Методическая разработка урока -проекта по теме: Линзы и их применение
статья по физике (11 класс)

Пояснительная записка.

Разработка данного урока по физике для 11 класса составлена на основе Проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 17.10.2012 г., а также ФГОС среднего (полного) общего образования от 20.06.2012 г.

На данный момент новые Федеральные Государственные Образовательные Стандарты для старшей школы официально не вступили в силу. Однако накопленный опыт позволяет мне выстраивать работу с учащимися в соответствии с требованиями новых стандартов.

Проект представленного урока разработан для учащихся 11 класса общеобразовательных школ. Урок является пятым в данной теме и необходим для усвоения нового материала и повторения изученного ранее. Урок проводится в классе с наличием мультимедийного оборудования, проектора и экрана.

Слайды прилагаемой презентации представлены в приложении 4.

Методическая разработка урока.

Урок по теме: «Линзы». 11 класс

Цели урока: 

Формирование  понятия сферической линзы, ознакомление с основными характеристиками линз и правилами построения изображения в линзах; определение границ применимости  линз в быту и технике; способствование развитию познавательного интереса учащихся к предмету.

Задачи урока:

1. Предметные:

• умение применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
• умение и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни.

2. Метапредметные:

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• нравственное воспитание учащихся: товарищеская взаимовыручка, этика групповой работы.
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для физики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.

3. Личностные:

• участие в совместной (коллективной) учебной деятельности; умение самостоятельно организовывать совместную деятельность со сверстниками.
• развитие активной жизненной позиции;
• убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества.

Тип урока: урок – проектная деятельность.

Вид урока: изучение нового материала с элементами конференции.

Дополнительные материалы к уроку:

Презентация, созданная учащимися, кроссворд.

Оборудование и раздаточный материал: компьютер, проектор, экран, комплект линз, удаленный источник света, линзы с разными фокусными расстояниями для учащихся, линейки.

За две недели до проведения проекта класс необходимо разделить на три группы, учитывая уровень знаний учащихся. Капитанам команд выдаются карточки с заданиями. Задания учащиеся выполняют после уроков в дополнительное время, назначенное учителем.

        Итогом работы является представление информации в устной форме, проведение необходимых экспериментов, систематизация найденной информации и представление её в виде презентации. Для создания презентации предлагается использование материалов из списка интернет-ресурсов (см. приложение 1). Тем самым у учащихся формируются познавательные УУД (самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, применяя методы информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств; структурирование знаний) и коммуникативные УУД.

ния Участник каждой группы останется при «своих» знаниях, а материал

Проект урока

Приложение 1. Карточка самооценки

Приложение 2. Список интернет-ресурсов:

1. http://www.vmireinteresnogo.com/article/first-points;
2. http://www.viveya.khv.ru/node/190;
3. http://fizika.in/optika/102-linzy.html; 
4. http://fizika.ayp.ru/6/6_3.html;
5. http://fizmat.by/kursy/geom_optika/linzy;
6. http://fizika.in/optika/103-postroenie-izobrazheniy-davaemyh-linzoy.html;
7. http://optika8.narod.ru/11.Postroenie_izobrageniya_otonkoi_linzi.html;
8. http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier/6657/%D0%9E%D0%9F%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95;
9. http://www.e-bike.com.ua/viewarticle/id/139/;
10. http://www.vita-club.ru/micros1.htm;
11. http://optivisions.ru/page_106.html;
12. http://optika8.narod.ru/15.Fotoaparat_i_dr.html.

Приложение 3. Кроссворд

Вопросы для кроссворда.

По вертикали:

1. Наука (раздел физики) о природе и свойствах света;

2. Часть оптической системы, обращенная к глазу наблюдателя;

3. Вещество, которое применяют для изготовления линз;

4. Изменение направления хода луча при прохождении через границу раздела двух сред;

5. Линия, проходящая через центр любой оптической системы;

6. Единица измерения оптической силы линзы;

7. Прозрачное для света тело, ограниченное двумя сферическими поверхностями;

8. Ученый, который доказал, что свет – электромагнитная волна.

По горизонтали:

1. Условная поверхность, на которой световой луч испытывает преломление или отражение;

2. Точка, в которой пересекаются лучи после преломления в линзе;

3. Оптический прибор для наблюдения за удаленными предметами;

4. Основная оптическая часть телескопа, которая собирает свет и создает изображение источника;

5. Первый изобретатель микроскопа;

6. Один из самых совершенных оптических “приборов”, которым природа снабдила человека и животных.

Решение задач как один из важнейших элементов обучения физике

«Я слышу и забываю,

Я вижу и запоминаю,

Я делаю и постигаю»

 Китайская мудрость

Физика – это один из тех предметов, в процессе обучения которому учащиеся не только получают теоретические знания, но и применяют их в жизни. Существует два вида практических занятий: выполнение лабораторных работ и решение задач. При выборе задач для закрепления материала учитель должен руководствоваться целями, которых он хочет достичь. Согласно Федеральным государственным стандартам второго поколения учащийся должен в процессе обучения развить:

1. регулятивные универсальные учебные действия;
2. коммуникативные универсальные учебные действия;
3. познавательные универсальные учебные действия;
4. личностные универсальные учебные действия (далее УУД).

В процессе решения задач, у учащихся происходит формирование следующих УУД. Во-первых, они учатся преобразовывать практическую задачу в познавательную. В ходе решения задачи учащийся может не только применить уже полученные знания, но и  развить интерес к дальнейшему познанию. Данный вид деятельности учит планированию путей достижения целей, умению самостоятельно контролировать своё время и управлять им, основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса, то есть регулятивным учебным действиям.

Во-вторых, решение задач позволяет сформулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её, координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. Учащийся должен уметь приводить аргументы в пользу своего рассуждения и доказывать правильность выдвинутых им гипотез.

В-третьих, когда ученик решает задачи, он открывает для себя то, что раньше ему было неведомо – попадает в новую ситуацию, а затем, используя навыки и знания, полученные им на предыдущих уроках, находит способ решения. Иначе говоря, решение физических задач учит человека мыслить, познавать новое, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач, осуществлять выбор наиболее эффективных способов в зависимости от конкретно заданных условий и устанавливать причинно-следственные связи.

В-четвёртых, физические задачи настраивают учащихся на прикладное  использование имеющихся у них знаний.  Школьник приучается к тому, что в дальнейшей своей жизни он может ещё не раз воспользоваться приобретёнными навыками, такими как   структурирование материала, развитие логической памяти, сравнение данных между собой, и применять на деле то, что раньше казалось ему формальной и отвлечённой теорией. Кроме того, если учащийся успешно справляется с несколькими примерами и задачами, количество постепенно переходит в качество, и накопленный опыт позволяет ему  успешно подготовиться и пройти государственную итоговую аттестацию в формате ОГЭ в 9-ом классе и ЕГЭ в 11-ом классе.

Всё выше сказанное приводит к выводу о том, что школьники, решающие задачи по разным разделам физики приобретают не только умения, но и навыки:

• осознания своих мотивов и потребностей;
• постановки целей;
• отбора соответствующих средств;
• достижения запланированного результата;
• коррекции полученного результата;
• постановке новых целей.

Тем самым они расширяют свои знания и кругозор гораздо быстрее, чем те, кто лишь слушает и записывает слова преподавателя.