ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И КОМПЕТЕНТНОСТИ ТЬЮТОРОВ В ОБЛАСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ПРАКТИКИ
статья

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И КОМПЕТЕНТНОСТИ ТЬЮТОРОВ В ОБЛАСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ПРАКТИКИ

Белолугова Валентина Ивановна, тьютор

ГБУ ЗО ОО «Средняя общеобразовательная школа № 5

им. Героя Советского Союза П.И.Матюха» г. Токмак

Аннотация. В условиях развития инклюзивного образования тьютор становится ключевой фигурой, обеспечивающей успешную интеграцию обучающихся с особыми образовательными потребностями в образовательную среду. Повышение профессионального мастерства тьюторов требует комплексного подхода, включающего теоретическую подготовку, освоение современных методик сопровождения, развитие коммуникативных и адаптационных навыков, умение проектировать индивидуальные образовательные маршруты. В статье рассматриваются современные подходы к подготовке и профессиональному росту тьюторов, анализируются востребованные компетенции, раскрываются эффективные практики работы, приводятся примеры из педагогической практики, иллюстрирующие результативные модели сопровождения.

Ключевые слова: тьютор, инклюзивное образование, профессиональное мастерство, компетентность, сопровождение, адаптация, индивидуальный образовательный маршрут, специальные образовательные потребности, методики инклюзии, взаимодействие.

Развитие инклюзивного образования в современной образовательной системе определяет новые требования к профессиональной деятельности педагогических работников, в том числе к тьюторам. В отличие от учителя-предметника, тьютор не просто передаёт знания, а сопровождает образовательный процесс обучающегося, создавая условия для раскрытия его потенциала, успешной социализации и академической успешности. В условиях ФГОС и Концепции развития инклюзивного образования тьюторская деятельность становится особой педагогической практикой, где профессионализм и компетентность специалиста напрямую влияют на результаты адаптации ребёнка в школе и в обществе.

Современные подходы к повышению профессионального мастерства тьютора включают несколько взаимосвязанных направлений. Первое из них — непрерывное образование и самообразование. Это предполагает участие в программах повышения квалификации, профессиональных мастерских, семинарах и вебинарах, посвящённых инклюзии. Сегодня востребованы курсы, ориентированные на работу с детьми с расстройствами аутистического спектра, нарушениями слуха и зрения, двигательными нарушениями, задержкой психического развития. Важно, чтобы такие программы были практико-ориентированными, содержали разбор реальных кейсов и давали инструменты, которые можно сразу применить на практике.

Второе направление — освоение технологий и методик, способствующих эффективной адаптации обучающихся в образовательной среде. Например, метод визуальной поддержки (визуальные расписания, пиктограммы, карточки PECS) помогает структурировать день ребёнка и снижать уровень тревожности. Технологии поэтапного формирования навыков, методика социального сторителлинга, использование сенсорных зон — всё это инструменты, которые должен уметь применять тьютор. Освоение таких методик требует не только теоретического знания, но и практической отработки, желательно в условиях стажировок или наставничества.

Третье направление — развитие коммуникативных компетенций. Тьютор взаимодействует не только с ребёнком, но и с педагогами, родителями, психологами, администрацией школы. Умение выстраивать доверительный контакт, корректно доносить информацию, договариваться о совместных действиях — это основа успешного сопровождения. Особенно важно формировать навыки конструктивного общения с родителями, которые часто испытывают эмоциональное напряжение и нуждаются в поддержке.

Повышение компетентности тьютора невозможно без освоения навыков проектирования индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Это документ и одновременно система действий, в которой учитываются особенности ребёнка, его сильные стороны, трудности, интересы и перспективы развития. В работе над ИОМ тьютор должен уметь ставить реалистичные цели, определять критерии достижения, планировать этапы, выбирать подходящие формы и методы обучения. Здесь важен междисциплинарный подход: тьютор взаимодействует с дефектологами, логопедами, психологами, чтобы план сопровождения был комплексным.

Важной современной тенденцией является внедрение цифровых технологий в работу тьютора. Онлайн-ресурсы для обучения и коммуникации, интерактивные программы, специализированные приложения для развития речи, моторики, внимания помогают сделать сопровождение более эффективным и гибким. Например, использование планшета с программами для альтернативной коммуникации может кардинально изменить качество взаимодействия с ребёнком, который не владеет устной речью.

Профессиональное мастерство тьютора формируется также через участие в профессиональных сообществах и обмен опытом. Форумы, сетевые группы, методические объединения тьюторов позволяют обсуждать сложные ситуации, находить решения, получать поддержку коллег. Практика взаимопосещения занятий и супервизия помогают увидеть свою работу со стороны, получить рекомендации и скорректировать подход.

Практические примеры показывают, как современные подходы влияют на эффективность сопровождения. Так, в одной из школ была внедрена система «тьюторских пар», когда с ребёнком работает два специалиста поочерёдно, что позволяет сохранить преемственность сопровождения и снизить эмоциональное выгорание педагогов. В другом примере — тьютор разработал для ученика с ЗПР серию мини-проектов «Я могу сам», направленных на формирование бытовых и учебных навыков: организация рабочего места, планирование дня, ведение календаря событий. Эти проекты дали ребёнку чувство успеха и повысили его самостоятельность.

Важным элементом профессиональной компетентности является способность тьютора к саморефлексии. Анализ собственных действий, ведение дневника наблюдений, оценка достигнутых результатов и выявление проблемных зон помогают строить дальнейшее профессиональное развитие. В современных программах повышения квалификации большое внимание уделяется именно развитию рефлексивных навыков, поскольку без них невозможно осознанно совершенствовать свою деятельность.

Отдельного внимания заслуживает проблема эмоционального выгорания тьюторов. Постоянная работа в условиях высокой эмоциональной нагрузки, необходимость поддерживать ребёнка в сложных ситуациях, частое столкновение с непониманием окружающих создают риск снижения профессиональной мотивации. Поэтому в систему повышения мастерства необходимо включать тренинги по стресс-менеджменту, методам самопомощи и восстановления ресурса. Практики осознанности, дыхательные техники, супервизионные группы — это не просто модные тенденции, а реальные инструменты сохранения профессионального здоровья.

Таким образом, повышение профессионального мастерства и компетентности тьютора в области инклюзивного образования — это многоаспектный процесс, включающий непрерывное обучение, освоение современных методик и технологий, развитие коммуникативных и проектных навыков, участие в профессиональных сообществах, заботу о собственном эмоциональном благополучии. Компетентный тьютор становится не просто помощником ребёнка, а проводником в мир знаний, социализации и личностного роста. От качества его работы зависит, насколько успешно ребёнок с особыми образовательными потребностями сможет реализовать свой потенциал и интегрироваться в общество. В современных условиях роль тьютора только возрастает, а вместе с этим возрастает и необходимость системной работы по повышению его профессиональной компетентности, где практика, обмен опытом и личностное развитие становятся ключевыми условиями успеха.

Список литературы

1. Карпенкова И.В., Самсонова Е.В., Алехина С.В., Кутепова Е.Н. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования: методическое пособие / под ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2017. 173 с.
2. Самсонова Е.В., Мельник Ю.В., Карпенкова И.В. Тьюторское сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2021. Том 10. № 2. С. 165–182.
3. Шанаах У. Я. М., Хузиахметов А. Н. Профессиональная компетентность педагогов в системе инклюзивного образования // Международный журнал гуманитарных и средних наук. 2023. №3-1 (78).