Образовательная среда и непрерывное образование
статья

Образовательная среда и непрерывное образование

М.П.Богер  МБУ ДО ДТ «Вектор»

Образование – это процесс приобретения знаний о мире, приобщения к культуре, к ценностям Отечества, мировой цивилизации. Каждое новое поколение овладевает знаниями, опытом, накопленными предыдущими поколениями, вносит свой вклад в непрерывно пополняемую сокровищницу культуры. Статья первая Закона «Об образовании» гласит: «Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной».

Приоритетность образования определяется, прежде всего, самой сущностью образования, его направленностью на воспитание самостоятельного, критически мыслящего гражданина, стремящегося к совершенствованию общества, в котором он живет.  Образование тесно связано с жизнью общества. Запросы быстро изменяющейся жизни во многом определяют цели и содержание образования.  

Это определяет необходимость изменения целевой установки построения образовательного процесса – переход от образования, ориентированного на развитие памяти и усвоение суммы знаний, к образованию, обеспечивающему познавательную активность и самостоятельность мышления детей, начиная с дошкольного возраста. При этом первостепенным стало создание условий для полноценного проявления и развития интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка.

В законе «Об образовании» выделяется две части образовательной системы – общеобразовательная и профессиональная. В России существует ряд других путей непрерывного образования, например, имеются институты усовершенствования и переподготовки, учреждения дополнительного образования, дистанционное обучение через Интернет. Составной частью непрерывного образования является самообразование, т.к. знания требуют постоянного развития, обновления.

В международном сообществе, занимающемся проблемами образования, возник новый термин, который буквально переводится как «обучение по всей ширине жизни». Это понятие переносит и расширяет акцент с временной оси на пространственную, которая дополнительно включает все, например, формы обучения на всех этапах жизни человека. То есть, на каждом отрезке жизни обучаться можно, используя различные формы получения образования в разных образовательных учреждениях.

Исходя из этих актуальных принципов, новых идей формируются соответствующие им педагогические технологии, которые представляют своего рода системы тактических путей для освоения человеком способов деятельности и мышления, познания многообразия культуры и творческого ее преобразования – технологии, которые в основном образовании до недавнего времени успешно применяли лишь педагоги-новаторы.

В дополнительном образовании технология – способ самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств, что соответствует главному основанию образовательной деятельности - свободный, целевой выбор детьми и педагогами путей, способов, содержания и результата совместного общения. И одновременно, технология – это выбор наиболее рациональных, эффективных способов, приемов, методик образовательной деятельности, продуманности каждого шага в реализации программы, ориентации на новейшие достижения в области наук о человеке.

Дополнительное образование вступает в действие за рамками образовательного стандарта, расширяя, углубляя, конкретизируя предметный минимум. И тут необходимы специфические рационально-образовательные технологии, такие как: ТРИЗ-технология, технология программированного обучения, технология проектного обучения, информационные технологии, технология совместного научного исследования, технологии коллективных способов деятельности; совместного научного исследования; информационное, компьютерное обучение; технологии дифференцированного и индивидуального обучения; персонифицированного обучения и другие.

В основе данных моделей технологий лежит «технология успешного обучения», что составляет сущность обучения в системе дополнительного образования детей. Идея данной технологии – формирование технологии удачливого человека, которому все в жизни удается, со всем он может справиться, добиться поставленной цели. Технология, при которой обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс. Эффективность применения её в дополнительном образовании заключается в том, что:

1) происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности;

2) качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность;

3) вводятся элементы исследовательской деятельности;

4) формируются личностные качества воспитанников, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (в групповых проектах, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, отсюда развивается умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды — подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела);

5) происходит включение воспитанников в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).

Итак, в современной интерпретации принцип непрерывного образования предполагает согласованное совершенствование структур образовательных институтов, сопровождающих человека на различных стадиях его жизненного цикла - от дошкольных учреждений до различных ступеней последипломного образования. Если взрослый человек с легкостью усвоит дополнительное образование заочно путем Интернет-обучения, то детям легче начинать свое индивидуальное интеллектуально-творческое развитие в учреждениях дополнительного образования, в специальных условиях, с живым эмоциональным педагогом. При этом дополнительное образование, обладающее проверенными развивающими технологиями, приравнивается к основному, ведь идет речь о создании образовательной среды непрерывного образования, в которой человек находится на протяжении всех основных стадий жизненного цикла (детство, юность, зрелость, старость) и «по всей ширине жизни».

Литература

1. Драйден Г., Вос Дж. Революция в обучении. – М.: Парвине, 2003

2. Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. – Самара, 1998.

3. Ключарев Г.А.,Огарев Е.И. Непрерывное образование в условиях трансформации. - М.: «Франтера», 2002.