Комитет образования и науки Курской области

Областное государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Курский институт развития образования»

Кафедра дошкольного и начального образования

Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «”Образование и педагогика”

(Педагог дополнительного образования)»

ПРОЕКТ

Дополнительная общеобразовательная

программа

  «Юные туристы-экологи»

Выполнила

педагог дополнительного образования

ОБУДО «Курский областной центр туризма»

Котова Елена Михайловна

Курск, 2018

Областное государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Курский институт развития образования»

        Кафедра дошкольного и начального образования

        У Т В Е Р Ж Д А Ю

Зав. кафедрой_______________

        ___________________________

        «____»_____________________

        З А Д А Н И Е

для подготовки проекта

Слушательница курсов

Котова Елена Михайловна

по дополнительной профессиональной программе «”Образование и педагогика” (Педагог дополнительного образования)»

Тема проекта: Дополнительная общеобразовательная программа «Юные туристы-экологи»

Утверждена на заседании кафедры дошкольного и начального образования ОГБУ ДПО КИРО № _____ от  «___» _____ 2018 г.

Срок сдачи  законченной работы «01»  июня  2018 г.

Исходные данные к работе: образовательная программа образовательной организации, дополнительная общеобразовательная  программа  туристско-краеведческой направленности «Юные туристы-экологи».

Содержание пояснительной записки

(перечень вопросов, подлежащих разработке)

Содержание работы (по разделам):

1. Введение.
2. Теоретические подходы к реализации дополнительной общеобразовательной  программы  «Юные туристы-экологи».
3. Практические подходы к реализации дополнительной общеобразовательной  программы  «Юные туристы-экологи».
4. Заключение.

Руководитель работы_______________________        ___________________

        (подпись, дата)        (инициалы, фамилия)

Задание принял к исполнению_______________        ___________________

                                                                  (подпись, дата)    (инициалы, фамилия)

Содержание

Введение………………………………………………………………………4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«ЮНЫЕ ТУРИСТЫ-ЭКОЛОГИ»………………………………………10

1. Научно-методическое обоснование дополнительной общеобразовательной программы  туристско-краеведческой направленности «Юные туристы-экологи».
2. Программа.

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ЮНЫЕ ТУРИСТЫ-ЭКОЛОГИ»………………………………………115

2.1. Творческая работа (практическая часть проекта) в рамках представленной программы.

2.2. Методические рекомендации по дальнейшей реализации деятельности в рамках программы.

Заключение…………………………………………………………………124

Литература………………………………………………………………….124

Приложение……………………………………………………………..….125

Введение

Актуальность

        Актуальность проекта по созданию и внедрению программы «Юные туристы–экологи»,  определяется необходимостью изучения начального (базового) уровня туристско-экологической  деятельности для освоения туристского, экологического и краеведческого минимума и приобретения прочных навыков безопасного участия в туристских путешествиях.

        Именно в младшем школьном возрасте начинается систематическое и целенаправленное изучение природы и формирование экологической культуры ребенка. Теоретические основы экологического образования и воспитания отражались в ведущих экологических идеях отечественных и зарубежных ученых. Эта проблема является важной и для педагогической науки. Взаимоотношения человека и окружающей среды исследовались в течение значительного исторического периода и сейчас, в новом информационном обществе приобретают особую актуальность.  А ввиду большей свободы выбора средств познания в сфере дополнительного образования и высшим уровнем практических уроков посредством использования целостной структуры инновационных интерактивных методов обучения, возникает соответствующая прерогатива решения проблематики недостаточной обширности экологического воспитания в условиях общеобразовательной школы. Именно организации дополнительного образования позволяют расширить экологическое сознание детей. 

Данный проект,  включает в себя счастливую возможность взаимодействия трёх образовательных направлений – туризм, экология и краеведение. Мы решаем проблему экологического воспитания  через туристско-краеведческую деятельность. Нельзя идти в поход, на экскурсию и не соблюдать правил экологического равновесия, бережного отношения к культурным и историческим объектам.

В этом и состоит актуальность проекта.

        Проблема исследований

Как изменить сознание человека, воспитывающегося веками на потребительском отношении к природе?

Экологическое краеведение в органичном взаимодействии с туристскими походами, экспедициями и экскурсиями, экологические исследования – чрезвычайно перспективные области деятельности, отличающиеся многообразием, творческим поиском, доступностью для учащихся всех возрастных групп.

        В  Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,  одним из важнейших направлений развития современной системы образования в нашей стране, является формирование экологической культуры личности, воспитание у каждого школьника позитивного отношения к окружающему миру. У ребенка, воспитанного в условиях дефицита общения с природой развивается эмоциональная агрессивность в отношении, как к людям, так и к объектам природы. Именно поэтому так важно формирование эмоционально-эстетического, духовного мира человека, где преобладает чувство сопереживания ко всему живому. Особенно актуализируется эта проблема в начальной школе, так как именно этот возраст ребенка позволяет создать благодатное поле для лучшего формирования экологического сознания и соответствующей природоохранной деятельности в условиях функционирования организаций дополнительного образования.

                 В дополнительном образовании не так часто встречаются программы, которые направлены на экологическое воспитание подрастающего поколения посредством туристско-краеведческой деятельности. Данный проект позволяет нам решить эту проблему.

Гипотеза

         Если мы сможем  приобщить обучающихся младшего школьного возраста   в учебную и практико-ориентированную деятельность в области туризма, экологии и краеведения, то мы создадим оптимальные условия для  их развития и самореализации и воспитания у каждого школьника позитивного отношения к окружающему миру.

Проект

Долгосрочный (4 года), групповой, практико-ориентированный.

Цель проекта 

Воспитание экологически грамотной личности посредством туристско-краеведческой деятельности.  

        Задачи проекта

• разработать систему мероприятий по экологическому воспитанию;
• объединить в единое целое исследования родного края в различных предметных направлениях;
• осуществить серию мероприятий экологического цикла «Юные туристы-экологи» и оценить ее эффективность;

• формировать знания обучающихся о необходимости защиты окружающей среды через чтение познавательной литературы, просмотр фильмов, наблюдения, беседы, экскурсии;
• формировать навыки и умения безопасного нахождения в природной среде во время походов, экспедиций;
• расширение знаний обучающихся младшего возраста по окружающему миру и экологии, полученных в начальной школе;
• развивать мыслительную деятельность (сравнение, обобщение, анализ, синтез);
• способствовать развитию устойчивого интереса к выбранной деятельности;
• развивать информационно-практические умения детей при подготовке рефератов, оформлении стенгазет, подборе пословиц, поговорок, стихов на экологическую тематику совместно с родителями;
• развивать взаимопонимание и взаимопомощь между детьми, педагогами, родителями через совместную деятельность;
• воспитывать у детей внимательное, осознанное, бережное отношение к окружающей природе;
• воспитывать самостоятельность, ответственность;
• воспитывать экологическую культуру, чувство ответственности за состояние окружающей среды;
• воспитывать патриотизм посредством занятия краеведением.

        Ожидаемые результаты проекта для педагога:

• Систематизирован материал на экологическую, туристско-краеведческую тематику;
• Оформлены методические разработки мероприятий по экологическому и туристско-краеведческому воспитанию;
• Разработан мониторинг эффективности реализации проекта.

        Ожидаемые результаты проекта для детей:

• У детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;
• Сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы;
• Сформированы основы экологической культуры детей;
• Развиваются взаимопонимание и взаимопомощь между детьми, родителями, педагогами;
• Дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы;

• Дети ориентируются на природоохранительную и общественно-полезную деятельность, и  пройдя обучение  по данной программе, и получив теоретические и практические знания, умения и навыки в области экологии и туризма, должны стать пропагандистами этих знаний в школах своих населенных пунктах.

        Объект

Экологическое воспитание  обучающихся  в рамках туристско-краеведческой деятельности

Предмет

        Дополнительная общеобразовательная программа туристско-краеведческой направленности «Юные туристы-экологи»  

Методологическая основа

        Для создания проекта послужили работы доктора педагогических наук, Заслуженного учителя Российской федерации Ю.С.  Константинова и практикующих педагогов И.А.Самариной, Ю.Н.Александровой, Л.Д. Ласкиной, Н.В. Николаевой и А.Г. Озерова. При формировании методологической базы туристско-краеведческой и экологической деятельности обобщены положения, изложенные в учебниках и методических пособиях указанных авторов. В их работах раскрыты исторические аспекты и современное состояние туризма, его значение в жизни общества, приведены правила туристской подготовки, формы туристско-краеведческой деятельности, их особенности.  Рассматриваются основные понятия о топографии и ориентировании. Даются основы туристско-экологической деятельности учащихся, исследовательской деятельности обучающихся в природе. Раскрываются проблемы взаимодействия туризма с окружающей средой. В трудах этих авторов рассказывается об основах организации краеведческой работы в школе, о психологических основах формирования групп, о роли ученического самоуправления в малых группах. На основе этих трудов многие педагоги дополнительного образования создают свои рабочие программы туристско-краеведческой и направленности. И сегодня существует потребность в развитии туристско-краеведческой деятельности в образовательных организациях, разработке новых методических программ, рекомендаций и пособий для педагогов.

        Методическая система данной работы основывается на использовании современных образовательных технологий. Это позволяет развивать интерес обучающихся к занятиям и достигать хороших результатов в обучении, а также создавать благоприятный психологический климат в объединении, создавать для каждого обучающегося  ситуацию успеха, в полной мере раскрывать его способности, избегать перегрузок на занятиях.

Методы

1. Метод накопления научного материала:

- изучение литературы и источников;

- ознакомление с историей и теорией вопроса;

- консультация;

-наблюдение.

2. Осмысление собранного материала:

- сравнение;

- аналогия;

- синтез;

- обобщение;

- моделирование

3. Проверка и уточнение фактов

Научная новизна 

Новизна программы и её преимущества в сравнении с ранее созданными программами этой направленности состоят в том, что программа построена на важнейших принципах: туристском, краеведческом, экологическом и практическом. Ведущим принципом является экологическое воспитание и образование обучающихся посредством туристско-краеведческой деятельности.

        Новизна проекта заключается в  модульном построении программы, которое позволяет обучающимся выбрать уровень освоения программы, определить перспективы дальнейших занятий по данной программе, по одному из видов туризма, экологии, краеведения или спортивному ориентированию.

        Содержание каждого модуля общеобразовательной (общеразвивающей) программы состоит из образовательных блоков:

– туризм;

– топография и ориентирование;

– краеведение;

– основы гигиены, первая помощь;

– основы экологии;

– организация экологической работы;

– наблюдения в природе.

Теоретическая значимость 

Теоретическая значимость проекта в том, что в нём определены области знаний как общеобразовательного цикла (окружающего мира, история, география, биология, физкультура и другие), так и дополнительного образования.        

Формируется экологическое  сознания и мышление на основе активной жизненной позиции.

Программа разработана для теоретической и практической деятельности обучающихся.

Практическая значимость

        Одним из направлений работы является туристско-краеведческая деятельность.  Как и всякий вид спорта, туризм решает следующие задачи: пропаганда здорового образа жизни, содействие правильному физическому развитию, стремление к физическому совершенству, выработка двигательных умений и навыков.

        Проект «Юные туристы - экологи» позволяет развивать у детей чувство красоты, через общение с природой. Предлагаемые творческие задания, способствуют развитию любознательности, творческой активности, развитию речи, внимания, памяти, воображения, а также развивать потребности участия в различных видах практической деятельности по сохранению природного окружения. Проявляемая забота о природе будет формировать также и патриотизм к малой Родине.

Кроме того, я полагаю, что содержание будет способствовать воспитанию у обучающихся таких качеств личности как бережливость, аккуратность, уважение к природе, любовь к родному краю. Содержание включает большое количество творческих и научных работ, внеклассных занятий, практических занятий. Уделено внимание и письменным работам на экологическую, краеведческую и туристическую тему.

Проект направлен на интенсивное взаимодействие детей, педагогов и родителей.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе практической педагогической деятельности в ОБУ ДО «Курский областной центр туризма», на базе «Школа-интернат №4» города Курска педагогом дополнительного образования Котовой Е.М. в объединении «Юные туристы-экологи».

Показатели эффективности реализации программы:

• активная жизненная позиция и активное участие обучающихся в жизнедеятельности объединения;
• приобретение необходимых умений и навыков организации туристского быта, организации похода, экскурсий, эколого-краеведческих экспедиций и подведения итогов;
• приобретение необходимых умений и навыков самостоятельного преодоления препятствий, ориентирования, участия в соревнованиях;
• владение способами самостоятельного приобретения необходимых знаний из различных источников информации, включая Интернет-ресурсы;
• высокий уровень мотивации обучающихся к участию в походах, соревнованиях, экспедициях;
• устойчивый интерес обучающихся к участию в деятельности объединения;
• нацеленность обучающихся на конструктивную помощь педагогу в проведении занятий;
• профессиональное самоопределение обучающихся по туристско-краеведческому, экологическому направлениям деятельности.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ЮНЫЕ ТУРИСТЫ-ЭКОЛОГИ»

1.1. Научно-методическое обоснование дополнительной общеобразовательной программы  туристско-краеведческой направленности «Юные туристы-экологи».

        С момента зарождения педагогики как самостоятельной научной дисциплины и до нашего времени вопросу поддержания интереса обучения уделяли внимание самые известные ученые, педагоги, психологи. По-прежнему остается актуальным педагогическое наследие Я.А.Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, В.А. Сухомлинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». И сегодня актуально высказывание А.С.Запорожца: «Ребенок приобщается к духовной и материальной культуре, созданной человечеством, не пассивно, а активно, в процессе деятельности, от характера которой и от особенности взаимоотношений, складывающихся у него с окружающим миром, во многом зависит процесс формирования его личности».

        Данная программа носит образовательно-развивающий характер, предусматривает раскрытие индивидуальных психологических особенностей детей, овладение туристскими, экологическими и краеведческими навыками, позволяющими свободно жить и ориентироваться в природе, участвовать в походах и путешествиях. Учитывая разносторонние интересы детей и многообразие окружающего мира, в содержание программы включены вопросы по природе, истории, краеведению и туризму, потому что свой родной край необходимо изучать комплексно.

         В программе большая часть уделяется туристской подготовке, технике, походам, путешествиям, а также предусматривает усилие экологического подхода в изучении растительного и животного мира родного края, природных комплексах с точки зрения биогеоценологии.

         Основной идеей данной программы является организация интересной, содержательной, общественно значимой практической туристско-экологической деятельности с позиции познания и изучения родного края с учётом развития личности.

         Экология изучает не только взаимоотношения растений, животных и окружающей среды, но и человека, своей жизнедеятельностью воздействующего на природу.

         Экология по праву считают научной основой охраны и рационального использования природы. Именно поэтому программа формирует у детей понятия о целостности природных комплексов, путях их рационального использования и охраны, воспитания бережного отношения к природе.

        Следующая особенность этой программы в том, что в ней предусматривается активное участие детей в общественно полезной деятельности, овладение навыками туризма, ориентирования, фенологических и краеведческих наблюдений.

        Принцип построения программы состоит в том, что в основе всех направлений туристско-экологической деятельности- от туризма и до экологии, лежит туристское путешествие -от простой прогулки до многодневной экспедиции. Поэтому, для успешного решения поставленных задач, необходимо заложить прочную и разнообразную основу в подготовке юных туристов-экологов, позволяющую им свободно ориентироваться во всех аспектах как туризма, так и краеведческой, экологической деятельности. И важно грамотно, плавно ввести детей в мир природы, туризма, мир мужественных людей и в мир краеведения, мир людей любознательных, любящих свой родной край, необъятную Родину.

        Формирование отношения личности к природе, посредством туристско- краеведческой  деятельности, как к ценности независимо от возможности или невозможности практического использования ее объектов одна из современных задач экологического воспитания в организациях дополнительного образования. Экологизация сознания личности предполагает не только осознание самоценности природы и ее роли для человека, но и оценку кризисной экологической ситуации.

        Безусловно, начальная школа, следуя стандартам ФГОС, способствует успешному решению некоторых задач экологического и краеведческого образования. Но суть познаний, которые могут предоставить организации дополнительного образования несколько шире, ближе к ребенку и практичнее.         Так, Концепция развития дополнительного образования в РФ отражает позицию относительно того, что базовыми преимуществами данного вида образования являются:

• свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;
• вариативность содержания и форм организации образовательного процесса;
• доступность глобального знания и информации для каждого;
• адаптивность к возникающим изменениям.

        Реализация Концепции должна обеспечить к 2020 году охват дополнительными общеобразовательными программами не менее 75% детей школьного возраста. Кроме того, в соответствии со стратегическим планом, итогом реализации укладов документа также станет сформированность мотиваций и обеспечение возможности выбора детьми дополнительных бщеобразовательных программ на основе собственных интересов и увлечений.

        Ученые-психологи отмечают, что естественная потребность осмыслить каждое природное явление длится у детей недолго - до 10-11 лет . И этим нужно своевременно воспользоваться, позже появляются новые интересы, порой очень далекие от изучения природы. Если любовь к естественным наукам крепкая, то она будет развиваться и дальше. Каждое название предмета, его действия и качества является следствием наблюдений. Если слово не связано с образом, не опирается на живые, непосредственные наблюдения, то оно теряет свой смысл. Существует неразрывная связь между умением видеть красоту природы и необходимостью ее изобразить собственным словом.

        Экологическое сознание является совокупностью взглядов, теорий и эмоций, которые отражают проблемы соотношения общества и природы в плане их решения в соответствии с конкретными социальными и природными возможностями. То есть экологическое сознание основывается на идеологических и моральных ценностях, но предполагает их индивидуальное осмысление. Оно формируется из знаний и убеждений в области взаимоотношений общества и природы, в экологически целесообразном отношении к природным ресурсам, умениях применять научно обусловленное решение по отношению к природе: отображает индивидуальный опыт общения детей с природными системами.

        Осознание необходимости выхода современного общества из кризисной ситуации в системе «человек-общество-природа» нуждается в ближайшее время в активизации интеллектуального, нравственного, духовного, эстетического потенциала личности, удовлетворения ее потребности в гармонии взаимосвязей с миром природы во имя истины, добра красоты на основе высших духовных ценностей. Поэтому, в рамках дополнительного образования, в процессе научного обеспечения сбалансированного экологического и социального развития общества и сохранения окружающей среды необходимы разработки и использование таких технологий обучения учащихся младшего школьного возраста, в которых главное место занимало бы формирование системы знаний и навыков рационального природопользования, системы убеждений, моральных принципов, экологических ценностей, активной позиции в природоохранной деятельности.

        Активные формы и методы обучения младших школьников – это, прежде всего, игры во всем их многообразии. Именно в игре ребенку предоставляется уникальная возможность быть самим собой, проявлять свои способности, реализовывать фантазии, быть свободным и естественным. Активность также невозможна без взаимодействия со сверстниками, без споров и дискуссий, решения проблемных вопросов и задач.

        В свою очередь, активность ученика невозможна без творческого педагога, обладающего целым арсеналом педагогических приемов управления детским коллективом, организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке, взаимопомощи обучающихся, обеспечения эффективной проверки знаний, поддержания познавательного интереса и т.д.

        Прием педагогической техники представляет собой совокупность наиболее рациональных действий, при помощи которых решается не задача в целом, а лишь какой-то ее этап, какая-то часть.        

        Помимо этого, важно учитывать возможности организаций дополнительного образования использовать полноценно всевозможные инновационные интерактивные методы обучения.

        Интерактивные методы обучения используются с целью:

• создания психологически комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальный рост;
• обеспечения возможности индивидуального восприятия учебной информации;
• создания условий для интенсивного обдумывания личного опыта и его соотнесения с опытом других;
• привлечения учащихся к активному осознанию новой информации, развитию навыков рефлексии;
• формирования навыков диалогового общения, критического мышления и самостоятельного поведения.

        Приемы педагогической техники – инструментарий педагогической деятельности. Владение приемами педагогической техники является компонентом готовности педагога к профессиональной деятельности. Прежде чем использовать тот или иной прием (найденный в литературе, увиденный у коллеги и т.д.), педагог «окрашивает» его своей индивидуальностью, отвечает на вопросы: «Зачем я буду использовать этот прием?», «Что дает его использование?». Так появляется индивидуальная педагогическая техника – совокупность исполнительских возможностей педагога 

1.2. Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа туристско-краеведческой направленности «Юные туристы-экологи». 

(Возраст обучающихся – 8-12 лет. Срок реализации программы – 4 года. Выполнила  педагог дополнительного образования ОБУ ДО «КОЦТ» -                                                  Котова Елена Михайловна.)

Пояснительная записка

Актуальность программы определяется необходимостью изучения начального (базового) уровня туристско-экологической  деятельности для освоения туристского, экологического и краеведческого минимума и приобретения прочных навыков безопасного участия в туристских путешествиях. Программа содержит научно обоснованные рекомендации по структуре и организации учебного процесса юных туристов-экологов на различных этапах многолетней подготовки.

Педагогическую целесообразность туризма и краеведения впервые теоретически обосновал основоположник научной педагогики в России              К.Д. Ушинский (1824–1871). В своей книге для первоначального классного чтения «Родное слово» (1864), «Детский мир» (1860) прежде чем приступить к хронологическому повествованию, он дает детям, с одной стороны, земное, житейское представление о родине и, с другой стороны, — патетический образ Отечества, история которого изложена на страницах «Детского мира». В книге отражено почтение к многовековому укладу России, понимание ее истинного предназначения, укореняя тем самым в детях любовь к своей Отчизне. Ушинский, придавая большое значение «местному элементу», рассматривал его как одно из важных средств наглядности и связи с окружающей жизнью. «Отечествоведение» – так определил К.Д. Ушинский эту отрасль знаний.

Краеведческий подход к преподаванию ряда предметов успешно используется в образовательном процессе и в наши дни. Занятия туризмом, краеведением предполагают погружение обучающихся во многие области знаний как общеобразовательного цикла (история, география, биология и другие), так и дополнительного образования.

        Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью школьной педагогики.  

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания школьников. Важнейший аспект в решении вопроса сохранения земли - образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать школьное детство, так как в этот период закладывается фундамент, осознанного отношения окружающей действительности накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые на долго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.

Как же приучить их беречь и охранять природу, все живое, окружающее нас? В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Концептуальные идеи общеобразовательной

(общеразвивающей) программы:

Туризм – это познание. Программа ориентирована на познание родного края, России, её исторического, природного, культурного многообразия. При этом обучающиеся включаются в активную поисково-исследовательскую деятельность в области краеведения и экологии. Обучение в объединении предполагает активное использование знаний школьного курса, расширение этих знаний посредством применения теоретических знаний в практической деятельности при подготовке и проведении походов, экспедиций, экскурсий.

        Туризм – это особый тип деятельности для развития личности и экологического сознания обучающихся, а также функции туристической деятельности в системе основного и дополнительного образования. Экологическое воспитание школьников, предусматривающее познавательную деятельность, направлено на ознакомление детей с природными объектами и явлениями, на формирование у них представления о необходимости охраны природы, на укрепление их здоровья за счет длительного пребывания на свежем воздухе. Эмоции, возникающие при непосредственном соприкосновении с красотой природных объектов, несут радость, наслаждение. Это становится возможным на пеших прогулках вдали от городской суеты.

Туризм – это любовь к Родине, своему родному краю. Совершая походы по родному краю, необъятным просторам России, обучающиеся воочию убеждаются в могуществе нашей страны, её несметных природных ресурсах, многообразии исторических, культурных, природных памятников. Школьникам дается возможность шире понять особенности природы родного края, их взаимосвязь с природой, историей и культурой страны, мира; принять участие в практической деятельности. Негативное антропогенное вмешательство в уникальную природу, безразличие к сохранению исторического и культурного наследия не оставляют равнодушными юных туристов, способствуют формированию активной жизненной позиции обучающихся.

Туризм – это труд. Освоение программы предполагает приобретение и развитие таких социально значимых качеств обучающихся, как: трудолюбие, настойчивость, целеустремленность. Занятия в объединении требуют систематической работы, в результате которой формируется отношение к труду как социально и личностно значимой ценности. В условиях автономного существования туристской группы, в походе обучающиеся понимают, что только их труд лежит в основе успешного преодоления маршрута.

Туризм – это здоровье. Большую часть времени занятий в объединении обучающиеся находятся на практических занятиях, в походах, экспедициях и на соревнованиях на свежем воздухе. Регулярные занятия по общей физической подготовке, походы способствуют закаливанию, укреплению здоровья, физическому совершенствованию подростков. Правильное дозирование педагогом физических нагрузок способствует укреплению костно-мышечного аппарата, кровеносной системы, предупреждению, профилактике и лечению заболеваний дыхательных путей.

Туризм – это общение и взаимовыручка. Занятия в туристском объединении предполагают тесное общение членов объединения на всех стадиях занятий (подготовки, проведения и подведения итогов походов, экспедиций). Взаимовыручка, как средство решения многих больших и маленьких проблем воспринимается юными туристами как должное. Важно помнить, что дружба, сплоченность группы – одно из условий безопасности её действий.

Туризм – это самостоятельность действий, принятия решений при условии заботы о благополучии всех членов группы, самостоятельность с высокой степенью ответственности за безопасность собственную и группы в целом.

Туризм– это путешествие с ответственностью перед окружающей средой по природным территориям с целью изучения и наслаждения природой, которое содействует охране природы, оказывает мягкое воздействие на окружающую среду

Туризм – это социализация. Коллективная деятельность в туристском объединении, в конечном итоге, способствует быстрой адаптации обучающихся к условиям социальной среды, к различным социальным ситуациям, деятельности в микро- и макрогруппах; к культурным, психологическим и социологическим факторам. При этом у обучающихся развиваются личностные качества, необходимые для работы в коллективе, для осознания необходимости единства слова и дела, полезного намерения. В таких условиях у них укрепляется объективные факторы самооценки; мотивация, направленная на самосовершенствование и самореализацию.

В целом все эти компоненты – необходимые и достаточные условия воспитания человека полезного обществу, ответственного по отношению к природе, способного к созидательному производительному труду, защите Отечества – патриота своей Родины.

В то же время общеобразовательная (общеразвивающая) программа дополнительного образования по туристско-краеведческой деятельности ориентирована на решение проблемы педагогического руководства формированием личности юного туриста-эколога, исследователя родного края, первопроходца новых маршрутов по ещё не полностью изученным местам нашей Родины. Она будет способствовать развитию социальной активности, созидательного творчества личности, ответственности за процесс и результаты собственной деятельности.

Отличительные особенности программы

        Данная программа носит образовательно-развивающий характер, предусматривает раскрытие индивидуальных психологических особенностей детей, овладение туристскими, экологическими и краеведческими навыками, позволяющими свободно жить и ориентироваться в природе, участвовать в походах и путешествиях. Учитывая разносторонние интересы детей и многообразие окружающего мира, в содержание программы включены вопросы по природе, истории, краеведению и туризму, потому что свой родной край необходимо изучать комплексно.

         В программе большая часть уделяется туристской подготовке, технике, походам, путешествиям, а также предусматривает усилие экологического подхода в изучении растительного и животного мира родного края, природных комплексах с точки зрения биогеоценологии.

 Основной идеей данной программы является организация интересной, содержательной, общественно значимой практической туристско-экологической деятельности с позиции познания и изучения родного края с учётом развития личности.

 Экология изучает не только взаимоотношения растений, животных и окружающей среды, но и человека, своей жизнедеятельностью воздействующего на природу.

 Экология по праву считают научной основой охраны и рационального использования природы. Именно поэтому программа формирует у детей понятия о целостности природных комплексов, путях их рационального использования и охраны, воспитания бережного отношения к природе.

Следующая особенность этой программы в том, что в ней предусматривается активное участие детей в общественно полезной деятельности, овладение навыками туризма, ориентирования, фенологических и краеведческих наблюдений.

Принцип построения программы состоит в том, что в основе всех направлений туристско-экологической деятельности- от туризма и до экологии, лежит туристское путешествие -от простой прогулки до многодневной экспедиции. Поэтому, для успешного решения поставленных задач, необходимо заложить прочную и разнообразную основу в подготовке юных туристов-экологов, позволяющую им свободно ориентироваться во всех аспектах как туризма, так и краеведческой, экологической деятельности.

Структура программы

Общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Юные туристы-экологи» состоит из трёх модулей: ознакомительного (1-й год обучения), базового (2-й год обучения) и углубленного (3–4-й годы обучения), которые можно осваивать как целостно в заявленной последовательности, так и автономно по программе каждого модуля.

После прохождения четырехлетнего цикла педагог может дополнить программу, исходя из своего опыта, специализации, интересов и навыков детей. Время, отведенное на обучение, составляет 216 часов в год (1-й-3-й год обучения) и 324 часа в год (4-й год обучения), причем практические занятия составляют большую часть программы.

Занятия можно проводить с полным составом объединения, но по мере роста опыта и знаний детей следует делать больший упор на групповые (4-5 человек) и индивидуальные занятия. Порядок изучения тем в целом и отдельных вопросов определяется педагогом в зависимости от местных условий деятельности объединения.

Ознакомительный модуль – первый год обучения. Дети принимаются без специального отбора (при наличии медицинского допуска). Продолжительность обучения 1 год. Возраст обучающихся – 2-3 класс. Режим занятий – 6 часов в неделю. На этом этапе обучающиеся приобретают те необходимые знания, умения и навыки, которые позволят им вести наблюдения в природе, изучают отдельные компоненты природного комплекса, изучают основы исследовательской работы. Освоение этого модуля позволит обучающимся овладеть основами краеведения, организации туристского быта, техники туризма и ориентирования, техники безопасности в походе.

Базовый модуль – второй год обучения. Продолжительность обучения 1 год. Возраст обучающихся – 3-4 класс. Режим занятий – 6 часов в неделю.

На этом этапе обучающиеся приобретают те необходимые знания, умения и навыки, которые позволят им участвовать в походах, краеведческих, экологических экспедициях, а также впоследствии позволят им обучать младших школьников, оказывать консультативную помощь одноклассникам, быть помощником педагога дополнительного образования. На этом этапе обучения происходит переход на самостоятельную деятельность обучающихся в выполнении туристских должностей, совершенствование экологических и туристских знаний, умений и навыков.

Углубленный модуль – третий и четвертый год обучения. Продолжительность обучения 2 года. Однако, обучающие, желающие продолжить занятия в объединении могут работать и более 2-х лет, по индивидуальным планам, оказывая помощь педагогу дополнительного образования в обучении младших школьников или руководя каким-либо краеведческим или экологическим исследовательским проектом. Возраст обучающихся – 4-5 классы. Режим занятий – 6 часов в неделю (3-й год обучения) и 9 часов в неделю (4-й год обучения). Решение задач, определенных на этот период, позволит обучающимся приобрести необходимые знания, опыт в обучении младших школьников и поведения в различных экстремальных ситуациях в природной среде, часто возникающих во время проведения походов. Предусматривается углубление экологического подхода в изучении растительного и животного мира родного края, а также природных комплексов с точки зрения биоценологии, рассматриваются взаимоотношения организмов в биоценозе. Обучающиеся знакомятся с примерами рационального использования природы, её ресурсов и природных комплексов. Подготовка к занятиям неизбежно приведёт обучающихся к необходимости постоянного поиска новых знаний, к процессу самообразования, самосовершенствования. Обучающиеся попробуют себя в социальной роли педагога, наставника.

Организационно-педагогические условия

Адресат программы. Программа рассчитана на 4 года обучения и адресована обучающимся 2-5 классов, что соответствует сложившейся практике обучения в организациях дополнительного образования туристско-краеведческой направленности.

Отличительные особенности общеобразовательной (общеразвивающей) программы:

модульное построение программы позволяет обучающимся выбрать уровень освоения программы, определить перспективы дальнейших занятий по данной программе, по одному из видов туризма, экологии, краеведения или спортивному ориентированию;

1. комплексность программы – содержание каждого модуля общеобразовательной (общеразвивающей) программы состоит из образовательных блоков:

– туризм;

– топография и ориентирование;

– краеведение;

– основы гигиены, первая помощь;

– основы экологии;

– организация экологической работы;

– наблюдения в природе.

Общеобразовательная (общеразвивающая) программа практико-ориентированная, даёт представление обучающимся о специфике туризма, экологии и краеведения, использовании приобретаемых навыков в будущих профессиях.

Педагогические принципы жизнедеятельности туристско-краеведческого объединения:

• обеспечение общественно полезной, нравственно-ценной и личностно-значимой для обучающихся направленности туристско-краеведческой и экологической деятельности;
• насыщение деятельности детей элементами творчества и инициативы, основой которых становится последовательное переключение с воспроизводящих на активные творческие, поисковые виды деятельности;
• дифференциация и индивидуализация учебно-исследовательского процесса, создание ситуации успеха для каждого обучающегося, что помогает обучающимся выступать в наиболее благоприятной для него роли, находить наилучшее применение своим способностям, полнее раскрывать и выражать индивидуальность;
• организацию работы таким образом, чтобы она стала источником положительных эмоций, доставляла детям удовлетворение и радость, предоставления каждому равных возможностей в выполнении различных должностей в туристской группе (командир группы, завхоз, штурман, краевед, фотограф и т.д.).

Основные формы организации образовательного процесса: занятия проводятся с полным составом объединения, но по мере роста опыта и знаний детей следует делать больший упор на групповые (2-4) человека и индивидуальные занятия. Порядок изучения тем в целом и отдельных вопросов определяется педагогом в зависимости от местных условий деятельности объединения.

Теоретические и практические занятия должны проводиться с привлечением наглядных материалов, использованием новейших методик и оборудования, современных информационных технологий.

Практические занятия проводятся в помещении (в классе, спортзале), на местности (на пришкольном участке, стадионе, в парке, в лесу), в 1–3-дневных учебно-тренировочных походах, во время проведения туристских мероприятий, экскурсий. В период осенних, зимних, весенних каникул практические навыки отрабатываются в многодневных степенных походах, экологических экспедициях, учебно-тренировочных лагерях, на соревнованиях и других туристско-краеведческих мероприятиях.

После каждого года обучения за рамками учебных часов планируется проведение зачетного степенного похода, экологической экспедиции или участие в многодневном слете, соревнованиях, туристском лагере, сборах и т.п.

Методы обучения юных туристов-краеведов:

• объяснительно-иллюстративный метод;
• репродуктивный метод;
• метод проблемного изложения;
• частично-поисковый или эвристический метод;
• исследовательский метод,

которые последовательно предполагают повышение степени активности и самостоятельности в деятельности обучаемых.

Принципы, на основе которых строится реализация общеобразовательной (общеразвивающей) программы:

1. принцип связи обучения с практикой, выражающийся в стимулировании обучающихся использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность;
2. принципы доступности и наглядности, как наиболее действенные в эффективности и качественности обучения членов объединения;
3. принцип дифференциации и индивидуализации – создание комфортных условий для развития индивидуальных способностей обучающихся, и реализации их личных образовательных маршрутов;

принцип сознательности и активности обучающихся в обучении – один из главных принципов в деятельности объединения. Он позволяет научить юных туристов-экологов осознавать цели обучения, планировать и организовывать свою работу. При этом обучающиеся проявляют повышенный интерес к знаниям, ставят проблемы, определяют пути их решения, учатся достигать поставленных целей;

принцип диагностической направленности – процессуальный контроль «продвижения» к намеченной цели и достижения её; оценка и коррекция педагогом дополнительного образования собственных педагогических действий.

Цель программы: создание оптимальных условий для развития и самореализации школьников, создание условий для формирования у обучающихся ключевых компетенций: ценностно-смысловых, учебно-познавательных, социокультурных, коммуникативных через включение их в учебную и практико-ориентированную деятельность в области туризма, экологии и краеведения.

Задачи:

Обучающие:

• сформировать навыки и умения безопасного нахождения в природной среде во время походов, экспедиций;
• научить рациональным приёмам преодоления естественных препятствий, ориентирования на местности;
• способствовать повышению общего уровня информационной культуры;
• привить умения и навыки самостоятельной деятельности в туристской группе;
• расширение знаний обучающихся младшего возраста по окружающему миру и экологии, полученных в начальной школе.

Развивающие:

• развивать мыслительную деятельность (сравнение, обобщение, анализ, синтез);
• способствовать развитию устойчивого интереса к выбранной деятельности;
• развивать творческую, познавательную и созидательную активность;
• содействовать развитию психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления;
• способствовать расширению знаний об окружающем мире;
• интеллектуальное и духовно-нравственное развитие обучающихся;
• развивать устную речь, умения выступать перед аудиторией.

Воспитывающие:

• содействовать созданию коллектива единомышленников;
• воспитывать самостоятельность, ответственность;
• формировать потребность бережного отношения к природе;
• формировать умение видеть красоту окружающего мира;
• воспитывать экологическую культуру, чувство ответственности за состояние окружающей среды и стремлению к конкретной деятельности по ее изучению, охране, воспроизведению;
• воспитывать патриотизм посредством занятия краеведением;
• способствовать формированию физической культуры и здорового образа жизни.

Ожидаемым результатом реализации программы является формирование у обучающихся в области:

ценностно-смысловых компетенций:

• умение владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных представлений, умений и навыков;
• умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять самостоятельные действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
• умение осуществлять индивидуальную образовательную деятельность (траекторию) с учетом общих требований и норм;

учебно-познавательных компетенций:

• умение ставить цель и организовывать процесс её достижения;
• уметь организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
• владеть техникой и тактикой пешеходного туризма, ориентирования на местности;
• владеть навыками исследовательской деятельности в области экологического окружения;
• умение выступать устно и письменно о результатах своей деятельности с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
• воспитание эмоционального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира, формирование представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях;
• привитие навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту;
• умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде;
• желание предпринимать определенные действия по сохранению и улучшению окружающей среды;

социокультурных компетенций:

• уметь определять свое место и роль, систему взаимоотношения в окружающем мире: в семье, в классе, туристском объединении;
• владеть культурными нормами и традициями родного края, России;
• иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;
• иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

коммуникативных компетенций:

• владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умениями искать и находить компромиссы;
• владеть способами взаимодействия с окружающими, выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести диалог;

информационных компетенций:

• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернетом;
• самостоятельно искать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;
• применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

природоведческих и здоровьесберегающих компетенций:

• знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях в природной, техногенной и социальной средах;
• знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой помощи;
• иметь высокий уровень воспитанности экологически культурной личности.

Условия реализации примерной общеобразовательной (общеразвивающей) программы.

Организация учебно-тренировочного процесса по программе предусматривается в течение учебного года (36 недель). Педагог может увеличивать объемы учебно-тренировочных нагрузок и продолжительность занятий в каникулярное время. Как правило, в это время организуются учебно-тренировочные походы, экологические экспедиции, сборы, профильные лагеря с круглосуточным пребыванием занимающихся. Рекомендуется использовать методику «погружения» детей в проблему (учебно-тренировочный или образовательный процесс, туристско-спортивные мероприятия или организация быта в полевых условиях), для разрешения которой необходимо коллективно-командное (самодеятельное) решение комплекса задач за сравнительно ограниченный временной отрезок с полной концентрацией средств и сил.

Особое внимание необходимо уделять обеспечению безопасности и предупреждению травматизма при изучении материала каждого годового цикла-модуля, при проведении каждого занятия, тренировки, соревнования, экспедиции.

Каждый годовой цикл предусматривает организацию и проведение зачетного туристского похода, экологической экспедиции, участия в соревнованиях, научно-практических конференциях, подготовка к которым должна осуществляться в течение всего года. Она должна включать краеведческое изучение региона; разработку маршрута; переписку с общественно-туристскими и детско-юношескими организациями (объединениями) региона; распределение должностных обязанностей; организационную и хозяйственную подготовку; проверку тактико-технической, морально-волевой, физической готовности воспитанников к учебным походам по родному краю. Уже с первого года обучения обучающиеся принимают участие в полевых лагерях, а со второго года – в исследовательских экспедициях. Педагогу необходимо уделять внимание психологической подготовке воспитанников к зачетному мероприятию, культуре межличностного общения, формированию коллектива.

Программа объединения рассчитана на обучающихся 2–5 классов и предусматривает приобретение ими основных знаний о своем крае, технике и тактике туризма, ориентирования на местности, ведения краеведческих, экологических наблюдений и исследований, оказания первой доврачебной помощи.

Педагогу необходимо учитывать принципы организации самодеятельности объединения (группы) для успешной реализации программы:

• обеспечение общественно полезной, нравственно-ценной и личностно-значимой для обучающихся направленности туристско-краеведческой, экологической и специальной деятельности;
• насыщение деятельности детей элементами творчества и инициативы, основой которых становится последовательное переключение с воспроизводящих на активные творческие, поисковые виды деятельности;
• дифференциация и индивидуализация учебно-тренировочного процесса, что помогает ребёнку выступать в наиболее благоприятной для него роли, находить наилучшее применение своим способностям, полнее раскрывать и выражать индивидуальность;
• организацию работы таким образом, чтобы она стала источником положительных эмоций, доставляла детям удовлетворение и радость.

Рекомендуемый минимальный состав группы первого года обучения – 15 человек, второго года – не менее 13 человек, в последующие годы – не менее 10 человек. Занятия проводятся с полным составом объединения, но по мере роста опыта и знаний детей следует делать больший упор на групповые (4-5 человек) и индивидуальные занятия.

Условиями реализации программы являются: наличие учебного кабинета, полигона по спортивному ориентированию и туризму, необходимого туристского снаряжения, инвентаря и наглядного материала для организации занятий по туризму, спортивному ориентированию; создание образовательной среды, способствующей экологическому воспитанию детей; образовательное сотрудничество детей и взрослых; создание фонда методических, наглядно - иллюстрированных материалов; создание мини-лаборатории для организации и проведения опытов с объектами природы;  обеспечение наполняемости группы в соответствии с программой.

Программа «Юные туристы-экологи» разработана на основе нормативных документов:

- Закон Российской Федерации № 273 «Об образовании в Российской Федерации»  от 29 декабря 2012 года;

- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

- «Концепция развития дополнительного образования детей в РФ до 2020 года»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.15 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»;

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей». СанПин 2.4.4 3172 – 14.

Соотнесена с

- «Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования», Министерство образования и науки Российской Федерации. М., «Просвещение» 2010.

             Вид программы: модифицированная.

Показатели эффективности реализации программы:

• активная жизненная позиция и активное участие обучающихся в жизнедеятельности объединения;
• приобретение необходимых умений и навыков организации туристского быта, организации похода, экскурсий, эколого-краеведческих экспедиций и подведения итогов;
• приобретение необходимых умений и навыков самостоятельного преодоления препятствий, ориентирования, участия в соревнованиях;
• владение способами самостоятельного приобретения необходимых знаний из различных источников информации, включая Интернет-ресурсы;
• высокий уровень мотивации обучающихся к участию в походах, соревнованиях, экспедициях;
• устойчивый интерес обучающихся к участию в деятельности объединения;
• нацеленность обучающихся на конструктивную помощь педагогу в проведении занятий;
• профессиональное самоопределение обучающихся по туристско-краеведческому, экологическому направлениям деятельности.

Оценка и контроль результатов.

В течение учебного года в объединении с целью проверки качества знаний, умений и навыков, эффективности обучения проводятся три вида контроля:

1. входной контроль – в начале учебного года;
2. промежуточный контроль – в течение учебного года;
3. промежуточная аттестация – в конце учебного года.

Контроль знаний, умений и навыков производится в форме педагогического наблюдения, беседы с обучающимися, тестовых заданий, творческих работ, соревнований, зачетного туристского похода или экологической экспедиции.

Методы проверки: наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос. В процесс оценки собственных достижений вовлекаются обучающиеся, что является концентрированным выражением общественного мнения группы о каждом ребёнке.

Уровень теоретической подготовки определяется через зачетные теоретические занятия по разделам программы в форме: контрольно-тренировочных тестов и заданий, анкетирования и опроса.

Уровень практической подготовки определяется с помощью контрольно-практических заданий, сдачи спортивных нормативов, во время зачетных учебно-тренировочных занятий и сборов, работы обучающихся в качестве помощников руководителей, участия в соревнованиях различного уровня, творческих конкурсах, во время зачетных учебно-тренировочных, степенных походов.

Уровень социально-психологической, морально-волевой подготовки и воспитанности отслеживается через тестирование и наблюдения педагога.

Наиболее качественные показатели уровня обучения дают итоговые походы и другие многодневные мероприятия, являющиеся для членов объединения своеобразным экзаменом на проверку таких качеств, как самостоятельность, выносливость, физическая подготовка, овладение туристскими и специальными навыками и умениями. Каждый обучающийся оценивается педагогом, друзьями и в зависимости от этой оценки у каждого из них определяется статус в группе.

Степень достижения результатов оценивается по трем уровням (на основании Приложения 1 «Перечень знаний, умений и навыков членов объединения «Юные туристы-экологи»):

1. низкий уровень: обучающийся выполняет задания по инструкции, под руководством педагога, без желания участвует в общественно полезных делах;
2. средний уровень: обучающийся выполняет задания при консультативной помощи педагога, охотно участвует в общественно полезных делах, но сам не проявляет инициативы;
3. высокий уровень: обучающийся выполняет задание самостоятельно, сам проявляет творчество и инициативу в организации общественно полезных дел.

Учебный план объединения «Юные туристы-экологи»

Почасовая разбивка учебного курса

Образовательная программа ознакомительного модуля рассчитана на 1 год. Общее количество часов – 216. Занятия 3 раза в неделю, всего 6 часов.

Образовательная программа базового модуля рассчитана на 1 год. Общее количество часов –216. Занятия 3 раза в неделю, всего 6 часов.

Образовательная программа углубленного модуля рассчитана на 2 года. Общее количество часов – 540.

Первый год обучения – занятия 3 раза в неделю, всего 6 часов.

Второй год обучения – занятия 3 раза в неделю, всего 6 часов.

Третий год обучения – занятия 3 раза в неделю, всего 6 часов.

Четвёртый год обучения – занятия 3 раза в неделю, всего 9 часов.

Учебный план ознакомительного модуля объединения

«Юные туристы-экологи» (1-ый год обучения)

Итогом ознакомительного модуля (1-го года обучения) является участие в итоговых соревнованиях по туризму и осуществление простейших экологических исследований – вне сетки часов.

Учебная программа ознакомительного модуля объединения

 «Юные туристы-экологи» (1-ый год обучения)

1. Основы туристской подготовки

1.1. Туристские путешествия, история развития туризма

Туризм - средство познания своего края, физического и духовного развития, оздоровления, воспитания самостоятельности, приобретения трудовых и прикладных навыков. Знаменитые русские путешественники, их роль в развитии нашей страны. История развития туризма в России.

Практические занятия

Анкетирование членов кружка. Викторина «Знаменитые русские путешественники».

1.2. Туристское снаряжение

Личное и групповое снаряжение. Перечень личного снаряжения для похода, требования к нему. Правила размещения предметов в рюкзаке. Одежда и обувь для летних и зимних походов. Подготовка личного снаряжения к походу.

Групповое снаряжение, требования к нему. Типы палаток, их назначение, преимущества и недостатки. Походная посуда. Топоры, пилы. Хозяйственный набор: костровое оборудование, рукавицы, ножи, половник. Самодельное снаряжение, не причиняющее вреда природе. Ремонтный набор, аптечка.

Практические занятия

Укладка рюкзака, подгонка снаряжения. Уход за снаряжением, его ремонт. Игра «Что возьмем с собой в поход?».

1.3. Организация туристского быта

 Организация работы по устройству бивака (выбор места для палаток, костра, определение мест для забора воды и умывания, туалетов, мусорной ямы), заготовка дров.

Свертывание лагеря. Уборка места лагеря. Противопожарные меры.

Типы костров. Правила разведения костра.

Заготовка дров. Правила работы с топором и пилой. Правила хранения и переноски колюще-режущих предметов.

Меры безопасности при обращении с огнем, кипятком.

Уход за одеждой и обувью в походе (сушка и ремонт).

Практические занятия

Организация бивака в полевых условиях (определение места, пригодного для привала и ночлега, развертывание лагеря, разжигание костра).

Обучение пользованию топором, пилой, лопатой, ремонтным инструментом.

1.4. Привалы и ночлеги

Привалы и ночлеги в походе. Основные требования к месту привала и бивака. Бивак дневной и ночной, для дневок. Выбор места для привала и ночлега (бивака).

Установка палаток, размещение вещей в них. Предохранение палаток от намокания и проникновения насекомых. Правила поведения в палатке.

Организация ночлегов в помещении.

Игры в пути и на привале. Туристская песня.

Нормы поведения туристов в населенных пунктах.

Практические занятия

Организация бивака в полевых условиях (определение места, пригодного для привала и ночлега, развертывание лагеря, разжигание костра).

Игры в пути и на привале.

Разучивание и исполнение туристских песен.

1.5. Питание в походе

Значение правильного питания в походе. Набор продуктов. Нормы расхода продуктов. Меню. Хранение продуктов. Приготовление пищи на костре. Питьевой режим на маршруте. Два варианта организации питания в однодневном походе: на бутербродах и с приготовлением горячих блюд.

Практические занятия

Составление меню и списка продуктов для 1-2 дневного похода.

Закупка, фасовка и упаковка продуктов.

Приготовление пищи на костре.

1.6. Подготовка и организация путешествия

Права и обязанности участников похода.

Подбор группы. Должности в группе постоянные и временные. Распределение обязанностей в группе.

Определение цели и района похода. Подбор литературы и картографического материала. Составление плана подготовки похода.

Разработка маршрута, составление плана-графика движения.

Маршрутный лист и маршрутная книжка. Путевой дневник.

Отчетная документация. Требования к отчету. Систематика и оформление собранного материала. Написание отчета.

Практические занятия

Работа с краеведческой литературой. Организация и проведение однодневного похода. Исследование экологического окружения в походе.

Работа с собранным материалом, его определение, систематика, оформление.

1.7. Физическая подготовка туриста

Краткие сведения о строении, функциях организма и влиянии физических упражнений на организм. Значение физической подготовки для туриста. Физическая и морально-волевая подготовка. Закаливание. Утренняя зарядка.

Практические занятия

Подвижные игры на воздухе и в спортивном зале.

2. Краеведение

2.1. Географическое положение, природные условия и ресурсы края

Рельеф, полезные ископаемые, климат, реки, озера, болота, растительный и животный мир края.

Практические занятия

«Путешествия» по карте. Посещение музеев.

2.2. История и культура края

Сведения о прошлом города Курска. Памятники истории и культуры.

Практические занятия

Краеведческие викторины, составление и решение кроссвордов. Экскурсии по школе, в школьный и краеведческий музеи.

2.3. Туристские возможности края

Наиболее интересные места походов и экскурсий. Музеи края. Особо охраняемые природные территории.

Практические занятия Экскурсия по микрорайону школы, в краеведческий музей.

3. Топография и ориентирование

3.1. Топографическая и спортивная карты

Виды топографических карт и основные сведения о них: масштаб, рамка и зарамочное оформление. Условные знаки топографических карт.

Спортивная карта, ее назначение, отличие от топографической карты. Условные знаки спортивной карты. Изображение рельефа на топографической и спортивной картах.

Практические занятия

Определение масштаба карты. Изучение форм рельефа на карте и на местности. «Путешествие» по карте.

Упражнения на запоминание условных знаков.

3.2. Ориентирование

Компас, его устройство, правила обращения. Азимут, определение азимута. Движение по азимуту.

Приближенное определение сторон горизонта по особенностям местных предметов. Действия при потере ориентировки.

Практические занятия

Ориентирование по местным предметам. Определение азимута по карте. Определение азимута на ориентир. Игра «Определи стороны света».

4. Обеспечение безопасности в походе

4.1. Техника безопасности при проведении занятий, походов, экспедиций

Дисциплина в походе и на занятиях - основа безопасности. Меры безопасности при проведении занятий в помещении и на улице.

Правила поведения при движении группы (пешком и на транспорте).

Меры безопасности при преодолении естественных препятствий. Правила пользования альпенштоком.

Использование простейших узлов и техника их вязания.

Правила поведения в незнакомом населенном пункте. Взаимоотношения с местным населением.

Практические занятия

Обучение технике вязания узлов. Отработка техники преодоления естественных препятствий: склонов, подъемов. Использование альпенштока на склонах.

4.2. Правила санитарии и гигиены

Гигиенические требования в походе. Гигиена обуви и одежды. Умывание, купание, закаливание в походе. Защита окружающей среды от загрязнения (умывание, мытье посуды, утилизация бытовых отходов).

Дикорастущие лекарственные растения, правила их сбора и применение. Ядовитые растения и грибы.

Практические занятия

Сбор лекарственных растений, сушка и хранение, применение.

Изучение ядовитых растений и грибов по картинкам и нахождение их в природе.

4.3. Основные приемы оказания первой доврачебной помощи

Медицинская аптечка. Ее комплектование, хранение, транспортировка. Перечень и назначение лекарственных препаратов. Личная аптечка туриста.

Профилактика заболеваний и травматизма. Помощь при различных травмах (переломы, кровотечения), тепловом и солнечном ударе, ожогах, укусах насекомых и пресмыкающихся.

Правила переноски пострадавшего.

Практические занятия

Комплектование медицинской аптечки.

Оказание первой доврачебной помощи условно пострадавшему: определение травмы, практическое оказание помощи. Переноска пострадавшего.

5. Основы экологии. Организация экологической работы

5.1. Наша планета – Земля

Наше место во Вселенной.

Строение Солнечной системы. Происхождение нашей планеты и возникновение жизни. Земля как единое целое.

Практические занятия

Наблюдения за звездным небом.

Экологические игры.

Творческая мастерская «Мой адрес во Вселенной».

Экскурсия в планетарий.

5.2. Биосфера

Понятие о биосфере. Биосфера - «живая» оболочка Земли. Границы биосферы.

Практические занятия

Экологические игры.

Построение макета.

5.3. Изучение отдельных компонентов природного комплекса

Рельеф, почва, растения, животные. Природные комплексы: леса, луга, поля, водоема. Экология - наука о взаимосвязях в природе. Экологические факторы, их влияние на природные комплексы.

Практические занятия

Изучение почвенного среза.

Изучение растений леса, луга, поля, водоема по фотографиям и гербариям.

Экскурсии в различные природные комплексы (по выбору) и по изучению различных форм рельефа,

5.4. Наблюдения в природе

Значение наблюдательности и умения вести наблюдения.

Метеонаблюдения в лесу, на открытом месте. Признаки изменения погоды. Предсказание погоды по растениям и поведению животных. Гербаризация растений.

Дневник наблюдений. Запись наблюдений. Зарисовка, фото- и киносъемка. Сбор природного материала и его оформление.

Практические занятия

Наблюдения за признаками изменения погоды в природе.

Сбор, засушивание растений и оформление гербария.

Сбор коллекции насекомых и правила ее оформления.

Ведение дневника наблюдений.

Экскурсии с целью развития наблюдательности на маршруте, по экологической тропе.

5.5. Туризм и охрана природы

Закон об охране природы. Участие туристов в охране и преобразовании природы. Виды природоохранной деятельности школьников.

Практические занятия

Участие в экологических акциях («Уберем мусор», «Чистый родник», «Чистый двор» и т.д.).

Изготовление и развешивание кормушек, искусственных гнездовий для птиц.

5.6. Основы исследовательской работы

Понятие об исследовательской работе. Работа со справочной литературой (справочниками, словарями, определителями). Методы сбора материала. Правила оформления исследовательской работы.

Практические занятия

Выбор темы исследования, составление плана исследовательской работы, подбор литературы, правила оформления исследовательской работы.

Исследовательская деятельность в природе.

Учебный план базового модуля объединения

«Юные туристы-экологи» (2-ой год обучения)

Итогом базового модуля (2-го года) обучения является туристский поход   1-ой - 2-ой степени сложности или туристско-краеведческое многодневное мероприятие (лагерь, слет, экспедиция и т.п.), оформление отчета о проведенном экологическом исследовании в виде коллективного реферата – вне сетки часов.

Учебная программа базового модуля объединения

«Юные туристы-экологи» (2-ой год обучения)

1. Основы туристской подготовки

1.1. История развития туризма. Туристские путешествия

Роль туристских походов, путешествий и экскурсий в формировании характера человека, воспитании патриотизма и углублении знаний, полученных в школе, приобретении трудовых навыков и воспитании самостоятельности, чувства коллективизма.

История освоения России, знаменитые русские путешественники и исследователи.

Туристские традиции своего коллектива.

Знакомство с туристами-земляками.

Виды туризма: пешеходный, лыжный, водный, горный, велосипедный, спелеотуризм.

Туризм самодеятельный, экскурсионный, международный.

1.2. Туристское снаряжение

Личное и групповое снаряжение, основные требования к нему: легкость, прочность, безопасность эксплуатации, удобство использования, гигиеничность, эстетичность.

Правила упаковки снаряжения в рюкзаке и размещения в палатке. Обувь и уход за ней. Сушка обуви и одежды в походе.

Кухонное оборудование для летних и зимних походов. Хранение и переноска режуще-колющих инструментов.

Оборудование для исследовательской работы.

Практические занятия

Подготовка личного снаряжения к походу с учетом сезона года и условий похода. Подготовка специального снаряжения и оборудования для исследовательских работ.

1.3. Туристский быт

Привалы и ночлеги, требования к местам привалов и ночлегов:

• жизнеобеспечение (наличие воды и дров);
• безопасность (удаленность от населенных пунктов, отсутствие сухих и гнилых деревьев, расположение на высоких берегах рек);
• комфортность (освещенность, продуваемость, эстетичность поляны). Типы костров и их назначение. Костровое оборудование.

Практические занятия

Работа группы на привале. Разведение костра при неблагоприятных условиях (сырая погода, сильный ветер, туман). Заготовка растопки.

1.4. Питание в походе

Особенности питания в многодневном походе. Режим питания. Нормы дневного рациона. Способы уменьшения веса продуктов (использование сублимированных продуктов, возможности заброски и пополнения продуктов на маршруте).

Практические занятия

Составление меню по норме закладки продуктов и списку продуктов.

Фасовка и упаковка продуктов.

Приготовление пищи на костре.

1.5. Туристская группа Обязанности членов туристской группы

Практические занятия

Выполнение обязанностей по должностям в период подготовки, проведения и подведения итогов похода.

1.6. Подготовка и проведение туристского путешествия

Формирование туристской группы. Распределение обязанностей в группе. Походная документация.

Подведение итогов похода. Разбор действий группы.

Требования к отчету. Обработка собранных материалов.

Практические занятия

Комплектование личного и группового снаряжения.

Самостоятельная работа по развертыванию лагеря. Заготовка дров. Устройство костра.

Подготовка отчета о походе. Оформление газеты.

Работа с собранным материалом.

Сушка и ремонт походного снаряжения и инвентаря.

1.7. Физическая подготовка

Подвижные игры на воздухе и в спортивном зале. Лыжная подготовка.

1.8. Туристские слеты и соревнования

Задачи туристских слетов и соревнований. Классификация соревнований. Спортивная и конкурсная программа.

Охрана природы.

Туристские соревнования. Положение и условия проведения соревнований. Виды соревнований в программе слета. Конкурсная программа.

Практические занятия

Подготовка и участие в итоговых туристских соревнованиях.

2. Топография и ориентирование

2.1. Топографическая и спортивная карты. Измерение расстояний

Топографическая и спортивная карты. Их отличия. Условные знаки топографической и спортивной карты. Изображение рельефа на топографической и спортивной карте. Влияние рельефа на выбор пути движения.

Способы измерения расстояний на карте и на местности. Измерение кривых линий на карте с помощью курвиметра, обычной нитки. Глазомерный способ определения расстояний. Определение расстояния шагами.

Способы определения расстояния до недоступного предмета.

Практические занятия

Упражнения на запоминание условных знаков.

Измерение расстояний на карте с помощью линейки, курвиметра, нитки.

Измерение длины шага, перевод числа шагов в метры.

Определение расстояния до предмета, ширины реки, оврага.

2.2. Ориентирование

Ориентирование при помощи компаса и карты. Снятие азимута с карты. Определение азимута на предмет. Движение по азимуту. Приемы обхода препятствий. Движение через промежуточные ориентиры.

Практические занятия

Движение по азимуту по пересеченной местности.

Игры и упражнения в различных видах спортивного ориентирования.

3. Обеспечение безопасности

3.1. Техника безопасности при проведении занятий, походов, экскурсий

Безопасность - основное и обязательное требование при проведении походов и занятий. Ответственность каждого члена группы перед собой и другими членами группы в соблюдении мер безопасности.

Правила дорожного движения для пешеходов. Порядок движения группы в населенном пункте, вдоль дорог, при пересечении дорог.

Узлы в туризме, их применение.

Практические занятия

Преодоление препятствий (бревно, кочки, жерди, склон).

Освоение техники вязания узлов.

3.2. Правила санитарии и гигиены

Личная гигиена туриста. Одежда и обувь для тренировок, походов и экскурсий в природу. Средства личной гигиены на тренировках, в походах, экскурсиях в природу.

Практические занятия

Подбор одежды и обуви для тренировок и походов, уход за ними.                             3.3. Основные приемы оказания первой доврачебной помощи

Походная аптечка. Показания к применению лекарственных препаратов. Хранение, транспортировка и пополнение походной аптечки. Лекарственные растения, возможности их использования в походных условиях.

Основные приемы оказания первой доврачебной помощи. Приемы транспортировки пострадавшего.

Практические занятия

Комплектование походной аптечки.

Изучение лекарственных растений по гербариям и справочникам.

Оказание первой доврачебной помощи при кровотечениях, переломах, ожогах. Применение повязок.

Обучение приемам транспортировки пострадавшего.

Экскурсия в природу для сбора и изучения лекарственных растений.

4. Краеведение

4.1. Краеведческие объекты родного края

Экскурсионные объекты на территории края: исторические, архитектурные, природные, другие памятные места. Музеи. Промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Особо охраняемые природные объекты. История и культура города Курска.

Практические занятия

«Путешествие» по карте. Викторина «Памятники города Курска».

Походы и экскурсии к наиболее интересным экскурсионным объектам родного края.

Разработка и организация экскурсии в близлежащий школьный музей.

4.2. Рельеф и полезные ископаемые области

Геологическое строение и полезные ископаемые края. Главные черты рельефа области, влияние его на гидрографию края. Формирование современного рельефа.

Наиболее типичные горные породы и минералы края. Использование полезных ископаемых в народном хозяйстве.

Рациональное природопользование. Понятие об почерпаемых и неисчерпаемых ресурсах.

Практические занятия

Определение горных пород и минералов.

4.3. Климат области

Атмосфера. Проблемы охраны атмосферы.

Общее понятие о климате. Климатические факторы и их влияние на распространение растений и животных, хозяйственную деятельность человека. Характеристика климата края. Фенологические наблюдения.

Практические занятия

Организация фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

4.4. Гидрография области

Понятие о гидросфере планеты. Вода - основа жизни. Вода как полезное ископаемое. Масштабы потребления воды на планете, в стране, области.

Общая характеристика гидрографии области. Реки, озера, болота, родники и их особенности.

Охрана и использование водных объектов.

Способы определения чистоты воды в водоеме.

Практические занятия

Викторина «Реки Курской области».

Определение чистоты воды по макрозообентосу (животным дна водоема).

Анализ проб воды из различных водоемов на содержание солей химическими методами.

4.5. Растительный мир области

Основные царства живой природы, их краткая характеристика. Значение растений в природе и жизни человека. Растительный мир родного края. Редкие и исчезающие растения и их охрана. «Красная книга» растений Курской области. Лекарственные растения края и их использование.

Практические занятия

Определение растений луга, леса, поля, водоема, болота.

Гербаризация сорных растений.

Экскурсии по изучению растений луга, леса, водоема.

4.6. Животный мир области

Обзор животного мира края. Редкие и исчезающие животные края. «Красная книга» животных Курской области.

Практические занятия

Определение наиболее типичных животных визуально, по голосу, по следам жизнедеятельности.

Экскурсии в краеведческий музей, в природу.

5. Основы экологии. Организация экологической работы.

Наблюдения в природе

5.1. Охрана окружающей среды Природоохранная деятельность

Охрана природы в России. Основные документы по охране природы. Задачи особо охраняемых природных территорий (ООПТ): памятников природы, заповедников, заказников, национальных парков. Рациональное природопользование.

Рекреация. Научная организация рекреационных территорий. Туризм и охрана природы.

Практические занятия

Участие в благоустройстве сквера, парка, лесных территорий, мест и зон отдыха.

Заготовка кормов для птиц.

Однодневный поход к озеру.

5.2. Фенологические наблюдения

Использование фенологических наблюдений при изучении родного края и в народном хозяйстве. Значение фенологических наблюдений для человека. Народный календарь природы. Организация наблюдений и изучение сезонных явлений природы.

Практические занятия

Ведение дневника наблюдений. Составление календаря погоды.

Экскурсия «Осень в природе».

5.3. Природный комплекс и его компоненты

Зональные и азональные природные комплексы края. Факторы, влияющие на их формирование. Взаимосвязь компонентов в природном комплексе. Влияние хозяйственной деятельности человека на единство в системе «природа-человек». Общая характеристика природных комплексов родного края.

Практические занятия

Экскурсия в лес, на луг, на водоем по изучению природного комплекса.

5.4. Почвы области (края). Охрана почв

Понятие о почвах. Состав и строение почв. Свойства почв. Условия формирования. Понятие о почвенной карте. Способы обработки почв. Охрана почв от эрозии и загрязнения.

Практические занятия

Изучение почвенного среза. Очистка и укрепление оврагов.

5.5. Исследовательская работа

Использование специального оборудования и приборов при проведении исследовательской работы. Определители растений, насекомых. Правила сбора и засушивания растений.

Практические занятия

Определение растений, насекомых с помощью определителей.

6.Летние полевые занятия

Практические занятия

Обследование родника, его очистка. Сбор растений для гербария.

Учебный план углубленного модуля объединения

«Юные туристы-экологи» (3-ий год обучения)

Итогом углубленного модуля (3-го года) обучения является подготовка и проведение степенного похода на значок «Юный путешественник России 5-й степени», научно-практическая работа в природе на территории государственного биосферного заповедника имени Алехина – вне сетки часов.

Учебная программа углубленного модуля объединения

«Юные туристы-экологи» (3-ий год обучения)

1. Подведение итогов летнего полевого сезона

Обработка собранного материала. Отчет о проделанной работе.

Практические занятия

Оформление гербария, составление коллекций. Оформление коллекций, стендов, фотогазеты, стенгазеты.

2. Туристская подготовка

2.1. Личное и групповое снаряжение

Практические занятия

Изготовление летних и зимних бахил. Подготовка снаряжения к походу.

Изготовление гербарных папок и прессов, коллекционных и походных энтомологических коробок, сачков (водного и энтомологического).

2.2. Туристский быт. Привалы и ночлеги

Организация ночлегов в межсезонье, зимой. Ветрозащитная стенка.

Практические занятия

Изготовление ветрозащитной стенки из снега.

2.3. Питание в туристском походе

«Карманное» питание (перекус). Витамины. Съедобные дикорастущие растения и грибы.

Практические занятия

Расчет меню и калорийности дневного рациона в различных вариантах.

Приготовление блюд из дикорастущих растений и грибов.

2.4. Тактика движения и техника преодоления естественных препятствий в походе

Движение группы по дорогам, тропам, по азимуту. Необходимость разведки и маркировки маршрута.

Техника движения по травянистой равнине, песку, через кустарники, по камням, по болоту.

Движение по травянистому склону, осыпям. Самостраховка альпенштоком. Преодоление брода. Самостраховка во время брода.

Практические занятия

Отработка техники преодоления препятствий.

2.5. Организация и проведение туристского похода

Практические занятия

Разработка маршрута похода, экспедиции.

Составление плана-графика похода.

Оформление маршрутной документации, утверждение ее в МКК.

Составление сметы расходов на проведение похода. Закупка необходимых продуктов и их расфасовка.

Подготовка снаряжения.

Изучение маршрута с помощью краеведческой литературы, карт.

Изучение экологической обстановки в районе похода.

2.6. Подведение итогов похода

Практические занятия

Подготовка фото-отчета о походе. Сушка и ремонт туристского инвентаря и снаряжения.

Обработка собранного материала, составление коллекций, оформление гербария.

Проведение туристского вечера, подготовка газеты, выставки по итогам похода.

2.7. Физическая подготовка 

Физическая и морально-волевая подготовка туриста, выносливость.

Практические занятия

Подвижные игры в спортивном зале и на воздухе, лыжная подготовка, плавание, комплекс упражнений на выносливость.

3. Топография и ориентирование

3.1. Топографическая и спортивная карты

Определение масштаба карты при отсутствии данных. Чтение карты.

Определение азимута по карте и на местности. Азимутальный ход.

Определение точки стояния на карте.

Практические занятия

Прокладка и описание маршрута. Игры и упражнения с использованием спортивной карты.

3.2. Ориентирование

Ориентирование с использованием спортивной карты. Определение точки своего стояния и выбор пути движения.

Различные виды ориентирования (в заданном направлении, по выбору, по легенде, на маркированной трассе).

Практические занятия

Участие в соревнованиях по спортивному ориентированию.

4. Обеспечение безопасности

4.1. Психологические факторы, влияющие на безопасность группы в походе

Роль психологического климата в группе в обеспечении безопасности участников похода и успешности работы. Причины возникновения конфликтов и способы их устранения.

Практические занятия

Проигрывание и разбор конфликтных ситуаций.

4.2. Безопасность в походе, экскурсии, при проведении исследовательских работ

Наблюдение за погодой - одна из мер обеспечения безопасности. Основные признаки изменения погоды.

Действия в случае потери ориентировки: остановка движения, определение местонахождения, поиск ориентиров, дорог, следов. Поиск крупных линейных и площадных ориентиров. Движение по генеральному азимуту.

Действия при отставании от группы. Попытка догнать группу только в случае ее видимости или до развилки троп, дорог. Ожидание помощи. Изготовление временного укрытия, разведение костра. Самостоятельный выход к населенному пункту.

Действия группы при потере участника.

Техника безопасности при работе на склоне, на берегу водоема, в лесу.

Практические занятия

Отработка действий группы в искусственно созданных ситуациях.

4.3. Безопасность при преодолении естественных препятствий

Практические занятия

Преодоление различных препятствий с использованием страховочных систем. Использование переправы по веревке с перилами, по бревну. Движение по склону с альпенштоком.

Приемы и способы страховки. Самостраховка Узлы: удавка, булинь, брамшкотовый, академический и др. Техника их вязания. Участие в туристских соревнованиях.

4.4. Первая доврачебная помощь

Основные принципы наложения транспортной шины при переломах.

Практические занятия

Отработка приемов оказания первой медицинской помощи при переломах, ранах, ушибах, вывихах, кровотечениях. Помощь при укусах ядовитых насекомых и пресмыкающихся.

Решение заданий и тестов по определению различных травм и оказанию первой доврачебной помощи.

4.5. Транспортировка пострадавшего

Практические занятия

Иммобилизация пострадавшего. Наложение повязок, шин. Изготовление транспортировочных средств и транспортировка пострадавшего.

5. Краеведение

5.2. Общегеографическая характеристика родного края

Исследование особенностей рельефа, гидрографии, растительности, климата родного края. Характеристика промышленности, сельского хозяйства. Развитие промышленного освоения территории края, усиление воздействия хозяйственной деятельности человека на окружающую среду. Экологические проблемы края.

Практические занятия

Работа со справочной литературой и картографическим материалом по городу Курску. Викторина «Мой любимый город».

Пополнение коллекции школьного краеведческого уголка, оформление газеты.

5.2. Туристские возможности края

Исторические и культурные центры края, ООПТ. Туризм и рекреация.

Практические занятия

Работа с картами, справочной литературой по родному краю.

Разработка краеведческого маршрута с целью изучения исторических и культурных центров города Курска и осуществление экскурсии по этому маршруту.

Экскурсия в рекреационную зону по изучению антропогенного воздействия.

6. Основы экологии. Организация экологической работы

6.1. Природа — целостная взаимосвязанная динамическая система

Компоненты природного комплекса и их взаимодействие. Устойчивость природного комплекса. Влияние антропогенных факторов на природный комплекс. Смена биоценозов. Биологическое равновесие.

Практические занятия

Экскурсии в природу.

6.2. Среда и ее факторы

Понятие о среде. Факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние туризма и рекреации на среду. Влияние среды на биологические системы.

Практические занятия

Изучение приспособлений к абиотическим факторам среды у различных организмов.

Установление реакции сообществ на антропогенные факторы.

6.3. Лес как пример растительного сообщества

Понятие о биоценозе. Леса родного края. Понятие о сообществе на примере леса. Лес - экологическая система. Биология растений и животных леса. Знакомство с видовым составом леса. Типы лесов. Значение леса (водоохранное, водорегулирующее, почвозащитное, полезащитное, климатическое, санитарно-гигиеническое, эстетическое, рекреационное). Саморегуляция в биоценозе.

Практические занятия

Исследование и фотографирование лесного сообщества.

Определение деревьев и кустарников по коре, веткам и почкам, хвойных пород по хвое, шишкам и семенам. Составление коллекций.

Выявление влияния фактора вытаптывания на травяной покров, подрост, появление суховершинности.

6.4. Природоохранная деятельность

Охрана природы. Природные ресурсы края и перспективы их дальнейшего использования. Рекреационные территории.

Практические занятия

Изучение скорости зарастания кострищ. Учет порубок деревьев, разоренных гнезд, муравейников и т.д. Благоустройство рекреационных территорий.

Подготовка и проведение экологических мероприятий (конкурсы, викторины, тематические вечера).

Создание экологической тропы на территории школы.

7. Летние полевые занятия

        Практические занятия

        Совершение двухдневного похода с исследованием экологического состояния государственного биосферного заповедника имени Алехина.

Учебный план углубленного модуля объединения

«Юные туристы-экологи» (4-ий год обучения)

Итогом углубленного модуля (4-го года) обучения является подготовка и проведение многодневного туристско-краеведческого мероприятия (экологическая экспедиция, лагерь, слет и т.п.), выполнение требований на значок «Юный путешественник России 7-й степени» – вне сетки часов.

Учебная программа углубленного модуля объединения

«Юные туристы-экологи» (4-ый год обучения)

1. Подведение итогов летнего полевого сезона

Практические занятия

Обработка собранного материала. Оформление гербария, составление коллекций. Отчет о проделанной работе. Оформление индивидуальных исследовательских работ.

2. Туристская подготовка

2.1. Усовершенствование и изготовление туристского снаряжения

Практические занятия

Знакомство с различными конструкциями и изготовление самодельных палаток, спальных мешков и др. элементов снаряжения. Применение современных материалов для изготовления снаряжения.

2.2. Подготовка к походу

Практические занятия

Выбор района похода. Изучение сложных участков маршрута и составление плана их преодоления. Составление плана подготовки путешествия членами группы в соответствии с их должностными обязанностями.

Разработка маршрута похода. Составление плана-графика исследовательской работы.

Подготовка туристского снаряжения. Подготовка специального исследовательского оборудования.

Изучение краеведческой и специальной литературы.

Оформление маршрутной документации.

Составление сметы расходов, меню, списка продуктов. Закупка и расфасовка продуктов.

2.3. Подведение итогов похода

Сушка и ремонт туристского инвентаря и снаряжения.

Подготовка отчета о походе.

Обработка собранного материала, составление коллекций, оформление гербария.

Проведение отчетного туристского вечера, подготовка фотогазеты, стенгазеты, выставки по итогам похода.

2.4. Физическая подготовка

Подвижные игры на воздухе и в спортивном зале, лыжная подготовка, плавание.

2.5. Туристские соревнования

Практические занятия

Подготовка и участие в соревнованиях по спортивному ориентированию, в туристских соревнованиях. Знакомство с положением и условиями соревнований. Отработка спортивных навыков согласно условиям.

Подготовка конкурсной программы.

3. Топография и ориентирование

3.1. Топографическая съемка

Топографическая съемка местности простыми приборами (азимутальная и маршрутная).

Практические занятия

Вычерчивание плана, схемы местности.

3.2. Ориентирование в сложных условиях

Особенности движения в ночное (вечернее) время. Снаряжение для прохождения маршрута в темноте (фонари, батарейки, компас, планшет для карты). Правила работы с фонарем. Обеспечение безопасности при ночном передвижении.

Особенности ночного ориентирования (ориентиры, отсчет расстояния).

Движение группы. Направляющий и замыкающий. Перекличка.

Практические занятия

Поиск и установка контрольных пунктов в разное время суток и в различных условиях.

Отработка движения в ночное (вечернее) время. Ночное (вечернее) ориентирование.

4. Обеспечение безопасности

4.1. Безопасность в походе, на экскурсии, при проведении исследовательских работ

Действия в экстремальных ситуациях (отсутствие воды, продуктов питания, теплой одежды). Способы добывания воды, пищи, огня.

Субъективные и объективные опасности. Меры по исключению субъективных (плохая подготовка, недисциплинированность, неточный картографический материал, пренебрежение страховкой и др.) и преодолению объективных (технически сложные участки, резкое изменение погоды, ядовитые животные, стихийные бедствия и др.) опасностей.

Практические занятия

Отработка способов добывания огня и воды.

Изготовление одежды и снаряжения из подручных материалов.

Изготовление укрытий.

4.2. Первая доврачебная помощь

Общая оценка состояния организма. Действия группы при несчастном случае.

Практические занятия

Измерение температуры, пульса, артериального давления. Согревающие и охлаждающие процедуры, их применение. Определение видов травм и оказание первой доврачебной помощи.

Действия группы при несчастном случае. Отработка приемов транспортировки пострадавшего.

5. Краеведение

5.1. Население края, его национальный состав

Население Курской области, его национальный состав (историческая справка). Топонимика Курской области.

Практические занятия

«Путешествие» по карте.

5.2. Культура края. Народные праздники, обряды, обычаи

Культура края. Народные праздники, обряды, обычаи.

Практические занятия

Изготовление куклы - куватки. Воспроизведение народных праздников, обрядов.

5.3. Народные промыслы

Народные промыслы Курской области (глиняная игрушка села Дроняево, суджанская игрушка).

Практические занятия

Экскурсия в село Дроняево Курчатовского района. Творческие мастерские (плетение, вышивка, работа с берестой, глиной и др.).

6. Основы экологии. Организация экологической работы

6.1. Экологическая культура

Понятие экологической культуры. Методы формирования экологической культуры. Значение овладения основами экологии, пропагандистская деятельность.

Практические занятия

Участие в природоохранных мероприятиях, организации экологических праздников.

Разработка и участие в организации работы экологической тропы.

6.2. Исследовательская деятельность

Разработка индивидуальных исследовательских проектов.

Практические занятия

Работа над индивидуальными исследовательскими проектами.

7. Летние полевые занятия

        Практические занятия

        Трехдневный поход – экологическая экспедиция к Линеву озеру, старице реки Сейм и реке Сейм в районе с. Лебяжье, д. Верхняя и Нижняя Сахаровка Курского района.

Методическое обеспечение образовательной программы

Формы, методы и приемы обучения

Ознакомительный модуль (первый год обучения)

Методическое обеспечение образовательной программы

Формы, методы и приемы обучения

Базовый модуль (второй год обучения)

Методическое обеспечение образовательной программы

Формы, методы и приемы обучения

Углубленный модуль (третий и четвертый годы обучения)

Знания, умения и навыки обучающихся туристского объединения «Юные туристы-экологи»

Знания, умения и навыки при завершении ознакомительного модуля

Ожидаемым результатом реализации программы ознакомительного модуля является формирование у обучающихся –

ценностно-смысловых компетенций:

• умение принимать решения при выполнении обязанностей в туристской группе под контролем педагога;
• умение осуществлять поиск необходимых материалов при изучении района похода;

учебно-познавательных компетенций:

• владеть техникой передвижения в походе, преодоления несложных естественных препятствий;
• владеть навыками самостоятельного ориентирования на местности и участия в массовых соревнованиях своей возрастной группы;
• умение выступать устно и составлять письменный краткий отчёт о своей деятельности;
• умение проводить анализ по итогам наблюдений в природе, простейшие исследования в области экологического состояния окружающей среды;

социокультурных компетенций:

• владеть культурными нормами и традициями родного края;
• владеть навыками по подготовке к походу, выполнения различных должностей в походе;

коммуникативных компетенций:

• умение совместно выполнять поручения в микрогруппах;
• умение выступать с устным сообщением, задавать вопросы, корректно вести диалог;
• владеть навыками выступлений с сообщениями в группе или перед незнакомой аудиторией;

информационных компетенций:

• владеть навыками работы с источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, Интернетом;
• самостоятельно искать и отбирать необходимую для подготовки похода или какого-либо сообщения информацию;

природоведческих и здоровьесберегающих компетенций:

• знать и применять правила юных туристов, основные правила поведения в экстремальных ситуациях в природной среде;
• знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о личной безопасности;
• владеть способами оказания первой доврачебной помощи;
• иметь достаточную для зачетного похода физическую и техническую подготовку.

Итогом ознакомительного модуля (1-го года обучения) является участие в итоговых соревнованиях по туризму и осуществление простейших экологических исследований – вне сетки часов.

Минимум знаний, умений и навыков

при завершении базового модуля обучения

Ожидаемым результатом реализации программы является формирование у обучающихся в области – 

ценностно-смысловых компетенций:

• умение принимать самостоятельные решения при выполнении обязанностей в туристской группе;
• умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять самостоятельные действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок при подготовке похода, участия в походе;
• умение осуществлять исследовательскую деятельность;

учебно-познавательных компетенций:

• умение составлять план, определять цель и организовывать процесс её достижения;
• владеть техникой и тактикой пешеходного туризма, самостоятельно организовывать страховку;
• владеть навыками ориентирования на местности и участия в соревнованиях по спортивному ориентированию;
• умение выступать устно и письменно о результатах своей деятельности с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
• умение проводить анализ по итогам различных наблюдений в природе, проводить исследовательскую деятельность в области экологического состояния окружающей природы;

социокультурных компетенций:

• уметь определять свое место и роль, систему взаимоотношения в окружающем мире: в семье, в классе, в туристском объединении;
• владеть культурными нормами и традициями родного края, России;
• иметь представление о системе социальных норм и ценностей в России;
• иметь представление о принципах жизнедеятельности в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

коммуникативных компетенций:

• владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями находить компромиссы в ситуации конфликта;
• владеть способами взаимодействия с окружающими, уметь задать вопрос, корректно вести диалог;
• владеть навыками выступлений с сообщениями в группе или перед незнакомой аудиторией;

информационных компетенций:

• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернетом;
• самостоятельно искать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию; преобразовывать, сохранять и передавать эту информацию;

природоведческих и здоровьесберегающих компетенций:

• знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях в природной, техногенной и социальной средах;
• знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной и общественной безопасности;
• владеть способами оказания первой помощи;
• иметь достаточную для многодневной экологической экспедиции физическую и техническую подготовку.

        Итогом базового модуля (2-го года) обучения является туристский поход   1-ой - 2-ой степени сложности или туристско-краеведческое многодневное мероприятие (лагерь, слет, экспедиция и т.п.), оформление отчета о проведенном экологическом исследовании в виде коллективного реферата – вне сетки часов.

Минимум

знаний, умений и навыков при завершении

углубленного модуля обучения

Ожидаемым результатом реализации программы является формирование у обучающихся –

ценностно-смысловых компетенций:

• уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять самостоятельные действия и поступки при выполнении обязанностей в группе, при проведении занятий в качестве инструктора;
• владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных представлений, умений и навыков;
• уметь осуществлять индивидуальную образовательную деятельность при подготовке к проведению занятий, выполнении исследовательских работ;

учебно-познавательных компетенций:

• уметь ставить цель и организовывать процесс её достижения;
• уметь организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
• владеть навыками ориентирования на местности, в т.ч. в сложных и экстремальных условиях;
• уметь организовать экологическую тропу для обучающихся младших классов по территории школы;
• владеть навыками работы и исследований в экологических экспедициях;
• уметь выступать устно и письменно о результатах своей деятельности с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

социокультурных компетенций:

• уметь определять свое место и роль, систему взаимоотношения в окружающем мире: в семье, в классе, туристском объединении;
• владеть культурными нормами и традициями родного края, России;
• иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;
• иметь представление о принципах жизнедеятельности в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

коммуникативных компетенций:

• владеть навыками руководства деятельностью группы, приемами общения; умениями находить компромиссы;
• владеть способами взаимодействия с окружающими, выступать с устным сообщением, уметь проводить учебные теоретические и практические занятия с обучающимися, задать вопрос, корректно вести диалог;

информационных компетенций:

• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернетом;
• самостоятельно искать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;
• применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

природоведческих и здоровьесберегающих компетенций:

• знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях в природной, техногенной и социальной средах;
• знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной и общественной безопасности;
• владеть способами оказания первой доврачебной помощи;
• иметь физическую и техническую подготовку, и умение использовать их в походах, экспедициях и на соревнованиях.

Итогом углубленного модуля (3-го года) обучения является подготовка и проведение степенного похода на значок «Юный путешественник России 5-й степени», научно-практическая работа в природе на территории государственного биосферного заповедника имени Алехина – вне сетки часов.

Итогом углубленного модуля (4-го года) обучения является подготовка и проведение многодневного туристско-краеведческого мероприятия (экологическая экспедиция, лагерь, слет и т.п.), выполнение требований на значок «Юный путешественник России 7-й степени» – вне сетки часов.

Методическое обеспечение образовательной программы

«Юные туристы-экологи»

Методика обучения основам туризма

Обучение в туристско-краеведческих объединениях имеет некоторые особенности по сравнению с обучением в объединениях других направленностей. Это связано и с широким набором образовательных областей, в которые погружается обучающийся в учебном процессе, и большей практико-ориентационной направленности, и в длительном пребывании детей на свежем воздухе (и не всегда в хорошую погоду), и, самое главное, тем что в период совершения похода обучающиеся находятся в автономном режиме, на полном самообслуживании. Поэтому не секрет, что многие школьники, пройдя один-два похода, принимают решение о переходе в «более комфортное» объединение.

Поэтому важно грамотно, плавно ввести детей в мир природы, туризма, мир мужественных людей и в мир краеведения, мир людей любознательных, любящих свой родной край, необъятную Родину. Видов туризма много, ещё больше направлений краеведения, связанного с историческими, культурологическими, экологическими науками. Раскрыв их суть, мы предоставляем ребёнку право выбора дальнейшего пути в избранном виде туризма или краеведения.

Решению этой важной задачи и посвящён первый модуль образовательной программы «Юные туристы-экологи» – ознакомительный. И начать обучение следует с овладения обучающимися основами организации туристского быта, основами туристкой техники. Тогда они не будут чувствовать себя в природной среде инородными пришельцами, будут чувствовать себя частью природы и без огорчений смогут переносить тяготы и лишения походной жизни, радоваться при этом неисчерпаемому богатству природы.

Обучение детей основам туристских навыков желательно начать с вводной беседы о туризме, как виде отдыха, спорта и познания своей Родины. Во время этой беседы надо показать и привлекательные стороны похода, как основной формы туризма, так и все сложности и опасности, которые он в себе таит. Для этого надо иметь несколько фотографий, слайдов, видеофильм, которыми можно подкрепить сказанное. Хороший эффект даёт рассказ о занятиях туризмом старших школьников, уже занимающихся туризмом. Надо иметь ввиду, что отношение детей к словам педагога и, пусть школьника, но старшего по возрасту, различное. Дети в первую очередь поверят второму.

Дети должны усвоить с первого занятия, что поход это - не только радость общения с природой, возможность пожить самостоятельно без опеки родителей, но и тяжёлый подчас труд переноски рюкзака по сложному рельефу, полное самообслуживание, испытание на себе всех капризов погоды.

Чему же должен научиться юный турист?

Успешное прохождение любого маршрута зависит от того, насколько он изучен группой. Маршрут разрабатывается заранее, подробно, насколько это возможно. При этом уточняется форма одежды, обуви, список снаряжения и продуктов. Надо знать, какие естественные препятствия встретятся на пути, и быть готовыми к их преодолению.

Но всего предусмотреть невозможно. Далеко не всегда оправдывается прогноз погоды. Невозможно предугадать все препятствия на маршруте. Как бы мы не старались быть аккуратными и дисциплинированными – возможны травмы и заболевания в походе.

Отсюда следует вывод – выходя на маршрут, группа должна быть готова к любым непредвиденным трудностям: к движению в палящий зной или под проливным дождем, ремонту снаряжения, оказанию помощи пострадавшему участнику и, возможно, транспортировке его на значительное расстояние и т.д. Все это надо делать быстро, слаженно и надёжно. Следовательно, группа должна быть подготовлена значительно лучше, чем этого требует данный маршрут – группа должна иметь «запас прочности».

Вывод, который в форме эвристической беседы желательно сделать: поход – это автономное существование группы в природе, где участники всё делают сами, преодолевают все препятствия и терпят капризы погоды, поэтому каждый член группы должен научиться многому. И ещё: группа – это единый коллектив, в котором труд каждого идёт на пользу всей группы, если кто-то что-то не сделал или плохо сделал, то это отразится на благополучии всех.

Безопасность во всех сферах туристской жизни – вот основное требование, которому подчинены все действия, все приготовления туристов от начальной стадии подготовки похода до составления отчета о нём, где даются рекомендации по правильному, безопасному его прохождению другими группами. Может быть, во время первой беседы в это поверят не все, но реальные ситуации последующих походов поставят всё на свои места.  

Все дети без исключения должны овладеть навыками организации туристского быта, прочно усвоить обязанности дежурных.

По словам детей, они все умеют разводить костер. Не надо их в этом переубеждать – надо дать возможность им это продемонстрировать. После этого следует показать правильные приёмы и последовательность разведения костра, обратив при этом внимание на выбор места для него. Здесь уместно рассказать детям (если они этого не изучали еще в школе) о горении, как процессе окисления, и о необходимых для этого условиях. Дети должны знать, что для процесса горения необходимы: источник возгорания (спички, зажигалка), продукты горения (растопка, а потом и дрова) и кислород, содержащийся в воздухе. Тогда они легко понимают необходимость наличия сухой растопки, и не будут плотно укладывать дрова в костре. Надо подсказать и способ обогащения костра кислородом – раздувание костра с помощью разделочной доски, «сидушки». С помощью собственных легких раздувать костер следует только на стадии его разжигания.

Следует обратить внимание на правила поведения на биваке, ведь большое количество травм происходит, как это ни странно, не при преодолении препятствий, а во время оборудования бивака и во время отдыха, когда внимание детей ослабляется.

Надо показать детям, как правильно работать топором и пилой при заготовке дров, где и как безопасно хранить их, запретить переноску тяжёлых бревен. Следует постоянно приучать детей перед каждым использованием топором проверять его состояние. При малейших поломках немедленно обращаться к реммастеру, руководителю группы и ремонтировать их. При обучении дежурных, да и в дальнейшем, на кухне должен находиться руководитель или его заместитель.

Руководитель должен позаботиться и о правильном отдыхе участников, не занятых выполнением поручений. Не стоит разрешать детям долго в тёплую погоду находиться в палатках, там очень душно. Полежать лучше в тени, однако для этого обязательно надо использовать теплоизоляционный коврик. Нередко дети не понимают, почему нельзя для этих целей использовать в сухую погоду спальный мешок. Проведите для них опыт – положите на землю кусок полиэтиленовой пленки. Через некоторое время на внутренней стороне пленки образуются капельки влаги. Если на месте пленки будет спальный мешок, то влага впитается в него.

Педагог с первых выходов на маршрут должен внушать детям, что они являются частью природы, их окружающей. Поэтому наносить ей вред, значит вредить самому себе и окружающим людям. Зеленые порубки, разведение костра на траве – вот первые и распространенные нарушения, которых дисциплинированная группа допускать не должна. При массовом развитии туризма недопустимо использование елового лапника для настила под палатку, вырубание стоек для палаток из стволов молодых деревьев. Для этого грамотные туристы несут с собой теплоизоляционные коврики и разборные стойки. С той же целью привязывают к стволу дерева не металлический тросик (режет кору), а надвязанные по концам тросика концы репшнура или стропы. Эти и другие моменты охраны природы должны быть обязательной частью обучения юных туристов.

Правило, что поляна после ухода туристов должна быть чище, чем до их прихода, надо выполнять неукоснительно. Это дань уважения к окружающей природе, к людям, которые придут после нас, и в конечном итоге – это уважение к самому себе.

С первых же выходов надо привлекать детей к подготовке походов. Пусть это будут пока несложные поручения, но дети должны сами участвовать в этом. После определения состава группы, сообща выбирают её командира. Руководитель с командиром составляют план подготовки к походу и определяют должности каждого члена группы. Поручения должны иметь все, в противном случае дети не будут считать себя причастными к общему делу. При подготовке походов выходного дня план и обязанности детей будут невелики. Но надо помнить, что такие походы – это подготовка к более сложным, и учиться всему надо постепенно.

Следует понять одну простую истину, что выполнение порученных обязанностей есть единственный и правильный способ усвоения изученного материала, выработки устойчивых умений и навыков безопасного нахождения в природной среде. Уродливо выглядит группа (особенно это характерно для команд на соревнованиях, где особенно важен спортивный результат), в которой есть отдельные специалисты по ориентированию, приготовлению пищи, преодолению препятствий. А остальные дети выглядят в таком случае в роли статистов. Введение должностей дублёров, обучение всех детей всем «туристским специальностям» направлено на увеличение возможности каждого ребёнка поработать в различных должностях, закрепить свои умения в различных аспектах туризма.

Маршруты первых походов разрабатывает (если они ещё не разведаны) сам руководитель. Детям это и непонятно и сложно. Как только будет проведено знакомство детей с вопросами ориентирования, и они научатся читать карту, можно привлекать их к разработке маршрутов. В процессе подготовки походов дети знакомятся со всеми возможными должностями в группе. Простое перечисление обязанностей по должностям принесёт немного пользы. Только в процессе выполнения их дети усвоят необходимый функционал, последовательность действий. При проведении итогов дня, похода в целом важно показать детям, что только добросовестная подготовка к походу ведёт к успеху. От того, как каждый выполнил свои обязанности до похода, зависит благополучие всей группы.

Выполнение обязанностей способствует выработке таких важных качества личности, как самостоятельность действий, ответственность перед коллективом за порученное дело. Поэтому руководителю важно не только поручить, но и проконтролировать, вовремя подсказать участнику его промахи и совместно их устранить. Не следует бояться хвалить детей за выполнение поручений. Главное, чтобы эта похвала была заслуженной.

Важной составной частью подготовки похода, да и его проведения является организация питания. Рассказав о влиянии правильного питания на работоспособность группы, можно переходить к практическим занятиям. Детям сложно бывает составить меню даже на один день. Логично педагогу дать детям для начала несколько своих вариантов. По аналогии дети смогут выполнить задачу. Не составит им труда посчитать калорийность составленного рациона и распределение продуктов между членами группы.

При проведении однодневных походов практически все руководители предлагают детям организовывать общий стол, а не жевать каждому свои бутерброды. Дети, осознавая себя членами единой группы, редко не соглашаются с руководителем, воспринимают предложение как должное.

Немалое терпение предстоит проявить руководителю при обучении детей приготовлению пищи на костре. Мало того, что дети не умеют готовить вообще, так ещё масса проблем с костром. Однако, обучать этому надо всех членов группы, может быть в течение всего первого года обучения. Но эти старания и терпения руководителя окупятся сполна, когда дети этим искусством овладеют.

Важно научить детей варке различных каш (с супами – концентратами проще), регулированию пламени костра в зависимости от стадии приготовления блюд. Вот почему неоправданна в походе должность кострового. За костром смотрят сами дежурные и в нужный момент увеличивают или уменьшают пламя.

При изучении темы «Питание в походе» следует обратить внимание детей на правильные приёмы упаковки продуктов, бережного их хранения во время похода (ведь несет каждый не свои продукты, а продукты всех членов группы).

Какими бы ни казались важными все перечисленные ранее темы обучения, вопросы техники движения и преодоления препятствий, ориентирования на местности являются главенствующими. Это и понятно – ведь прохождение маршрута является главной целью похода. Все остальные действия только способствуют более комфортному его прохождению.

Знакомство детей с формами рельефа педагог проводит дважды, – изучая вопросы ориентирования и техники движения. На втором занятии надо обращать внимание детей на особенности различных рельефных форм, основные правила движения при этом. Следует обратить внимание на изменение техники движения в зависимости от вида грунта и растительности на маршруте.

При движении по склонам большую роль в безопасности играет сцепление подошвы с грунтом. И здесь вновь возвращаемся к понятию трения. Постепенно руководитель демонстрирует правила передвижения, увеличивая крутизну склона, «скользкость» его покрытия.

До автоматизма надо доводить умение детей пользоваться альпенштоком, не задумываясь выполнять те или иные приёмы самостраховки при ходьбе. На этом внимание идущих не должно концентрироваться.

Здесь следует разъяснить детям понятия «самостраховка» и «страховка». Самостраховка – действия обучающегося, направленные на обеспечение собственной безопасности, устойчивости при преодолении препятствий. Она выполняется при движении через препятствие или при организации страховки других участников группы.

Страховка – командные или индивидуальные действия, направленные на обеспечение максимально возможной безопасности при преодолении членами группы препятствий за счет технических приёмов с использованием специального снаряжения. Страховка должна сводить к минимуму расстояние падения страхуемого участника и не допускать сильных рывков при действии страховки.

Организация самостраховки, страховки должна всегда (и на тренировках и на соревнованиях) осуществляться реально, а не условно. Это гарант обеспечения безопасности ребенка! Она уберегает его от длительного падения по склону, на дно оврага, падения в воду; принимает на себя часть нагрузки при рывке, вызванном падением страхуемого участника.

Для проведения занятий вовсе не обязательны горные склоны, вполне подойдут склоны оврагов, речных берегов. Первые занятия можно проводить «налегке», но затем следует отрабатывать технику движения с полной выкладкой. Часть времени надо выделить на отработку элементов задержания при падении с помощью альпенштока, ледоруба. Такие же занятия проводятся зимой, отрабатывая технику падения на лыжах. При этом важно научить детей правильно падать и в случае вынужденного торможения (остановка с помощью падения).

Наибольший интерес вызывает у детей преодоление естественных препятствий, организация бродов, переправ с помощью веревок. Напомним ещё раз, что изучение этих приёмов обязательное, так как эти препятствия часто встречаются на маршрутах. Эти же препятствия включаются в дистанции соревнований. Но на маршруте в целях экономии времени, повышения безопасности его прохождения нужно опасные препятствия, по возможности, обходить. Обучение технике преодоления сложных препятствий – следующий этап обучения. Он реализуется в процессе освоения базового модуля программы.

На первом году обучения основное внимание уделяется техническим приемам и бытовым навыкам пешеходного туризма, а также обеспечению безопасности, без которых нельзя организовать поход, исследовательскую экспедицию, провести занятия, тренировку.

При изучении тем, связанных с краеведением и экологией, большую пользу окажет посещение краеведческого, художественного и других музеев.

Теоретические занятия необходимо сопровождать иллюстративным и пояснительным материалом, использовать игровую методику, приглашать на занятия известных и опытных путешественников, специалистов.

Все занятия следует строить так, чтобы обучающиеся проявляли больше самостоятельности, отрабатывали навыки технической подготовки, походного быта, краеведческой работы. Большое значение имеют занятия, связанные с подготовкой снаряжения, его ремонтом и хранением, работы на биваке, выполнение краеведческих заданий.

Занятия по топографии лучше всего проводить в занимательной, игровой форме (описание маршрута, топографический диктант, соревнование на скорость определения топографических знаков и т.д.). Особое место занимает обучение навыкам быстрого чтения карты. Можно использовать моделирование из песка или пластилина рельефа, изображенного на карте.

Занятия по ориентированию необходимо проводить на местности, используя контрольные пункты (КП), изготовленные сначала при непосредственном участии руководителя, затем самостоятельно.

Для овладения техникой пешеходного туризма желательно участие в различных соревнованиях и тренировках на зимних и летних сборах.

Методика обучения основам экологии

Проблема экологического воспитания и образования детей в современных условиях стоит на одном из первых мест.

Одним из важных путей формирования экологической культуры личности может быть туристско-краеведческая деятельность, осуществляемая учреждениями дополнительного образования. Ее особенности дает возможность ребенку постичь законы развития природы и человека как биосоциального существа.

Экологическое краеведение в органичном взаимодействии с туристскими походами, экспедициями и экскурсиями, экологические исследования – чрезвычайно перспективные области деятельности, отличающиеся многообразием, творческим поиском, доступностью для обучающихся всех возрастных групп.

Только тогда, когда подрастающий человек сам примет участие в той или иной экологической акции (очистка парка, родника, водоема, развешивание кормушек, скворечников), проведет определенное наблюдение в природе и сделает самостоятельные выводы, только тогда он сможет задуматься всерьез о существующих проблемах и будет соответственно направлять свои мысли и поведение.

Работа по экологическому образованию и воспитанию школьников начинается в младшем звене.

Методика обучения экологии сравнительно молодая дисциплина и некоторые теоретические основания для определения и классификации форм и методов обучения она черпает из методики обучения биологии, уже давно сформировавшейся и как область научного знания, и как учебная дисциплина в педагогическом вузе. В методике обучения экологии, как и в методике обучения биологии, форма обучения рассматривается как внешнее выражение учебно-воспитательного процесса. Формы обучения регламентируют совместную деятельность педагога и обучающихся, определяют соотношение индивидуальной и коллективной работы, активности, самостоятельности познавательной деятельности обучающихся и степени руководящей роли педагога. В методике и практике обучения экологии в дополнительном образовании сложилась система организационных форм обучения, включающая занятие, экскурсию, домашнюю работу. Многообразие форм обучения экологии дает возможность сделать учебно-воспитательный процесс богаче, полнее использовать природное окружение в решении задач экологического образования. Использование всех форм обучения в их взаимосвязи позволяет повысить эффективность процесса обучения экологии. Выбор той или иной формы обучения определяется конкретными учебно-воспитательными задачами, содержанием изучаемой темы; возможностями материальной базы (техническое оснащение и оборудование кабинета, уголок живой природы и экологический отдел на пришкольном участке и т.д.), особенностями природного окружения школы.

Экологическое образование невозможно без практических выходов в природу, без организаций полевых исследований. Большинство занятий полностью построены на игре, либо включают ее элементы. На теоретических занятиях по программе следует использовать иллюстративный и пояснительный материал, приглашать опытных путешественников, специалистов.

Все занятия строятся так, чтобы обучающиеся проявляли больше самостоятельности, отрабатывали навыки технической подготовки, походного быта, краеведческой работы.

Серьезное внимание надо уделить проведению полевых исследований, наблюдений, ведению записей. Рекомендуется доступное для обучающихся самостоятельные исследования в природе под руководством педагога.

Успех работы во многом определяется участием в конкретных природоохранных мероприятиях, зависит от уровня и количества занятий на местности, проведения походов и экспедиций.

Большинство занятий должны если не полностью, то частично содержать практическую деятельность. Не мучайте детей длинными рассказами, пусть даже интересными. Конечно, без теории часто нельзя обойтись, но она тут же должна быть подкреплена практикой. Можно сочетать, например, несколько однообразно камеральную работу по оформлению гербария, разбору коллекций с беседами о путешествиях и путешественниках, о некоторых экологических закономерностях, о видовом многообразии и т.д. Тогда и скучная работа не покажется такой трудной, и багаж знаний пополнится.

Используйте плакаты, фотографии, яркие примеры из книг, личной жизни. Запоминается то, что наглядно, ярко, эмоционально.

Не заставляйте детей подолгу сидеть на своих рабочих местах. После многочасовых занятий в школе они должны двигаться. Теоретический материал чередуйте с подвижными играми или заданиями, связанными с темой занятий.

Уже на первых занятиях попросите детей записывать каждый, пусть даже маленький успех на занятиях и в конкурсах, интересные, новые для них сведения в Дневник личных достижений. Здесь же могут быть и записи того, что пока не получается. Периодически просматривайте дневник вместе с ребенком и анализируйте записи. Этим вы поможете обучающимся научиться понимать причины неудач, почувствовать успешность занятий, а значит, сохранить и умножить интерес к ним.

Не скупитесь на поощрения. Дети должны чувствовать, что у них что-то получается. Доброе слово педагога, посильные задания, маленькие самодельные поощрительные призы – всё это стимулирует деятельность обучающихся. В качестве самодельных призов можно использовать бумажные медали, наклейки, эмблемы, забавные рожицы с надписями типа «Лучший краевед», «Лучший исследователь» и т.д.

По итогам каждого года обучения участники детского объединения должны знакомить обучающихся школы со своей работой в фотоматериалах, стенной печати, на выставке гербариев и своих работ. Экологические исследовательские работы школьников выдвигаются на различные конкурсы и конференции.

Материально-техническое обеспечение общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Юные туристы-экологи»

Для обеспечения процесса обучения по данной программе необходимо следующее материально-техническое обеспечение:

Список литературы для педагога

1. Алексеев А.А. Как писать отчет. М., ЦДЮТиК, 2005.
2. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.16-20.
3. Базарнов В.Ф. Экскурсия как форма экологического образования. - Томск, 2007. - 65 с.
4. Балабанов И.В. Узлы. М., 2006.
5. Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников. // Начальная школа. - 2010. - № 5. - С.64-75.
6. Волков Б.С. Психология младшего школьника: учебник / Б.С. Волков. - М.: Академический проспект, 2011. - 208 с.
7. Дагбаева Н. Экологическое воспитание школьников с помощью Интернета // Воспитание школьников. - 2011. - № 1. - С.22-23.
8. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 64 с.
9. Дерябко С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. / С.Д. Дерябко. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. - 217 с.
10. Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении / Н.Д. Зверев. - М.: «Академия», 2003. - 193 с.
11. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. М., ЦДЮТур МО РФ, 2006.
12. Константинов Ю.С. Степанов В.С., Федотов Ю.Н. Организация детско-юношеского туризма. Учебник для ВУЗов. – СПб., СПбГУФК им. П.Ф.Лесгафта, 2008.
13. Константинов Ю.С. Теория и практика спортивно-оздоровительного туризма. Учебное пособие для ВУЗов. – М.: РМАТ, 2009.
14. Озеров А.Г. Историко-этнографические исследования учащихся. М., ЦДЮТиК, 2007.
15. Озеров А.Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе. М., ЦДЮТиК, 2005.
16. Самарина И.А. Основы туристско-экологической деятельности учащихся. М., ЦДЮТиК, 2007.

Список литературы для обучающихся

1. Атлас природы  / Перевод с франц.  Е. В. Козловой. – Смоленск : Русич , 2000. – 125 с. : ил.
2. Балабанов И.В.Узлы. – Москва, 2006.
3. Бианки В. В. Чей нос лучше?: Рассказы и сказки / Худож. В. Бастыркин; Предисл. С. Сивоконя. – М.: Дет. лит., 2002. – 220с.
4. Бурцев В.П. Загадки и находки на тропинках спортивного ориентирования. – М.: ФЦДЮТиК, 2007.
5. Данилова М. З. Занимательная экология // Воспитание школьников. - 2010. - № 5. - С.25-33.
6. Дроздов  Н. Н.  Охрана природы / Н. Н. Дроздов, А. К. Макеев. – М. : Мнемозина, 2012. – 64 с. : ил. – (Живая природа с Николаем Дроздовым).
7. Константинов Ю.С., Глаголева О.Л. Уроки ориентирования. ФЦДЮТК Москва 2005.
8. Кругов А.И. Задачник по краеведению. – Москва «Русское слово», 2006.
9. Крутецкая В.А. Правила здоровья и оказание первой помощи. –СПб.: Изд. Дом «Литера», 2008.
10. Куликов В.М., Ротштейн Л.М., Константинов Ю.В. Словарь Юного туриста. Изд. 2-е стереотип. – М., ФЦДЮТиК, 2008.
11. Лукашенец Д. А.  Красная книга : исчезнувшие животные Земли / Д. Лукашенец, Е. Лукашенец. – М.: Эксмо, 2014. – 96 с. : ил. – (Красная книга для больших и маленьких).
12. Озеров А.Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе. М., ЦДЮТиК, 2005.
13. Очеретний А. Д.   Красная книга. Животные нашего леса /  А. Д. Очеретний. – М.:  Эксмо,  2014. – 96 с. : ил. – (Красная книга для больших и маленьких).
14. Сухов А.Н. Социальная психология. – М., ИЦ Академия, 2005.
15. Тимофеев М.И. Деловое общение: Учебное пособие. – М.: РИОР, 2004.
16. Тихонов А. В. Растения России. Красная книга /  А. В. Тихонов. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2011. – 172 с.: ил.
17. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. – М., ИЦ Академия, 2008.

ГЛАВА 2.  ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ЮНЫЕ ТУРИСТЫ-ЭКОЛОГИ»

2.1. Творческая работа (практическая часть проекта) в рамках представленной программы.

Основные этапы реализации проекта.

I этап – Подготовительный (конец августа - начало сентября).

• Разработка и утверждение программы «Юные туристы-экологи».
• Организация детского объединения, в которое  входят  все желающие ученики 8-9 летнего возраста.
• Сбор необходимой документации  и медицинских справок от желающих вступить в объединение.
• Определение основных направлений  учебно-воспитательной работы.
• Календарно-тематическое планирование.

II этап – Обучающий – практический (сентябрь-июнь).

• Анкетирование членов объединения.
• «Посвещение в туристы» обучающихся.
• Обучение теоретическим и практическим навыкам по программе  «Юные туристы-экологи».
• Наблюдения в природе.
• Организация работы экологического и трудового отрядов.
• Определение основных направлений по благоустройству территории школы, очистке лесопарковых зон и территорий города, школы.
• Участие в экологических акциях «Уберем мусор», «Чистый двор», «Чистый город», «Покормите птиц зимой», «Капелька воды» и т.п.
• Благоустройство школьного двора.
• Поддержание в порядке травяного покрова и клумб территории школы – ежегодно, весенне-летний сезон.
• Посещение музеев.
• Выбор темы исследования, составление плана исследовательской работы, подбор литературы под руководством педагога.
• Участие в конференциях, конкурсах, интеллектуальных викторинах.  
• Участия в туристских соревнованиях.
• Сообщения о результатах проведенных мероприятий, результатах учебно-исследовательских работ и т.д.
• Подведение итогов II этапа проекта.
• Летние полевые занятия (со 2-го года обучения).

III этап – Обобщающий.

• Анализ полученных результатов и обобщение опыта для  определения направления дальнейшей работы объединения.
• Использование собранного материала  в учебном процессе.
• Обобщение опыта работы.

План-карта действий по реализации проекта.

Экологические акции: «Уберем мусор», «Чистый двор», «Чистый город» (в течение учебного года).

Цель: обучение детей основам поддержания чистоты в различных местах: на пришкольном участке,  местах и зонах отдыха, на природе.

Экологическая акция: «Ёлочка-краса» (декабрь).

Цель: обучение общению с природой, бережному отношению к елям.

Экологическая акция: «Покормите птиц зимой» (ноябрь-март).

Цель: воспитывать чуткое отношение к птицам, желание помочь им зимой.

Экологическая акция: «Капелька воды» (февраль-март).

Цель: Формирование представлений о значении воды в нашей жизни, обучение бережному отношению к ней.

Методическое  обеспечение по туристско-краеведческой деятельности для объединения  «Юный турист-эколог» (См.приложение).

Экологическая игра:

 «Знатоки Курского края» (игра  «Брейн-ринг»).

Цель:

• воспитывать у обучающихся экологическую культуру, бережное отношение к природе родного края и убежденность в необходимости изучения и охраны природы своего края.

Экологическая игра: 

 « В гостях у матушки-Природы ».

  Цель:

• расширить представление детей об экосистемах леса, луга, водоема;
• углубить и обобщить представления о взаимосвязях между различными обитателями природных сообществ;
• развить чуткое восприятие окружающего природного мира, умение видеть красоту и понимать уникальность природы;
• способствовать усвоению норм и правил поведения детей в природном окружении, развивать у детей умение делать выбор экологически сообразного поступка, воспитывать ценностное отношение к природе.

Электронные учебные пособия. (См.приложение).

        «Центрально-Черноземный государственный природный биосферный заповедник им. профессора В.В. Алёхина».

Цель:

• воспитывать у обучающихся экологическую культуру, знакомство с «Красной книгой», бережное отношение к природе родного края и убежденность в необходимости изучения и охраны природы своего края.

        Интерактивный плакат «Лесные ягоды».

Цель: 

• формировать представление о лесных ягодах, их многообразии;
• научить детей отличать съедобные ягоды от ядовитых;
•  формировать представление о необходимости правильного сбора ягод;
• познакомить с лечебными свойствами ягод;
•  развить чуткое восприятие окружающего природного мира, умение видеть красоту и понимать уникальность природы

Проект: «Экологическая тропа». (См.приложение).

Цель проекта:

• создание экологической тропы на территории школьного сада МБОУ “Школа-интернат №4” город  Курск;
• информировать посетителей о представителях флоры данного участка;
• формировать у населения основы экологической культуры.

2.2. Методические рекомендации по дальнейшей реализации деятельности в рамках программы.

Формирование экологической компетенции обеспечивается за счет таких базовых технологий как технология проблемного и проектного обучения, информационно-коммуникационная технология, исследовательский метод и метод эмоционального воздействия.

Проблемный метод позволяет не только отойти от декларативного подхода к изучению экологии, но и развить среди учеников дискуссию, дать возможность им свободно выражать и отстаивать в полемике свою точку зрения, развивать коммуникативную культуру. Примером постановки проблемного вопроса может служить вопрос: «На сколько чистая вода в роднике,  водопроводе и в реке?», сформулированный перед проведением экологической тропы. Особенно актуальным данный метод становится при подготовке к конкурсам, слётам, т.к. открывает перед школьниками противоречивый путь поиска оптимального решения.

В течение года планируется создание и проведение защиты творческих проектов, реализация которых осуществлялась в течение всего года или определенного отрезка времени (по индивидуально выбранной школьниками теме). Защита подразумевает под собой не просто публичное выступление школьников в форме доклада, бюллетеня или слайдовой презентации, но и активное обсуждение результатов с выявлением сильных и слабых сторон выполненной работы. Темой проекта может служить «Все – в поход!». Здесь младшие воспитанники создают рисунки, творческие работы-сочинения, дети старшего школьного возраста разрабатывают план похода на территории Мичуринского района, сочиняют «Памятку» туриста.

        Исследовательские работы подразумевают самостоятельность обучающихся при выборе методик и при обработке собранного материала при условии, что школьники знакомы с принципами и методами отбора, обработки данных и в состоянии сами оценить свои возможности в выполнении темы. Педагог предлагает обучающимся проведение исследования на основе данных, собранных в ходе экологических экспедиций, троп, походов. Это «Изучение экологии гнездующихся птиц на территории Курской области» («Экология птиц Черноземья»), «Изучение экологического состояния воды в реках Тускарь, Сейм («Юные туристы-экологи», изучение насекомых Курской области («Экология насекомых Курской области»), изучение растений Курской области («Эколог-турист», «Экологический туризм»).

Информационная компетенция, подразумевающая, в том числе, свободный поиск информации с помощью Интернет-ресурсов, владение навыками работы с текстовым редактором Microsoft Office Word и т.д., бок о бок идет с экологической компетенцией. Я по-разному применяю компьютер в работе: на занятиях курса, при подготовке и проведении мероприятий, в исследовательской работе, при обмене информацией с учащимися с помощью электронной почты, обмен информацией с коллегами посредством Интернет-сайтов.

Обязательным условием положительного результата моей работы считаю применение методов эмоционального воздействия, которые нацелены на развитие этических отношений и чувств, формирование у ребёнка приемлемых типов поведения и деятельности в окружающей природной среде.

         С целью формирования экологической компетенции  используется целый ряд методов и форм занятий, ведущими из которых являются экскурсия («Центрально-Черноземный государственный природный биосферный заповедник им. профессора В.В. Алёхина»), с целью изучения биоразнообразия Курской области, одно- и много дневные походы, творческие задания, мониторинговые исследования, городские массовые тематическое мероприятия (День птиц, День Земли, День воды и т.д.), совместные внеклассные мероприятия с учителями общеобразовательных школ (Путешествие в неведомое, Экологический капустник и т.д.).                                                                            

          Летние месяцы – пора  наиболее  активной походной деятельности для обучающихся объединения: это зачетные походы, краеведческие экспедиции.

        Трудно переоценить значимость данного вида деятельности для обучающихся:

• Во-первых, во время походов совершенствуются туристские и краеведческие навыки, умения; расширяется кругозор воспитанников, добываются новые знания по истории, культуре, природе родного края;
• Во-вторых, в процессе умеренных физических нагрузок на свежем воздухе во время походов  происходит укрепление здоровья обучающихся;
• В-третьих, участники похода приобретают жизненно важные навыки выживания в автономной среде; проходят курс «Школы безопасности в природе»;
• В-четвертых, учатся оказанию взаимопомощи, самостоятельности, ответственности за себя и членов походной группы, приобретают навыки самообслуживания;
• В-пятых, учатся любить то, что рядом: лес, реку, луг, поле, окружающих людей, что формирует основы мировоззрения обучающихся, воспитывает патриотические и гражданские качества.

           Именно, учитывая комплексное воздействие походной деятельности на личность обучающихся, педагог  уделяет приоритетное значение организации походов, экскурсий, путешествий по родному краю.

Традиционной формой летней работы объединения являются туристско-спортивные соревнования. Проводятся различного рода мероприятия познавательно-развлекательного характера экологической направленности для обучающихся.

В соответствии с планом массовых мероприятий ежегодно проводятся соревнования в рамках туристско-военного слета «Школа безопасности», соревнования, посвященные международному Дню туризма, которые включают в себя этапы экологического характера (различные викторины, тестовые задания), где школьники демонстрируют полученные на занятиях знания и умения применить их в условиях природной среды.

         Одним из важнейших средств реализации проекта служит «Экологическая тропа», разработанная для обучающихся разного возраста и призванная расширить знания обучающихся по экологии, формировать навыки наблюдения, экологического мониторинга.  Учебная экологическая тропа.  Маршрут экологической тропы, несет большую познавательную и просветительскую информацию.

         На экологической тропе проводятся учебные экскурсии, практические занятия для школьников. Дети получают элементарные знания и умения, связанные с изучением и оценкой состояния природной среды, знакомятся с инструментами, которые позволяют произвести и описать ее экологические характеристики.

         Экскурсии по экологической тропе имеют важное значение для развития экологической грамотности у обучающихся различных возрастных групп, позволяют правильно организовать работу по экологическому воспитанию обучающихся, формированию у них экологической культуры, умений и навыков природоохранной деятельности.

         В процессе экскурсий по экологической тропе наблюдения детьми сначала простейших, а потом и более сложных природных явлений формируют у них научное мировоззрение, интересы и склонности к исследовательской работе, которые в дальнейшем могут сыграть существенную роль в их профессиональной ориентации. Педагогически организованное общение детей с окружающей природой, их теоретические знания из школьных курсов  подкрепляются чувственно наглядным опытом, связываются с жизненной практикой.

Заключение

Результатом данного проекта, должна стать организация интересной, содержательной, общественно значимой, практической и экологической деятельности обучающихся объединения туристско-краеведческой направленности,  с учетом развития личности, максимального выявления, использования индивидуального опыта каждого обучающегося; педагогической поддержки становления личности ребенка, в познании себя; личного практического вклада каждого в дело охраны природы своего  образовательного учреждения, города, района.

Кадровое обеспечение проекта

        Выполнила:  педагог дополнительного образования ОБУДО «Курский областной центр туризма» Котова Елена Михайловна.

Литература

1. Григорьев Д.В. Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М., «Просвещение» 2010;
2. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. Учебно-методическое пособие – 2-е изд., стереотип.- М.ФЦДЮТиК,2008г.
3. Самарина И.А. Основы туристско-экологической деятельности учащихся. М., ЦДЮТиК, 2007.
4. Сейненский А.Е. Школьное историческое краеведение. «Педагогическое общество России», М., 2014.
5. Озеров А.Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе. М., ЦДЮТиК, 2005.
6. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).