Анализ работы по проектированию учебного процесса на основе технологии В.М. Монахова
материал по физике по теме

Анализ работы

по проектированию учебного процесса на основе технологии В.М. Монахова

В современном обществе постоянно увеличивается поток информации, невозможно получить образование на всю жизнь. Поэтому перед школой стоит задача – научить человека учиться. А для этого необходима разработка и внедрение новых подходов к организации педагогического процесса.

Нардина Г.А. организует процесс обучения на основе технологического подхода, это даёт:

1. учебный процесс становится открытым для обучающихся и их родителей;
2. учебный процесс является личностно ориентированным, позволяет обучающемуся осознанно и самостоятельно строить собственную траекторию обучения;
3. гарантируется усвоение учебного материала, предусмотренного государственным образовательным стандартом, каждым обучающимся;
4. обеспечивается объективная и однозначная оценка уровня усвоения учебного материала;
5. организуется самостоятельная познавательная деятельность обучающихся;
6. реализуются физиолого-гигиенические и психолого-педагогические нормы в учебном процессе и создаются комфортные условия для обучающегося и учителя;
7. снижаются перегрузки обучающихся;
8. решаются проблемы вариативности образования;
9. повышается качество образования в учебном учреждении.

Учитель составил атлас технологических карт по физике для каждого класса. Технологическая карта в педагогической технологии Монахова В.М. – «предельно наглядная, образная, зрительная форма представления проекта учебного процесса по теме».
В технологической карте 5 компонентов, которые однозначно представляют 5 параметров учебного процесса:

1. содержание микроцели (М) определяет содержание диагностики (Д);
2. содержание диагностики проверяет полноту представления микроцели;
3. содержание диагностики задаёт трудность и сложность компонента дозирования домашних заданий;
4. содержание дозирования проверяется как достаточное или недостаточное при проведении диагностики;
5. компонент коррекции – это фактическая программа деятельности учителя с обучающимися, не прошедшими диагностику.

Содержание атласа технологических карт по физике для 7 класса:

Структура технологической карты учителя выглядит примерно так:

В кабинете физики оформлен стенд «Сегодня на уроке», на котором размещены технологические карты по изучаемым темам курса.

Логическая структура – это описание деятельности на каждом уроке. М1 означает, что на первом уроке будет изучаться учебный материал по первой микроцели; ЛР7 – на втором уроке обучающиеся будут выполнять седьмую лабораторную работу; в данной теме предполагается две диагностики: Д1 – диктант на 7 уроке, Д2 – зачёт на 8 уроке.

В графе «Целеполагание» прописаны основные учебные задачи по конкретной теме. Цель представляется как заранее осознанный и планируемый результат. Задачи формулируются так, чтобы их можно было диагностировать.

Диагностика – это мониторинг не только полноты и правильности знаний, но и уровней общеучебных умений, активности, мотивации и качества знаний. Почти по каждой диагностике задания имеют уровневую градацию:

1. первый уровень – уровень «стандарта» предполагает умение обучающихся применять усвоенную информацию для решения простейших задач;
2. второй уровень предполагает умение применять усвоенную информацию для решения более трудных задач;
3. третий уровень – овладение информацией и способность решать любые задачи путём трансформации знаний.

Коррекция – индивидуальная работа учителя с обучающимися, не прошедшими диагностику, либо консультирование обучающихся перед диагностикой.

Таким образом, учитель физики Нардина Г.А. организует учебную деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время так, что они могут осознанно выбирать уровень сложности заданий, в полном объёме подготовиться к их выполнению, то есть усвоить содержание микроцелей. Происходит предупреждение перегрузок и создание комфортных условий.

Практический опыт работы учителя в таком режиме подтверждает эффективность открытости всего учебного процесса, на всех его этапах, что позволяет сделать учебный процесс комфортным. Это мотивирует учебную деятельность, активизирует обучающегося, уничтожает неопределённости, становится эффективной профилактикой страха непонимания. При такой организации обучающийся не скажет, что ничего не понимает, а сумеет вычленить понятные и непонятные элементы знания.