Мои публикации
статья

Формы и методы работы с детьми ОВЗ 

Образовательная политика нашего государства, учитывая изменяющиеся социально-экономические условия, определяет ориентиры для образовательных организаций. На сегодняшний день в приоритете обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, их становление и развитие.

Почему данная категория под пристальным вниманием государства? Наверное, потому, что число таких детей растёт во всём мире, и проблема их социализации стала очень актуальной. Признание прав таких детей, их интересов и потребностей, помощь в личностном развитии и выборе профессиональной деятельности теперь стало заботой государства. Нельзя оставлять без внимания данную категорию и учреждениям дополнительного образования. Как же правильно расставить приоритеты?

Первым шагом в организации работы с детьми с ОВЗ является изучение терминологии и существующей практики работы с детьми с ОВЗ в условиях дополнительного образования.

Под специальными условиями понимаются условия обучения, воспитания и развития, которые включают в себя:

• использование адаптированных образовательных программ,
• применение специальных методов обучения и воспитания,
• использование учебных материалов и технических средств в зависимости от вида нарушения,
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких учащихся.

Помимо вышеуказанных документов нужно ознакомиться и с другой нормативной документацией, касающейся подходов к работе с детьми с ОВЗ и детей – инвалидов.

Необходимо педагогу и владеть общепринятой терминологией, которая необходима в работе с детьми с ОВЗ.

Содержание деятельности педагога обуславливается многими факторами, в том числе:

- спецификой нарушений развития ребёнка;

- уровнем его желания и активности;

- готовностью учреждения к инклюзивному образованию (условия обучения);

- готовностью педагогического коллектива;

- интересом родителей;

Образовательный маршрут должен определяться на основании решения психолого-медико-педагогической комиссии и с учётом особенностей развития и возможностей ребенка, порой и с непосредственным участием родителей.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей. 
Для детей с ОВЗ он строится в зависимости от степени выраженности недостатков его психического и (или) физического развития, от пожеланий родителей, рекомендаций медиков и желания ребёнка. Такие программы имеют творческую направленность, включают творческое мышление, воображение, коммуникативные навыки ребенка.

Обучение по индивидуальному учебному маршруту в сочетании с применением современных образовательных технологий помогает сделать образовательный процесс гибким и успешным в освоении обучающимися с ограниченными возможностями здоровья дополнительных образовательных программ. 

При разработке образовательной программы педагог должен учитывать и требования ФГОС.

В реализации образовательной деятельности педагог должен придерживаться следующих принципов работы:

• индивидуальный подход (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• междисциплинарный подход (привлечение психологов и логопедов);
• вариативная развивающая среда (наличие развивающих и дидактических пособий);
• самостоятельная активность ребенка;
• семейно-ориентированное сопровождение.

Составляющие профессиональной готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ:

• знание педагога об особенностях развития детей с ОВЗ (по категориям),
• степень эмоционального принятия ребенка с ОВЗ,
• уровень готовности взаимодействовать с ребенком с ОВЗ;
• понимание сути инклюзивного образования и его отличие от традиционных форм образования;
• владение навыками анализа особенностей взаимодействия ребенка с особыми потребностями и социального окружения;
• Владение способами педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды.

Каждый педагог дополнительного образования должен помнить о том, что

• деятельность обучающихся должна быть ориентирована на создание ситуации успеха;
• обучение и воспитание таких детей затруднено, потому что они воспринимают окружающий мир порой враждебно и агрессивно; им хочется «уйти» от такого мира;
• при реализации образовательной программы чаще нужно использовать игровую деятельность (дети учатся общаться друг с другом), упражнения по развитию общей и мелкой моторики, психогимнастику и релаксацию (снимает мышечные спазмы и зажимы);
• в процессе общения нужно принимать ребенка таким, какой он есть, не сравнивать с окружающими, обращаться только по имени;
• важно хвалить и поощрять ребёнка в целях повышения его самооценки (но ребёнок должен знать, за что его хвалят);
• замечания вредны и по возможности нужно делать их пореже, не высмеивать слабости и ошибки;
• вести себя нужно спокойно в любой ситуации;
• речь и поведение педагога важны: тон ровный и выдержанный, говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса;
• движения должны быть спокойными и уверенными;
• нельзя обсуждать при детях отрицательные качества их самих, их родственников либо других детей;
• ребёнок может чрезмерно фантазировать, придумывать в своих рассказах факты его жизни или окружающих и надо учитывать это в работе.

Активность родителей и их включённость в образовательный процесс является залогом эффективности реализации образовательной программы и процесса социализации. Психологическая поддержка родителей – процесс длительный, требует комплексного подхода, что предусматривает участие разных специалистов: педагога-психолога, педагога-дефектолога, медицинского работника, социального работника и др.

Включение родителей в образовательную деятельность помогает:

- поменять их представление о собственных детях и их месте в обществе,

- раскрыть творческий потенциал детей и родителей,

- развитье коммуникативные качества детей и родителей,

- изменить либо подкорректировать внутрисемейный климат.

Формы взаимодействия с родителями:

• установление контакта с родителями вновь прибывших детей, составление плана совместной деятельности;
• разработка примерных правил для родителей, воспитывающих «особого» ребёнка;
• участие родителей в образовательном процессе (можно через временные творческие группы);
• оказание родителям эмоциональной поддержки;
• предоставление психолого-педагогической помощи, информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;
• проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейшего маршрута образования;
• участие родителей в мероприятиях (проектирование, организация и проведение).