Развитие самостоятельности обучающихся 7 класса через формирование УУД на уроках физики
учебно-методический материал по физике по теме

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

 Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

на тему:  «Развитие самостоятельности обучающихся 7 класса через

формирование универсальныхучебных действий на уроках физики»

Курсы повышения квалификации по ИОЧ

ИБ- 1  (с 22.10.2012 по26.10.2012) «Модернизация региональной системы образования»

                ИБ – 2 (с29.10.2012  по  02.11.2012)«Развитие профессиональных  компетенций работников  образования»

Выполнила: Герасимова Елена Суликовна,

учитель физики и математики,

ГБОУ СОШ с. Падовка,

 Пестравского района,

Самарской области

Октябрь  2012

Паспорт проекта

Участники проекта: обучающиеся 7 класса, учитель физики.

Помощники: классный руководитель, родители обучающихся.

Сроки осуществления проекта:

Проект  будет  внедряться в период с ноября  2012 г. по апрель 2013 г. и будет состоять из нескольких этапов:

Первый этап – аналитический (ноябрь 2012) – анализ существующей проблемы, её теоретическое осмысление, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятий "самостоятельность", «познавательная самостоятельность», «развитие самостоятельности», «формирование УУД»;  разработка и определение задач, формирующих внедрение проекта.

Второй этап -  внедренческий(декабрь 2012- март 2013) - практическая организация  и внедрение проекта. Разработка и реализация методики.

Третий этап – итоговый (апрель 2013) - уточнение и обобщение результатов внедрения проекта.

 Место проведения: ГБОУ СОШ с. Падовка

Виды проекта:

по срокам – среднесрочный

по приоритетному виду деятельности – практико –ориентированный.

I. Вводная часть

Проблема:

Недостаточное количество умений и навыков самостоятельной работы обучающихся, неудовлетворенность учителя физики в плане самостоятельности  учащихся   в образовательном процессе.

Актуальность проекта:

Возникла необходимость переосмысления организации самостоятельной деятельности  на уроках физики в 7 классе: менее половины обучающихся класса обладают достаточным уровнем самостоятельности.

В этой связи возникают вопросы: какими умениями, навыками, действиями должен овладеть  учащийся, чтобы решать в определенных жизненных ситуациях любые типы задач? Как педагогу сформировать у ученика необходимые универсальные учебные действия, чтобы он УМЕЛ и ХОТЕЛ учиться?

Нормативно-правовая база:

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена президентом РФ   04.02.2010 г., ПР-271  [1]

       «…Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. …Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми…»

• Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Утвержден Заместителем Председателя Правительства Российской Федерации О.Ю. Голодец  26 мая 2012 г. №2405п-П8 [3]

«…Общенациональная система выявления и развития молодых талантов строится на следующих базовых принципах:

внедрение современных технологий обучения (в том числе

дистанционных), создающих условия для выявления и развитиязадатков и способностей детей и молодёжи в образовательныхучреждениях…»

• Стандарты второго поколения «Примерные программы. Физика 7-9 классы: проект. – М. : Просвещение, с. 3-8, 2010[2]

«…Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.
…Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:…

• самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений…

Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:

• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий…»

Цель представленного проекта: создание  условий для развития самостоятельности обучающихся, как компонента  формирования универсальных учебных действий на уроках физики в 7 классе.

Гипотеза:

Если я педагогически грамотно и по-человечески правильно сумею научить учащегося УЧИТЬСЯ САМОМУ , то он знания, полученные на уроках физики, будет применять не как знания отдельного школьного предмета, а как единую систему образования, что поможет ему реализовать себя в жизни более успешно, стать более уверенным, самостоятельным.

Процесс развития самостоятельности будет эффективным , если будет:

• подготовлена нормативно-правовая база;
• определены теоретические основы  формирования УУД;
• выявлена совокупность факторов, влияющих на развитие  самостоятельности ;

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

• Проанализировать необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по  теме: «Развитие самостоятельности через формирование УУД» ;
• Изучить на основе литературы сущность понятий «познавательная самостоятельность», «универсальные учебные действия», « способы формирование УУД» .
• Разработать систему развития самостоятельности  обучающего и внедрить её в образовательный процесс;
• Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике;
• Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

Ожидаемые результаты:

• приобретение таких качеств, как самостоятельность;
• формирование  у обучающихся универсальных учебных действий, развивающих самостоятельность;
• повышение уровня  самостоятельного изучения предмет.

II. Основная часть

Теоретическое обоснование темы

 Термин «самостоятельный»  обозначает:«Существующий отдельно от других, независимый, решительный, обладающий собственной инициативой. …Совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи»[10].

«…Осуществляемый своими силами, без посторонней помощи или руководства….   Свободный от посторонних влияний,оригинальный»[11].

 «Универсальные учебные действия» (УУД)- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса[12].

Словосочетание «формирование универсальных учебных действий»  обозначает формирование способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умения учиться.  Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)[5].

«Личностные действия» -

Личностными результатами обучения физике являются:

1. сформированность  познавательной самостоятельности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
   2) убежденность в возможности познания природы ,в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике, как к элементу общечеловеческой культуры;
   3) готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
   4) мотивация образовательной деятельности обучающихся  на основе личностно-ориентированного подхода;
   5) формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к результатам обучения[2].
   На определенной стадии понимания ученик начинает рассматривать причины  физического открытия, происхождение изучаемого явления, постигая законы, лежащие в основе этого явления, предвидит различные следствия, вытекающие из этих законов.  Он видит закономерность изучаемого явления, целостную картину окружающего мира.

«Регулятивные»

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей деятельности. К ним относятся:

1. Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,что известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

 2.Планирование- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

 3.Прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;

4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

 5. Коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона.

 6.Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

 7 .Волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии;  способность к волевому усилию, преодоление препятствия[6].

Регулятивные универсальные учебные действия можно формировать при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных задач, при решении качественных и количественных, олимпиадных задач.

По материалам статьи Смольяниновой Г.Н.  «Формирование универсальных учебных действий на уроках физики»  познавательные-

действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.

Общеучебные УУД включают:

 - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- применения методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-  структурирование знаний;

 - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от  конкретных условий;

 - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и  результатов деятельности;

 - смысловое чтение как осмысление цели чтения и вывод вида чтения в зависимости от цели;

-  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи;

 - действие со знаково- символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование)[5].

     Логические УУД включают:

В рамках школьного обучения под логическим мышлением понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д).

- сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации.

-  анализ- выделение элементов, расчленение целого на части;

- синтез- составление целого из частей;

- сериация- упорядочение объектов по выделенному основанию;

- классификация- отношение предмета к группе на основе заданного признака;

- обобщение- генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

-  доказательство- установление причинно- следственных связей, построение логической цепи рассуждений;

-  установление аналогий[6].

«Коммуникативные действия» -

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

     Видами коммуникативных действий являются:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели;

-постановка вопросов- принципиальное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- управление поведением партнера- контроль, коррекция, оценки действий партнера;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи[5].

Способы  реализации проекта

Для достижения цели и решения поставленных задач применен комплекс теоретических и эмпирических методов:

• изучение нормативно-правовых документов по развитию самостоятельности обучающихся;
• теоретический анализ психолого-педагогической литературы  по проблеме формирования УУД;
• разработать систему развития самостоятельности  обучающего и внедрить её в образовательный процесс;
• проведение моделирования самостоятельной работы , наблюдения, бесед;
• проведение  анализа, статистическая обработка результатов плана реализации  проекта.

План реализации проекта:

Существующие ресурсы для реализации  проекта:

Кадровые: учитель, классный руководитель 7 класса.

материально-технические: лабораторное оборудование.

III. Итоговая (заключительная) часть

Предполагаемый результат:

-приобретение таких качеств, как самостоятельность;

-формирование  у обучающихся универсальных учебных действий , развивающих самостоятельность ;

-создание методических рекомендаций по формированию УУД.

Прогнозируемые риски предстоящего внедрения проекта и методы их коррекции вне:

1. Неготовность обучающихся  воспринимать диалоговую форму общения: ведь слушать всегда  проще, чем говорить.

2. Невозможно   эффективно  и глубоко развить самостоятельность в  каждом ребенке.
3. Нежелание обучающихся идти «на контакт», это зависит от типа темперамента ребенка, характера отношений между учителем и учеником и многих других причин.

Критерии самооценки

Вывод:

Таким образом, данный проект не только должен повысить уровень развития самостоятельности обучающихся 7 класса, но и  знания, полученные на уроках физики,  ребята  будут применять  как единую систему образования, что поможет им реализовать себя в жизни более успешно, стать более уверенными, самостоятельными.

Информационный ресурс проекта (использованная литература; рекомендованная литература; интернет-ресурсы)

1.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена президентом РФ   04.02.2010 г., ПР-271

2.Стандарты второго поколения «Примерные программы. Физика 7-9 классы: проект. – М. : Просвещение, с. 3-8, 2010

3.Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Утвержден Заместителем Председателя Правительства Российской Федерации О.Ю. Голодец  26 мая 2012 г. №2405п-П8

4. Н.Ю. Самсонова «Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности обучения школьников на уроках физики»[Текст]http://festival.1september.ru/articles/579526/

5. Г.Н. Смольянина«Формирование универсальных учебных действий на уроках физики».[Текст]учитель физики г.Мытищиhttp://www.uchportal.ru/pub/15-1-0-1073

6. В. С. Болготова   «Формирование универсальных учебных действий на уроке физики» http://www.profistart.ru/ps/blog/12656.html

7.Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей: кн. Для учителя / Сост. Э.М. Брамерман; Под редакцией В.Г. Разумовского. – М.: Просвещение, 1993.

10. Словарь русского языка С .И.  Ожегова  

11.Новый  словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой

12.ФГОС; глоссарий http://standart.edu.ru/

 «Концепция развития УУД» разработана под руководством А.Г. Асмолова

13. «Как живете , дети?» Ш.А. Амонашвили М., Просвещение, 1986, стр 31

14.Фестиваль педагогических идей  http://www.festival.1september.ru/.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Формирование личностных действий на уроках физики в 7 классе

Игра «Что изучает физика?»

Класс делится на две или три группы.

1 этап «Отгадай Загадку»

2 этап «Узнай портрет великого физика»

3 этап «Определи на глаз длину заданного отрезка, массу тела.

4 этап «Как называется физический прибор?»

5 этап « Отгадай кроссворд»

Напиши сочинение на тему: « Я – молекула твердого вещества», «Я-  молекула жидкого вещества», «Я  - молекула газообразного вещества», «Я – молекула …..» и т.д.

Формирование  регулятивных действий на уроках физики в 7 классе

Выполните экспериментальные задания:

• Можно ли «заставить «картофелину плавать в воде» ? Результаты оформить в виде рисунка с пояснениями.

Оборудование: сосуд с водой, соль, картофелина.

• Может ли кусок пластилина плавать в воде?

Оборудование: сосуд с водой, кусок пластилина.

• Какой груз может поднять плот ( кусок дерева, пенопласта) ? Теоретическое решение проверьте экспериментально. Сделайте выводы.
• Оборудование: разновес, сосуд с водой, бруски из дерева, пробки, пенопласта.

Проделайте опыт и ответьте на вопрос:

• До краев заполненный  стакан прикрываем листом бумаги и перевертываем. Почему вода не выливается из стакана?
• Из пространства между плотно прижатыми друг к другу полушариями откачиваем воздух. Полушария рассоединить невозможно. Почему?

Формирование познавательных действий

Напиши доклад на тему:

• « Строение молекулы …»
• «Гидроаэростатика»
• «Блок, клин, винт, рычаг»

Найди лишний термин:

• Сила, паскаль, время, масса.
• Масса, давление, плотность, ньютон.
• Скорость, вес, сила, масса.
• Плотность, давление, масса, вес.
• Миллиметр, часы, спидометр, барометр.

Составь структурно- логическую схему на тему:

• «Виды энергий»
• «Виды сил»
• «Физические величины» и т.д.

Формирование коммуникативных действий

Игра «Домино»

На карточках с двух сторон физические формулы, термины, величины, единицы измерения величин, соответствующие картинки, приборы. Учащиеся садятся в круг , поочередно выкладывая  ту карту, которую считают соответствующей теме. Свой выбор объясняют.

Игра «Физический КВН»

Конференция на тему:

• «Кто прав: Птолемей или Коперник? А вы уверены?»
• «В чем разница между весом и силой тяжести» и т.д.