Гендерная идентичность и стереотипы в дошкольном возрасте
материал

Гендерная идентичность и стереотипы в дошкольном возрасте

Гендерная идентичность и стереотипы в дошкольном возрасте — это важные аспекты, которые влияют на развитие детей и формирование их самоощущения. В этом возрасте дети начинают осознавать свою гендерную принадлежность и формируют представления о том, что значит быть мальчиком или девочкой. Рассмотрим основные аспекты, связанные с гендерной идентичностью и стереотипами в дошкольном возрасте.

1. Формирование гендерной идентичности:

• самоопределение: дети начинают осознавать, что они принадлежат к определенному полу (мальчик или девочка) и начинают идентифицировать себя с этой категорией;
• возрастные характеристики: обычно это осознание формируется к 3-4 годам, когда дети начинают использовать термины «мальчик» и «девочка» для описания себя и других.

2. Гендерные стереотипы:

• стереотипы о ролях: дети усваивают социальные нормы и ожидания, связанные с поведением, интересами и ролями, присущими их полу. Например, мальчикам часто приписываются качества силы и активности, а девочкам — заботливости и нежности;
• игровая деятельность: стереотипы проявляются в предпочтениях детей к определенным видам игр и игрушек. Мальчики могут предпочитать конструкторы и машинки, а девочки — куклы и наборы для ролевых игр.

3. Влияние окружающей среды:

• Семья: родительские установки и модели поведения играют ключевую роль в формировании гендерных представлений. Например, если родители активно поощряют традиционные роли, это может укреплять стереотипы;
• Дошкольные учреждения: воспитатели и образовательные программы также могут способствовать или, наоборот, преодолевать гендерные стереотипы через игры, занятия и общение.

4. Влияние сверстников:

• социальное взаимодействие: взаимодействие с другими детьми также влияет на формирование гендерной идентичности. Дети могут подстраиваться под ожидания сверстников, что может усиливать или ослаблять стереотипы;
• дискриминация: Дети могут сталкиваться с негативными реакциями со стороны сверстников, если их интересы или поведение не соответствуют традиционным гендерным ролям.

5. Поддержка разнообразия:

• образование: важно обучать детей уважению к различиям и разнообразию в гендерных ролях. Это может помочь снизить влияние стереотипов и создать более инклюзивную среду;
• модели поведения: привлечение разнообразных моделей поведения (например, женщин в традиционно мужских профессиях или мужчин в заботливых ролях) может помочь детям расширить свои представления о том, что возможно для каждого пола.

В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Постепенно они осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами, и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний человека. В 3 – 4 года ребенок осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (одежда, например) и допускает принципиальную обратимость, возможность изменения пола. Например, четырехлетний мальчик задает вопрос родителям: «Когда я вырасту большой, я стану папой. Понятно. Ну, а когда же я буду женщиной?». Многие специалисты в области возрастной психологии полагают, что дети этого возраста внутренне мотивированы к приобретению ценностей, интересов и моделей поведения, соответствующих их полу. Данный процесс получил название самосоциализации. В результате этого дети могут развивать у себя жесткие стереотипные представления о том, «что делают мальчики» и «что делают девочки». Например, первые играют с машинками и никогда не плачут, вторые же играют с куклами и любят наряжаться и т. п. Ребенок младшего дошкольного возраста обычно больше внимания обращает на особенности поведения, соответствующие его полу, и не проявляет интереса к неуместному для его поло поведения.  В этом возрасте гендерная принадлежность особенно интенсивно формируется в игровой и изобразительной деятельности.

В 6 – 7 лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилением половой дифференциации поведения и установок. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разнообразные интересы и различные стили поведения. Такая стихийная половая сегрегация способствует кристаллизации и осознанию половых различий. Осознание ребенком своей гендерной идентичности предполагает и определенное отношение к ней. Оно включает в себя полоролевую ориентацию (т. е. представления ребенка о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской и женской роли) и полоролевые предпочтения. В них отражается желаемая половая идентичность, которая обычно выясняется вопросом типа: «Кем бы ты предпочел быть: мальчиком или девочкой?».

Гендерная идентичность и стереотипы в дошкольном возрасте играют значительную роль в формировании личности ребенка. Понимание этих аспектов важно для создания поддерживающей и инклюзивной среды, где дети могут свободно исследовать свою идентичность без ограничений, связанных с традиционными гендерными ролями. Воспитатели и родители могут способствовать этому процессу через открытые обсуждения, разнообразие игр и активное поощрение индивидуальности каждого ребенка.