Рабочие программы по внеурочной деятельности
рабочая программа по экологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №25»

Рабочая программа

внеурочной деятельности по курсу

«Социокультурные истоки»

общеинтеллектуальное направление

9 класс

на 2022-2023 учебный год

                                                        Составитель: Иванова Тамара Владимировна

                                                                                                          учитель  биологии

г. Нижневартовск

2022 год

Пояснительная записка

Актуальность настоящей программы внеурочной деятельности заключается в том, что в последнее время проблема патриотического воспитания детей является одой из важных в образовании. Самой большой опасностью, которая  подстерегает наше общество сегодня, является разрушение личности человека. В данный момент материальные ценности, стали все больше доминировать над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости. В обществе ощущается «дефицит нравственности». Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры выступило утрачивание патриотизма как одной из духовных ценностей нашего народа. В последние годы наблюдается отчуждение молодежи от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа.

Программа внеурочной деятельности нацелена на систематизацию знаний об отечественном социокультурном и духовно – нравственном опыте. В центре его – феноменология российской цивилизации, общий контекст ее основополагающих  ценностей и идеалов, форм и норм социокультурной практики.

            Главная цель курса – освоение школьниками системы ведущих ценностных ориентаций отечественной цивилизации, присоединение к устойчивому «ядру», «коду»  и смыслам родной культуры. Курс направлен на развитие внутреннего, духовного мира ученика ради осознания себя деятельным субъектом сохранения и приумножения духовно – нравственного и социально — культурного опыта Отечества.

В плане личностного развития учащихся курс «Истоки» призван определить собственное воззрение на служение Отечеству, воспитывать качества патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к Отечеству, малой Родине, семье и соотечественникам, формировать ориентацию школьников на базовые духовно – нравственные ценности российской культуры и на этой основе способствовать формированию у учащихся собственной жизненной позиции.

В плане социализации учащихся курс «Истоки» призван определять и развивать их ориентации в современной социокультурной среде, в отечественном духовном и культурном наследии, содействовать формированию их гражданской и культурной идентичности. Воспитывая в учащихся достойных представителей своей культуры, знающих, чувствующих и принимающих ее идеалы и ценности, курс в тоже время создает условия для формирования у учащихся навыков сотрудничества в современном полиэтническом и поликультурном социуме, стремления к социальной консолидации и стабильности российского общества.

В плане подготовки учащихся к профессиональной деятельности курс «Истоки» призван привести их к пониманию духовно – нравственных смыслов важнейших видов человеческой деятельности (труда, предпринимательства, служения, творчества и др.), раcширить их культурологическую компетентность, формировать добросовестное отношение к труду..

Цели курса реализуются посредством решения ряда задач:

— формирование и развитие духовно-нравственных основ образования;

— интеграция обучения и воспитания в единый образовательный процесс на основе ценностей отечественной культуры;

— формирование гражданской ответственности и осознанного понимания обучающимися, родителями и педагогами духовного смысла служения Отечеству;

— приобщение в равной степени всех участников образовательного процесса, вне зависимости от их национальности, вероисповедания и социального статуса, к родным истокам в условиях многоконфессиональности и поликультурных контактов современного социума;

— укрепление статуса школы как социального института, способствующего стабилизации и консолидации общества.

Задачи на текущий учебный год.

1. Увеличить на количество уроков с применением элементов  исследовательской деятельности по географии.
2. Добиться стабильного участия обучающихся в УрФО; увеличить количество участников.
3. Увеличить количество уроков с патриотической направленностью.
4. Совершенствование профессионального мастерства учителя в условиях принятия Федерального Государственного Образовательного Стандарта к современному образованию.
5. Добиться стабильного повышения качества обучения.

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

1. федеральный компонент Государственного образовательного минимума, утвержденный Приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
2. примерные программы, созданные на основе федерального компонента Государственного образовательного минимума;
3. базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации;
4. федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования;
5. образовательная программа образовательного учреждения;
6. учебный план на учебный год

Место курса Социокультурные истоки в базисном учебном плане.

     Учебный предмет «Социокультурные истоки» введен в учебный план общеобразовательных учреждений округа в рамках внеурочной деятельности с целью реализации ФГОС.

     Программа рассчитана на 34 часа (из расчета 1  учебный час в неделю)

     Актуальность курса подкрепляется практической значимостью, что способствует повышению интереса к познанию здорового образа жизни, позволяет повысить учебную мотивацию обучающихся.

Программа курса построена на следующих принципах:

1. Принцип сознательности нацеливает на формирование у школьников глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
2. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Систематически проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со здоровье сберегающими мероприятиями приучат учащихся постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим.
3. Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.
4. Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования здоровье сберегающих условий всестороннего образования ребёнка.
5. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечают пути совершенствования умений и навыков.
6. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
7. Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу обучения.
8. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровье сберегающих технологий.
9. Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с мышлением.
10. Принцип активности предполагает в учащихся высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества.
11. Принцип всестороннего и гармонического развития личностисодействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребёнка.
12. Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья школьника.
13. Принцип формирования ответственности у учащихся за своё здоровье и здоровье окружающих людей, за экологию окружающей среды.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые (вариативные задания), творческие, практические.

Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.

Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных небольших докладов, сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок, практических заданий.

Развивать  исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания)  - помогает  использование  метода  проектов.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа и методы проектно-исследовательской деятельности определены им как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.   Одной из ведущих задач учебно-воспитательной работы в современной  школе является привитие первичных научно-исследовательских навыков младших школьников. Кроме того, проектно-исследовательская деятельность -  является одним из направлений личностно-ориентированного обучения. Она позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал.

Проектно-исследовательская деятельность помогает младшим школьникам включиться в решение учебных задач и обрести вкус к учёбе. В педагогике и психологии  «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.

Цель проектов – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с её объектами.  Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в  которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Формы проведения занятий: беседа, игра, практические занятия, самостоятельная работа, конкурсы, выставки, тесты и анкетирование, круглые столы, просмотр тематических видеофильмов, экскурсии, дни здоровья, спортивные мероприятия.

Планируемые результаты курса.

Личностные результаты

1. Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
2. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
3. Принимать правила здорового образа жизни;
4. Развивать морально-этическое сознание;
5. Получать опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
4. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
5. Учиться совместно с учителем и другими ученикамидавать эмоциональную оценкудеятельности класса на уроке.
6. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
7. Овладевать начальными формами исследовательской деятельности;
8. Получать опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

Познавательные УУД:

1. Делать предварительный отбор источников информации:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
2. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
3. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
4. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
5. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:

1. Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2. Слушать и понимать речь других.
3. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
5. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
6. Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «Социокультурные истоки »

9 класс.

Путь к истине: взгляд человеческий.

Различные взгляды на Истину. Истина, как знание, как счастье, как Бог. Два типа культуры – сотериологический ( «сотерио» – спасение греч.), и эвдемонический «эвдемония» - счастье греч.) Выбор пути к Истине дело совести и свободы каждого. Нагорная проповедь Любовь и влюбленность - где радостный путь к Истине? Семья как подвиг во имя Истины. Как сбиваются с пути к Истине? Малая Церковь. Что такое истинная любовь? Показать отличие современных взглядов на любовь от взглядов Православной Церкви. Истинная любовь, чувственность, платоническая любовь, самопожертвование. Отношение к браку Православной Церкви. Показать отличие отношения к браку в современном обществе от отношения Православной Церкви/. Обряд венчания, блуд, прелюбодейство, глава семьи. "Брак — Божие благословение». Познакомить со взглядами императрицы Александры Федоровны на семейную жизнь.         Показать отношение Православной Церкви к власти. Божия власть. Из глубокой древности дошло до нас утверждение, что власть - это право управлять и повелевать людьми. Для того, кто любит власть, не так уж важно, кем управлять - родом, племенем, целой страной или, скажем, семьей. «Поле власти» могло быть предельно малым предельно большим. Но в любом случае власть воспринималась как осознание своей силы и возможности навязывать другим свою волю, свои решения. Какой бывает власть? Власть над государством.... Власть над сообществом ....Власть над ближними. Власть над собой «Иметь власть над собой, над своими чувствами» «Учитесь властвовать собой». Власть вещей, власть денег – метафоры.Власть выражена в законах, нормах, правилах, запретах, волевых и эмоциональных воздействиях.

Слава, известность в поселении, сообществе, городе, стране, мире.Успех, должности, чины, награды. В чем замысел творца? Как славу и успех может понять человек? Слава по достоинству, успех по заслугам. Добиться славы любым путем. Какие силы и во имя чего тратит человек на путях к славе и успеху? Какие соблазны ждут на этом пути?Куда может привести путь к славе и успеху? Как не сбиться с пути?

Истина - в богатстве. Такое убеждение живет в сознании многих людей. Они уверены, что богатство открывает путь ко всему остальному - к счастью, к славе, к любви, к познанию смысла жизни. И такой человек волей-неволей подчиняет всю свою жизнь стяжанию - собиранию богатства, его сохранению и увеличению. Как богатством распорядиться и не ошибиться. Знание - путь к Истине. Знание - путь к блаженству. София - премудрость Божия.

Пути человеческого познания. Пути к Истине и пути к ложному знанию, к иллюзииЧто требует от человека путь к Истине. Какие соблазны встречают на этом пути? Где можно оказаться, путешествуя по пути к Истине. Как не сбиться на путях к знанию? Человек создан для радости и обладание ею - есть блаженство и Истина. В чем радости мира сего? А в чем замысел Творца? Пути к радости могут стать путем к Истине. Как радость может обернуться в печаль. Что дают человеку радости и что от него отнимают.

Раздел 2  Неотмирные и плененные

Показать, что каждый человек, выбирает по какому пути  к Истине он пойдет.

Заповеди блаженства, 10 заповедей, добродетель, порок, грех.

«Блаженны алчущие и жаждущие правды, ибо они насытятся».

Нестяжатели и корыстолюбцы. 

Показать чем нестяжатели отличаются от корыстолюбцев. Суть народного понимания нестяжательства: «Лишнее не бери, карман не дери, души не губи» или «Живота (богатства) не копи, а душу не мори». Человек не должен стремиться ни к богатству, ни к накопительству, человек должен довольствоваться малым. Особо вопрос ставится об отношении к чужому имуществу, результатам чужого труда. Посягнуться на них — страшный грех. Развивающее занятие «Чем нестяжатели отличаются от корыстолюбцев»

Нищие духом и самоуверенные. Объяснить, что значит выражение «нищие духом», и чем нищие духом отличаются от самоуверенных.  Ресурсный круг «Как ты понимаешь выражение «нищие духом?».

Кроткие и властные. Показать чем кроткие отличаются от властных. Ресурсный круг «Плохо или хорошо быть кротким?»

 Плачущие и раскрепостившиеся. Жизнь- дар Божий

  «Блаженны плачущие» означает, что страдание есть реальность нашего мира, и даже более — составляющая полноты человеческой жизни. Жизни без страдания не бывает, потому что такая жизнь была бы уже не человеческой, а какой-то иной. И потому страдание следует воспринимать как данность, как одну из ипостасей удела человеческого. Страдание может быть благотворным, если оно мобилизует внутренние силы человека, и тогда оно становится источником человеческого мужества и духовного возрастания. Человек внутренне вырастает, преодолевая обрушившиеся на него муки и испытания.

Раздел: Деятели и дельцы

Утешители и жестокосердные. Основные понятия по теме. Ресурсный круг «Плохо или хорошо быть жестокосердным?»

Благодетели и угнетатели. Основные понятия по теме. Развивающее занятие «Чем благодетели отличаются от угнетателей»

Миротворцы и сеятели вражды. Идея мира и идея справедливости произрастают из единого корня. Внутренняя соразмерность и гармония интересов в семье, обществе и государстве, равно как и в межгосударственных отношениях, достигаются тогда, когда своими интересами готов поступиться каждый. Именно поэтому миротворчество всегда требует жертв и самоотдачи. В самом деле, если человек не готов принести в жертву другому часть собственных интересов, как сможет он участвовать в создании равновесной системы? Миротворческое служение есть долг и призвание Церкви.

 Труженики и живущие за счет других.

Основные понятия по теме

2 Елисеев традиция и труд философский взгляд

4 Платонов этнологический подход

5 трудовые награды

6 литература о труженике:

Стихи русских поэтов  о туде

А. Кольцов    Песня пахаря

Алексей Михайлович Жемчужников ПРИТЧА О СЕЯТЕЛЕ И СЕМЕНАХ

ЛАДОНИ, ПАХНУЩИЕ ХЛЕБОМ 1851 

Николай Некрасов ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА

В. Маяковский Труд

В. Брюсов ТРУД

М.Е. Салтыков – Щедрин Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил

Народ-труженик в творчестве Некрасова

Иван Никитин

Устное народное творчество

Пословицы о труде и тунеядстве:

Былины
Раздел :Подвижники и самодовольные

Чистые сердцем и окаменевшие.  Игнатий Брянчанинов - О чистоте сердечной

Сергий Радонежский. Термины темы. Цитата об окаменевшем сердце

Что такое чистое сердце.

Картина «Боярыня Морозова»

Беспокойные и благодушные.

Благодушие и великодушие

Забалуев Вадим-благодушие

Термины темы

Гонимые за правду и малодушные.  Что значит быть гонимым за правду. Аввакум Петрович

Александр Николаевич Радищев. Борис и Глеб. Георгий Победоносец

Гонимые за правду. – стихи.

Кто есть гонимые за правду? О подвиге мучеников и о нас

Заключение. Вера и рассудок.

        Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Календарно-тематическое планирование.

9 класс (34 часа)

Информационно-методическое обеспечение.

1. Алексеев  А.А.Учебник.География. 5 – 6 класс; М.: Просвещение; 2018 г.

2.География. Начальный курс. 5 класс. Методическое пособие (автор Баринова И.И.).

3. Никитина Н.А. Поурочные разработки 6 класс. М.: Просвещение, 2003.

4. Нагорная И.И. Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 2000.          

5. Агеева И.Д. Весёлая география на уроках и праздниках. М.: Просвещение,  2005.

6. Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся на уроках географии 6-10 классы. М.: Просвещение,    2000.

7. Задачи по географии / Под редакцией А.Ф.Наумова. М.: МИРОС, 1999.

8. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

9. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. 6 – 10 кл. М.: Дрофа, 2003.

10. Тесты и вопросы по географии / Под редакцией К.В.Пашканга. М.: Просвещение, 2000.

11. А.П. Кузнецов, Л.Е.Савельев, В.П. Дронов. География. Земля и люди. 7 класс. Учебник. М.: Просвещение. 2018.

12. Никитина Н.А. Поурочные разработки 7 класс. М.: Просвещение, 2003.

13. . В.П. Дронов, Л.Е.Савельев. География России: природа, население и хозяйство. 8 класс. Учебник. М.: Просвещение. 2018.

14. В.П. Дронов, Л.Е.Савельев. География России: природа, население и хозяйство. 9 класс. Учебник. М.: Просвещение. 2018.

15. Дронов В.П., Ром В.Я., Баринова И.И., Понурова Г.А. Методическое пособие по географии России. 8 – 9 кл. М.: Просвещение, 2000.

16.Баринова И.И., Ром В.Я., Пятунин В.Б. Дидактические материалы по географии России: 8 – 9 кл. М.: Просвещение, 2005.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №25»

Рабочая программа

внеурочной деятельности по курсу

«Экология и география ХМАО-Югры»

общеинтеллектуальное направление

5 класс

на 2022-2023 учебный год

                                                        Составитель:

                                                                                  Голвачева Екатерина Александровна

                                                        учитель географии и биологии

г. Нижневартовск

2022 год

Пояснительная записка

Актуальность настоящей программы внеурочной деятельности заключается в том, что быстро развивающееся образование предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью, и экологии родного края. Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к экологии окружающей среды.

     Вклад экологии и географии ХМАО-Югры как учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно переоценить. Экология и география ХМАО-Югры — предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно-общественного научного знания. Такое положение предмета обеспечивает формирование у обучающихся:

—   комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических   условиях;

—  целостного восприятия мира в виде взаимосвязанной иерархии природно-общественных территориальных систем, формирующихся  и  развивающихся  по   определённым  законам;

—  умений ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности;

—  умений организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими   принципами как основными ценностями географии.

Программа внеурочной деятельности нацелена на изучение экологии и географии              ХМАО-Югры, учитывает необходимость всестороннего развития личности обучающегося, освоения знаний, овладения необходимыми учениями, развития познавательных интересов и творческих способностей, воспитание черт личности, ценных для каждого индивидуума и общества в целом.

            Главная цель курса – сформировать позитивный, привлекательный географический образ родного края, воспитать современного югорчанина – человека-стратега, проектировщика новой жизни, интеллектуально развитого, с высоким уровнем экологической культуры.

Данный курс содействует достижению главной цели: помочь обучающемуся самореализоваться.

Цели курса реализуются посредством решения ряда задач:

1. На основе гуманизации и культурологической направленности содержания курса овладеть знаниями природной характеристики региона, в центре которой – живая природа северных территорий.
2. На основе историко-географического подхода раскрыть основы изменения практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем и их решения.
3. Продолжить развитие картографической грамотности обучающихся посредством работы с картами разнообразного содержания.
4. Развить практические умения извлекать информацию из различных источников знаний.
5. Выделять, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и природной средой.

Задачи на текущий учебный год.

1. Увеличить на количество уроков с применением элементов  исследовательской деятельности по географии.
2. Добиться стабильного участия обучающихся в УрФО; увеличить количество участников.
3. Обеспечить участие в Межрегиональном фестивале исследовательских работ «Открытие мира».
4. Увеличить количество уроков с патриотической направленностью.
5. Совершенствование профессионального мастерства учителя в условиях принятия Федерального Государственного Образовательного Стандарта к современному образованию.
6. Добиться стабильного повышения качества обучения.

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

1. федеральный компонент Государственного образовательного минимума, утвержденный Приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
2. примерные программы, созданные на основе федерального компонента Государственного образовательного минимума;
3. базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации;
4. федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования;
5. образовательная программа образовательного учреждения;
6. учебный план на учебный год

Место курса географии в базисном учебном плане.

     Учебный предмет «Экология и география Ханты – Мансийского автономного округа – Югры» введен в учебный план общеобразовательных учреждений округа в рамках внеурочной деятельности с целью реализации ФГОС.

     Программа рассчитана на 34 часа (из расчета 1  учебный час в неделю)

     Курс «Экология и география Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» изучается         в 5-х классах и является логическим продолжением содержания курса «География». Учащиеся, творчески применяют уже сформированные умения и навыки при, расширяют, углубляет их, а также получают новые знания по географии родного края.

Актуальность курса подкрепляется практической значимостью, что способствует повышению интереса к познанию здорового образа жизни, позволяет повысить учебную мотивацию обучающихся.

Программа курса построена на следующих принципах:

1. Принцип сознательности нацеливает на формирование у школьников глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
2. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Систематически проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со здоровье сберегающими мероприятиями приучат учащихся постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим.
3. Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.
4. Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования здоровье сберегающих условий всестороннего образования ребёнка.
5. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечают пути совершенствования умений и навыков.
6. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
7. Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу обучения.
8. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровье сберегающих технологий.
9. Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с мышлением.
10. Принцип активности предполагает в учащихся высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества.
11. Принцип всестороннего и гармонического развития личностисодействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребёнка.
12. Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья школьника.
13. Принцип формирования ответственности у учащихся за своё здоровье и здоровье окружающих людей, за экологию окружающей среды.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые (вариативные задания), творческие, практические.

Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.

Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных небольших докладов, сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок, практических заданий.

Развивать  исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания)  - помогает  использование  метода  проектов.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа и методы проектно-исследовательской деятельности определены им как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.   Одной из ведущих задач учебно-воспитательной работы в современной  школе является привитие первичных научно-исследовательских навыков младших школьников. Кроме того, проектно-исследовательская деятельность -  является одним из направлений личностно-ориентированного обучения. Она позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал.

Проектно-исследовательская деятельность помогает младшим школьникам включиться в решение учебных задач и обрести вкус к учёбе. В педагогике и психологии  «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.

Цель проектов – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с её объектами.  Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в  которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Формы проведения занятий: беседа, игра, практические занятия, самостоятельная работа, конкурсы, выставки, тесты и анкетирование, круглые столы, просмотр тематических видеофильмов, экскурсии, дни здоровья, спортивные мероприятия.

Планируемые результаты курса.

Личностные результаты

1. Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
2. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
3. Принимать правила здорового образа жизни;
4. Развивать морально-этическое сознание;
5. Получать опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
4. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
5. Учиться совместно с учителем и другими ученикамидавать эмоциональную оценкудеятельности класса на уроке.
6. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
7. Овладевать начальными формами исследовательской деятельности;
8. Получать опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

Познавательные УУД:

1. Делать предварительный отбор источников информации:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
2. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
3. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
4. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
5. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:

1. Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2. Слушать и понимать речь других.
3. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
5. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
6. Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА«ЭКОЛОГИЯ И ГЕОГРАФИЯ ХМАО-ЮГРЫ »

5 класс.

Развиваем экологическую зоркость (35 часов)

Введение. Предмет и задачи экологии. Правила поведения в природе.

Раздел 1: Земля – наш общий дом. Сферы Земли: литосфера, гидросфера, атмосфера, их особенности. Границы распространения живых организмов в сферах Земли. Многообразие организмов. Экскурсия «Этот удивительный мир».

Раздел 2: Взаимоотношения живых организмов.

Основные типы взаимоотношений живых организмов. Взаимоотношения живых организмов типа «хищник—жертва», «паразит—хозяин», конкуренция, «нахлебничество». Сезонные изменения в биоценозах.

Раздел 3: Очевидное – невероятное. Микро- и макро- мир в природе.  Приспособленности  их относительный  характер. Способы ориентации  живых организмов.

Раздел 4: Человек как часть природы.

Природа как источник жизни человека. Человек – существо биосоциальное.

              Влияние человека на растительный мир. Охрана растений. Лесные пожары и борьба с ними. Воздействия человека на животный мир и его охрана. Охрана природы ХМАО-Югры.

     В практической части представлено 4 практические работы.

        ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ:

1. Сколько жителей на Земле?
2. Хищники: животные и растения.
3. Читаем книгу леса.
4. Охрана природы ХМАО-Югры.

Информационно-методическое обеспечение.

1. Алексеев  А.А.Учебник.География. 5 – 6 класс; М.: Просвещение; 2018 г.

2.География. Начальный курс. 5 класс. Методическое пособие (автор Баринова И.И.).

3. Никитина Н.А. Поурочные разработки 6 класс. М.: Просвещение, 2003.

4. Нагорная И.И. Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 2000.          

5. Агеева И.Д. Весёлая география на уроках и праздниках. М.: Просвещение,  2005.

6. Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся на уроках географии 6-10 классы. М.: Просвещение,    2000.

7. Задачи по географии / Под редакцией А.Ф.Наумова. М.: МИРОС, 1999.

8. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

9. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. 6 – 10 кл. М.: Дрофа, 2003.

10. Тесты и вопросы по географии / Под редакцией К.В.Пашканга. М.: Просвещение, 2000.

11. А.П. Кузнецов, Л.Е.Савельев, В.П. Дронов. География. Земля и люди. 7 класс. Учебник. М.: Просвещение. 2018.

12. Никитина Н.А. Поурочные разработки 7 класс. М.: Просвещение, 2003.

13. . В.П. Дронов, Л.Е.Савельев. География России: природа, население и хозяйство. 8 класс. Учебник. М.: Просвещение. 2018.

14. В.П. Дронов, Л.Е.Савельев. География России: природа, население и хозяйство. 9 класс. Учебник. М.: Просвещение. 2018.

15. Дронов В.П., Ром В.Я., Баринова И.И., Понурова Г.А. Методическое пособие по географии России. 8 – 9 кл. М.: Просвещение, 2000.

16.Баринова И.И., Ром В.Я., Пятунин В.Б. Дидактические материалы по географии России: 8 – 9 кл. М.: Просвещение, 2005.

17. Кузнецов А.П., Ким Э.В. География (базовый уровень). 10-11 класс. Учебник – М.: Дрофа, 2016.

Календарно-тематическое планирование.

5 класс (34 часа)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №25»

Рабочая программа

внеурочной деятельности по курсу

«Экология и география ХМАО-Югры»

общеинтеллектуальное направление

7 класс

на 2022-2023 учебный год

                                                        Составитель:

                                                                                  Голвачева Екатерина Александровна

                                                        учитель географии и биологии

г. Нижневартовск

2022 год

Пояснительная записка

Актуальность настоящей программы внеурочной деятельности заключается в том, что быстро развивающееся образование предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью, и экологии родного края. Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к экологии окружающей среды.

     Вклад экологии и географии ХМАО-Югры как учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно переоценить. Экология и география ХМАО-Югры — предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно-общественного научного знания. Такое положение предмета обеспечивает формирование у обучающихся:

—   комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических   условиях;

—  целостного восприятия мира в виде взаимосвязанной иерархии природно-общественных территориальных систем, формирующихся  и  развивающихся  по   определённым  законам;

—  умений ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности;

—  умений организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими   принципами как основными ценностями географии.

Программа внеурочной деятельности нацелена на изучение экологии и географии              ХМАО-Югры, учитывает необходимость всестороннего развития личности обучающегося, освоения знаний, овладения необходимыми учениями, развития познавательных интересов и творческих способностей, воспитание черт личности, ценных для каждого индивидуума и общества в целом.

            Главная цель курса – сформировать позитивный, привлекательный географический образ родного края, воспитать современного югорчанина – человека-стратега, проектировщика новой жизни, интеллектуально развитого, с высоким уровнем экологической культуры.

Данный курс содействует достижению главной цели: помочь обучающемуся самореализоваться.

Цели курса реализуются посредством решения ряда задач:

1. На основе гуманизации и культурологической направленности содержания курса овладеть знаниями природной характеристики региона, в центре которой – живая природа северных территорий.
2. На основе историко-географического подхода раскрыть основы изменения практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем и их решения.
3. Продолжить развитие картографической грамотности обучающихся посредством работы с картами разнообразного содержания.
4. Развить практические умения извлекать информацию из различных источников знаний.
5. Выделять, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и природной средой.

Задачи на текущий учебный год.

1. Увеличить на количество уроков с применением элементов  исследовательской деятельности по географии.
2. Добиться стабильного участия обучающихся в УрФО; увеличить количество участников.
3. Обеспечить участие в Межрегиональном фестивале исследовательских работ «Открытие мира».
4. Увеличить количество уроков с патриотической направленностью.
5. Совершенствование профессионального мастерства учителя в условиях принятия Федерального Государственного Образовательного Стандарта к современному образованию.
6. Добиться стабильного повышения качества обучения.

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

1. федеральный компонент Государственного образовательного минимума, утвержденный Приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
2. примерные программы, созданные на основе федерального компонента Государственного образовательного минимума;
3. базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации;
4. федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования;
5. образовательная программа образовательного учреждения;
6. учебный план на учебный год

Место курса географии в базисном учебном плане.

     Учебный предмет «Экология и география Ханты – Мансийского автономного округа – Югры» введен в учебный план общеобразовательных учреждений округа в рамках внеурочной деятельности с целью реализации ФГОС.

     Программа рассчитана на 34 часа (из расчета 1  учебный час в неделю)

     Курс «Экология и география Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» изучается         в 7-х классах и является логическим продолжением содержания курса «География». Учащиеся, творчески применяют уже сформированные умения и навыки при, расширяют, углубляет их, а также получают новые знания по географии родного края.

Актуальность курса подкрепляется практической значимостью, что способствует повышению интереса к познанию здорового образа жизни, позволяет повысить учебную мотивацию обучающихся.

Программа курса построена на следующих принципах:

1. Принцип сознательности нацеливает на формирование у школьников глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
2. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Систематически проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со здоровье сберегающими мероприятиями приучат учащихся постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим.
3. Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.
4. Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования здоровье сберегающих условий всестороннего образования ребёнка.
5. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечают пути совершенствования умений и навыков.
6. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
7. Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу обучения.
8. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровье сберегающих технологий.
9. Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с мышлением.
10. Принцип активности предполагает в учащихся высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества.
11. Принцип всестороннего и гармонического развития личностисодействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребёнка.
12. Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья школьника.
13. Принцип формирования ответственности у учащихся за своё здоровье и здоровье окружающих людей, за экологию окружающей среды.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые (вариативные задания), творческие, практические.

Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.

Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных небольших докладов, сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок, практических заданий.

Развивать  исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания)  - помогает  использование  метода  проектов.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа и методы проектно-исследовательской деятельности определены им как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.   Одной из ведущих задач учебно-воспитательной работы в современной  школе является привитие первичных научно-исследовательских навыков младших школьников. Кроме того, проектно-исследовательская деятельность -  является одним из направлений личностно-ориентированного обучения. Она позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал.

Проектно-исследовательская деятельность помогает младшим школьникам включиться в решение учебных задач и обрести вкус к учёбе. В педагогике и психологии  «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.

Цель проектов – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с её объектами.  Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в  которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Формы проведения занятий: беседа, игра, практические занятия, самостоятельная работа, конкурсы, выставки, тесты и анкетирование, круглые столы, просмотр тематических видеофильмов, экскурсии, дни здоровья, спортивные мероприятия.

Планируемые результаты курса.

Личностные результаты

1. Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
2. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
3. Принимать правила здорового образа жизни;
4. Развивать морально-этическое сознание;
5. Получать опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
4. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
5. Учиться совместно с учителем и другими ученикамидавать эмоциональную оценкудеятельности класса на уроке.
6. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
7. Овладевать начальными формами исследовательской деятельности;
8. Получать опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

Познавательные УУД:

1. Делать предварительный отбор источников информации:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
2. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
3. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
4. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
5. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:

1. Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2. Слушать и понимать речь других.
3. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
5. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
6. Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА«ЭКОЛОГИЯ И ГЕОГРАФИЯ ХМАО-ЮГРЫ »

7 класс.

Введение. Что изучает экология(2 ч).
Инструктаж по ТБ на занятиях по экологии  в кабинете географии.

Понятия: «экология», «охрана природы». Предмет, методы исследования науки по изучению окружающей природной среды. Нормативно-правовое обеспечение деятельности в области природно-ресурсного комплекса и охраны окружающей среды.

Раздел№1  «Экологические  проблемы г. Нижневартовска».(4ч)

   Географическое положение  села Маньково-Калитвенское и особенности природы его окрестностей.

Экологические  проблемы   реки Калитва – как главного памятника природы в черте села Маньково-Калитвенское.  Экологические проблемы   с. Маньково-Калитвенское.
Раздел 2 «Экология и мы» (9ч)

Тема 1. «Экология. Наука. «Чистый воздух» (3ч).
Лекторий «Загрязнение воздуха в помещении». Значимость чистого воздуха для здоровья человека. «Леса- лёгкие нашей планеты». Значение зеленых растений. .

Тема 2. «Без  экологии, друзья, нам прожить никак нельзя!» (6 ч)
Пластик. Что это такое?  Что делать с мусором? Мусор и его применение.Лекторий « Бытовые отходы и окружающая среда».

Конкурс «Экомода». «Экологический бумеранг»- устный журнал. Акция «Мусор- это серьезно!».Конкурс  реклам «Мы за чистую природу».

Раздел3  «Экология человека»(16 ч)

Тема 1. «Влияние природных факторов на здоровье населения»(4ч.)
Экология человека. Экологические факторы. Природная среда - фактор здоровья. Состояние окружающей среды. Викторина «Природная среда - фактор здоровья. Влияние природных сред на здоровье человека и характер заболеваний.

Тема 2. «Формирование потребностей здорового образа жизни»  (4ч)

Понятие здорового образа жизни. Культура питания. Понятие об экологически чистых продуктах питания. Вредные привычки и их воздействие на организм человека.

Тема 4 . «Профилактика инфекционных заболеваний.» (1ч)
Представление об инфекционных заболеваниях, пути передачи и профилактика инфекционных заболеваний

Тема 5   «Экологическое   качество продуктов питания»  (2ч)
Продукты питания, их качество.

Тема 6 «Витамины - чудесные вещества». ( 2ч)

Значимость витаминов для организма человека . Овощи и фрукты витаминные продукты.

Тема7  «Вода. Состав и качество питьевой воды». (3 час)
Опасность загрязнения воды. Качество питьевой воды и здоровье человека. Способы очистки воды.

Раздел№4  «Охрана природы ХМАО-Югры»(4ч)

Охраняемые объекты природы на территории Ростовской области . Экологические проблемы реки Калитва.

Информационно-методическое обеспечение.

1. Алексеев  А.А.Учебник.География. 7 класс; М.: Просвещение; 2018 г.

2.География. Начальный курс. 7 класс. Методическое пособие (автор Баринова И.И.).

3. Никитина Н.А. Поурочные разработки7 класс. М.: Просвещение, 2003.

4. Нагорная И.И. Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 2000.          

5. Агеева И.Д. Весёлая география на уроках и праздниках. М.: Просвещение,  2005.

6. Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся на уроках географии 6-10 классы. М.: Просвещение,    2000.

7. Задачи по географии / Под редакцией А.Ф.Наумова. М.: МИРОС, 1999.

8. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

9. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. 6 – 10 кл. М.: Дрофа, 2003.

10. Тесты и вопросы по географии / Под редакцией К.В.Пашканга. М.: Просвещение, 2000.

11. А.П. Кузнецов, Л.Е.Савельев, В.П. Дронов. География. Земля и люди. 7 класс. Учебник. М.: Просвещение. 2018.

12. Никитина Н.А. Поурочные разработки 7 класс. М.: Просвещение, 2003.

13. . В.П. Дронов, Л.Е.Савельев. География России: природа, население и хозяйство. 8 класс. Учебник. М.: Просвещение. 2018.

14. В.П. Дронов, Л.Е.Савельев. География России: природа, население и хозяйство. 9 класс. Учебник. М.: Просвещение. 2018.

15. Дронов В.П., Ром В.Я., Баринова И.И., Понурова Г.А. Методическое пособие по географии России. 8 – 9 кл. М.: Просвещение, 2000.

16.Баринова И.И., Ром В.Я., Пятунин В.Б. Дидактические материалы по географии России: 8 – 9 кл. М.: Просвещение, 2005.

Календарно-тематическое планирование.

7 класс (34 часа)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №25»

Рабочая программа

внеурочной деятельности по курсу

«Экология и география ХМАО-Югры»

общеинтеллектуальное направление

6 класс

на 2022-2023 учебный год

                                                        Составитель:

                                                                                  Голвачева Екатерина Александровна

                                                        учитель географии и биологии

г. Нижневартовск

2022 год

Пояснительная записка

Актуальность настоящей программы внеурочной деятельности заключается в том, что быстро развивающееся образование предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью, и экологии родного края. Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к экологии окружающей среды.

     Вклад экологии и географии ХМАО-Югры как учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно переоценить. Экология и география ХМАО-Югры — предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно-общественного научного знания. Такое положение предмета обеспечивает формирование у обучающихся:

—   комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических   условиях;

—  целостного восприятия мира в виде взаимосвязанной иерархии природно-общественных территориальных систем, формирующихся  и  развивающихся  по   определённым  законам;

—  умений ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности;

—  умений организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими   принципами как основными ценностями географии.

Программа внеурочной деятельности нацелена на изучение экологии и географии              ХМАО-Югры, учитывает необходимость всестороннего развития личности обучающегося, освоения знаний, овладения необходимыми учениями, развития познавательных интересов и творческих способностей, воспитание черт личности, ценных для каждого индивидуума и общества в целом.

            Главная цель курса – сформировать позитивный, привлекательный географический образ родного края, воспитать современного югорчанина – человека-стратега, проектировщика новой жизни, интеллектуально развитого, с высоким уровнем экологической культуры.

Данный курс содействует достижению главной цели: помочь обучающемуся самореализоваться.

Цели курса реализуются посредством решения ряда задач:

1. На основе гуманизации и культурологической направленности содержания курса овладеть знаниями природной характеристики региона, в центре которой – живая природа северных территорий.
2. На основе историко-географического подхода раскрыть основы изменения практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем и их решения.
3. Продолжить развитие картографической грамотности обучающихся посредством работы с картами разнообразного содержания.
4. Развить практические умения извлекать информацию из различных источников знаний.
5. Выделять, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и природной средой.

Задачи на текущий учебный год.

1. Увеличить на количество уроков с применением элементов  исследовательской деятельности по географии.
2. Добиться стабильного участия обучающихся в УрФО; увеличить количество участников.
3. Обеспечить участие в Межрегиональном фестивале исследовательских работ «Открытие мира».
4. Увеличить количество уроков с патриотической направленностью.
5. Совершенствование профессионального мастерства учителя в условиях принятия Федерального Государственного Образовательного Стандарта к современному образованию.
6. Добиться стабильного повышения качества обучения.

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

1. федеральный компонент Государственного образовательного минимума, утвержденный Приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
2. примерные программы, созданные на основе федерального компонента Государственного образовательного минимума;
3. базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации;
4. федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования;
5. образовательная программа образовательного учреждения;
6. учебный план на учебный год

Место курса географии в базисном учебном плане.

     Учебный предмет «Экология и география Ханты – Мансийского автономного округа – Югры» введен в учебный план общеобразовательных учреждений округа в рамках внеурочной деятельности с целью реализации ФГОС.

     Программа рассчитана на 34 часа (из расчета 1  учебный час в неделю)

     Курс «Экология и география Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» изучается         в 5-х классах и является логическим продолжением содержания курса «География». Учащиеся, творчески применяют уже сформированные умения и навыки при, расширяют, углубляет их, а также получают новые знания по географии родного края.

Актуальность курса подкрепляется практической значимостью, что способствует повышению интереса к познанию здорового образа жизни, позволяет повысить учебную мотивацию обучающихся.

Программа курса построена на следующих принципах:

1. Принцип сознательности нацеливает на формирование у школьников глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
2. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Систематически проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со здоровье сберегающими мероприятиями приучат учащихся постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим.
3. Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.
4. Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования здоровье сберегающих условий всестороннего образования ребёнка.
5. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечают пути совершенствования умений и навыков.
6. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
7. Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу обучения.
8. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровье сберегающих технологий.
9. Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с мышлением.
10. Принцип активности предполагает в учащихся высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества.
11. Принцип всестороннего и гармонического развития личностисодействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребёнка.
12. Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья школьника.
13. Принцип формирования ответственности у учащихся за своё здоровье и здоровье окружающих людей, за экологию окружающей среды.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые (вариативные задания), творческие, практические.

Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.

Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных небольших докладов, сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок, практических заданий.

Развивать  исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания)  - помогает  использование  метода  проектов.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа и методы проектно-исследовательской деятельности определены им как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.   Одной из ведущих задач учебно-воспитательной работы в современной  школе является привитие первичных научно-исследовательских навыков младших школьников. Кроме того, проектно-исследовательская деятельность -  является одним из направлений личностно-ориентированного обучения. Она позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал.

Проектно-исследовательская деятельность помогает младшим школьникам включиться в решение учебных задач и обрести вкус к учёбе. В педагогике и психологии  «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.

Цель проектов – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с её объектами.  Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в  которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Формы проведения занятий: беседа, игра, практические занятия, самостоятельная работа, конкурсы, выставки, тесты и анкетирование, круглые столы, просмотр тематических видеофильмов, экскурсии, дни здоровья, спортивные мероприятия.

Планируемые результаты курса.

Личностные результаты

1. Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
2. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
3. Принимать правила здорового образа жизни;
4. Развивать морально-этическое сознание;
5. Получать опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
4. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
5. Учиться совместно с учителем и другими ученикамидавать эмоциональную оценкудеятельности класса на уроке.
6. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
7. Овладевать начальными формами исследовательской деятельности;
8. Получать опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

Познавательные УУД:

1. Делать предварительный отбор источников информации:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
2. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
3. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
4. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
5. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:

1. Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2. Слушать и понимать речь других.
3. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
5. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
6. Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА«ЭКОЛОГИЯ И ГЕОГРАФИЯ ХМАО-ЮГРЫ »

6 класс.

1. Эколого-географическое положение края.

Природные условия и ресурсы ХМАО-Югры.  Классификация природных ресурсов края. Границы края и его географическое положение. Экскурсионные объекты края. Соседние области с ХМАО-Югрой. Карты и их разнообразие. Компас. Ориентирование на местности.

Практикум:

1. Устройство и использование компаса. Ориентирование на местности.
2. Составление плана местности.
3. Работа с картами. Ориентирование на местности.

2. Геология ХМАО-Югры.

Геологическое прошлое нашего края. Горные породы и минералы.

Практикум:

1. Определение горных пород и минералов, наиболее распространенных в ХМАО-Югре.

3. Понятие о климатических факторах.

Климатическая характеристика сезонов года. Наука фенология. Общая характеристика фенологических явлений. Фенологические характеристики сезонов года в ХМАО-Югре.

Практикум:

1. Составление дневника фенологических наблюдений (и его ведение в течение последующего времени).

4. Воды ХМАО-Югры.

Основные водные объекты края. Проблемы малых рек. Водоохранное законодательство. Проблема очистки сточных вод.

Практикум:

1. Работа с картами: Речные системы и бассейны рек.
2. Изготовление агитационных листовок «Береги воду!»

5. ХМАО-Югры.

Что такое почва? Состав и структура почвы. Образование почвы. Плодородие и охрана почв в Московской области.

Практикум:

1. Изучение состава почвы.
2. Изучение плодородия почвы.

6. Флора и фауна ХМАО-Югры.

Причины многообразия видов растений и животных на территории Центральной России. Понятие об эндемичных, реликтовых, редких и исчезающих видах. Знакомство с Красной книгой Центральной России.

Практикум:

1. Работа с гербариями и коллекциями по изучению многообразия видов растений и животных Подмосковья.

Обобщающее занятие по изученному материалу (4 часа).

Практикум:

1. Подготовка проектных работ «Мы за чистый округ»

Промежуточная аттестация — защита творческих работ «Мы за чистый округ»

Информационно-методическое обеспечение.

1. Алексеев  А.А.Учебник.География. 5 – 6 класс; М.: Просвещение; 2018 г.

2.География. Начальный курс. 5 класс. Методическое пособие (автор Баринова И.И.).

3. Никитина Н.А. Поурочные разработки 6 класс. М.: Просвещение, 2003.

4. Нагорная И.И. Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 2000.          

5. Агеева И.Д. Весёлая география на уроках и праздниках. М.: Просвещение,  2005.

6. Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся на уроках географии 6-10 классы. М.: Просвещение,    2000.

7. Задачи по географии / Под редакцией А.Ф.Наумова. М.: МИРОС, 1999.

8. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

9. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. 6 – 10 кл. М.: Дрофа, 2003.

10. Тесты и вопросы по географии / Под редакцией К.В.Пашканга. М.: Просвещение, 2000.

11. А.П. Кузнецов, Л.Е.Савельев, В.П. Дронов. География. Земля и люди. 7 класс. Учебник. М.: Просвещение. 2018.

12. Никитина Н.А. Поурочные разработки 7 класс. М.: Просвещение, 2003.

13. . В.П. Дронов, Л.Е.Савельев. География России: природа, население и хозяйство. 8 класс. Учебник. М.: Просвещение. 2018.

14. В.П. Дронов, Л.Е.Савельев. География России: природа, население и хозяйство. 9 класс. Учебник. М.: Просвещение. 2018.

15. Дронов В.П., Ром В.Я., Баринова И.И., Понурова Г.А. Методическое пособие по географии России. 8 – 9 кл. М.: Просвещение, 2000.

16.Баринова И.И., Ром В.Я., Пятунин В.Б. Дидактические материалы по географии России: 8 – 9 кл. М.: Просвещение, 2005.

17. Кузнецов А.П., Ким Э.В. География (базовый уровень). 10-11 класс. Учебник – М.: Дрофа, 2016.

Календарно-тематическое планирование.

6 класс (34 часа)