"Особенности психологического развития детей с НОДА, образовательные потребности, методические особенности организации педагогической деятельности"
статья

Доклад на тему: «Особенности психологического развития детей с НОДА, образовательные потребностей детей, методические особенности организации педагогической деятельности».

Подготовила -

 педагог дополнительного образования

 Булдакова В.Ю.

МКУДО «Центр детского творчества»

 г. Железногорск, 2020 год

В Концепции развития дополнительного образования детей поставлена задача по разработке и внедрению адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей-инвалидов с учетом их особых образовательных потребностей, что отвечает требованиям государственной политики в сфере инклюзивного образования.

Таким образом, дополнительное образование как система имеет все необходимые качества для успешного «входа» детей с ОВЗ. Для этого оно должно стать более доступно, чем общее и профессиональное образование, а значит, и востребовано детьми с ОВЗ. Более того, на законодательном уровне к системе дополнительного образования предъявлены требования к обеспечению равных возможностей для обучения детей с ОВЗ по программам дополнительного образования, что должно активизировать деятельность организаций дополнительного образования по увеличению охвата этих детей.

В своем учреждении я имею опыт работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата, и в своем докладе затрону такие аспекты как: особенности психологического развития детей с НОДА, образовательные потребности и поделюсь методическими особенностями организации педагогической деятельности.

Категория детей с НОДА - неоднородная по составу, но у всех ведущим является двигательный дефект - задержка в формировании, недоразвитие или утрата двигательных функций.

Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с детским церебральным параличом. Детский церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений.

        Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:

тяжелая степень – ребенок не может овладеть навыками ходьбы, элементарными навыками самообслуживания.

средняя степень - неуверенная походка, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, палочек и т.п.). Навыки самообслуживания сформированы частично.

легкая степень – передвигаются самостоятельно, полностью себя обслуживают, однако могут наблюдаться нарушения походки, недостаточно ловкие и замедленные движения, снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Двигательное развитие.

Когда мы анализируем двигательное развитие, мы обращаем внимание на общую моторику, артикуляционную моторику и функциональные возможности кистей и пальцев рук.

У многих детей с НОДА наблюдается:

• нарушение зрительно-моторной координации;
• ограниченность, осторожность движений;
• нарушения равновесия и координации движений;
• недостаточная дифференцированность движений пальцев рук;
• оптико-пространственные нарушения;
• затруднения в определении правой и левой стороны тела;
• трудности в самообслуживании; трудности в приобретении трудовых навыков.

Психическое развитие.

Когда мы диагностируем психическое развитие, то, если это дошкольники, безусловно, в первую очередь мы говорим о развитии познавательной деятельности. Со школьниками очень важна и эмоционально-волевая, и личностная сфера. При этом у ребенка с высоким интеллектом может быть очень много проблем с развитием эмоционально-волевой сферы и особенностями личности.  И наоборот.

         Нарушения психической деятельности при ДЦП включает в себя:

• нарушения познавательной деятельности;
• нарушения эмоционально-волевой сферы;
• нарушения личности.

У детей с двигательными нарушениями наблюдается:

• замедленность восприятия;
• повышенная чувствительность к внешним раздражителям;
• нарушение тактильного и мышечно-суставного чувства;
• оптико-пространственные нарушения (трудности в восприятии формы, размера);
• трудности в узнавании предметов на ощупь;
• задержка формирования целостного представления о предмете;
• нарушения зрения (до 25% случаев);
• недостаточность слухового восприятия, нарушения слуха (до 25% случаев).

Мы можем говорить, что у детей с НОДА:

• низкая концентрация внимания, рассеянность;
• повышенная отвлекаемость;
• сниженный объем внимания и памяти;
• сниженная избирательность и распределение внимания;
• низкая переключаемость.

• недостаточность слуховой памяти;
• низкий объем долговременной памяти;
• трудности запоминания словесного материала;
• отсутствие активного поиска рациональных приемов запоминания и воспроизведения;
• низкая мыслительная активность в процессе воспроизведения.

Для мышления детей с опорно-двигательными нарушениями характерно:

• ограниченный запас знаний и представлений об окружающем;
• замедленность, в ряде случаев инертность мыслительных процессов;
• задержка овладения мыслительными операциями;
• недостаточность временных представлений;
• пространственные понятия усваиваются с трудом;
• недостаточная форсированность наглядно-действенного, образного и словесно-логического мышления;
• трудности в установлении причинно-следственных связей;
• недостаточность организационно-операционной стороны мыслительной деятельности;
• низкая умственная работоспособность;
• трудности в усвоении письма, чтения, счета.

Особенности деятельности детей с НОДА.

В учебной деятельности отмечаются:

• низкая общая организованность;
• нарушение целенаправленности деятельности;
• низкая познавательная активность;
• низкая умственная работоспособность;
• низкая учебная мотивация, отсутствие интереса к занятиям;
• низкая работоспособность, уход от трудностей;
• низкий самоконтроль.
• нарушения мелкой моторики, влияющие на способность к рисованию, лепке, конструированию и т.д.;
• бедность сюжетов, узость тематики.

В игровой деятельности у детей с двигательными нарушениями отмечаются:

• поздние сроки формирования действий с предметами;
• замедленный темп формирования и несовершенство предметных действий;
• бедное содержание игровых сюжетов;
• схематизм игровых и практических действий;
• стереотипность;
• трудности взаимодействия со сверстниками;
• трудности в организации совместной игры.

Речевое развитие.

Характерными проявлениями речевых расстройств являются:

• нарушения артикуляционной моторики;
• задержка в развитии речи;
• преобладание пассивного словаря над активным;
• низкая речевая активность;
• нарушения звукопроизношения.

Для детей с НОДА также характерны расстройства эмоционально-волевой сферы. Важно отметить, что эти проявления очень разнородны, среди них могут встречаться следующие отклонения:

• повышенная эмоциональная возбудимость, двигательная расторможенность;
• робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы;
• колебания настроения;
• плаксивость, капризность, раздражительность;
• недоразвитие эмоциональных форм общения;
• инфантилизм, эгоцентричность;
• неадекватная самооценка;
• упрямство, негативизм;
• наличие протестных реакций, агрессия;
• полное безразличие, равнодушие, безучастное отношение к окружающим;
• благодушное настроение со снижением критики к своему состоянию.

Физический недостаток существенно влияет на их социальную позицию.

• осознание своей неполноценности
• пассивность, пониженная мотивация к деятельности
• страхи, связанные с передвижением и общением
• нарушения социальных контактов.
• отсутствие уверенности в себе, самостоятельности, повышенная внушаемость;
• наивность суждений
• иждивенческие установки, зависимость от окружающих, неспособность и нежелание самостоятельной практической деятельности;
• обидчивость, впечатлительность, замкнутость.

      К большому сожалению, все эти особенности формируются в результате неправильного воспитания, условий жизни, отношения окружающих и негативно отражаются на их взаимоотношениях с окружающими, в частности, возникает повышенная зависимость от родителей!

Поэтому очень важно тем, кто работает с такими детьми иметь базовые знания об особенностях психологического развития детей с НОДА, знать их особые образовательные потребности.

Специальные образовательные условия для детей с НОДА

    В первую очередь необходимо создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное развитие, социальную адаптацию и личностную реализацию.

    В образовательной организации должны быть созданы специальные материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с НОДА в здания и помещения организации, их пребывания, а также обучения и воспитания (пандусы, съезды на тротуарах, лифты, поручни, специальные санузлы, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

Специальное оборудование:

- средства, облегчающие самообслуживание детей;

- мебель, соответствующая потребностям ребенка;

 - специальные технические средства для оптимизации процесса работы на занятии.

Специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания

Наша образовательная организация реализовывает адаптированные образовательные программы.

Адаптированная программа для детей с НОДА разрабатывается самостоятельно на основе государственного образовательного стандарта, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся.

Примерные адаптированные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста размещены на сайте http://fgosreestr.ru/   Министерства образования и науки РФ.

Дети с нарушениями ОДА обучаются по адаптированным основным общеобразовательным программам с учетом особых образовательных потребностей (в соответствии с ФГОС варианты 6.1, 6.2, 6.3, 6.4).

Ребенок с НОДА требует от педагога больше внимания в случае выраженных двигательных нарушений, поэтому наполняемость группы должна быть меньше.

Для успешности обучения используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

Методы и приемы работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных методов. Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса предполагают сочетания теоретического, теоретико-практического и практического усвоения учебного материала.

Практические методы и приемы обучения:

• постановка практических и познавательных задач;
• целенаправленные действия с дидактическими материалами; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;
• дидактические игры;
• создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.

Наглядные методы:

• обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
• наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;
• рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

Словесные методы:

• речевая инструкция, беседа, описание предмета;
• указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
• вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);

• педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.

Содержание занятий определяется в зависимости от структуры речевых, двигательных нарушений для каждого обучающегося индивидуально.

Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов.

      Формирование представлений о себе, своих возможностях происходит на практических занятиях художественного ремесла и художественного творчества. На занятии используются специфических инструментов (ножниц, крючок вязальный, бокорезы, кисточки и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Но необходимо учитывать применение безопасного оборудовании и приспособлений.

Использование различных форм и методов организации учебной работы с детьми с НОДА

Информационные методы — беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, Интернет-сети, примеры из окружающей жизни, личный пример педагога, экскурсии, встречи;

Практические действенные методы — приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность;

Побудительно-оценочные методы - педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание.