая игра, в отличие от игр вообще, обладает своими признаками:

• четко поставленной целью обучения
• и соответствующим ей педагогическим результатом, заранее спланированным.

 Значение игровых приемов обучения:

• игровые технологии гарантируют Комфортный и результативный для детей и педагога процесс обучения. Играя, дети получают удовольствие;

• у детей  создается бодрое рабочее настроение, активизируется мыслительная деятельность.

• игровые приёмы способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче,
• облегчают работу мышления и воображения, 
• позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме,
• дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения,
• усиливают непроизвольное запоминание.
• помогают снять чувство усталости, нервозность, напряжение, страх
•  приучают к коллективным действиям, учат общению

Включение в ход  занятия игровых приемов и ситуаций  создает у детей бодрое  рабочее настроение, помогает преодолевать трудности в усвоении учебного материала.

Каждый  педагог в своей работе использует такие приёмы, которые позволяют ему провести занятие интересно и увлекательно.

Мне бы хотелось рассказать об игровых приемах, которые помогают мне на занятиях по оригами с детьми младшего школьного возраста при объяснении нового материала. Данный методический материал может быть использован педагогами дополнительного образования  и учителями на занятиях бумагопластикой.

Цель написания статьи:

              представить свой педагогический опыт использования игровых приёмов при изучении на занятиях «азбуки» оригами.

Задачи:

• определить значение игровых приёмов в повышении уровня и качества современного образовательного процесса;
• рассмотреть виды игровых приёмов, проиллюстрировав их примерами.

Существует международная «азбука» оригами – это система условных обозначений и базовых форм. Дети, занимающиеся оригами, изучают эту «азбуку» для того, чтобы свободно «читать» схемы, складывая по ним разнообразные изделия. В процессе такой работы детям приходится постоянно думать, соразмерять свои движения, следить, чтобы при сгибании противоположные стороны и углы совпадали.

Освоение «азбуки» оригами происходит в группах первого года обучения, которые посещают семи-восьмилетние дети. При слабой еще координации мелкой мускулатуры, при неразвитом глазомере эти действия требуют от ребенка известного волевого и мыслительного напряжения.

Также на качество изделия влияет и тщательность, точность и аккуратность складывания и заглаживания сгибов.

Занятия проходят во второй половине дня. К этому времени  многие дети оказываются усталыми.  Иногда детям физически и психологически трудно усваивать учебные навыки и умения на протяжении всего занятия.

Избежать при объяснении нового материала однообразия и скуки, обеспечить живость и непосредственность детского восприятия и деятельности помогают разработанные мной игровые приёмы

• обыгрывания предметов, действий, собственных пальцев;
• «вхождения» в воображаемые обстоятельства.

Занимательность делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, вызывает увлеченность, захваченность деятельностью, эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы и функции ребенка. При объяснении и показе способов складывания я демонстрирую слайды, благодаря которым усиливается интерес детей к выполнению задания.

Описание приёмов

В процессе складывания фигур ребёнку необходимо хорошо заглаживать линии сгибов и выполнять многие другие операции, характерные именно для работы в технике оригами.

Ребёнку необыкновенно интересно отправиться в опасное приключение с храбрым пальцем, который не просто заглаживает линии сгибов, а прокладывает в лесу тропу, идёт по канатной дороге, спускается по верёвочной лестнице!

Отважный палец поднимается на вершину горы (поиск прямого угла с последующим сгибанием к нему острых углов).

Палец ищет сокровища в тёмной пещере (выполняется расплющивание угла).

Озорник палец катается в лифте, на санках (прокладывание вертикальных и наклонных линий).

На поиски пропавшего пальца идут его братья. Вот тут-то и выясняется, кто – неуклюж, неповоротлив, а кто и очень слаб.

(Для развития мелкой моторики необходимо в процессе складывания «заставлять» работать все пальцы, причем – обеих рук).

Непросто выполнить, запомнить и воспроизвести в определённой последовательности следующие действия: проложить диагонали квадрата, найти середину и согнуть к середине четыре угла, заглаживая сгибы. А затем повторить то же самое два раза, переворачивая при этом заготовку на другую сторону. При выполнении этой работы многие допускают ошибки:

диагонали не «попадают» в углы, середина смещена в сторону, уголки «не хотят» встречаться, кто-то плохо заглаживает линии сгибов, у кого-то пропущены этапы складывания, а кто-то торопится и складывает небрежно.

Но наш квадрат – это лужайка с тропинками, и мы кладём в перекрёсток волшебное зёрнышко, способное накормить любое количество птиц, а вот и четыре голодных петушка прибежали! А следом за ними – курочки, затем и цыплята.

Опыт показывает, что дети охотно включаются в такую игру, работают старательно и с заданием справляются почти все.

             Конечно, подобные игровые приёмы используются на начальных этапах обучения. Овладев необходимыми умениями складывания, дети работают по схеме, по словесному объяснению задания. Но если у кого-то возникают затруднения, то достаточно сказать, например: «Едем на лифте», «Кладём зёрнышко» и т. п., то есть, используя опорные и ключевые слова. При этом у ребёнка возникает ассоциативный образ, который помогает ему правильно выполнить задание.

Литература

1. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий. //  Педагогика: традиции и инновации: материалы международной заочной научной конференции (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I.  — Челябинск: //Два комсомольца, 2011. — С. 140-146.
2. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников.-           // Начальная школа. 2004. № 11.
3. Прутченков А. Игровая технология и ее педагогические возможности: // Школьный экономический журнал. 1997. № 1.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: - М.: Народное образование, 1998.
5. Столяренко В.А. Педагогическая психология — Мн. ,2000.
6. Эльконин Д.Б. Психология игры. -  М., 1999.

Электронные образовательные ресурсы

1. Современные педагогические технологии в учреждении дополнительного образования детей» Крамаренко М. Г. ,                    старший методист Куйбышевского ДДТ,  2012 г.

http://unionddt.ru/wp-content/uploads/2013/01/pedtehnologii.doc

2. Игровые технологии. Хлебникова  О. А.,  2011 г.

http://nsportal.ru/sites/default/files/2011/12/igrovye_tehnologii.docx