Методическая разработка. Балльно-рейтинговая технология оценивания достижений обучающихся в образовательном процессе учреждений дополнительного образования
учебно-методический материал

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детско-юношеский центр Петродворцового района Санкт-Петербурга

 «ПЕТЕРГОФ»

Эффективная школа

Методические рекомендации

Балльно-рейтинговая технология оценивания

достижений обучающихся в образовательном процессе

учреждений дополнительного образования

Автор: Птюшкина Галина Николаевна,

 педагог дополнительного образования 

 Санкт-Петербург

 2013 год

1 Аннотация

Адресность:  педагоги дополнительного образования, учителя начальной школы и все желающие познакомиться с результатами практического применения балльно-рейтинговой технологии оценки достижений учащихся.

Данные методические рекомендации призваны познакомить с балльно-рейтинговой технологией оценки результативности образовательного процесса и показать ее возможности в использовании в условиях реализации образовательной программы дополнительного образования; оказать помощь в разработке и внедрении технологии в педагогическую практику.  

Источник опыта - представленные методические рекомендации по использованию балльно-рейтинговой технологии оценки достижений учащихся были созданы в результате обобщения положительного пятилетнего опыта работы педагога по оценке результативности обучения детей по образовательной программе дополнительного образования ««Дворцово-парковый ансамбль ГМЗ «Ораниенбаум»» для детей 7 – 10 лет, опробованы коллегами и доказали свою эффективность. Разработан диагностический инструментарий, основанный на использовании балльно-рейтинговой системы оценивания достижений учащихся. В сравнении с традиционной системой, рейтинговая оказалась предпочтительнее: стимулирует ребенка к систематическим занятиям, «заставляет» использовать дополнительную литературу, участвовать в олимпиадах и конкурсах, что позволяет развить интерес к изучаемому предмету и психологически помочь учащемуся сменить роль пассивного  «зрителя» на роль активного участника образовательного процесса и добиться максимальной эффективности в решении поставленных задач.

Содержание: 

- теоретические аспекты разработки и внедрения в образовательный процесс балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений учащихся, подтвержденные в процессе реализации дополнительной образовательной программы, представленные в обобщенном виде;

- материалы учебно-методического комплекса к образовательной программе дополнительного образования детей «Дворцово-парковый ансамбль ГМЗ «Ораниенбаум» как пример реализации балльно-рейтинговой системы оценивания.

2 Пояснительная записка

2.1 Актуальность вопроса 

Пристальное внимание в современном обществе государство уделяет развитию науки и образования, идёт активная работа по созданию, совершенствованию и внедрению различных проектов, стратегий и стандартов образования. В связи с этим происходит изменение требований к качеству образования и системе его оценки. Приоритетной задачей является становление таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность за свой жизненный выбор, приобретение опыта самостоятельной деятельности, умение взаимодействовать с окружающим миром, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В целях вступления в Общеевропейское образовательное пространство в 2003 году Россия присоединилась к Болонскому процессу, одним из условий которого является введение балльно-рейтинговой системы.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., документе, отражающем ведущие принципы образовательной политики Российской Федерации - одной из задач обозначено развитие системы оценки качества образования. В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам. Намеченный в Программе механизм комплексной оценки достижений учащегося, его компетенции и способностей должен будет носить мониторинговый характер. Это позволит обеспечить условия по организации образовательного пространства, расширяющего возможности развития «разного ученика»: талантливого, с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями, мигранта, сироты и ребенка из многодетной семьи.

Данные условия заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счёт такой организации учебного процесса, которая могла бы более широко использовать творческий потенциал школьников. Для этого необходимо стимулировать самостоятельную работу учащихся, а также внедрять накопительную систему оценки знаний, отражающую объективную информацию об успешности учебного процесса.

Знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся и являются производными от них. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий, которыми владеет ученик. Эффективность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся, насколько точную обратную связь обеспечивает, насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Если основным направлением системы оценки стандартов первого поколения является оценка уровня освоения выпускниками обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Балльно-рейтинговая технология оценивания достижений учащихся отвечает основным критериям эффективности современного диагностического инструментария и может успешно использоваться как в практике высших образовательных учреждений, учреждений общего образования, так и в учреждениях, реализующих дополнительные образовательные программы.

2.2 Аналоговый анализ. 

В настоящее время существует множество балльно-рейтинговых систем, которые используются для выявления уровня знаний учащихся. Этот метод оценивания успешно используют многие высшие учебные заведения страны. Практика введения балльно-рейтинговой системы в учреждениях общего образования также имеет своё место, поскольку существующая и всем привычная пятибалльная система не даёт всесторонней (полной) картины успеваемости учащихся и, тем более, не способствует индивидуализации обучения.

Дополнительное образование ориентировано на разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого учащегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.  

В практике  дополнительного образования детей имеется опыт оценивания образовательной деятельности ребенка по учебным, чаще всего предметным параметрам. Кроме того, о результативности обучения детей в дополнительном образовании судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, конференциях, исследовательских работах, проектах и по награждению грамотами и другими знаками отличия. Однако такой подход не всегда обоснован:

- во-первых, у разных детей разные исходные возможности в темпах и глубине освоения учебного материла, и далеко не каждый способен подняться до уровня грамот и призовых мест;

- во-вторых, фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка, поскольку вне поля зрения остаются личностные результаты.

Специфика дополнительных образовательных программ не позволяет использовать единые для всех формы и методы оценки результативности образовательного процесса в УДОД. Были изучены материалы согласованного исследования проблем дополнительного образования детей, которое проходило в рамках эксперимента на базе нескольких учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга [3,4].

Были рассмотрены подходы к определению результативности и качества образовательного процесса, изучен  спектр применяемых педагогами диагностических технологий в выявлении результатов обучения с точки зрения эффективности их использования в оценке личностных достижений учащихся. В процессе анализа представленного опыта были отмечены  преимущества и ограничения используемых форм и методов и  сделаны выводы: традиционные формы предъявления результата (выставки, конкурсы, конференции и т.п.)  далеко не полно отражают объективную картину личностного развития и на сегодняшний день являются не достаточными, т. к. имеют ряд ограничений:

• в районных и городских мероприятиях задействованы не все дети;
• зачеты являются стрессовой ситуацией для ребенка;
• при оформлении выставок имеется сильная зависимость от материально-технического оснащения выставочного зала и оборудования;
• выставку нельзя сохранить надолго.

        Для полного представления результатов необходимо использовать комплекс методов и форм выявления, фиксации и предъявления результатов, расширять  их спектр,  используя инициативу детей и учитывая их мнение.

Балльно-рейтинговая технология оценивания достижений учащихся в образовательной практике учреждений дополнительного образования обычно не используется, но, как показывает представленный опыт, имеет ряд преимуществ, будучи ориентированной на стимулирование к активному участию учащегося в течение всего учебного года и обеспечивающей объективность диагностики освоения программы, позволяя  заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся.

2.3 Цель

Цель -  порекомендовать адресату эффективные методы использования данной инновационной технологии в конструировании образовательного процесса для повышения ценности самого образовательного процесса для учащихся и осознания ими смысла образования, тем самым помочь коллегам найти свои подходы к решению проблемы и добиться успеха.

Диагностические материалы, разработанные  в форме балльно-рейтинговой системы оценивания результатов, предназначены для повышения эффективности обучения по образовательной программе, и позволяют выявить степень результативности обучения каждого ребенка путем стимулирования самостоятельной работы учащихся (исследовательская работа, подготовка к различным олимпиадам, конкурсам, конференциям).

Внедрение в образовательный процесс балльно-рейтинговой системы оценивания способствует индивидуализации учебного процесса, повышению мотивации учащихся и их самостоятельности, открывает новые возможности во взаимодействии основного и дополнительного образования.

2.4 Обоснование особенностей и новизны

Новизна и целесообразность использования балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений учащихся заключается в выполнении Миссии Петербургской Школы: равенство в доступности качества образования для разных и равных жителей Санкт-Петербурга и решении одной из задач Миссии: обеспечения равных условий воспитания и образования учащихся младших классов при разных стартовых возможностях.

Внедрение стандартов второго поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения.

Изменилось представление об образовательных результатах - стандарт ориентируется не только на предметные, но и на метапредметные, и личностные результаты.

Программы дополнительного образования, в основе которых лежит компетентностный подход, отвечают современным требованиям к результативности и качеству образовательного процесса. Основная идея компетентностного подхода заключается в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В связи с этим в рамках компетентностного подхода доминирующим является представление не просто о «наращивании объема»  знаний, а о приобретении разностороннего опыта деятельности.

Одно из основных отличий компетентностного подхода от знаниевого – в его нацеленности на рефлексивную оценку учащимися своих возможностей и «невозможностей», осознание границ своей компетентности и некомпетентности.

Позицию педагога отличает:

• оптимистический подход, авансирование доверием, умение максимально стимулировать развитие ребенка и видеть перспективы этого развития;
• отношение к ребенку как к субъекту собственной ученической деятельности, и как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору и проявлять собственную активность;
• опора на личностный смысл, интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению к развитию.

        Основным условием такого подхода является вовлеченность учащегося в критический анализ, отбор и конструирование личностно значимого содержания образования.

Данная технология оценивания выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования, призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (в том числе и прежде всего – программы формирования универсальных учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам.

Оптимальность внедрения данной технологии в возможности использования наряду со стандартными письменными или устными работами и другие методы оценки – проекты, наблюдения, портфолио творческих и исследовательских работ и достижений, что находит отражение в стандартах второго поколения.

Практическая значимость заключается в возможности использования как на базе учреждений и отделений дополнительного образования, так и в общеобразовательных учрежденях, как полностью, так и выборочно. Практика показывает стабильность высоких образовательных результатов на протяжении пяти лет введения элементов рейтинга и применения балльно-рейтинговой технологии оценивания  достижений учащихся.

Коммуникативность означает возможность распространения опыта среди педагогов дополнительного образования, учителей начальной школы, учащихся старших классов, что позволит осуществить полноценную интеграцию основного и дополнительного образования детей в сфере единого образовательного пространства.

2.5 Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта

Переход на балльно-рейтинговую систему предполагает объективность оценивания деятельности учащихся путём использования активных методов контроля и стимулирования самостоятельной работы учащихся.

Основным эффектом, вытекающим из практического применения данной технологии,  является построение цепочки, ведущей к качественному изменению учебного процесса:

• увеличивается объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
• сокращается число учащихся, не работающих на занятиях;
• возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
• успеваемость возрастает, так как сама система активизирует: если учащийся набирает то количество баллов, которое его не удовлетворяет, то он может «добрать» недостающие баллы.

Предложенная система оценивания отвечает особенностям подходов, реализованных в Федеральном государственном образовательном стандарте. Она выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования, призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (в том числе и прежде всего – программы формирования универсальных учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам.

Что дает технология учащемуся?

• позволяет самому распоряжаться своим временем;
• осуществлять постоянный самоконтроль и самодиагностику;
• выбирать порядок выполнения заданий;
• самостоятельно планировать;
• получить освобождение от зачета;

• сравнить свой уровень с другими.

Что дает технология педагогу?

• рационально планировать учебно-воспитательную работу;
• организовывать индивидуальную и творческую деятельность;
• повышать мотивацию к обучению;
• системно контролировать ход усвоения материала;
• выстраивать индивидуальный образовательный маршрут;
• объективно оценивать выполнение заданий;
• наиболее точно определять итоговую оценку.

Что дает технология администрации?

• позволяет осуществлять регулярный контроль и оценку качества учебного процесса;
• осуществлять дифференцированный подход к педагогам;
• мобильно принимать правильные управленческие решения.

3 Содержание

3.1 Этапы разработки и внедрения балльно-рейтинговой технологии  в образовательный процесс

Следующий алгоритм поможет педагогу выстроить работу по разработке диагностического инструментария и внедрению балльно-рейтинговой технологии оценки достижений учащихся:

• Подготовительный этап

• зафиксировать перечень конкретных образовательных результатов (определен программой);
• подготовить программный материал, разделив его на логические блоки;
• определить обязательные и дополнительные знания, умения, навыки по каждому блоку;
• выбрать способы диагностики знаний по каждому блоку;
• разработать  или подобрать задания различных видов;
• определить нормативные баллы за выполнение заданий – основные и дополнительные;
• ознакомить учащихся с оценочной шкалой и суммой баллов;
• разработать систему фиксации оценок, продумать доступ учащихся к информации.

• Деятельностный этап

• в процессе освоения программы во взаимодействии с учащимися реализовать маршрутное обучение (по уровню освоения программы);
• проводить мониторинговые исследования, используя систему заданий;
• фиксировать результаты освоения программы, используя согласованную балльную шкалу;
• с определенной периодичностью подводить итоги, определяя рейтинг каждого учащегося.

• Коррекционный этап

• организовать процесс рефлексии учащихся;
• каждый раз, подводя итоги, корректировать образовательные маршруты учащихся;
• проводить совместный с учителем анализ достижений учащегося (если группа организована на базе конкретного класса или школы);
• при необходимости корректировать диагностический инструментарий образовательную программу.

3.2  Подготовительный этап

Рассмотрим подробно некоторые шаги подготовительного этапа

Шаг 1. Фиксация перечня конкретных образовательных результатов (определены в программе).

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает как обучение детей знаниям, умениям, навыкам, так и развитие многообразных личностных качеств учащихся и определяет учебные (предметные и межпредметные) и личностные показатели результативности.

В рамках образовательной программы:

 Предметными результатами (показателями) могут являться: теоретическая подготовка (теоретические знания по программе, владение специальной терминологией по тематике программы), практическая подготовка (практические умения и навыки, владение необходимым для освоения курса специальным оборудованием и оснащением, творческие навыки – творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте);

Метапредметными результатами - умения и навыки (учебно-интеллектуальные умения, учебно-коммуникативные умения, учебно-организационные умения и навыки).

Личностными результатами - организационно-волевые качества (терпение, воля, самоконтроль), ориентационные свойства личности (самооценка, интерес), поведенческие характеристики (отношение ребёнка к конфликтам в группе, тип сотрудничества).

Основные качества личности, формирование и развитие которых определено целями и входит в задачи программы дополнительного образования: активность и организаторские способности; коммуникативные навыки, коллективизм, умение работать в команде; ответственность, самостоятельность, дисциплинированность;  нравственность, гуманность, креативность, склонность к проектно-исследовательской деятельности.

                        Шаг 2. Подготовка программного материала, деление его на логические блоки - темы, разделы (согласно учебно-тематическому плану). Кроме того, это могут быть: теоретические циклы, практические работы, индивидуальная работа, проектная деятельность, самостоятельные исследования, поисковая работа, сбор информации и т.п.

Шаг 3. Определение обязательных и дополнительных знаний, умений, навыков по каждому блоку, предусмотрев разные уровни освоения (они включают не только обязательный для усвоения минимум, но и максимум (в соответствии с принципом минимакса).

Важной особенностью на данном этапе является определение эталона полного усвоения программного материала, который должен быть достигнут всеми учащимися. Педагог, опираясь на государственные стандарты образования, используя таксономию учебных целей, составляет перечень конкретных результатов по каждому выделенному им блоку, которые он хочет получить.

Таблица результативности

Пример (Приложение 1)

Шаг 4. Выбор способов диагностики знаний по каждому блоку

В программах дополнительного образования  результат, как и задачи, рассматриваются во взаимодействии: образование = обучение + развитие + воспитание, что позволяет говорить о результативности как о приобретении учащимися опыта  различной деятельности: освоения теоретической информации, практической деятельности, эмоционально-ценностных отношений, творчества, общения, рефлексии, мотивации и осознания перспективы.

Оценивание реальных достижений учащихся осуществляется посредством использования альтернативных методов оценивания (исследовательские проекты, устная презентация, дискуссия, творческие работы учащихся и др.).  Оно ориентировано преимущественно на практические результаты деятельности учащихся; учитывает и стимулирует их инициативу, стремление к самосовершенствованию и личностному росту на основе самооценки своего продвижения к планируемому результату образовательной деятельности, обеспечивает учащимся возможность видеть эти результаты и получать положительную оценку, признание своих достижений.

Достижение предметных результатов обеспечивается в рамках изучения предметной области. Поэтому объектом (критерием) оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Методами диагностики являются:  наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный, письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы, выступление, защита проекта, творческая работа

Наиболее проблематична для педагога выявление и диагностика личностных и метапредметных результатов.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка проводится в ходе решение задач творческого и поискового характера, проектной деятельности, итоговых проверочных работ, комплексных тестов (заданий) на межпредметной основе, мониторинга сформированности основных учебных умений.

Оценка личностных результатов - сформированных у учащихся самостоятельности, ответственности, инициативы, интереса к занятиям, становление новых отношений со сверстниками.

Каждый педагог может выбрать именно те качества личности, которые наиболее эффективно развиваются в рамках определенной темы занятия, внести в оценочную таблицу баллы за проявление детьми определенных качеств личности. Формирование личных качеств – процесс длительный. Он носит отсроченный характер.

Для диагностики личностных изменений детей используется следующие методы: педагогическое наблюдение, диагностическая беседа, анкетирование, анализ выполненных работ, беседа с родителями, метод незаконченных предложений, игра и пр.

Воспитание умения работать в команде очень хорошо прослеживается в процессе игр "Такси", когда состав команды детей определяется при помощи жребия, а по правилам игры на вопрос необходимо дать один ответ: каждый из участников может высказать свое мнение, и если мнения не совпадают, тогда сообща выбрать единственный ответ. В этой игре нет победителя, а есть победившая команда, и каждый участник получает в свою "копилку" одинаковое количество баллов. Команда может потерять все накопленные баллы, если неправильно ответит на вопрос супер-игры, но участие в супер-игре определяется голосованием участников, и если игра закончилась неудачей, то в следующий раз у каждого ребенка есть определенный опыт, стоит рисковать или нет.

Выявить и оценить личностные качества сложно. Некоторые показатели личностных

изменений должен проводить специалист.

Шаг 5. Подбор различных видов заданий или их разработка

Как правило, в традиционном обучении собственно творческие задачи являются средством диагностики уже сформированных творческих способностей учащихся. Дополнительное образование интересует проблема целенаправленного, управляемого со стороны педагога развития этих способностей при помощи специальной системы задач, при решении которых у учащихся должен проявляться интерес не только к знаниям, но и к способам их приобретения.

Оценивание реальных достижений имеет следующие характеристики: задания разрабатываются для наиболее приближенных к реальной ситуации (подлинных) условий исполнения деятельности в оцениваемой области, оставляют достаточно места для развития учебных стилей учащихся, их способностей и интересов как источников для формирования умений и для идентификации (возможно, ранее скрытых) их сильных сторон; критерии, используемые в оценивании такого типа, направлены на оценивание «основного» в поведении и деятельности, в соответствии с хорошо сформулированными деятельностными стандартами (например, участие в проектной деятельности, убедительная публичная или устная защита своего проекта).

Не стоит   готовить творческие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо обычных заданий, которые даются всей группе. Такой способ индивидуализации нельзя считать лучшим, поскольку он ставит в заведомо неравные условия детей, делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всей группе. При их выполнении оценивать следует только успех.        

В процессе коррекционной работы по результатам диагностики, педагог обращает особое внимание на формирование у учащихся умения работать с вопросами репродуктивного и творческого уровней по содержанию учебного материала, поэтому важно подготовить учащихся к конструированию вопросов разного уровня сложности и моделированию ответов на эти вопросы. Именно в процессе конструирования вопросов и поиска ответов на них наиболее эффективно тренируются мыслительные способности.

         Коррекционная работа наиболее эффективно осуществляется на занятиях по звеньям в подгрупповой или в индивидуальной форме. Если уровень подготовки детей не позволяет в течение одного занятия выполнить все задания, то объем работы можно разделить на несколько занятий.

В процессе реализации программы «Дворцово-парковый ансамбль» были использованы  адаптированные и авторские методики, включающие диагностические задания, рассчитанные на различные уровни освоения программы. Некоторые из них:

• Методика «Проект»
• Игровые методики: «Ромашка»,  «Такси», «Юный краевед»,
• Викторины
• Конкурсы  

Для диагностики учебных достижений младших школьников по программе  использовались уровневые проверочные и контрольные работы  тестового характера. Особое внимание уделялось применению  предложенного П. И. Третьяковым метода поуровневых контрольных работ, который позволил выделить такую характеристику знаний, как коэффициент успешности усвоения материала (Приложение1).

Тестовая контрольная работа

по теме занятия «Ансамбль Большого дворца»

(рассчитана на 15 мин)

Максимальное количество баллов – 21

1.  Игра «Третий лишний» (3+3 балла)

                 а) Домик Петра третьего

      б) Большой дворец

      в) Нижний сад

        а) Яблони

      б) вишни

      в) апельсиновые деревья

        а) Петр первый

      б) Александр Меншиков

      в) Екатерина вторая.

2.  «Закончи предложение» (2 балла)

        а)  Земли, где сейчас расположен Большой дворец, Пётр первый подарил….

      б) В оранжереях Нижнего сада выращивали …            

      в) Большой дворец был построен архитектором …

3. Игра «Назови одним словом» (3 балла)

        а) Церковный, Японский

      б) Фрейлинский, кухонный

       в) Фонтана, Шедель

4. «Построй Большой дворец» (5 баллов)

        Нарисуй схему Большого дворца, используя карточки с названиями элементов Дворца (сначала можно построить схему на столе, а затем зарисовать)/.

5. «Экскурсовод» (5 баллов)

 Придумай,  что бы ты рассказал своему другу об Ансамбле Большого дворца.

Результаты работы заносятся в рейтинговую таблицу.

Письменный опрос

по разделу «Растительный и животный мир дворцово-паркового ансамбля города Ломоносова»

Максимальное количество баллов – 38

1. Перечисли названия:

• 3-ех парков, которые входят в дворцово-парковом заповедник города Ломоносова (Петровский парк, Нижний сад, Верхний парк).(3 балла)
• 5-ти деревьев, которые встречаются во всех парках. (5 баллов)
• 5-ти кустарников. (5 баллов)
• животных и птиц парков Ломоносова. (максимум 10 баллов)

2. Назови среду обитания этих животных: (по 1 баллу за каждый правильный ответ).

• Поползень (небо)
• Паук-серебрянка (водоём)
• Ящерица (земля)
• Свиристель (небо).

3. Назови инструмент (по 1 баллу за каждый правильный ответ):

• для стрижки газонов (газонокосилка)
• для полива газонов (дождевальная установка)
• для сметания листьев и мусора (метла)
• для систематического прокалывания газона (вилы с прямыми зубьями).

4. Почему необходимо укреплять склоны оврагов? (3 балла).

….........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5.  Выпиши названия инструментов, необходимых для обрезки деревьев и кустарников (4 балла).

ЛОПАТА, СЕКАТОР, САДОВЫЕ НОЖНИЦЫ, КОСА, САДОВЫЙ НОЖ, ТЯПКА, САДОВАЯ ПИЛА, ГАЗОНОКОСИЛКА

Игра «Построй Большой дворец»

Игра разработана с учётом индивидуальных особенностей детей. Подготовкой к игре служит занятие: «Большой дворец и Нижний сад».

        Для проведения игры потребуется иллюстрация Большого дворца и наборы карточек с названием частей Большого дворца (ПЕРВЫЙ ЭТАЖ БОЛЬШОГО ДВОРЦА; ЛЕСТНИЦА БОЛЬШОГО ДВОРЦА; ВТОРОЙ ЭТАЖ БОЛЬШОГО ДВОРЦА; КУПОЛ ЦЕРКОВНОГО ПАВИЛЬОНА; ПРАВАЯ ГАЛЕРЕЯ; КУПОЛ ЯПОНСКОГО ПАВИЛЬОНА; ЛЕВАЯ ГАЛЕРЕЯ; ЯПОНСКИЙ ПАВИЛЬОН; КУХОННЫЙ ФЛИГЕЛЬ; ШЕДЕЛЬ, ФОНТАНА; ФРЕЙЛИНСКИЙ ФЛИГЕЛЬ; ЦЕРКОВНЫЙ ПАВИЛЬОН).

        Перед проведением игры рассмотреть иллюстрацию Большого дворца, вспомнить, из каких частей состоит дворец. Затем каждый ребёнок выкладывает из карточек план Большого дворца.

Игра может иметь несколько вариантов, например:

         1. Каждый ребёнок выбирает себе одну карточку, на которой написано название одной части Большого дворца. Ребёнку, которому досталась карточка, с надписью «Шедель, Фонтана» (архитекторы Большого дворца), предстоит построить Большой дворец с помощью педагога и других детей.

        2. Все вместе вспоминаем центральную часть Большого дворца – 1-й  и 2-й этажи. Ребёнок, которому досталась карточка с надписью «1-й этаж Большого дворца» встаёт в центре класса, второй ребёнок встает за ним на стул – это 2-й этаж. Следующие дети по плану встают на свои места. («Купол Церковного павильона» и «Купол Японского павильона» - дети встают на стулья). «Лестница Большого дворца» - ребёнок приседает перед первым ребёнком.

         3.  Когда Большой дворец полностью построен, можно предложить некоторым детям ( по желанию) описать месторасположение своей части Большого дворца. Например, ребёнок с карточкой «Фрейлинский флигель» может сказать: «Моя часть пристроена к Японскому павильону».

        4. Построение Большого дворца можно закончить игрой «Что изменилось?»

        Ребёнок с карточкой «Шедель» отворачивается, а несколько детей меняются местами.

        Ребёнок поворачивается и пытается найти, что изменилось: какие части Большого дворца находятся не на своём месте, исправляет «постройку», затем меняется карточками с любым ребёнком и занимает его место.

        Игра продолжается…

Игра «Ромашка. Угадай часть большого дворца»

           Предложить детям оторвать лепесток «ромашки». На нижней стороне лепестка написаны описания расположения одной из частей Большого дворца.

Например:

Я расположен справа от правой галереи (Церковный павильон).

Выше меня находится купол Японского павильона (Японский павильон).

Я пристроен к Японскому павильону (Фрейлинский флигель).

Архитектор Большого дворца (Шедель).

Я пристроен к Церковному павильону (Кухонный флигель).

Слева от меня находится Японский павильон (левая галерея).

Выше меня находится купол Церковного павильона (Церковный павильон).

Справа от меня находится Церковный павильон (правая галерея).

Я расположена ниже 1-го этажа Большого дворца.

Ниже меня находится лестница Большого дворца (1-й этаж Большого дворца).

Я расположен слева от левой галереи (Японский павильон).

Ниже меня находится 2-этаж Большого дворца (крыша Большого дворца).

Шаг 6: Определение нормативных баллов за выполнение заданий – основных и дополнительных.

Балльно-рейтинговая система оценивания предполагает создание многобалльной шкалы, определение «цены» каждого вида деятельности, разработку системы поощрительных и штрафных баллов с целью стимуляции познавательной активности учащихся и выработки объективных самооценочных суждений. Кроме того, содержание образовательной программы разбивается на тематические блоки и разделы, по которым обязательно проводится итоговый контроль.

Покажем примерный расчет баллов:

• в письменных работах – 2 балла за каждый правильный ответ на вопрос;
• при фронтальном опросе – 2 балла за каждый правильный ответ и 3 балла за ответ на вопрос проблемного характера;
• реферат, доклад, выступление – 10 баллов;
• самостоятельное конструирование вопросов разного уровня сложности и эталонных ответов – 3 балла;
• подбор дополнительного материала по теме – 5 баллов;
• устный ответ в монологической форме – 5 баллов;
• анализ работы товарищей – от 3 до 5 баллов;
• контрольная (зачётная) работа по содержанию темы – от 10 до 20 баллов в зависимости от количества и сложности заданий.

Можно ввести и средний балл за занятие: активная работа на занятии, дополнение к ответу, исправление ошибки, участие в беседе поощряется жетонами, «цена» которых от 1 до 5 баллов. После занятия количество баллов суммируется и определяется средний  балл за занятие.

Помимо основных баллов применяются поощрительные:

• изготовление раздаточного материала, оформления средств наглядности – до 10 баллов;
• творческая работа по индивидуальному заданию педагога – 10 баллов;
• тематические предметные газеты – до 10 баллов;
• создание модели-макета – до 30 баллов;
• составление кроссворда по предмету – до 15 баллов;
• составление теста – до 15 баллов;
• работа в качестве консультанта для слабоуспевающих учащихся, помощь товарищу – до 50 баллов;
• аккуратное ведение рабочей тетради – до 10 баллов (в конце полугодия).

Допустимо введение и штрафных баллов:

• отказ от устного ответа – минус 2 балла;
• несвоевременная сдача работы – минус 3 балла;
• грязная неаккуратная работа – минус 2 балла;
• пропуск занятия без уважительной причины – минус 10 баллов;
• опоздание на занятие – минус 3 балла.

Может быть, не все дети на занятии усвоят полный объем знаний. Поэтому важным этапом является подготовка коррекционных учебных материалов - заранее продуманных и оформленных заданий, которые учащиеся при желании смогут выполнить позже (как правило, выполняют с удовольствием), усвоив нужную информацию таким способом. Каждый педагог может выбрать именно те качества личности, которые наиболее эффективно развиваются в рамках определенной темы занятия, и внести в оценочную таблицу баллы за проявление детьми определенных качеств личности.

                В конце полугодия итоговый балл, который составит сумма баллов по каждому модулю (блоку) нужно перевести в пятибалльную шкалу. При этом рассматривается четкая и гибкая шкалы. При оценке по четкой шкале оценивания учитывается только количество баллов за обязательные задания. Гибкая шкала включает обязательные и дополнительные баллы. Оценка показывает, на каком уровне ребенок усвоил программный материал.

Оценка по четкой шкале: 100-90% - 5 баллов, 89-80% - 4 балла, 79-72% - 3 балла, 71% - 2 балла; оценка  по гибкой шкале: 100-75% - 5 баллов, 74-60% - 4 балла, 59-40% -3 балла, 39 и меньше – 2 балла.

Формула перевода баллов в оценку:

А : Б : 0,01 = С, где А – максимальное количество баллов, которые мог набрать каждый учащийся в течении полугода, Б – количество баллов, которые набрал учащийся в течение полугода, С – количество процентов, набранные учащимся в течение полугода (которые переводятся в оценку).

Таблица соответствия баллов выполненным заданиям

Пример (Приложение 2)

Шаг 7: Разработка системы фиксации оценок

Для фиксации результатов используются следующие таблицы учета основных и дополнительных баллов:

Таблица 1 (групповая)

Пример (Приложение 3)

Таблица 2 (индивидуальных достижений)

Пример (Приложение 4)

Таблицы используется в электронном виде и дублируется экраном результативности в учебном кабинете.

Эффективно используется методика «Портфолио достижений учащегося» как системная оценка предметных, метапредметных и личностных результатов. 

Одной из  форм  оценивания реальных достижений учащихся, отвечающих требованиям нового видения оценки обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности является портфолио. Педагогическая философия портфолио предполагает смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Поэтапное отслеживание  динамики результатов ребёнка по отношению к нему самому, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом; оценивание через сравнение ребёнка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем – важнейшее отличие дополнительного образования детей, стимулирующее мотивацию обучения каждого ребёнка.

Самостоятельное ведение учёта собственных достижений в портфолио, приучение детей к рассуждениям о качестве своей работы имеет определяющее значение для формирования их самооценки. Это позволяет учащимся поэтапно фиксировать собственное продвижение и развитие. Если оно производится открыто, то в его регулирование включаются и социальные механизмы. Открытое предъявление своих результатов стимулирует детей искать новые варианты работы, подходить к своей деятельности творчески.

В наиболее общем понимании, учебное портфолио представляет собой форму представления учебных достижений в виде структурированного набора грамот, благодарностей, творческих работ учащихся. Данный опыт показывает, что портфолио может стать эффективным средством отслеживания результативности деятельности учащихся на другом, качественно новом уровне. Предлагается в структуру портфолио ввести блок «Диагностика»

Структура  

1.  Визитная карточка

2  Диагностика

2.1 Предметные результаты (результаты освоения образовательной программы, заполненные по рейтинговой системе, приложения в виде рабочих тетрадей с выполненными заданиями).

2.2 Метапредметные результаты (документы, подтверждающие участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах  в рамках общего и дополнительного образования).

2.3 Личностные результаты (информация о спортивных и творческих достижениях личностные и в составе команды.

3. «Я и моя семья».

В дальнейшем учащийся может расширить разделы портфолио и продолжать пополнять их самостоятельно, учитывая достижения по другим предметам..

3.3 Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта

Кадровые ресурсы: педагоги и методисты, мотивированные на создание инновационного продукта.

Временные ресурсы: данная технология внедряется в образовательный процесс в экспериментальном режиме в течение срока реализации программы или её модуля.

Материально-технические ресурсы: компьютер для педагога, копировальная техника, мультимедийное оборудование.

Информационные ресурсы: информационный пакет для педагогов с методическим инструментарием по использованию данной технологии.

3.4 Положительные эффекты

Положительные эффекты, вытекающие из практического применения системы, ведут к качественному изменению учебного процесса:

• увеличивается объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
• сокращается число учащихся, не работающих на занятиях;
• возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
• успеваемость повышается, так как сама система активизирует: если учащегося не удовлетворяет  количество баллов, которое он получил, то он может «добрать» недостающие баллы, восполнив пробелы в знаниях.

Балльно-рейтинговая технология оценки достижений учащихся позволяет смоделировать процесс рефлексии  на занятии так, как это происходит в жизненных ситуациях. Тем самым предоставляя возможность ребенку получить практический опыт. Свою деятельность оценивает сам учащийся, при этом оценка дается в качественной форме.  Важно, чтобы ребенок четко понимал, что надо делать, как и имел возможность сам оценить свои результаты.

Использование технологии дает учащимся постоянную внутреннюю мотивацию к учению с увлечением, так как ученик обучается самостоятельному конструированию индивидуальной образовательной траектории.

Данная технология оценивания выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования, призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (в том числе и прежде всего – программы формирования универсальных учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам.

Кроме этого, балльно-рейтинговая система оценивания образовательных результатов может стать основой для взаимодействия педагога общеобразовательного учреждения и учреждения дополнительного образования для более успешной социализации учащихся и формирования их надпредметных умений. Зная подробные результаты учащихся по различным блокам дополнительной образовательной программы, учитель может скорректировать подходы к каждому ученику с учётом его возможностей и уровня актуальной подготовки.

Перспективным направлением интеграции образовательного процесса может стать разработка и реализация образовательных программ, ориентированных на метапредметные результаты. Это позволит изменить характер взаимоотношений педагогов дополнительного образования, учителей школ и учащихся, поскольку их содержание будет рассчитано на освоение способов решения проблем, которые являются новыми для детей (а нередко и для учителей), то будут складываться условия для формирования партнерских отношений.

3.5 Возможные сложности

Трудности в реализации балльно-рейтинговой технологии в основном сопряжены с рядом рисков психологического и организационного характера:

- сама идея ранжирования детей является достаточно спорной в педагогике, НО различные рейтинги уже стали неотъемлемой частью нашей жизни и не вызывают резкого отторжения. Рейтинг – инструмент не наказания, а поощрения и стимулирования;

- существует риск необъективной оценки, НО он оказывается гораздо меньшим, так как  в учреждении дополнительного образования рейтинг учитывает различные виды достижений;

- индивидуализация может превратиться в индивидуализм, НО это можно предотвратить, поставив персональные достижения в зависимость от итогов командных выступлений и уровня сплоченности команды;

- недостаточная разработанность объективных критериев для оценки устных ответов в сравнении с письменными работами, которые педагог оценивает практически без затруднений по принципу единства требований, НО в процессе педагогической деятельности педагог разрабатывает свою систему оценки;

- значительное увеличение временных затрат педагога на подготовку к  занятиям и разработку дополнительных заданий для коррекционной работы, НО с приобретением опыта острота проблемы снижается.

- рейтинговые системы оценивания советуют использовать в старших классах, но практика введения рейтингов в начальной школе позволяет достичь хороших результатов всем учащимся, так как диагностические задания позволяют скорректировать работу детей с разным образовательным потенциалом.

Использование уровневой рейтинговой системы контроля при оценке знаний, умений и навыков возможно при четком формулировании требований к знаниям, умениям и навыкам по каждому разделу и теме программы.

Более подробное знакомство с данным опытом разработки и внедрения в образовательный процесс технологии балльно-рейтинговой системы оценивания поможет коллегам преодолеть сложности и добиться успеха.

Впоследствии, по результатам опыта отдельных  педагогов и учреждений, балльно-рейтинговая система может войти в практику как эффективная система оценки результативности реализации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования в соответствии с ориентирами стратегических правительственных документов.

4.Результативность освоения программы

 Элементы рейтинговой оценки использовались в определении результативности реализации образовательной программы с 2005/06 учебного года. В 2010/11 учебном году встала необходимость поиска новых форм диагностики, так как учащиеся групп первого года обучения написали итоговую викторину на 48% и 52/% - если оценивать результат по гибкой шкале балльно-рейтинговой системы, то  это 3 балла. Такой  результат не устроил, ведь в течение года дети успешно занимались, с интересом выполняли задания, но это не фиксировалось. Только самые быстрые получали наклейки, призы и, как правило, это были одни и те же дети. Замечались самые малые успехи слабых учащихся, но на общем фоне они были незаметны. Так, чтобы оценить успешность освоения программы каждым ребенком, а также проследить динамику образовательных достижений учащихся, была введена балльно-рейтинговая система оценивания.

        В следующем учебном году  диагностика проводилась в форме балльно-рейтинговой системы оценивания результатов учащихся уже системно. По итогам года получили результат: 23 оценки «отлично» и 7 оценок «хорошо».

В течение 2010/11 учебного года (первого года обучения) учащиеся приняли участие:

• В краеведческой игре "Волшебные плоды Ораниенбаума»: сертификаты участников;
• Дубинина Варвара и Сивак Николай приняли участие в региональном эколого-образовательном проекте  для школьников "Капля каплю бережет"   ДЭЦ ГУП Водоканала  СПб (дипломы участников).
• В течение второго года обучения (использовалась балльно-рейтинговая технология оценивания) прослеживалась положительная динамика. Участие в следующих мероприятиях:
• Международная Биос-олимпиада (Сивак Николай): Диплом второй степени в номинации «Народные ремесла»;
• Конкурс «Новый век – новые ресурсы» (Сивак Николай): Сертификат участника;
• Участие в экологическом фестивале «Зеркало природы 2012» в рамках районного мероприятия (Похваленко Василий, Шаркадий Анастасия, Новицкий Олег, Дубинина Варвара, Сивак Николай): Благодарность за участие;
• С января по апрель – участие в проекте «Балтийская регата» ДЭЦ ГУП Водоканала СПб.; в результате успешной работы по проекту, как лучшая команда, приветствовали участников 13-го Международного  экологического форума «День Балтийского моря» (Николай Сивак, Анастасия Мельникова, Алексей Андриянов, Александра Попова): Диплом за активное участие в творческом приветствии;
• Участие в 15-ом Международном конкурсе дизайнеров «Комната моей мечты». При поддержке Комитета по Образованию Санкт-Петербурга (Сивак Николай, СпынуЛауренциу): Диплом победителя;
• Изготовление ленточек в защиту слонов. Международный фонд защиты животных IFAW; Городской конкурс «Бумажная Вселенная». (Сивак Николай, СпынуЛауренциу): Диплом победителя;
• Выставка в музее современного искусства Эрарта «Комната моей мечты»: победители за 15 лет. (Сивак Николай, СпынуЛауренциу): Диплом победителя;
• Городской конкурс «Новый век – новые ресурсы» в номинации «Экспозиция». Санкт-Петербургский Дворец творчества юных Эколого-биологический центр «Крестовский остров»:  Сертификаты участников;
• Участие в экологическом фестивале «Зеркало природы - 2012» в рамках районного мероприятия Месяц экологической информации «С природой будем в мире жить!». Номинация «Выставка»:  «Экспозиция: вторую жизнь старым вещам» ».  Благодарность за участие Сивак Николаю.
• Участие в литературном конкурсе со стихотворениями собственного сочинения (Дубинина Варвара, Спыну Лауренциу «Береги природу»; Попова Александра,  Сивак  Николай «Как мы Балтику спасем»): Сертификаты участников.

        Дети закончили обучение по программе,        почти все высказали свои пожелания обучаться дальше. На родительском собрании родители и учитель попросили меня продолжить обучение по другой образовательной программе, все вместе продумали план дополнительных мероприятий, включив обязательное участие в межмузейном городском конкурсе «Большая регата»; обсудили пожелание родителей, кто, когда, какую помощь может оказать детям и педагогу в подготовке к мероприятиям и выездным экскурсиям.

Печатные работы учащихся

(за 2008 – 2012 годы)

1. Наблюдение за фауной ГМЗ «Ораниенбаум» / Т. Нечаева, Г. Н. Птюшкина // Материалы VIII научно-практической конференции школьников «Экомониторинг малых рек и побережья Финского залива». - СПб.: ЦДТТ «Город Мастеров», 2008.  —  С. 14 — 15.
2. Биоиндикация газо-дымных загрязнений по состоянию сосны в Александрийском парке / А. Ильин, И. Вовк,  Г. Н. Птюшкина // Материалы IX научно-практической конференции школьников «Экомониторинг малых рек и побережья Финского залива». - СПб.: ЦДТТ «Город Мастеров», 2009.  —  С. 20 — 22.
3. Разнообразие хвойных в ГМЗ «Ораниенбаум» / К. Притула, Г. Н. Птюшкина // Материалы IX научно-практической конференции школьников «Экомониторинг малых рек и побережья Финского залива». - СПб.: ЦДТТ  «Город Мастеров», 2009.  —  С. 29- 30.
4. Изменение климата / Н. Павлова, Г. Н. Птюшкина // Материалы IX научно-практической конференции школьников «Экомониторинг малых рек и побережья Финского залива». - СПб.: ЦДТТ «Город Мастеров», 2009.  —  С. 40 — 42.
5. Биоиндикация газо-дымных загрязнений по состоянию сосны  / А. Ильин, Г. Н. Птюшкина // Экологическая школа в Петергофе-наукограде РФ: «Биоразнообразие и биоиндикация в естественных и трансформированных экосистемах Северо-Западного региона»: Материалы IV Региональной молодежной экологической конференции. - СПб.: ВВМ, 2009. - С. 199 — 201.
6. Антропогенное влияние на бентос и планктон Финского залива / И Карташов, Г. Н. Птюшкина //  материалы X межрегиональной   научно-практической конференции в рамках международной программы «Наблюдение рек» «Экомониторинг малых рек и побережья Финского залива. – СПб.: ЦДТТ «Город Мастеров», 2010. – С. 36 – 37.В ноябре выступил на V региональной молодежной экологической конференции «Экологическая школа в Петергофе-наукограде Российской Федерации»:2010: «Биомониторинг и охрана живой природы в Северо-Западном регионе».
7. Эвтрофикация Балтийского моря / А. Яровой, Г. Н. Птюшкина // Материалы X межрегиональной   научно-практической конференции в рамках международной программы «Наблюдение рек» «Экомониторинг малых рек и побережья Финского залива». - СПб.: ЦДТТ «Город Мастеров», 2010.  —  С. 18 — 19.
8. К 300-летию Ораниенбаума: Карта ценностей родного города / Т. Птюшкина, Г. Н. Птюшкина // Материалы 11-й межрегиональной научно-практической конференции Экомониторинг малых рек и побережья Финского залива. – СПб.: ЦДТТ «Город Мастеров», 2011. С. 38 – 40.
9. Наблюдение за фауной ГМЗ «Ораниенбаум» / Т. Нечаева, Г. Н. Птюшкина // Южный берег Финского залива. Молодежь исследует среду обитания: Сборник. – СПб., Ломоносов, 2011. – С. 21 – 23.
10. Разнообразие хвойных в  ГМЗ «Ораниенбаум» / К. Притула, Г. Н. Птюшкина // Южный берег Финского залива. Молодежь исследует среду обитания: Сборник. – СПб., Ломоносов, 2011. – С. 30 – 32.
11. В наших силах помочь Балтийскому морю / А. Яровой, Г. Н. Птюшкина // Южный берег Финского залива. Молодежь исследует среду обитания: Сборник. – СПб., Ломоносов, 2011. – С. 67 – 68.
12. Биоиндикация воздушной среды по состоянию хвои сосны / Т. Птюшкина, А. Тарантович, Г. Н. Птюшкина // Южный берег Финского залива. Молодежь исследует среду обитания: Сборник. – СПб., Ломоносов, 2012. – С. 64 – 67.

5 Глоссарий

Балльно-рейтинговая технология

Одна из современных оценочных технологий в образовательной деятельности, дающая возможность качественно и количественно оценивать уровень учебных и личностных достижений учащихся.

Качество образования

Комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами.

Компетентность

Умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную, компетенции в сфере личностного самоопределения и др.

Компетентностный подход в образовании

Личностно- и практико- ориентированный деятельностный подход, акцентирующий внимание на результатах образования, и прежде всего, на способности человека без руководства извне действовать в различных проблемных ситуациях, самостоятельно добывать необходимую информацию и  порождать качественно новую.

Критерии оценки качества образования

Показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандартов; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандартам; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе – его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандартов; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандартов, так и на уровне его ресурсного обеспечения.

Личностные результаты образовательной деятельности

Система ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностно ориентированный подход

Методологическая позиция в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Метапредметные результаты образовательной деятельности

Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Предметные результаты образовательной деятельности

Конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные учащимися в рамках отдельного учебного предмета.

Образовательная среда

Совокупность факторов, формируемые укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат.

Регулятивные действия

Обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся

-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

-  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Рейтинг

Дословно с английского — это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Принят и такой термин – индивидуальный, кумулятивный индекс.

Система оценки учебных достижений обучающихся

Система и состав инструментария, включающая описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения.

Содержание образования

- педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем.

Образовательная программа

Документ, в котором фиксируется и аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения.

ФГОС НОО Федеральный государственный стандарт начального общего образования.

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

6 Список литературы

1. Аксенова, Н. А. Диагностика образовательных результатов обучающихся по дополнительным образовательным программам туристско-краеведческой направленности в учреждениях дополнительного образования детей / Н. А. Аксенова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита, 2011. – С. 131 – 136.
2. . Абдулаев Э.Н,. Морозов А.Ю, Стрелова О.Ю./ под общей редакцией доктора политических наук В.Д.Нечаева. – Москва, 2012.
3. Буйлова, Л. Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова. – М.: АРКТИ, 2005. – 238 с. Железнова, Л. Б. Результативность образовательной деятельности в сфере дополнительного образования: материалы Интернет-сайта Оренбургского ИПК РО. – 20.03. 2002.
4. Информационно-методический бюллетень: материалы согласованных исследований проблем дополнительного образования детей: результативность образовательного процесса в УДОД: итоги реализации вариативных программ исследования /Авторы-сост. И. О. Сеничева, Л. Р. Ситник. – СПб.,2007. – Выпуск № 6.
5. Информационно-методический бюллетень: материалы согласованных исследований проблем дополнительного образования детей: результативность образовательного процесса в УДОД: диагностическая программа инвариантной части согласованного исследования /Авторы-сост. И. О. Сеничева, Г. А. Барышева. – СПб.,2008. – Выпуск № 5.
6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект /  под ред. А. М. Кондакова,  А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 36 с. - (Стандарты второго поколения).
7. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.referent.ru/1/173627 (дата обращения: 01. 07. 2012).
8. Логинова, Л. Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент / Л. Г. Логинова. – М.: Агентство «Мегаполис», 2008. – 392 с.
9. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход: методические рекомендации / под ред. проф. Н. Ф. Родионовой, к. п. н. М. Р. Катуновой. – СПб.: СПбГДТЮ, 2005. – 64 с.
10. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо министерства образования РФ от 25 сентября 2000 г. № 2021/11-13
11. Преподавание новейшей истории России в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов, молодых специалистов-учителей истории, слушателей системы повышения квалификации / Авторы-составители: Ю.А.Никифоров, Е.Е.Вяземский, А.Н.Иоффе, И.А.Мишина,
12. Ситник Л.Р. «Профессиональная компетентность специалистов дополнительного образования детей»
13. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой. – Москва, 1994 г.
14. Шилова, М. И. Теория и технология отслеживания результативности воспитания школьников / М. И. Шилова // Классный руководитель, 2000. - № 6 – С. 13-18.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/
16. Харитонов, Н. П. Технология разработки и экспертизы образовательных программ ДОД. Образовательные программы дополнительного образования детей / Н. П. Харитонов // Приложение к журналу «Дополнительное образование и воспитание». –  №1, 2011.

Приложение 1

Таблица результативности

по разделу «Архитектура и внутреннее убранство дворцов»

образовательной программы дополнительного образования детей

«Дворцово-парковый ансамбль ГМЗ «Ораниенбаум»

Приложение 2

Методика   «Определение уровня обученности по П. И. Третьякову» [13]

Это методика составления поуровневых контрольных работ, которая позволила выделить такую характеристику знаний, как коэффициент усвоения знаний. Она позволяет изучить соотношение репродуктивного, поискового и системно-творческого компонентов в мыслительной деятельности учащихся. Такая форма диагностики отвечает требованиям нового подхода к оценке результативности обучения и помогает определить уровень как предметных, так и метапредметных результатов.  Может использоваться при оценке уровня деятельности ребенка по любой теме программы.

Обученность рассматривается как владение учащимся системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения. Показателями обученности, как это принято в современной педагогике, являются уровни усвоения знаний и умений, которые варьируются у разных авторов. Важно выбрать определенный подход к классификации уровней и методику их измерения. Обученность – это уровень реально усвоенных знаний, умений и навыков и рассматривается как результат предшествующего обучения, так и условие успешности последующего обучения. Для её определения рекомендуется использовать тесты, то есть поверочные работы, составленные по уровням сложности учебного материала.

Уровни обученности:

1. Первый уровень – различение. Характеризует низкую степень обученности. Учащийся только отличает данный учебный элемент от аналогов. Самая низкая ступень овладения знаниями – в дальнейшем возможность только узнавания: учащийся может лишь констатировать, что знания были получены раньше, но не может воспроизвести их. На вопросы педагога отвечает односложно, пытаясь угадать правильный ответ.
2. Второй уровень – запоминание. Учащийся может пересказать содержание текста, правила без понимания пересказанного. Может отвечать на вопросы только репродуктивного плана и в соответствии с последовательностью изложения материала в учебном пособии.
3. Третий уровень – понимание. Предполагает нахождение существенных признаков и связей предметов и явлений, вычленение их из массива несущественного на основе анализа и синтеза, применение правил логического умозаключения, установление сходства и различия, сопоставление с имеющимися знаниями.
4. Четвертый уровень – простейшие умения и навыки. Характеризуется тем, что умения проявляются как закрепленные способы применения знаний в практической деятельности, навыки как умения, доведённые до автоматизма. Учащийся умеет применять на практике полученные теоретические знания, решает задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает причинно – следственные связи. Наличие элементарных умений и навыков – показатель довольно высокой степени обученности.
5. Пятый уровень – перенос. Обладающие этой наивысшей степенью обученности умеют обобщать, применять полученные знания в новой ситуации, «переносить» в нее усвоенные ранее понятия и закономерности. Учащийся дает любой пример и задачу по данной теме, находит оригинальные подходы к решению предложенных ему проблемных ситуаций.

Источником полноценного развития учащегося является учебная деятельность, которая направлена на овладение им знаний и умений, необходимых для жизни в обществе. Использование методики диагностики уровня обученности помогает педагогу младших классов быстро, объективно и точно разобраться в том,  что знает и умеет учащийся, определить характер его учебных затруднений и наметить программу коррекционных мероприятий, что особенно важно для поддержания интереса к учебе, создания ситуации успеха и как следствие, получения качественных знаний, умений и навыков.

Тест для определения обученности

После изучения темы или раздела образовательной программы проводятся контрольные работы, которые имеют «цены», то есть каждая работа оценивается максимальным количеством баллов, причем задания разных уровней имеют разные «цены» (чем ниже уровень, тем меньше «цена»). После проведения проверочных работ педагог должен определить коэффициент успешности усвоения материала Ку, равный отношению количества баллов заработанных учащимся (А) к «цене» работы (Р): Ку=А/Р. Мы предлагаем использовать следующие критерии оценки на основе коэффициента успешности: Ку меньше 0,7, то учащийся получает «2», если Ку колеблется в пределах от 0,7 до 0,8 – оценка «3», от 0,8 до 0,9 – «4», от 0,9 до 1 – «5». При подобной нормативной основе учащемуся понятна логика выведения балла. Этот рациональный подход более чем интуитивный, устраивает и педагога. Кроме того, рейтинговая система  контроля позволяет проверить усвоение всей темы каждым учащимся и выставить группе оценки на основании единых требований, избегая при этом субъективизма. Особенно эффективна и целесообразна система такого контроля при уровневой дифференциации обучения, так как она позволяет определить реальный уровень усвоения знаний, умений и навыков учащихся, служит подкреплением результатов в учебе, развивает самодисциплину и самоконтроль. Благодаря рейтинговой системе контроля стирается противоречие между объемом вложенного труда и оценкой этого труда. Следовательно, меняется самооценка учащегося, появляется мотивация к активному, творческому получению знаний.

Приложение 3

Определение нормативных баллов за выполнение заданий – основных и дополнительных

Игра «Построй Большой дворец» разработана с учётом индивидуальных особенностей детей. Игра предполагает подготовительный этап в виде знакомства с необходимой информацией, затем - множество вариантов заданий  на каждом ее уровне сложности. Когда Большой дворец полностью «построен», детям предлагается по желанию описать месторасположение «своей» части дворца. Завершает игру задание «Что изменилось?». Деятельность детей оценивается в баллах. Например, тема занятия: «Внутреннее убранство дворца Петра III». Необходимо выполнить задания в рабочей тетради по теме «Внутреннее убранство дворца Петра III»:

1. Выбери стили архитектуры дворца - 2 балла;
2. Перечисли элементы внутренней декоративной отделки дворца – 6 баллов;
3. Ответь на вопросы по планировке дворца – 3 балла;
4. Что такое «цветок Ринальди?» - 2 балла.

Возможно разделить действия обучающихся на основные и дополнительные. Например, дополнительное задание по этой же теме:  «Составь свою шпалерную развеску картин на любую тему» - 6 баллов.

Таблица соответствия баллов выполненным заданиям

Приложение 4

Сводная таблица фиксации достижений учебной группы

за полугодие

(выборка)

Приложение 5

Сводная таблица фиксации индивидуальных достижений

Карташова Ильи

(за год)