Психологический комфорт на занятиях как условии развития, устойчивой к стрессам личности
материал

         Психологический комфорт на занятиях как условии развития,

устойчивой к стрессам, личности.

Сегодня я хочу поговорить с вами о психологическом комфорте на занятиях как условии развития, устойчивой к стрессам, личности.

Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. В творческой деятельности человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности.

Создание эмоционального комфорта является одной из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с детьми. Комфорт выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, либ , становится пассивным, замкнутым, отстраненным.

Уважаемые коллеги, а теперь я предлагаю вам расшифровать слово «комфорт», где каждая буква будет ассоциироваться с любым понятием, связанным с комфортом

К – красочный, креативный

О – оптимизм

М – мудрый, мягкий

Ф – фееричный, фантастичный

О – общение, обаяние

Р – радостный, родной, радужный

Т – творчество, темпераментный

Вот именно такими и должны быть наши занятия.

Эмоционально-психологический климат в коллективе - это преобладающий в группе  эмоциональный  настрой, общее психическое состояние детского коллектива, непосредственными компонентами которого являются: общая эмоциональная атмосфера; преобладающее настроение; уровень активности детей. В создании эмоционально-психологического комфорта на занятии большая роль отводится педагогу.

Прежде всего, педагог должен обладать специфическим качеством педагога — педагогическим тактом. Без педагогического такта невозможно полноценное общение с детьми. С этим качеством связано чувство меры.

К.Д.Ушинский писал, что в классе должны царствовать серьёзность, допускающая шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма.

Проявление такта педагогом предполагает педагогическую интуицию, т. е. быстрое понимание главного в личности конкретного ребенка и ситуации, создавшейся в кружке. Обладающий интуицией педагог не выглядит слабым и наивным, его трудно обмануть, что вызывает уважение детей.

Работая с детьми, педагогу необходимо соблюдать следующие условия: объективно оценивать учащихся; уважительно вести диалог с детьми; воспитывать добротой. Не допустимо: унижать личность, проявлять личную неприязнь к учащемуся, допускать бестактность, оскорблять, говорить повышенным тоном.

Поддерживать ребенка - значит верить в него. Подлинная поддержка должна основываться на подчеркивании способностей ребенка, его положительных сторон.

Для того чтобы поддержать ребенка, необходимо:

опираться на сильные стороны ребенка;

не подчеркивать его промахи, а подчеркивать временный характер его неудач;

научить ребенка оптимизму;

принимать индивидуальность ребенка;

предоставлять больше самостоятельности;

вносить юмор в отношения с учащимся.

В работе педагогу следует придерживаться правил лечебной психологии:

относится с глубоким уважением к личности ребенка;

уметь видеть душу в глазах ребёнка;

никогда не высмеивать, не злится, не кричать;

быть терпеливым;

повышать самооценку учащихся;

быть в хорошем настроении и чаще улыбаться;

добиваться доверия учащихся;

беречь здоровье учащихся и своё тоже.

Я считаю, что для создания психологического климата необходимы методы, которые отражают уважение человеческого достоинства ребенка, чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно.

На своих занятиях я использую формы обращения к учащимся:

1) Деловая форма обращения (приглашение к деловым отношениям): “Сейчас, ребята, мы с вами займемся делом, общим для всех и очень нужным для каждого, но сначала договоримся, как будем работать, хорошо?”, “Кто может предложить другое?”.

2) Личностно-доверительное обращение: “Я уверена, что вы это для меня сделаете, ведь это вам совсем не трудно”; “Ты мог бы помочь мне во многом, и я тебе буду благодарна, если исполнишь мою просьбу” и т.п. Особенно такая форма обращения полезна в общении с детьми 10 -12 лет, когда у них выражена потребность сотрудничать с взрослыми на равных, а при таком обращении подчеркивается их взрослость, так как к ним обращаются за помощью.

3) Эмоционально-личностное обращение: “У меня ребята был сегодня тяжелый день, и вы устали – побережем друг друга” или “я знаю у вас сегодня была контрольная, как справились, трудная?...”Таким путем устанавливается взаимное понимание, бережное отношение друг к другу, а дети постигают разные формы обращения к другому человеку. Главное здесь – зафиксировать общие переживания всех детей и показать, что присоединяешься к ним.

В целях положительного эмоционального настроя, снятия напряжения, стимулирования интереса к изучаемому материалу можно использовать разнообразные фильмы, слайды, книги – всё то, что оживляет общение на занятии, вызывает удивление, притягивает внимание.

(рассказать о проблеме отсутствия оборудования)

В заключении своего доклада я хочу вспомнить старую притчу

 «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умерщвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность создать на наших занятиях такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома».

Чаще улыбайтесь своим ученикам;

Обращайся к детям по имени;

Не бойся перехвалить;

Умейте слушать;

И помните, терпение + любовь + понимание залог  психологического комфорта на занятиях.

Всего вам хорошего