Организация лабораторных работ учащихся 8-х классов на основе технологии тьютерской поддержки.
статья по физике (8 класс) по теме

  Организация лабораторных работ учащихся 8-х классов на основе технологии тьютерской поддержки.  

В настоящее наше образовательное учреждение работает над реализацией опытно-экспериментальной программы по проблеме «Становление школы как образовательной системы личностно ориентированной направленности». Эта тема актуальна в связи с современной парадигмой образования, в соответствии с которой ребенок является не средством, а целью образовательного процесса. Создание дидактических систем и технологий обучения и воспитания, направленных на развитие и личностное становление ребенка, – одно из приоритетных направлений модернизации системы образования Российской Федерации.

        Все это свидетельствует о необходимости внесения изменений в существующую школьную образовательную программу. Нас интересуют новые подходы к измерению образовательных результатов школьников; создание новых технологий организации учебной и внеучебной деятельности.

        Технология обучения – система проектирования и практического применения цели, задач, содержания, форм, методов и средств обучения, гарантирующих достаточно высокий уровень обученнности, что проявляется при последующем воспроизведении аналогичной учебно-познавательной деятельности. Напомним отличительные признаки технологии обучения

• целенаправленность (ясность, точность, проработанность цели и задач обучения);
• концептуальность (опора на глубоко разработанную педагогическую теорию);
• системность (взаимозависимость целей, задач, содержания, форм и методов обучения, средств и условия);
• диагностичность (детерминирование критериев, показывающих результативность учебно-познавательной деятельности учащихся);
• гарантированность качества обучения (коэффициент и уровень усвоения ученого материала должен быть не меньше 0,7);
• новизна (опора на новейшие достижения педагогической, психологической науки и практики, использования современных идей и средств обучения).

          Личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность,  лежащую в основе проектирования всех звеньев образовательного процесса. Реализация личностно ориентированного обучения требует смены «векторов» в педагогической практике: от обучения как традиционно (строго регламентированного) построенного процесса к учению как индивидуальной деятельности школьника, её коррекции и педагогической поддержки. Основной смысл процесса обучения в том, чтобы создать условия для развития личности обучающегося. Задачи личностно ориентированного обучения – не планировать общую для всех линию развития, а помогать каждому ученику с опорой на его личностный опыт, индивидуальные особенности развиваться как личности с неповторимыми качествами.

        Основанием для системного проектирования урока (или системы уроков) на основе технологии обучения являются следующие дидактические принципы:

• учебный материал должен быть субъектно значим для ученика и его усвоения;
• организация учебной деятельности должна учитывать реальный уровень развития, формировать самоконтроль учебной деятельности, активизировать рефлексию учебной деятельности;
• стимулирование учащихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, которая переходила бы в саморазвитие;
• учебный материал следует предлагать таким образом, чтобы у ученика оставалось право выбора учебных задач и заданий.

        В ноябре 2009 года на базе этого образовательного учреждения был  осуществлен научно-педагогический эксперимент по проведению лабораторных работ учащихся 8-х классов на основе технологии тьютерской поддержки.   Тьютер – это ученик, который может выполнить задание учителя в виде лабораторной работы или иного практического  действия, при этом оказать необходимую помощь и консультирование учащихся,  испытывающих затруднения. Следует обратить внимание на то, что тьютер не выполняет работу вместо ученика, но обеспечивает успешность его деятельности.

        Технология тьютерской поддержки включает в себя следующие основные этапы:

1. Диагностико-аналитический этап. На этом этапе учитель  определяет место урока в соответствии с содержанием и последовательностью изучения темы, дату его проведения, а также необходимые элементы для подготовки и организации технологии тьютерской поддержки. Учитель подготавливает необходимое оборудование и методическую литературу, делает объявление в классе, с целью актуализации проблемы выбора тьютеров как его помощников. Учитель проводит мониторинг готовности учащихся к реализации функций тьютеров. Этот этап осуществляется не менее чем за 10-14 дней до проведения урока.
2. Подготовительный этап. Учитель осуществляет индивидуальную подготовку тьютеров, для этого требуется не менее двух встреч, обеспечивающих готовность учащихся к реализации заявленной технологии. Каждое занятие с тьютерами составляет около 25 минут.
3. Деятельностный этап. Этот этап представляет  непосредственное проведение урока на основе тьютерской поддержки.
4. Обобщающий этап. В конце урока учащиеся индивидуально подводят итоги своей практической деятельности в отчете по лабораторной работе.

        В качестве иллюстрации использования технологии тьютерской поддержки  мы приводим визитную карточку урока физики в 8 классе по учебной программе авторов А.В. Пёрышкин и Е.М  Гутник.  

Визитная карточка урока физики в 8 классе

Тема «Знакомство с действиями электрического тока»

        Дидактический тип урока – урок-исследование.

        Технология организации учебно-познавательной деятельности учащихся: организация самостоятельной практической работы учащихся на основе тьюторской поддержки.

        Цель урока:  ознакомить учащихся с действиями электрического тока и создать положительную мотивацию для изучения темы: «Электрический ток».

        Задачи урока:  

• повторить ранее изученные понятия темы;
• формировать умения работы с учебной литературой (описание лабораторной работы);
• формировать умения самостоятельно выполнять практические действия по алгоритму;
• способствовать становлению творческо-познавательной деятельности учащихся;
• воспитывать умение работать в коллективе.

        Оборудование: наборы лабораторного оборудования (фирма «Экрос») для проведения фронтальных лабораторных работ с описаниями, рабочие тетради, образцы выполненных проектных заданий.

Логика развития урока как целостной системы: 

• Организационный момент - создание мотивационной установки на  выполнение практической работы.
• Проблемно-целевое планирование деятельности учащихся – составление перечня практических заданий.
• Выполнение самостоятельной  практико-исследовательской работы на основе тьюторской поддержки.
• Индивидуальная работа с отчётами – формулирование выводов.
• Подведение итогов работы и элементы рефлексивной деятельности учащихся и учителя.

        Литература: Пёрышкин А.В. Физика -8 класс. – Москва, Просвещение, 2007 год.  

        В заключении можно сказать, что эта технология применялась в 8 классе на уроке в начале изучения темы «Электрический ток» в отличие от традиционного планирования. По результатам повторной диагностики индивидуальное выполнение практической работы показала повышение познавательного интереса к изучению данной темы, и способствовало развитию учебной мотивации для изучения теоретической части. В дальнейшем планируется использование технологии тьютерской поддержки на уроках по формированию навыков решения задач.