Педагог дополнительного образования как проводник народных традиций и культурных ценностей в процессе декоративно-прикладной деятельности.
статья

Педагог дополнительного образования как проводник народных традиций и культурных ценностей в процессе декоративно-прикладной деятельности

Багадинова Ирина Викторовна, педагог дополнительного образования

МАУ ДО "Спектр"

Аннотация. Статья исследует роль педагогов дополнительного образования в сохранении народных традиций через декоративно-прикладное искусство. Основное внимание уделено методам вовлечения детей в культурное наследие, использованию региональных материалов и межпоколенческому взаимодействию. Практические примеры показывают, как традиции интегрируются в учебный процесс, развивая этнокультурную идентичность и творческие навыки учащихся.

Ключевые слова: педагог дополнительного образования, народные традиции, декоративно-прикладное искусство, межпоколенческое взаимодействие, культурное наследие, творческая среда.

Педагог дополнительного образования занимает уникальное положение в системе воспитания и обучения, выступая важным звеном в сохранении и передаче народных традиций. В условиях современного образования дополнительное образование становится платформой, где историко-культурное наследие может получить новое дыхание. Значимость дополнительного образования обусловлена его гибкостью, возможностью организовать творческую среду, свободную от формальных ограничений основной школьной программы, что позволяет глубже погружать воспитанников в мир народного творчества и культурных ценностей. Через занятия декоративно-прикладным искусством педагог способен вовлечь учащихся в процесс осмысления и переживания традиций, что способствует формированию прочной этнокультурной идентичности.

Особую роль в этом играет именно декоративно-прикладная деятельность, которая выступает эффективным средством интеграции народных традиций в образовательный процесс. Это направление позволяет не только познакомить детей с эстетикой исторической культуры, но и развить их творческие компетенции, связанные с ручным трудом, художественным воображением и проектной деятельностью. Декоративно-прикладное искусство действует как живой язык культурных кодов, который формирует у воспитанников чувство принадлежности к определённой этнической группе, развивает уважение к её культурному наследию. Включение традиционных орнаментов, сюжетов и технологий в творческую практику способствует укреплению национального самосознания и создает базу для дальнейшего развития креативных навыков.

Организация занятий с элементами народных традиций требует продуманных методических подходов, ориентированных на активное вовлечение детей. Эффективной стратегией является применение метода проектов, проблемного обучения, а также интегративных техник, сочетающих практическую работу с освоением теоретических знаний о культуре народа. Технические приемы включают демонстрацию поэтапного изготовления изделий, коллективное обсуждение символики и особенностей традиционного ремесла, а также применение игровых форм для повышения мотивации. Не менее важным является создание атмосферы уважения и сотрудничества, когда дети становятся соавторами учебного процесса, самостоятельно открывая для себя глубину и многообразие культурного наследия.

Особое значение в деятельности педагога имеет использование региональных материалов и техник, что позволяет актуализировать культурный опыт в конкретном местном контексте. Применение аутентичных природных и традиционных компонентов не только делает процесс обучения более содержательным и ощутимым, но и усиливает эмоциональную связь воспитанников с родным краем. Например, использование льняной нити для вышивки, глины местного происхождения в гончарстве, природных красителей для ткани служит неотъемлемой частью образовательной среды. Внедрение региональных инструментов и техник способствует развитию у детей уважения к материалам, сохраненным предшествующими поколениями, и стимулирует осознание значимости традиционных ремесел в современности.

Воспитательная функция декоративно-прикладной деятельности в контексте культурных ценностей заключается в формировании уважения к народному наследию, ответственности за его сохранение и приумножение. Творческий процесс, основанный на традициях, способствует развитию этических и эстетических норм, формирует понимание непрерывности культурного бытия. Освоение ремёсел помогает детям осознанно воспринимать ценность ручного труда, перенимать нормы бережного отношения к природе и ресурсам, развивать социальную ответственность. Такое воспитание способствует укреплению идентичности и способствует развитию патриотизма через призму уважения к культурному прошлому.

Одним из важнейших аспектов работы педагога является формирование навыков межпоколенческого взаимодействия через народные ремесла. Включение в образовательный процесс представителей старшего поколения — носителей традиций — создает уникальную площадку для передачи устного опыта, практических умений и семейных историй. Педагог выступает в роли организатора диалога между детьми и мастерами, обеспечивая обмен знаниями и эмоциональное вовлечение. Эта практика способствует укреплению связей между поколениями, формированию в детях чувства преемственности и уважения к старшим, а также развитию коммуникативных и социальных компетенций.

Оценка эффективности образовательной деятельности в сфере народных традиций требует комплексного подхода, включающего как качественные, так и количественные методы. Критерии оценки должны учитывать не только техническое мастерство воспитанников в освоении традиционных техник, но и их вовлеченность в культурный контекст, осознание значимости ценностей, выраженных в ремеслах. Методы могут включать анализ творческих работ, наблюдение за ходом учебного процесса, интервью и самооценку обучающихся, а также оценку степени межпоколенческого взаимодействия. Системный подход к оценке позволяет выявить достижения каждого воспитанника, скорректировать образовательный процесс и повысить его результативность.

Практический пример успешной педагогической практики — метод проектов с созданием семейных альбомов народных ремёсел. Ученики под моим руководством  собирают сведения о традиционных ремёслах, таких как ткачество, вышивка, гончарство, в своих семьях. Они создают творческие работы, оформляют их в тематические альбомы, что способствует глубокому личностному погружению в культуру. Проект развивает исследовательские навыки, внимательность к деталям и уважение к истокам. Результатом становится повышение мотивации учащихся к изучению декоративно-прикладного искусства и активное вовлечение родителей, что укрепляет образовательный процесс и способствует расширению культурного взаимодействия.

Другим примером является организация межпоколенческого мастер-класса по изготовлению традиционных деревянных игрушек, где я пригласила местного резчика, знающего семейные традиции столярного искусства. В процессе занятий дети не только осваивали технику резьбы по дереву, но и слушали рассказы мастера о значении игрушек в культуре региона. Этот формат позволил создать живую связь между поколениями, а также продемонстрировать воспитанникам практическое применение традиционного ремесла в современном контексте. Дети закрепили полученные навыки, получили формат общения с опытным наставником и сформировали мотивацию к продолжению изучения ремесел.

Таким образом, педагог дополнительного образования с помощью декоративно-прикладной деятельности выступает не только наставником и творческим руководителем, но и хранителем и транслятором народных традиций. Через комплексное применение методик, активное вовлечение региональных традиций и межпоколенческий диалог возможно эффективно формировать этнокультурную идентичность воспитанников, развивать их творческие компетенции и воспитывать уважение к культурным ценностям. Оценка результатов, построенная на многогранных критериях, обеспечивает качество и устойчивость образовательного процесса, способствуя сохранению и развитию богатого культурного наследия.

Список литературы

1. Ерошенко Ю. В, Калинин А. В, Ерошенко А. Ю. Особенности преподавания народного декоративно-прикладного искусства в системе дополнительного художественного образования // Современное педагогическое образование. 2021. №12.
2. Талеева А. С. Современный преподаватель традиционного декоративно-прикладного искусства // Гуманитарное пространство. 2019. №8.
3. Терехова Н. Н. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования как средство приобщения обучающихся к национальной культуре / Н. Н. Терехова, Л. Н. Катаева. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2021. — № 1 (32). — С. 34-36.