МЕТОД ПРОЕКТА, КАК ЭФФЕКТИВНОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
статья (физика, 11 класс) на тему

МЕТОД ПРОЕКТА, КАК ЭФФЕКТИВНОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Н.П.Гусева.

МОУ «СОШ №41410065, г. Саратов

Аннотация.

Эффективным практическим приложением педагогических технологий зарекомендовал себя метод проекта. Кроме того,  согласно  требованиям к условиям реализации основной образовательной программы среднего (полного) образования Федерального государственного стандарта второго поколения, помимо изучения обязательных учебных предметов, обучающиеся должны выполнить индивидуальный  проект.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой технологии, не тратить время на открытие уже известного, использовать весь арсенал российского и международного  педагогического опыта.

Под педагогической технологией  понимают:

а) направление педагогической науки, проектирующее процессы, которые гарантируют наиболее эффективное достижение учащимися запланированных результатов обучения;

б) практическое приложение: алгоритм процесса (совокупность целей, содержания, методов и форм обучения для достижения планируемых результатов).

Структура педагогической технологии включает в себя:

1. Концепцию  (философское, психологическое, дидактическое, социально-педагогическое обоснование);
2. Цели обучения, планируемые результаты обучения;
3. Содержание обучения;
4. Средства диагностики текущего состояния учащихся;
5. Критерии выбора оптимальных моделей для данных условий;
6. Набор моделей обучения (методы и формы деятельности учащихся и учителя).

Любая педагогическая технология должна опираться на определённую научную концепцию, обладать целостностью, быть эффективной  и воспроизводимой в других однотипных образовательных учреждениях.

    Педагогические технологии классифицируют по различным признакам:                                                  

К сожалению, большинство технологий разработано лишь на общетеоретическом уровне. Внедрение их в практику преподавания конкретного предмета, создание соответствующих учебных и методических материалов остается делом будущего.Исключение составляют технологии уровневой дифференциации, модульного обучения, система  В.Ф.Шаталова (технология интенсификации обучения на основе применения схемных и знаковых или опорных конспектов).

Эффективным практическим приложением педагогических технологий зарекомендовал себя метод проекта. Кроме того,  согласно  требованиям к условиям реализации основной образовательной программы среднего (полного) образования Федерального государственного стандарта второго поколения, помимо изучения обязательных учебных предметов, обучающиеся должны выполнить индивидуальный  проект.

  Проект -  это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый  учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающейся созданием продукта.

Метод проектов -  это технология моделирования и организации обязательных ситуаций, в которых обучающийся ставит и решает  собственные проблемы, и технология, сопровождающаяся самостоятельной  деятельностью обучающегося. Этот метод  позволяет  не только формировать, но и оценивать ключевые компетенции, в том числе, формировать ответственное  отношение  к учению, саморазвитию, к выбору профессиональных предпочтений, предусматривает  использование    электронно - образовательного  ресурса (ЭОР), приводящего  к существенному изменению образовательного процесса, создаёт новые образовательные среды, возможности инновационного обучения (процесс трансформации - преобразование сложившейся системы обучения и приводящего обучаемого в субъект учебной деятельности), даёт такие планируемые результаты  как развитие познавательных навыков обучаемых, любознательности, умение самостоятельно контролировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие  системного, критического, прогностического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. В результате самостоятельной работы обучаемый  может  представить  «продукт»  деятельности, который оценивается преподавателем, аудиторией.

 Основными  требованиями к использованию метода проекта является;

1Наличие значимой в творческом, исследовательском плане  проблемы.               2.Практическая, теоретическая значимость планируемых результатов.                    3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроках или во внеурочное время.                                               4.Структуирование содержательной части проекта.                                        5.Исспользование исследовательских методов.                                                                                                                    

По доминирующему в проекте методу или виду деятельности  проекты могут быть исследовательскими,  творческими,  ролево-игровыми, информационными, практико-ориентированными.    В своей практике преподавания физики в школе  применяю в основном два типа проектов: исследовательские и информационные проекты.  Исследовательские проекты полностью подчиняются логике пусть небольшого, но исследования и имеет структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием темы. Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении; на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. В соответствии со  структурой своей  рабочей программы изучения школьного  курса физики в учебный тематический  план включаю проекты по всем ключевым разделам, начиная с первой ступени изучения предмета

Название проектов:

1. «Единицы измерения фиэических величин», «Приборы для измерения силы». и т. д ( 7 класс);
2.    «Теплопередача вокруг нас», «Не сгореть бы дотла…», и т.д.    (8 класс);
3.  «Зачем нам нужны законы Ньютон» и т.д. (9 класс);
4. «Влияние электромагнитных волн на здоровье детей» и т.д.  (11 класс);                                                                      

 Результаты  проведенного анкетирования учащихся 9, 11 классов подтверждают эффективность метода проекта.

В проектной деятельности учеников нашей школы прослеживается взаимосвязь школы, вуза, предприятия.

Старшеклассники в работе над исследовательским проектом «Применение законов электролиза»  посетили занятия в ТЭП ЭТИ,  провели исследования в лабораториях института, получили образцы металлических кружев методом гальванопластики, химическую металлизацию пластмассы, собрали экспериментальную установку для электролиза воды, (наблюдали интенсивное выделение кислорода и водорода на электродах,  получили и исследовали приэлектродную жидкость), ознакомились с работой гальванического цеха на ОАО «СЭПО – ЗЭМ», (большинство родителей  учеников работают  на этом предприятии).

Итогом проектной деятельности  стало участие в выставке научно-исследовательских работ учащихся и студентов, посвященной 40-летию кафедры  «Физическая и органическая химия» ЭТИ СГТУ.

Применение метода  проекта в учебной деятельности  позволило старшеклассникам развить в себе ключевые компетентности, оптимизм, веру в успех своего дела, определиться  с выбором будущей профессии. Многие решают продолжить своё образование таким образом, чтобы работать в сфере химических технологий.

Литература.

1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии        ./М.,Народное образование,1998.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. Е.С. Полат – М., Издательский центр «Академия», 1999.

3. Проект Федерального государственного стандарта основного образования/Под ред. Кезина Л.П., Кондаков А, М. –М.,   И        институт стратегических        исследований Российской академии образования, 2010.