Методическая разработка ИСКУССТВО СЛОВ ПОПАДАТЬ В СЕРДЦЕ
методическая разработка

Искусство слов попадать прямо в сердце

Лашманова Катерина Владимировна, методист МБУ ДО «Эколого – биологический центр» г.Дзержинска Нижегородской области

На базе МБУ ДО «Эколого – биологический центр» г.Дзержинска Нижегородской области действует Ассоциация волонтерских объединений образовательных учреждений. Основное направление деятельности Ассоциации – пропаганда здорового и безопасного образа жизни в подростковой среде. В своей работе волонтеры используют различные формы и методы деятельности, направленные на формирование культуры здоровья у сверстников: создают рекламную продукцию, организуют выступления агитбригад, проводят массовые акции и праздники. Большое внимание волонтеры уделяют проведению профилактических и просветительских занятий со школьниками, направленных на формирование представления обучающихся о морально – этических нормах как составной части сохранения и укрепления здоровья, а также на развитие толерантности, способности выражать добрые чувства, сопереживать, сочувствовать. Используются разнообразнее формы проведения занятий в зависимости от возраста и возможностей детей.

На занятиях волонтеры Ассоциации часто обращаются к жанру притчи.

Притча – это малый дидактико – аллегорический жанр, заключающий в себе моральное или религиозное поучение («премудрость»). Притча в своих модификациях – универсальное явление в мировом фольклоре.

Говорят, что притча – «это искусство слов попадать прямо в сердце». То есть, нравственный вывод  из притчи не навязывается детям, к нему они приходят сами и принимают его своим сердцем.

Существует множество вариантов работы с притчей. Один из них – прогнозирование притчи. Прогноз – это попытка заглянуть в будущее. Прогнозируя притчу, детям предлагается угадать, какие события последуют по ходу сюжета притчи. В определенные моменты повествования ведущий останавливает чтение, а дети пробуют угадать, как сюжет будет развиваться дальше. Прием прогнозирования стимулирует интерес и творческую активность детей, развивает логическое мышление и воображение.

Опираясь на практику использования притчи на занятиях, был выработан следующий алгоритм работы с притчей:

1. Прогнозирование.

2. Осмысление.

3. Закрепление.

4. Рефлексия.

Рекомендуется сопровождать чтение мультимедийной презентацией, которая освещает основные эпизоды повествования. Отметим, что слайд с правильным ответом появляется только после опроса мнения детей о развитии действия.

Приведем пример использования приёма прогнозирования притчи:

1. Прогнозирование древней китайской притчи:

* при подборе картинок использованы Интернет - ресурсы

2. Осмысление

После того, как чтение притчи закончено, рекомендуется выяснить, правильно ли дети поняли смысл притчи. Для этого мы задаются вопросы:

- Можно ли императора назвать добрым? (у императора было доброе сердце, но не было мудрости; он хотел совершить доброе дело, но не смог представить всей полноты ответственности за свой поступок).

- Вспомните, были ли в вашей жизни поступки, совершенные из добрых побуждений, о которых в дальнейшем пришлось пожалеть? Делали ли вы добро, которое впоследствии оборачивалось бы злом?

- Можно ли рассматривать как настоящее доброе дело, когда мы даем нашим одноклассникам списывать домашнее задание или контрольную работу? (В этом случае одноклассник не получит «двойку», но важно то, что он не научится самостоятельно решать задачи. Здесь добро, как и в притче, оборачивается злом).

3. Закрепление пройденного материала

Закончив анализировать притчу и свое поведение, необходимо закрепить все выводы и мысли, к которым дети пришли.

Чтобы дети смогли проявить творческую активность и лучше усвоить материал, детям предлагается придумать конец притчи. Это можно сделать как устно, так и письменно – в зависимости от возраста детей.

Необходимо еще раз полностью прочитать притчу и дать время детям придумать ей окончание (можно дать установку на хорошее и доброе окончание).

После завершения работы ведущий предлагает детям зачитать свой вариант окончания притчи.

Как показывает практика, дети младшего звена создают логически простые сюжеты,  обучающиеся среднего звена вносят элементы фантастики, применяют специальные знания (например, из экологии), обучающиеся старшего звена выходят на философские обобщения.

Чтобы осталось яркое впечатление о занятии, детям предлагается нарисовать героя, ситуацию, любую картинку или символ из притчи. После чего ведущий просит рассказать детей, что они нарисовали и почему?

Если есть возможность, можно составить выставку рисунков.

4. Рефлексия

Ведущий предлагает детям ответить на следующие вопросы:

- Что понравилось, что не понравилось на занятии?

- Узнали ли что-то новое?

- Будете ли полученную информацию использовать в своей жизни?

Список литературы

1. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – 2-е изд., прераб. и доп.- М.:Ось-89, 2003.
2. Лопатина А., Скребцова М. Книга для занятий по духовному воспитанию. Книга 1. – М.: ИПЦ «Русский раритет», 1997.
3. Лопатина А., Скребцова М. Книга для занятий по духовному воспитанию. Книга 4. – М.: ИПЦ «Русский раритет», 1997.
4. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов Природы или 135 уроков здоровья: 1-4 класс. – М.:ВАКО, 2004.
5. Интернет – ресурсы.