Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ ХОРОВОГО ПЕНИЯ В СМЕШАННОЙ ГРУППЕ МАЛЬЧИКОВ И ЮНОШЕЙ НА ОБРАЗЦАХ КЛАССИЧЕСКОЙ, НАРОДНОЙ И СОВРЕМЕННОЙ МУЗЫКИ»
рабочая программа на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

ШКОЛА 883

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ ХОРОВОГО ПЕНИЯ В СМЕШАННОЙ ГРУППЕ МАЛЬЧИКОВ И ЮНОШЕЙ

НА ОБРАЗЦАХ КЛАССИЧЕСКОЙ, НАРОДНОЙ И СОВРЕМЕННОЙ МУЗЫКИ»

Смешанный хор мальчиков и юношей « ЕДИНСТВО»

Хоровой капеллы мальчиков и юношей «Дебют»

ГБОУ «Школа № 883»

Направленность программы: художественная

Уровень программы: УГЛУБЛЕННЫЙ

Возраст обучающихся: 8 - 18 лет

Срок реализации программы: 5 лет

                                                                                          Автор-составитель программы:

Абасов Элдар Афлатунович,

                                                                  педагог дополнительного образования

Москва - 2017/2018 уч. Год

Пояснительная записка.

 Направленность дополнительной образовательной программы.

Представленная  образовательная программа концертного хора «Единство»  имеет художественно-эстетическую направленность.

Образовательный процесс направлен на формирование музыкально-исполнительской культуры детей, которая является частью художественной  культуры личности и  представляет собой совокупность эмоциональной и деятельной сфер.

Концертный хор «Единство» -  это  образцовый коллектив России, лауреат многих престижных международных конкурсов. Поэтому перед коллективом  педагогов-хормейстеров, работающих с концертным хором «Единство»,  стоят более серьёзные задачи, которые отражены в данной образовательной программе и не учитывают  начальные периоды обучения начинающих хористов.  Продолжая работу над основными компонентами уже  профессиональной вокально-хоровой работы, коллектив особое внимание уделяет ХОРОВОМУ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВУ.

Хоровое  исполнительство – это  особое качество, доступное уже сложившемуся и имеющему хоровые традиции коллективу.  При  достаточно  скромных  выразительных  возможностях  своего  вокального инструмента - голоса (в  сравнении  с  другими  жанрами  коллективного  музицирования),  хор  творит  в  самом  сложном  из  музыкальных  жанров – в  жанре  миниатюры.  А  миниатюра  требует  ювелирного  мастерства.  При этом очень важно понимать, что любое исполняемое произведение  есть  частица   определённой  стилевой  эпохи,  исторического  времени,  часть  творческой  индивидуальности  её  создателя – композитора  и  т.д.  и  т.п.  Дирижёры-хормейстеры концертного хора «Единство» прекрасно понимают, что  добиться   этого возможно только в том случае, если  весь  коллектив  концертного хора, каждый хорист  сознательно принимает  участие  в  создании  художественного  образа,    созидает  качество,  а  не  послушно, по рабски,  выполняет  указания  дирижёра.

«…Осознанная  исполнительская  воля – это  творчество,  выполнение  указаний – и только! – это  рабство….». (В. Семенюк).

        В своей работе мы исходим из того, что общими критериями оценки  качества конкурирующего  коллектива   для компетентного жюри является следующее:

 a) Интонация;

b) Хоровое звучание;

c) Соответствие  нотному тексту, учитывающее  авторские ремарки, чувство стиля, эпохи, знание особенностей и  традиций  исполнения  исполняемых произведений;

d)  Интерпретация, драматургическое и   сценическое воплощение художественного образа исполняемых произведений (Классика, современная музыка, музыка религий и вероисповеданий);

e) Общее художественное впечатление.

Именно этим компонентам хорового исполнительства  в представленной программе уделяется особое внимание.

Поскольку представленная программа предназначена для учащихся   Хоровой школы мальчиков и юношей  «Дебют»  ГБОУ «Школа № 883» в возрасте от 8 до 18 лет, а  это достаточно большой отрезок времени, за который обучающиеся проходят путь от младшего школьного возраста до юношеского периода, то особое внимание, в первую очередь, уделяется мальчикам и юношам из хора «Единство», т.к.  наши мальчики-хористы  и юноши находятся в том возрасте, когда объективно наступает период ломки голоса,  непредсказуемый по времени и очень индивидуальный.

Ребята взрослеют и переходят, условно, в возрастную группу, которая  имеет свои психолого-педагогические особенности, которые педагог-хормейстер  должен обязательно учитывать в своей деятельности. Многие воспитанники хора – подростки, поэтому нельзя не обращать внимания на особенности их взросления: перестройка организма, самореализация, склонность к конфликтам и др. Выбор форм и методов обучения опирается на ведущую деятельность данной возрастной группы, её особенности.

Грамотная работа педагогов-хормейстеров, чуткое отношение к физиологии детского голоса мальчиков позволяет с высокой точностью определить начало мутационного периода, что соответствует  главному принципу  педагога-хормейстера, работающего с хором предмутационных и мутационных мальчиков  - «не навреди».

 В связи с тем, что период реализации данной программы основан именно на  том, в какой момент происходит начало мутационного периода,   остро встаёт  вопрос о целесообразности продолжения хоровых занятий у таких ребят. Существует множество мнений, основанных на физиологических и психологических исследованиях.

Нами же, в результате многолетней  педагогической практики  сделан вывод, что  мальчикам и юношам в период мутации петь можно и даже полезно, так как помимо общего музыкального роста пение в этот период способствует развитию голосового аппарата и более быстрому формированию взрослого голоса. Но для поющих «мутантов» устанавливается строгий щадящий режим: они могут петь только в ограниченном диапазоне, не требующем никакого напряжения со стороны голосового аппарата, умеренной силой звука, без намёка на малейшую форсировку, а в отдельных случаях – силой звука ниже оптимальной, т. е. возможной средней силы. Их пение ограничивается по времени, они должны часто отдыхать.

Делать перерыв в занятиях следует только в случаях острых явлений в средней стадии мутации, когда пение из-за болезненных ощущений, сильного сипа, хрипоты и воспалительных изменений в гортани необходимо прекратить.  

 Быстрее, наименее заметно и наименее болезненно   мутация проходит у мальчиков-подростков, певших в домутационные годы и имеющих правильные вокальные навыки.

Это наглядно доказывает опыт нашей работы с мальчиками и юношами хора «Единство».  

Ребята, успешно освоившие данную  программу,  могут исполнять сложные хоровые произведения различных стилей и эпох.

Участие в крупнейших международных конкурсах  является для ребят мощным стимулом для дальнейшего совершенствования полученных на практических занятиях  знаний и умений.  Но этого мало!

 В процессе работы с хором мальчиков, а особенно с хором юношей, возникла ещё одна проблема, которую мы хотели бы осветить в данной пояснительной записке. Это проблема мотивации к любой, в данном случае к хоровой деятельности.  Не секрет, что приобщение повзрослевших ребят  к хоровому творчеству часто  приводит к развалу многих, даже выдающихся юношеских коллективов.  Ведь занятия во многих и, в  частности, в  нашей  Хоровой школе бесплатные и, по бытующему образному выражению, ребята голосуют  за продолжение хоровых занятий «ногами».  Не понравилось, не приходят! Тем более, что заставить их  приходить насильно  никто не имеет права!

Эта проблема мотивации к любой учебной деятельности сегодня является одной из центральных и напрямую связана с проблемой индивидуализации образования. Позитивная мотивация к хоровой работе у  юношей может возникнуть только в том случае, когда соблюдены 3 условия:

• мне интересно то, чему меня учат;
• мне интересен тот, кто меня учит;
• мне интересно как меня учат.  

        Мальчишки, как и юноши, нуждается в живом, чувствующем, удивляющемся, страдающем и радующемся собеседнике. Педагог-хормейстер должен уметь быть интересен ребенку, иначе контакт с ним никогда не будет в полном смысле диалогичен. Иначе и знание культуры, в нашем случае хоровой музыкальной культуры, которое педагоги-хормейстеры  передают ребенку, будет последнему неинтересно.

        Вопросы «как», «какими путями», «с помощью каких приемов и способов» строить по-новому учебный  репетиционный процесс и характер взаимодействия с ребенком до сих пор остаются для педагога “terraincognita”.

• Как строить отношения с детьми: я - один, их - тридцать?
• Как держать внимание тридцати?
• Как построить процесс не только репетиционной работы в хоре, но и обучения в целом  с учетом психологического восприятия каждого ребенка?
• Как сделать, чтобы занятия в хоре были  им интересны?
• Как найти баланс между “хочу” и “надо”?

        Все наши педагоги-хормейстеры, работающие с хорами мальчиков и юношей  Хоровой школы,  пытаются не только осмыслить, но и найти пути  для решения обозначенных выше  вопросов для того, чтобы  перейти  на  более  высокий  качественный  уровень  музыкального  образования,  хорового пения и воспитания  наших мальчиков и юношей.

 Образовательная программа концертного хора «Единство»  есть результат коллективного творчества педагогов-хормейстеров Хоровой школы, в которую можно, и, при необходимости, необходимо внести изменения в связи с текущими событиями, знаменательными датами, тематикой  и  т.п.

Новизнапрограммы заключается в том, что в работе детского объединения  использованы:

• информативно-коммуникативные и педагогические технологии.
• Эмоционально-насыщенное общение
• Предметно-творческая деятельность (создание коллективного художественного образа)

Актуальность.

Хорошо известно, что хоровое пение, совместное - это верный показатель здоровья нации. Народ, воспитанный на одухотворенной песне, благороден и велик. Россия всегда славилась многоголосным хоровым пением. Русский народ пел всегда: в праздники и в будни, в радости и в горе, на работе и на отдыхе. Пели все. От мала до велика. Сегодня же мы утратили это свое извечное качество, став носителями диссонансов и какофонии - и эта одна из основных причин  деградации молодых поколений, а значит и страны в целом. А ведь именно хоровое пение, основанное на народных традициях и классической музыке, способно преодолеть тот "хаос", который сегодня захватывает души наших детей с самого раннего возраста.

Активное воздействие на ребенка народной и классической музыки с самых ранних лет - важнейшее условие становления нравственного сознания, его Личности. Кроме того, пение является мощным средством балансировки нервной системы и психики, становление речи у детей, профилактики заболеваний голосового аппарата и органов дыхания, а значит, представляет собой оздоровительную технологию - необходимое условие физического и психического здоровья ребенка, человека и общество в целом.

Актуальность программы состоит  ещё и в том, что создана и активно внедряется система преемственности.  Каждая следующая ступень  хорового коллектива   позволяет  производить постепенную ротацию,  поддерживая  высокий профессиональный уровень всего  коллектива Хоровой школы в целом.

Педагогическая целесообразность

Данная программа нацелена на приобщение детей к традиционной певческой хоровой культуре - одного из основных путей оздоровления народа, возрождение национальной духовности и достижения высокого уровня общей культуры и музыкальной образованности.

 Цель образовательной программы:

 приобщение учащихся  8-18 лет к хоровой культуре через коллективное создание художественно-исполнительского образа на основе  интенсивной эмоционально-личностной вовлеченности в ансамблево-хоровое пение.

Задачи программы:

1. Воспитательная  функция.

• развитие  интереса  и  любви  к  хоровой  музыке  вообще  и  к  хоровым  занятиям  в  частности. Воспитание  потребности  общения  с  ней,  воспитание  эстетических  чувств  мальчишек,  их  художественного  вкуса,  нравственных  качеств  личности  ребёнка;
• воспитать у обучающихся организованность, внимание, трудолюбие, умение работать в коллективе.

2. Обучающая  функция.

• научить  мальчишек  сложностям  звукообразования,   научить  быть  музыкально  грамотными  людьми,   научить  разбираться,  понимать,  анализировать  произведения  мировой  художественной  культуры.

3. Развивающая  функция.

• развитие  музыкальных  и  творческих  способностей,  развитие  внимания,  музыкального  слуха,  певческого  голоса,  воображения,  памяти.  Средствами музыки способствовать развитию и формированию   личности  мальчиков  и  юношей.

4. Образовательная  функция.

• знакомство  с  произведениями  мировой  художественной  культуры,     привитие  навыков  самообразования  и  стремления  к  самосовершенствованию.

Отличительная особенность программы: 

• Состоит в том, что на базе  образовательных учреждений Департамента образования г. Москвы  было создано  уникальное   хоровое объединение  мальчиков и юношей, работающее по одобренной Департаментом   комплексной образовательной программе, получившее мировое признание и входящее в число лучших  хоровых коллективов мира.
• Ребята, перешедшие из «Дебюта» и «Каданса» в «Единство» уже владеют определёнными навыками вокально-хоровой работы. Продолжая  осваивать и совершенствовать  процесс коллективного певческого исполнения,  мальчики и юноши хора «Единство» не теряют  при этом свою  вокальную индивидуальность, подчиняя её  общим задачам художественной целостности  исполняемых произведений.  Ведь лично-значимым продуктом деятельности для мальчиков и юношей  становится только то, во что они  вложили силы своей души, где проявили  воображение,  испытали свое терпение,  реализовали способности. 

Принципы построения программы:

• Принцип научности;
• Принцип комплексности;
• Принцип последовательности;
• Принцип доступности;
• Принцип сочетания индивидуального и комплексного     образования;
• Принцип активной деятельности учащихся;
• Принцип гуманистической направленности;
• Принцип связи теории с практикой;
• Принцип преемственности;

.

Программа  отражает взгляды коллектива педагогов-хормейстеров, работающих с хорами мальчиков, которые проистекают из стремления доставить детям радость от общения с музыкальным искусством, позволить в песне реализовывать дарованные от рождения потребности играть, двигаться, придумывать, учиться чувствовать, реализовывать свою индивидуальность, быть востребованными и услышанными.

Возраст детей. Программа обучения в хоре «Единство»  рассчитана на детей в возрасте от 8 до 18лет.

Возраст обучающихся по программе: 8-18 лет

Срок реализации программы: 5 лет

Формы и режим занятий:

Форма обучения:        

– очная

– групповая (занятия проводятся в группах, численный состав которых 15-19 человек в каждой хоровой партии).

Режим занятий: 1 раз в неделю, всего – 3 часа.

Ожидаемые результаты и способы определения результативности.

К концу учебного года  обучающиеся должны знать:

• Как правильно вести себя на сцене во время выступления хора;
• Как правильно брать певческое дыхание;
• Как реагировать на дирижёрский жест;
• Как правильно интонировать большие, малые и чистые интервалы, трезвучия и   аккорды;
• Как правильно произносит текст в исполняемых произведениях на русском и иностранных языках;
• Как слушать и слышать свой голос в общем хоровом звучании, понимать значение его для создания ансамбля и художественного образа исполняемых произведений.

По окончанию курса обучающиеся должны уметь:

• Правильно вести себя на сцене во время выступлений хора;
• Владеть вокально-хоровыми  навыками;
• Внимательно относиться к дирижёрским жестам и незамедлительно выполнять все указания  дирижёра-хормейстера;

• «Чисто»  интонировать большие, малые и чистые интервалы, трезвучия и   аккорды.

• Правильно произносит текст в исполняемых произведениях как на русском, так и на  иностранных языках;
• Слушать и слышать свой голос в общем хоровом звучании, понимать значение его для создания ансамбля и художественного образа исполняемых произведений. 

Основным методом  диагностирования является метод педагогического наблюдения, который  с особой эффективностью подтверждает результативность обучения во время подготовки и участия в концертно-исполнительской деятельности.  Педагогическое наблюдение как метод отслеживания результатов, проводится в течение учебного года.

Что касается развития личностных качеств, то в результате обучения у обучающихся сформировываются дисциплинированность, аккуратность, усидчивость, ответственность, собранность, трудолюбие, чувство коллективизма.

На момент окончания Хоровой  школы обучающиеся владеют всем запасом знаний, умений и навыков начального музыкального образования. Этот уровень знаний, умений и навыков даёт учащимся возможность продолжения музыкального образования в средних и высших учебных заведениях.

Оценка уровня обученности.

Оценка уровня воспитания.

Оценка уровня музыкального развития учащихся.

Формы подведения итогов:

• Конкурсы
• Фестивали
• Выступление на концертах
• Выступление на родительских собраниях

Учебно – тематический план.

Примерная тематика   подбора  произведений для осуществления  репертуарной  политики при подготовке  учебных и концертных программ концертного хора «Единство».

Содержание  изучаемого  курса

Методическое обеспечение программы.

    Голоса детей разделяются условно на три возрастные группы (возраст  указан  приблизительно).

Первая, чисто детская стадия – от  6 до 9 лет. Голоса этой группы отличаются исключительно фальцетным (головным) звучанием, небольшим диапазоном (максимум–октава), небольшой силой -  от пиано до меццо-форте.   В этом, по сути начальном, периоде хорового воспитания закладываются необходимые профессиональные навыки пения -  точное интонирование, элементы вокальной техники, ансамблирование и т. д.

Вторая стадия формирования –  9-11 лет. Мальчишеские голоса обладают характерными признаками – прозрачностью, лёгкостью, светлостью и нежностью звука. Им также свойственна «серебристость» и «звончатость».  Приблизительно с этого возраста по мере развития вокальных мышц способ голосообразования начинает всё больше обретать микстовый характер. Голоса мальчиков звучат с большей силой, обогащаются обертонами. Особенно крепнет звучание на среднем участке диапазона.  Намечаются  элементы грудного звучания, индивидуальный тембр, появляются глубоко окрашенные грудные тоны. Исполнительские возможности хоров среднего возраста порой значительные.  

          Третья стадия – голоса мальчиков 11-13 лет. Голосообразование в этом возрасте происходит в основном по типу смешанного регистра, поэтому голоса мальчиков легко отличаются от голосов девочек. Они различаются не только по тембру, но и по силе. Голоса мальчиков обычно бывают сильнее голосов девочек. В этот период у мальчиков – расцвет голоса, как правило, это сигнал близкого наступления смены голоса – мутации, т. е. перехода из стадии детского голоса в стадию взрослого.

После 12 лет организм мальчика вступает в период полового созревания, во время которого происходит его глубокая перестройка.   Сроки наступления мутации зависят от многих обстоятельств:  общего физического и психического развития, певческого режима до мутации и т. д.

В мутационном периоде условно различают три стадии: начальную или скрытую, собственно мутационную (острую) и стадию завершения мутации (постмутационный период), которые характеризуются определёнными признаками. Все признаки мутации выявляются:

а) по изменениям в звучании голоса;

б) по субъективным ощущениям поющих детей;

в) при помощи врачебного осмотра гортани (ларингоскопии).

Начальная (скрытая) стадия мутации зачастую наступает при внезапном росте ребёнка. Появляется неловкость и покашливание, охриплость и сипота при пении. Портится тембр, возникают тусклые ноты, голос грубеет, постепенно теряет лёгкость и звонкость. Интонация становится неустойчивой. Повышается голосовая утомляемость.

В средней, собственно мутационной (острой) стадии (14-15 лет) все явления прогрессируют.    Голоса мальчиков «ломаются». Они могут петь двумя голосами: детским и более низким, близким по звучанию к мужскому голосу, делая резкие переходы от одного к другому. При этом голос срывается или, как говорят, “петушит”. Срыв голоса в разговорной речи у мальчиков бывает ещё до мутации, так как разговорный голос переходит во взрослый раньше.

Для третьей, завершающей стадии (постмутационный период - 15-17 лет) характерно постепенное увеличение диапазона и силы певческого голоса, его тембровое обогащение.     Некоторые ребята теряют фальцет, который позже при правильной работе непременно восстанавливается.  В начале завершающей стадии мутации голоса мальчиков могут быть ещё слабыми по силе и неопределёнными по тембру. К концу этого периода  более или менее ясно выкристаллизовывается вид будущего взрослого голоса (тенора или баритона). Басы формируются из баритонов ещё позже, в 17-19 лет, их  голоса обогащаются новыми тембральными красками.

 Педагогическая практика показывает, что мальчикам в период мутации петь можно и даже полезно, так как помимо общего музыкального роста пение в этот период способствует развитию голосового аппарата и более быстрому формированию взрослого голоса.

Но для поющих мутантов устанавливается строгий щадящий режим.  Делать перерыв в занятиях следует только в случаях острых явлений в средней стадии мутации, когда пение из-за болезненных ощущений, сильного сипа, хрипоты и воспалительных изменений в гортани необходимо прекратить.

Роль педагога-хормейстера в этот период особенно значительна. Главное – не торопиться формировать взрослый голос: нужно поставить голос в такие условия, чтобы он спокойно и естественно развивался, без особого напряжения. Необходимо закреплять и развивать положительные певческие навыки, полученные в детстве, и исправлять недостатки, которые сохранились в голосе (носовой или горловой оттенок в звуке, глубокое формирование гласных, поверхностное дыхание, напряжённая или вялая дикция и т. д.)

 Насколько естественным для подростка стал новый способ голосообразования, определяет опытное ухо педагога-хормейстера. Юношу можно переводить в тесситуру мужского звучания тогда, когда его голос заполнит малую октаву и обретёт ровность и устойчивость звучания в диапазоне ре малой октавы – ре первой.

 При работе с юношами-мутантами следует избегать двух крайностей: нельзя форсировать формирование взрослого голоса, так же как нельзя и искусственно задерживать период пения детским голосом. Как одна, так и другая крайность может нанести существенный вред голосовому аппарату. Поэтому наблюдение за мутантами и воспитание их голоса в завершающей стадии мутации является весьма ответственным моментом в работе педагога-хормейстера.

Быстрее, наименее заметно и наименее болезненно вторая стадия мутации проходит у мальчиков-подростков, певших в домутационные годы и имеющих правильные вокальные навыки.

Методики и тематика проектно-исследовательской работы

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и  применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Эффективность применения проектной деятельности в дополнительном образовании заключается в том, что:

1) происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности;

2) качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать  ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.

3) вводятся элементы исследовательской деятельности;

4) происходит включение воспитанников в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).

Программа хоровой школы мальчиков и юношей дает возможность использовать этот вид деятельности в форме тематических концертов, целью которых является стимулирование дополнительного интереса детей к хоровым занятиям.

Изучаемые  темы могут быть различными: «Россия-Родина моя», «День победы», «Рождество Христово», «День Матери», «Юбилеи и памятные даты выдающихся коллективов и композиторов». Неисчерпаемые варианты тем дает обмен культурным опытом с коллективами из разных стран мира, культура других народов, увиденная собственными глазами.

Благодаря данной деятельности  происходит углублённое изучение любимого предмета, погружение в социокультурную среду. Главной ценностью данной деятельности является  активизация обучающихся: они должны сами добыть новые знания, общаться с другими людьми, искать фотографии, слайды, рисунки, стихи, литературные тексты, соответствующие тематике исследования, активно участвовать в подготовке концерта.

Механизм выявления образовательных результатов программы:

Формы и содержание итоговых занятий: прослушивание на репетициях, праздничные мероприятия, концерты, фестивали, конкурсы, открытые занятия.

Критерии оценки учебных результатов программы:

Способы фиксации учебных результатов программы: грамоты, дипломы об участиях в конкурсах, фестивалях; аудио- и видеозаписи, фотографии.

Методы выявления результатов воспитания: беседы с родителями детей, наблюдение за детьми.

Методы выявления результатов развития:прослушивание детей в начале и в конце учебного года.

Формы подведения итогов реализации программы: анализ выполнения программы, анализ результатов участия детей в мероприятиях, в социально значимой деятельности.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебно-тематический план

1 год обучения

Примечание. Расчёт часов учебно-тематического плана представлен на:

– 36 учебных недель;

– одну учебную группу.

Учебно-тематический план

2 год обучения

Примечание. Расчёт часов учебно-тематического плана представлен на:

– 36 учебных недель;

– одну учебную группу.

Учебно-тематический план

3 год обучения

Примечание. Расчёт часов учебно-тематического плана представлен на:

– 36 учебных недель;

– одну учебную группу.

Учебно-тематический план

4 год обучения

Примечание. Расчёт часов учебно-тематического плана представлен на:

– 36 учебных недель;

– одну учебную группу.

Учебно-тематический план

5 год обучения

Примечание. Расчёт часов учебно-тематического плана представлен на:

– 36 учебных недель;

– одну учебную группу.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 раздел. Вводное занятие

Теория: инструктаж по технике безопасности.

2 раздел. Работа над вокально-хоровыми навыками.

Тема 2.1. Работа над дыханием

Теория: объяснение правильного вдоха перед пением

Практика: отработка правильного вдоха на упражнениях для распевания

Тема 2.2. Работа над дикцией и артикуляцией.

Теория: наглядный показ артикуляционного аппарата, разбор скороговорок как упражнений для чёткой и правильной артикуляции для исполнения хоровых произведений.

Практика: работа над дикцией и артикуляцией на примерах скороговорок и  текстах хоровых партий.

Тема 2.3.Работа над унисоном и многоголосием.

Теория: работа над унисоном и многоголосием.

Практика: отработка чистого унисона и навыка многоголосия на распеваниях и хоровых партиях.

Тема 2.4.Работа над формированием гласных звуков.

Теория: Работа над формированием гласных звуков.

Практика: отработка правильного формирования гласных звуков на распеваниях.

3 раздел.Работа над хоровым репертуаром.

Тема 3.1.Работа над музыкальным текстом.

Теория: разбор музыкального текста сольфеджио, правильного ритма.

Практика: пение хоровых партий сольфеджио, обрабатывания ритма.

Тема 3.2. Работа над литературным текстом.

Теория: разбор текстов хоровых партий, объяснение правильного произношения, объяснение смысла слов, текста.

Практика: отработка литературного текста на примерах хоровых партий с правильным произношения, осознанием литературного текста, смысле слов.

Тема 3.3. Работа над художественным образом.

Теория: разбор художественного образа на примерах хоровых произведений.

Практика: исполнение хоровых произведений с раскрытием правильного художественного образа.

4 раздел. Итоговое занятие

Теория: настройка юношей перед выступлением с повторением всех теоретических навыков исполнения хоровых произведения.

Практика: исполнение выученного репертуара.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение программы

Требования к помещениям для учебных занятий:

- в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-14 для организации учебного процесса необходим кабинет площадью 30-40 кв. м. (количество кабинетов соответствует количеству групп).

Требования к мебели:

- стандартный стол преподавателя;

- стулья, соответствующие ростовой группе;

- классная доска, желательно с разлинованным нотным станом.

Требования к оборудованию и оснащению учебного процесса:

- музыкальный инструмент (фортепиано, синтезатор);

- камертон;

- книги по музыке, справочные издания;

- камертон;

- технические средства видео и аудио аппаратуры;

- нотная библиотека;

- методическая литература;

- наглядные пособия (карточки, таблицы и т.д.)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева Л. Страницы зарубежной музыки 19 века. М., 1993

2. Гембицкая Е. «Музыкально-эстетическое воспитание детей М. 1970

3. Григорович В. Слово о музыке М.1990

4. Данилова Л. Работа над детским голосом. М.,1988

5. Дмитриева Л. Методика музыкального воспитания в школе М., 1997

6. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя М.,1987

7. «Из опыта хоровой работы с детьми» под редакцией Локшина Д. М., АПН РСФСР, 1953.

8. «Песня и время». М., «Советский композитор», 1976.

9. «Работа с детским хором» под редакцией Соколова Вл. М., «Музыка», 1981.

10. «Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы». М., АПН СССР, 1982.

11. «Рассказы о песнях». Сост. Очаковская О. М., «Музыка», 1985.

12. Абелян Л.М. Программа по хору. - Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ «Музыка». - М., 1978.

13. Апраксина О.А. Методика развития детского голоса. – М., Изд. МГПИ, 1983.

14. Вербов А. «Техника постановки голоса». М., ГМИ, 1961.

15. Гембицкая Е.Я., Попова В.С.. «Художественные кружки». – М., 1981.

16. Добровольская Н. «Вокально-хоровые упражнения в детском хоре». М., «Музыка», 1987.

17. Добровольская Н. «Распевание в школьном хоре». М., «Музыка», 1969.

18. Дуганова, Л.В. Алдакова. М., «Поет Детская хоровая студия «Веснянка». – М., 2002.

19. Локшин Д. «Хоровое пение в русской школе». М., АПН РСФСР, 1957.

20. Морозов В. «Тайны вокальной речи». Л., «Наука», 1967.

21. Овчинникова Т.Н. Программа по хору. - Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ «Музыка». - М., 1978.

22. Попов В. «Русская народная песня в детском хоре». М., «Музыка», 1985.

23. Соколов Вл. «Работа с хором». М., «Музыка», 1983.

24. Струве Г. «Школьный хор». М., «Просвещение», 1981.

25. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М., «Прометей», 1992

26. Теория и практика хорового исполнительства. Певческое развитие ребенка. МО РФ. – АПК и ПРО; сост. И.В. Калиш; науч. ред. Л.П. Дуганова. – М., 1999.

 Интернет-сайты:

1. www.choir-debut.ru
2. http://notes.tarakanov.net/
3. http://npvho.ru/ - Всероссийское Хоровое Общество
4. http://www.irms.ru/ - Русское Музыкальное Общество
5. http://www.mosconsv.ru/ - Московская Консерватория им.П.И.Чайковского