МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ НАСТОЛЬНЫМ ТЕННИСОМ
рабочая программа по теме

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК)»

(РГУФКСМИТ)

ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК)» В Г.ИРКУТСКЕ

Кафедра теоретико-методических основ физической культуры и спорта с курсом гуманитарных и социально-экономических дисциплин

                                                              заведующий  кафедрой:

                                                              к.ф.н. Карпова Ю.В.

____________________________________

«______»____________________200___ г.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ ТЕННИСОМ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

Выпускная квалификационная работа

по направлению 034300.62 «Физическая культура»

                                             Исполнитель:

                                             слушатель профессиональной переподготовки

                                             Милютин П.В.

                                             Научный руководитель: д.п.н., профессор                                                                                            

                                   кафедры  Воробьева Е.В.

Оценка за работу ___________________________

                                             Председатель ИАК__________________________

                                             «______» ____________________________201__ г.

Иркутск – 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..…………4
Глава 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧАЕМОЙ  ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ   ИНТЕРЕСА   К ЗАНЯТИЯМ   ТЕННИСОМ                         У ДЕТЕЙ   НА ЭТАПЕ  НАЧАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКИ

1. Основные подходы к организации  тренировочного процесса         в настольном теннисе  на этапе начальной подготовки…………….…...…..5
2. Понятие интерес  и особенности  его формирования

 у детей  старшего дошкольного возраста.…………..……….….…….…..15

3. Формирование интереса к занятиям  к занятиям настольным

 теннисом на основе воображения………………………………...…….….18

Глава 2. ЦЕЛИ,  ЗАДАЧИ,   МЕТОДЫ   И  ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1.         Цели и задачи исследования…………………………………..……….…....23

2.2.        Методы исследования……………………………………..…..……….…....23

2.3.        Организация  исследования…………………………………………..….….26

Глава 3.  РЕЗУЛЬТАТЫ   ИССЛЕДОВАНИЯ   И  ИХ  ОБСУЖДЕНИЕ

3.1.        Содержание экспериментальной методики формирования

интереса к занятиям  теннисом  у детей старшего дошкольного

возраста  на этапе начальной   подготовки……….………………………………28

3.2.   Результаты проверки эффективности экспериментальной

методики…………………………………………………………………………….31

ВЫВОДЫ……………………………….…………………………………………..38

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………….……..41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..……………………………………………………..….42

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что именно в дошкольном возрасте формируются элементарные двигательные умения и навыки,   закладываются основы для их дальнейшего совершенствования, прививается интерес и любовь к физическим упражнениям. Познавательный интерес является образованием формирующимся и развивающимся. Важно уже в дошкольном возрасте формировать у детей понимание роли физической культуры. В этом контексте обращение к формированию интереса к физической культуре - важная социально-педагогическая задача тренера-педагога. Без побуждения деятельности  занимающегося  тренер не сможет достичь  поставленных целей. Следует учесть, что целенаправленное решение задач по их достижению  возможно только в том случае, когда педагог  будет знать, какова природа происхождения познавательной деятельности, из чего она состоит, в каком порядке следует её формировать у детей дошкольного возраста, какие условия необходимо учитывать, чтобы гарантировать формирование  интереса к тренировочным занятиям. Познавательная деятельность формируется в процессе всей жизни человека. Ребенок не рождается со сформированным, развитым  мышлением, готовым к познанию.

Объект исследования: тренировочный процесс на этапе начальной подготовки в настольном теннисе.

Предмет исследования: методика формирования интереса к занятиям теннисом детей шести лет на этапе начальной подготовки.

Цель исследования: разработка методики формирования интереса к занятиям теннисом у детей старшего дошкольного возраста на этапе начальной подготовки.

Гипотеза исследования состояла  в предположении о том, что применение разработанной методики в основу, которой положен  процесс воображения, позволит  сформировать интерес детей старшего дошкольного возраста  к занятиям теннисом  на этапе начальной подготовки

Задачи исследования:

1. Провести содержательный анализ основных научно-методических источников по проблеме формирования интереса к занятиям спортом на этапе начальной подготовки.
2. Разработать методику формирования интереса к занятиям теннисом на этапе  начальной  подготовки на основе воображения.
3. Проверить эффективность разработанной методики формирования интереса к занятиям теннисом на этапе начальной подготовки на основе воображения.

Для решения поставленных задач и проверки эффективности разработанной методики  применялись следующие методы исследования:

  - Анализ научно-методической литературы по проблеме;

        - Психологическая диагностика

        - Метод опроса;

  - Метод педагогического эксперимента;

        - Метод математической  статистики.

Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, 3 глав, выводов, списка используемой литературы. Выпускная квалификационная работа изложена на 45 страницах машинописного текста, содержит 6 таблиц, 4 рисунков. Список литературы включает 41 литературный источник.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧАЕМОЙ  ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ  ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ  ТЕННИСОМ У ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1. Основные подходы к организации  тренировочного процесса в  настольном теннисе  на этапе начальной подготовки

Тренировочные занятия в  группе первого года обучения проводятся 3 раза в неделю. Обучение должно обязательно проводиться при хорошем психофизическом самочувствии занимающихся. Необходимо контролировать и оценивать каждую попытку выполнения, объясняя  её результаты. По возможности исключить воздействие сбивающих факторов на обучаемых. Планировать в начале основной части:  ученики внимательны, сосредоточены и  работоспособны. Выполнение обязательного условия  дозирования нагрузок при появлении признаков утомления прекращать исполнение изучаемого действия.

Тренировочные занятия с детьми  дошкольного возраста имеют свою структуру, делятся по содержанию и методам проведения.

Структура таких занятий общепринятая и содержит три части: вводную (18% общего времени занятия); основную (67% общего времени занятия); заключительная (15% общего времени занятия).

Такое распределение материала соответствует возможностям детей и обеспечивает нарастание физической нагрузки в течение занятия и с последующим снижением ее к концу.

Цель вводной части тренировочного занятия - ввести организм в состояние подготовленности к основной части. В вводной части занятия предлагаются упражнения в ходьбе, беге, построении, перестроении, несложные игровые задания. Тренеру следует обращать особое внимание на чередование упражнений в ходьбе и беге: их однообразие утомляет детей, снижает качество упражнений, а также может привести к нежелательным последствиям (нарушению осанки, уплощению стопы и т. д.).

Общеразвивающие упражнения, используемые в подготовительной части  направленно воздействуют на организм в целом, на отдельные мышечные группы и суставы, а также способствуют улучшению координации движений, ориентировке в пространстве, положительно влияют на сердечно-сосудистую и дыхательную функции организма. Исходное положение имеет важное значение для правильного выполнения общеразвивающих упражнений. Используют различные исходные положения: стоя, сидя, стоя на коленях, лежа на спине и животе. Изменяя исходное положение, педагог может усложнить или облегчить двигательную задачу

Основная часть занятия наиболее продолжительна и содержит упражнения общеразвивающего характера, основные виды движений, в ней проводится подвижные игры. При этом развивающемуся организму ребенка важно получать все виды упражнений. Это часть отличается наибольшей физической нагрузкой [20].

Эффективность обучения физическим упражнениям обеспечивается с помощью различных способов организации детей. Эти способы при выполнении движений оказывают влияние на количество повторений за отведенное время, обеспечивают управление педагогом процессом усвоения материала, создают условия для осознанного овладения структурными компонентами движения и позволяют детям учиться не только у педагога, но и у своих сверстников.

На занятиях используется фронтальный способ организации, при котором все дети выполняют одновременно одинаковое движение. Этот способ позволяет за выделенное педагогом время обеспечить достаточно высокую повторяемость, что способствует быстрому образованию временных связей, достижению высокой активности каждого ребенка и достаточной физической нагрузки при выполнении любого движения. Но при этом тренер не может удержать в поле зрения всех детей, переключаясь на обучение одних, он не видит действия других. Поэтому при многократном повторении движения может закладываться его ошибочное выполнение ребенком и в последующем придется вносить в него коррекцию. Ребенок не имеет возможности наблюдать за действиями других занимающихся. Этот способ вполне подходит для формирования первоначального представления о новом движении, тренер первоначально сам показывает,  как выполняется  данное задание,  создается наглядная ориентировка в выполнении. Целесообразно фронтально выполнять движения не только на этапе первоначального разучивания, но и на этапе закрепления и совершенствования.  

Положительными сторонами этого способа является то что, обеспечивает высокую моторную плотность занятия, обеспечивает постоянное взаимодействие тренера и детей в процессе обучения, облегчает руководство процессом обучения; воспитатель держит в поле зрения всю группу и непосредственно руководит ее деятельностью. Повышает физическую нагрузку. Способствует закреплению двигательных навыков, развитию физических качеств Дети приучаются коллективно выполнять упражнения.

Недостаток этого способа заключается в том, что при одновременном выполнении упражнений всей группой затрудняется индивидуальный подход к каждому ребенку [19].

Для выполнения физических движений обучающиеся могут быть разделены на группы, т.е. используется групповой способ организации детей. При этом каждая группа, как правило, упражняется в осуществлении определенных движений, поэтому количество детей у одного снаряда значительно уменьшается. Спустя некоторое время подгруппы меняются местами, и это позволяет переходить к действиям на разных снарядах, что повышает интерес к занятию. При таком способе создается возможность для углубленного разучивания движения одной подгруппой, а другие подгруппы в это время выполняют освоенные движения для их закрепления или в усложненных условиях. Достоинствами этого способа является создание благоприятных условий для детального усвоения: небольшое число детей позволяет обеспечить достаточное количество повторений для успешного овладения упражнением, ребенок имеет возможность слышать указания взрослого, относящиеся к нему и к другим детям; небольшой перерыв между повторениями, с одной стороны, достаточен для восстановления сил, а с другой стороны – успешно образуются временные связи, и есть условия для наблюдения за выполнением упражнения другими детьми.

Знакомые физические упражнения дети выполняют без прямого надзора педагога, что развивает у них самостоятельность в использовании разученных движений, самоконтроль и самооценку. Данное движение включается в двигательный опыт ребенка. Групповой способ создает благоприятные условия для разучивания составных элементов движения. Однако если на занятии разучивается  новое движение или способ его выполнения, то для закрепления не может быть взято движение, требующее подстраховки [37].

Положительными сторонами этого способа является то, что сохраняется высокая моторная плотность занятия, повышается двигательная активность детей, воспитываются умение самостоятельно выполнять задания; ответственность, сдержанность, дается возможность упражняться в нескольких видах движений, повышается физическая нагрузка, есть возможность осуществлять индивидуальную работу с детьми.

Недостаток этого способа заключается в том, что ограничивается возможность тренера контролировать выполнение упражнений всеми детьми, оказывать им помощь, поправлять их ошибки [19].

Разновидностью этого способа является посменный, когда дети выполняют одно движение сменами (одновременно 3-5 человек) [37].

Положительными сторонами этого способа является то, что обеспечивается отработка качества движений, индивидуальный подход к детям.

Недостатком этого способа является низкая моторная плотность занятия[19].

Поточный способ предусматривает выполнение физических упражнений друг за другом, переходя от одних движений к другим. При этом одни дети заканчивают какое-то движение и переходят к выполнению следующего, а другие только начинают выполнять первое. Этот способ обеспечивает почти непрерывность действий, формирует у детей гибкость навыка, умение переходить непосредственно к выполнению других движений, развивает способность сочетания движений. Однако обучение новому физическому упражнению при таком способе затруднено, поскольку мышечные ощущения, возникшие при первом выполнении этого движения, затем стираются при осуществлении знакомых двигательных действий, и, подходя вновь к воспроизведению разучиваемого движения, ребенок допускает ошибки. При этом он лишен возможности учиться от сверстников, так как занят выполнением своего движения.

Данный способ успешно решает задачи закрепления и совершенствования движений [37].

Положительными сторонами этого способа является высокая моторная плотность занятия, достижение воспитания у детей физических качеств – быстроты, ловкости, силы, выносливости и ориентировки в пространстве

Недостатком этого способа является затруднение наблюдений за качеством выполнения упражнений всеми детьми и оказание им помощи [20].

Существует индивидуальный способ организации, когда дети выполняют одно движение в порядке очередности. В этом случае педагогу легко оценить качество выполнения движения у каждого ребенка, делать индивидуальные указания. Другие дети в это время наблюдают за действиями каждого выполняющего упражнения и воспринимают замечания. Индивидуальный способ обеспечивает подстраховку для предупреждения травматизма. Вместе с тем очередность снижает активность детей, однообразие приводит к монотонности, а отсюда – к отвлекаемости детей от процесса обучения. Такая организация не позволяет обеспечить достаточное количество повторений для усвоения, снижает физиологическую нагрузку, и к тому же образуется большой перерыв между повторениями.

Нередко педагог на занятии прибегает к сочетанию этих способов организации детей при выполнении физических упражнений. Так, внутри группового способа одни движения осуществляются индивидуальным способом (прыжки в высоту с разбега, кувырки и т.д.), а другие – посменно (упражнения в равновесии, пробежки  и т.д.). Подобное сочетание используется и в поточном способе [37].

Положительной стороной этого способа является то, что достигается воспитание качества, точности двигательного действия.

Недостатком этого способа является низкая моторная плотность занятия [19].

Выбор способа организации детей на занятии зависит от:

1. новизны, сложности и характера упражнений;

2. задач занятия;

3. материальной оснащенности и места проведения занятия;

4. размеров помещения (площадка, зал);

5. наличия спортивного оборудования;

6. возраста детей и их подготовленности;

7. собственных умений педагога [37].

Таким образом, эффективность обучения физическим упражнениям обеспечивается с помощью различных способов организации детей.

Фронтальный способ применим только к движениям, не требующим перестроений, и используется во всех частях физкультурного занятия.

Групповой способ создает благоприятные условия для разучивания составных элементов движения. Поточный способ предусматривает выполнение физических упражнений друг за другом, переходя от одних движений к другим. При этом одни дети заканчивают какое-то движение и переходят к выполнению следующего, а другие только начинают выполнять первое.

Индивидуальный способ организации, когда дети выполняют одно движение в порядке очередности.

Такая организация не позволяет обеспечить достаточное количество повторений для усвоения, снижает физиологическую нагрузку, и к тому же образуется большой перерыв между повторениями.

При  большом количестве занимающихся  тренер использует в основном     фронтальное и  посменное   выполнение   упражнений.

Общеразвивающие  упражнения, эстафеты  с предметами напоминают детям игры. Они с удовольствием используют  набивные  мячи, теннисные мячи, мячи для настольного тенниса. В зависимости от того, какой инвентарь будет использован на занятии, воспитатель продумывает и планирует построение; например, в упражнениях с палками,  целесообразно построение в колоннах и на достаточном расстоянии друг от друга, так как построение в шеренгах не позволит достигнуть необходимой амплитуды движений и, кроме того, может привести к травмам.

В начале основной части занятия происходит разучивание новых  движений, как правило,  это упражнения с мячом и ракеткой.

Осуществляя руководство двигательной активностью дошкольников используются: наглядные, словесные и практические, игровые, соревновательные методы обучения.

Наглядный метод обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующий развитие его сенсорных способностей.

Словесный метод помогает осмысливанию детьми поставленной перед ними задачи и в связи с этим способствует сознательному выполнению двигательных упражнении, играющий большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях.

Практический метод, связанный с практической двигательной деятельностью детей, обеспечивает действенную проверку правильности восприятия движении на собственных мышечно-моторных ощущениях.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста, наиболее специфичный, а эмоционально-эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления творческой инициативы.

Соревновательный метод в процессе обучения детей дошкольного возраста может применяться при условии педагогического руководства. Этот метод используется в целях совершенствования уже приобретенных двигательных навыков (но не состязания и борьбы за первенство).

В практической работе с детьми методы обучения переплетаются. По мнению М.В. Мащенко [25], учитывая содержание упражнений, возрастные возможности и индивидуальные особенности детей, воспитатель в одном случае исходным моментом в обучении использует наглядность - восприятие ребенком образца движения в сочетании с пояснениями, о другом - слово, объяснение содержания и структуры упражнения. Однако во втором случае педагог опирается на уже имеющиеся у детей жизненный опыт и конкретные представления о движениях. Вслед за наглядными или словесными методами непременно должны следовать практические действия детей - самостоятельное выполнение движений под руководством воспитателя.

Применение методов обучения при руководстве двигательной активностью дошкольников, отмечает М.А. Рунова [33], строится на взаимодействии первой и второй сигнальных систем, обеспечивающем наиболее полные, достоверные знания и правильные практические навыки.

Каждый отдельный метод представляет собой определенную систему специфических приёмов. В свою очередь система выражается в совокупности таких именно приемов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к ее решению.

В процессе обучения детей двигательным действиям методические приемы отбираются в каждом отдельном случае в соответствии с задачами и содержанием двигательного материала, учетом степени усвоения его детьми, их общего развития, физического состояния, возрастных и типологических особенностей каждого ребенка.

В связи с этим приемы обучения комбинируются в различном сочетании, обеспечивающем, с одной стороны, всестороннее воздействие на все анализаторы при восприятии заданий детьми и, с другой - сознательность и самостоятельность выполнения детьми двигательных заданий.

При обучении детей движениям сочетание приемов определяется их взаимодействием. Использование педагогом преимущественно наглядных приемов, например показа образца движений на всех этапах обучения и в различных возрастных группах (как это иногда встречается на практике), может вызвать механическое, мало осознанное копирование их ребенком.

Наглядные методические приемы. При обучении детей движениям используются различные приемы наглядности.

Зрительная наглядность заключается в правильной, четкой, красивой демонстрации - показе воспитателем образца движения или его отдельных двигательных элементов; в имитации, подражании образам окружающей жизни; в использовании зрительных ориентиров при преодолении пространства; использовании наглядных пособий - кино, фотографий, картин и т.п.

Тактильно-мышечная наглядность используется путем включения физкультурных пособий в двигательную деятельность детей.  Например, в разминке, в целях выработки навыка бега с высоким подъемом колена применяются поставленные в ряд воротца-дуги. Поднимание ног во время бега через эти дуги способствует приобретению ребенком навыка высокого подъема колена.

Слуховая наглядность представляет собой звуковую регуляцию движений.

В середине  основной части   занятия используются игры большой подвижности, включающие движения, которые по возможности выполняются всеми детьми одновременно (эстафеты: бег, прыжки, метание, ползание и др.), Третья, заключительная часть занятия небольшая по объему; в ней проводятся игры и игровые упражнения малой интенсивности, способствующие постепенному снижению двигательной активности. В ней используют упражнения в ходьбе, несложные игровые задания. Она обеспечивает ребенку постепенный переход от возбужденного состояния к относительно спокойному, дает возможность переключиться на другую деятельность [11].

Систематическое, постепенное и доступное повышение нагрузки благоприятно влияет на общее развитие ребенка и способствует улучшению его двигательной подготовленности. Вначале, как правило, новые движения дети выполняют неточно, с излишним напряжением. Поэтому нужно предъявлять к ним минимальные требования.

Прочность усвоения упражнений и основных движений зависит от обязательного повторения пройденного (достаточное число раз).

Повторение не должно быть механическим и однообразным, теряется интерес к двигательной деятельности. Поэтому на первом этапе обучения детей, повторяя материал, следует использовать различные пособия, менять ситуацию, не изменяя характера движений.

Планируя занятия по физической культуре с детьми дошкольного возраста, педагогу следует учитывать такие факторы:

- помнить, что упражнения должны соответствовать возрастным и функциональным возможностям ребенка;

- предусматривать упражнения для всех крупных групп мышц плечевого пояса, спины, живота, ног, которые необходимо чередовать;

- не заменять полностью все упражнения предыдущего занятия, а оставить 2-3 знакомых, которые дети слабо усвоили, требующих повторения (желательно повторить те упражнения, которые доставляют детям удовольствие);

- предусматривать постепенное нарастание нагрузки на организм ребенка и снижение ее в конце занятия;

- избегать длительного статического положения, ожидания;

-методы и способы организации детей согласовывать с их возрастными возможностями;

- давать подвижную игру после всех упражнений, которая должна быть закончена спокойной ходьбой;

- умело вызывать у ребенка положительные эмоции;

- учитывать время, отведенное на непосредственное выполнение движения.

Речь  педагога во время занятий должна быть спокойной и выразительной, чтобы привлечь внимание и заинтересовать детей. Игровые приемы, обращение к ребенку с называнием его имени, своевременная помощь и подбадривание активизируют, увлекают малыша, усиливают его стремление к самостоятельному выполнению движения[19].

2. Понятие интерес  и особенности его формирования у детей в процессе занятий спортивной деятельностью

Все живые существа способны к самостоятельной силе реагирования, преобразуя или поддерживая жизненно важные связи с окружающим миром, то есть, проявляя активность. В отличие от представителей животного мира, удовлетворение потребностей, у которых непосредственно связано с той или иной природной вещью как стимулом его активности (пища, нора, индивидуум противоположного пола и пр.), человеческие потребности являются следствием развития производства и культуры. Осознанная потребность становится мотивом поведения. Понятиям мотива и цели принадлежит в психологическом анализе деятельности важное место. Немотивированной деятельности, так же как и нецеленаправленной, просто не может быть. Мотив и цель образуют своего рода вектор деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор организует всю систему психических процессов и состояний,  формирующихся,  развертывающихся в ходе деятельности. В настоящий момент большинство исследователей выделяют важным аспектом динамической модели мотива наличие  в нём функциональной подструктуры: в центре  просматривается  содержание, в качестве которого выступают потребности, влечения, инстинкты и другие побудители; направленность,  как вектор побудителя; значимость, или личностный смысл побудителя, личностная необходимость в том, что отражается в содержании мотива; динамичность – это сила,  напряженность, подвижность, подвижность и устойчивость действия мотива: эмоциональность – наполненность переживанием, чувствами содержания мотива и его значимости; установка как свойство мотива, выражающая готовность к действию и, наконец, волевые  свойства, понимаемые как сознательные компоненты мотива поведения и деятельности человека.

Исходным компонентом в данной структуре является содержание мотива, в качестве которого выступает система потребностей, влечений, других внутренних побудителей человека.

На основе содержания мотива формируется вначале направленность как определенная избирательность форм поведения и деятельности, предметов внешней среды, на которые должна быть направлена активность человека. Направленность есть вектор активности, вектор желания, переживания, чувствования, иначе говоря, это есть ориентированность мотива.

Значимость  мотива порождается направленностью, которая в свою очередь, способна сама оказывать влияние на повышение мотивационной напряженности, силы мотива. Значимость является носителем личностного смысла, она выражает отношение человека с предметами и явлениями внешнего мира.

На базе содержания, направленности, значимости возникают динамические, эмоциональные, установочные и волевые свойства мотива.

Мотивационный акт представляет собой взаимодействие многих сторон личности, вовлекающий различные уровни активности человека.

Таким образом, мотив предстаёт не как неделимое и бесструктурное явление психики, а как сложное многостороннее и многоуровневое, структурное образование, способное побуждать и регулировать деятельность человека на бессознательном и сознательном уровне. Регуляция мотивом отсюда относится высшему уровню, свойственному лишь личности.  

Задачу  успешного формирования положительной  мотивации  у детей к занятиям физической культурой  следует рассматривать  с  учётом индивидуальных  особенностей  становления в условиях «недостаточной»  общественной   адаптации. Пренебрежение даст негативный результат. Следует  учитывать возрастные особенности детей, роль побудительных начал  проявляется  особенно ярко. При исследовании   возрастной динамики мотивации к занятиям спортом отмечено, что содержание  и структура  существенно  изменяется  по мере взросления  ребёнка. Поэтому для  тренера существенное значение  имеет изучение на разных  возрастных этапах становления личности по следующим признакам:  по срокам поставленных целей; по методам формирования и поддержания  установки  на достижение успеха; по видам возможных поощрений; по видам  совместных мероприятий   для развития  коллектива, по способам  придания эмоциональности учебным  занятиям, по особенностям дидактических приёмов.

В мотивационной  сфере старшего дошкольника,  первостепенно заслуживает  рассмотрения игровой мотив,  первоосновой   которого выступают   побудители удовлетворения физиологических потребностей. Только набирающими силу следует признать   мотивы социально-ориентированные,  с учётом  начала  формирования  индивидуальных особенностей: мотив похвалы; мотив принуждения; учебный мотив; мотив силы, красоты,  здоровья.

Потребность в игровой  деятельности является ведущей особенностью  мотивационной сферы  ребенка дошкольного возраста,  оказывает влияние на развитие наглядно-образного мышления ребенка, формирования внутреннего плана действий и произвольности поведения и деятельности и определяя тем самым формирование всех основных психологических новообразований дошкольного возраста [22, c. 54].

Разнообразие упражнений и игр увлечет детей: они забудут о времени. Познав радость и удовольствие от предложенной им деятельности, они уйдут с занятия с желанием продолжить его.

3. Формирование интереса к занятиям  к занятиям настольным теннисом на основе воображения

Обучение двигательным действиям является  важнейшим, наиболее кропотливым  и сложным разделом работы тренера. Необходимо сочетать  традиционные методы физического  упражнения  с методами  разъяснения  и наглядности.  Обучение ударным движениям в настольном  теннисе начинается  с  создания  представления  о нём и о пространственно-временных параметрах движения.  Эта задача  должна осуществляться не только на этапе первоначального  разучивания, но и на всём протяжении  процесса  обучения с учётом изменения физических  и анатомо-морфологических особенностей растущего  организма.  При  постепенном расширении и дополнении  представления о двигательном действии  идёт  его дальнейшее совершенствование и расширение вариативности применения в игровых  ситуациях. Дошкольная педагогика справедливо отмечает: то, что интересно и понятно детям, усваивается ими легче, быстрее и прочнее. Интерес к содержанию разучиваемых двигательных упражнений вызывает у детей эмоциональный подъем. В связи с этим повышается внимание, усиливается стремление выполнять задание качественно. Сюжетное занятие – одна из организационных форм проведения занятий по физической культуре, способствующая воспитанию интереса детей дошкольного возраста к процессу выполнения физических упражнений.

Желательный  в обучении  процесс образования представления можно  определить  как  гипотетико-дедуктивный с обратной связью. Учеником в сравнении с демонстрируемым образом  (изображением, видеозаписью, указанием и пр.) осознанно или неосознанно  проверяются  гипотезы, касающихся верности отдельных движений составляющих так называемую ориентировочную основу действия. Если гипотеза неверна, то выдвигается новая, осуществляется её  проверка, и так происходит  до тех пор пока не формулируется гипотеза,  соответствующая  истине[41].

Сюжетные физкультурные занятия помогают обеспечить  шестилетнему ребенку постоянный тренинг положительных эмоций, чувств, переживаний, воображения. Удовлетворительность ребенка продуктом собственной деятельности ведет к формированию у него потребности повторить положительные переживания радости от результата, что обеспечивает ему возможность для упражнения важных личностных механизмов, влекущих изменения в развитии ребенка. Увлекательными и интересными занятия делает сюжет, «рассказывающий» о каких-либо конкретных событиях с участием взаимодействующих персонажей, хорошо знакомых детям. Их содержание позволяет вести занятия на эмоционально положительном контакте педагога с детьми удовлетворяет потребности ребенка в познании, активной деятельности, в общении со сверстниками, побуждает ребенка к творческой активности, самовыражению, снимают скованность, эмоциональное напряжение[19].

Совершенно очевидным являются и то, что ребенку, благодаря сюжету, легче осмысливать и выполнять движения. И именно сюжетные занятия в большой степени способствуют взаимопроникновению обучающих моментов в единый процесс. Важным достоинством занятий сюжетного типа мы считаем и то, что, по большому счету, они позволяют избежать, свести к минимуму механическое усвоение техники движения, заучивания детьми только «жестких стереотипов» движений, которые лишают детей возможности «конструирования» новых вариантов путем дополнения, усложнения составляющих элементов.

Ценным является то, что периоды «жестких стереотипов» в сюжетных занятиях относительно кратковременны и при переходе к творческим занятиям, эти образцы остаются еще достаточно пластичными, что облегчает детям их произвольные изменения. И уже на этапе обучения сюжет является смысловой стороной, облегчающей освоение движения, и способствует сокращению сроков его разучивания. В дальнейшей работе над движением дети не боятся отступить от выученных образцов и придумывают собственные варианты движений.

В качестве источников рождения двигательных образцов широко используются окружающий мир и природа, литература, произведения изобразительного искусства. Для отработки того или иного движения отбираются достаточно простые и доступные сюжеты.

Сюжет занятия тесно связан с задачами обучения движениям и придает занятию черты драматизации, сближает его с сюжетно-ролевой игрой, которая, по выражению Л.С. Выготского, является «корнем любого детского творчества».

Сюжетные занятия создают широкие возможности для использования нестандартного оборудования, элементов костюмов, оформления зала, схем и пиктограмм движений, разнообразной музыки. В начале обучения движению целесообразно опереться на прошлый двигательный опыт детей, вспомнить простейшие движения, знакомые по прошлому занятию. Затем знакомить их с новым движением. При этом сообщается его значение, требования к выполнению.

Сюжетные физкультурные занятия вызывают интерес к физическим упражнениям, больше чем традиционные физкультурные занятия. Увлекательными и интересными занятия делает сюжет, о каких-либо конкретных событиях с участием персонажей, хорошо знакомых детям.

Сюжетно ролевые игры увлекают детей, образ подталкивает к исполнению подражательных движений, которые очень любят дошкольники. Это является одной из причин широкого распространения в практике сюжетных физкультурных занятий по литературным произведениям. Такие занятия развивают у детей творчество, фантазию, воображение. Литературные герои учат детей преодолевать двигательные трудности в достижении цели, ориентироваться в проблемных ситуациях. Этот тип занятий ценен тем, что на них дети раскрываются с неожиданной стороны, например: проявляется артистичность, самостоятельность или, наоборот, беспомощность, скованность. Частая смена двигательной деятельности с разной физической нагрузкой дисциплинирует детей, снимает напряжение. Занятие проходит увлекательно, и время пролетает незаметно[19]. Авторы отмечают, что чем младше ребенок, тем большую роль играет интерес в мобилизации его умственной активности, организации деятельности, стремлении к получению знаний.

Для детей ведущей деятельностью является выполнение игровых действии. В первую очередь это действие с предметами, в которых дети пытаются воспроизвести наблюдаемый ими способ употребления предмета. Дети принимают на себя роль, осваиваются в воображаемой ситуации, но не обыгрывают эти предметы. Основное условие их игры – многократное повторение одних и тех же действий. Дети в течение длительного времени могут повторять действия, не стремясь к результату, их привлекает само действие, способ его выполнения[19].

Роль и воображаемая ситуация у дошкольников служат как бы фоном для развертывания предметной игры. Воображаемая ситуация помогает сделать интересными для ребенка двигательные задания: он не просто поднимает руки вверх, размахивает флажком, не просто идет по прямой, а шагает по тропинке, везет машину по дороге, переходит через ручей по мостику, идет по кочкам, прыгает как зайчик, ходит на четвереньках, как мишка. Каждый ребенок, выполняя задание педагога рядом с другими, реализует при этом свои возможности. Интерес детей вызывает также воображаемая ситуация, представленная им в яркой образной форме и связанная с необычными условиями, в которых они должны действовать.

На основе подражания ребенок в ходе ролевой игры идентифицирует себя с персонажами, старается не только воспроизвести их действия, но и отобразить воображаемую ситуацию, исполнить роль. Ролевое поведение детей, если оно связано с большой двигательной активностью и выполнением разнообразных движений, может быть использовано на занятиях по физической культуре. Занятия по физической культуре в сюжетной форме начинаются с эмоционального рассказа воспитателя, в котором задается воображаемая ситуация, перед детьми раскрываются условия принятия роли, сообщается последовательность выполнения упражнений и их содержание. В разновозрастной группе применяются разнообразные приемы создания игровой мотивации, которые способствуют увлеченному выполнению детьми физических упражнений. При подборе упражнений учитываются возрастные особенности детей, принимается во внимание и уровень их физической подготовленности [19].

Хухлаева Г.В. считает, что эффективным приемом является описание воображаемой ситуации, в которой хорошо известный и любимый детьми герой (это может быть и персонаж знакомой им сказки, например, «Колобок») попадает в трудное или опасное положение, а дети могут выступать в роли помощника или защитника. Действуя в воображаемой ситуации, дети спешат на помощь любимому герою. Они стремятся выручить его из беды, преодолевая возникающие на пути трудности и препятствия. Бегут как будто бы по узкому мостику, перешагивают через «камешки», «лужи», идут по «кочкам», перешагивают «ручей», имитируя соответствующие движения, выбирая способ их выполнения в зависимости от предложенных условий. Успешность действий приносит детям радость и удовлетворение. Воображаемая ситуация в этом случае является обязательным фоном для развертывания действий. В отсутствии ее многократное выполнение их теряет смысл.

Выражая сочувствие игровым персонажам, оказываются перед необходимостью освоить различные движения, на деле узнают их целесообразность, а также по своей инициативе и желанию проявляют реальные физические и морально-волевые качества[37].

Глава 2.  ЦЕЛИ,  ЗАДАЧИ,  МЕТОДЫ   И  ОРГАНИЗАЦИЯ  ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цели и задачи исследования

Целью настоящего исследования является разработка методики формирования интереса к занятиям теннисом у детей старшего дошкольного возраста на этапе начальной подготовки. Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформированы задачи исследования:

1. Провести содержательный анализ основных научно-методических источников по проблеме формирования интереса к занятиям спортом на этапе начальной подготовки.
2. Разработать методику формирования интереса к занятиям теннисом на этапе  начальной  подготовки на основе воображения.
3. Проверить эффективность разработанной методики формирования интереса к занятиям теннисом на этапе начальной подготовки на основе воображения.

2.2. Методы  исследования.

Анализ научно-методической литературы. Изучение научно-методической литературы позволило составить представление о состоянии исследуемого вопроса, обобщив имеющиеся данные и мнения специалистов, касающихся вопросов формирования интереса к занятиям спортивной деятельность детей. Всего был  изучен  41 источник.

На  основании  анализа  литературы  можно признать хорошо освещёнными организационные  стороны  построения  тренировочных занятий спортом. Однако  стоит  признать  немногочисленность  дидактических рекомендаций  в процессе обучения настольным теннисом.  В названии данной работы  умышленно  не употреблён термин «настольный»,  поскольку дидактический принцип «обыгрывания»  основных опорных точек  двигательных действий остаётся,  притом, что эти точки  имеют различия.

Психологическая диагностика. В рамках настоящего исследования  использованы следующие методы тестирования: модифицированная методика «Картинки предметные» Н.И. Непомнящей, модифицированный метод тестирования М. Люшера, тест цветовых выборов. Тестирование   производилось  двумя сериями. Первая серия  с обобщением  данных  по  трём  занятиям   производилась  в начале эксперимента.  По окончанию   эксперимента аналогично производилась вторая  серия  после внедрения методики. Арифметически обсчитывались результаты   сдвигов   показателей  соответствующих    выборок   на начало и окончание эксперимента.  Модифицированная методика «Картинки предметные»  Н.И. Непомнящей [28]. Методика предназначена для диагностики  побуждения к деятельности. На 5 картинках  изображена деятельность с разной степенью  активности. Обследуемый ребёнок  должен выбрать  более удовлетворяющий  его вариант  занятия. Предпочтения детей группируются по массивам: активная деятельность, отсутствие активной деятельности. Результаты определяются  по    сдвигам предпочтений в массивах.

Модифицированный метод тестирования М.Люшера: тест цветовых выборов [36].  Цветовой круг можно разделить на две части так, чтобы в одну часть вошли красные, оранжевые, желтые, а в другую - зеленые, голубо-зеленые, голубые, синие, фиолетовые цвета. Первые из них называют горячими цветами, вторые холодными. Холодными считаются цвета, которые по нашим ассоциациям связаны с прохладой, тенью деревьев, холодной водой, морозом.
Теплыми считаются цвета, связанные с жарой, огнем, летом, солнцем. Понятие о теплоте цвета, в известной мере, относительно. Любой теплый цвет по сравнению с еще более теплым может оказаться холодным, и наоборот, любой холодный цвет рядом с еще более холодным может оказаться теплым. Цветовые предпочтения могут быть полярными: так оранжево-красный цвет символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение. Светло-жёлтый — активность, стремление к общению, экспансивность, веселость. Синий же цвет, напротив символизирует спокойствие, удовлетворенность. Испытуемому предлагается  выбрать  три  из  пяти  цветных картинки, предложены цвета:  «жёлтый», «оранжевый»,  «красный», «зелёный» и «синий». Результаты группируются  по сдвигам предпочтений   цветовых массивов; горячие: «жёлтый + оранжевый + красный»,  холодные: «зелёный  + синий»

Метод опроса. Данный метод был использован с целью выявления интересов детей. Вопрос: «Какая часть занятия понравилась?» проводился индивидуально после окончания занятия  в непринужденной обстановке.

Метод педагогического эксперимента. Формирование независимых переменных. Такой независимой переменной предлагается новая методика в работе тренера.  Она является  главным формирующим фактором. Экспериментатор проверяет её эффективность. Подготовка экспериментальных и контрольных групп включает в себя не только подбор одновозрастных общностей, но и сходных по другим показателям. В настоящем исследовании участвуют относительно одинаковые группы детей,  эксперимент проводится в одной из них, а срезовые диагностические замеры в обеих   проводились   в близкое  время. При этом полагается, согласно гипотезе, что в экспериментальной группе  темпы развития замеряемых качеств  будут выше, поскольку для этого и вводились независимые переменные. При этом сопоставляются не абсолютные результаты, а относительные в %, темпы продвижения детей экспериментальной группы и темпы продвижения детей контрольной группы, реализовано в рамках  проведения настоящего эксперимента.

Метод  математической  статистики.

В нашем исследовании используем один из методов непараметрической статистики. Оценку достоверности  результата  проводим по критерию φ*   - угловому преобразованию  Фишера, полученные данные по  сдвигам  предпочтений  детей  экспериментальной  и контрольной групп разделяем  на тех,  кто выбрал   варианты «деятельность» и «отсутствие деятельности» (составлены  в таблице 1).

                                                                                        Таблица 1

Сформулируем гипотезы.

Н0: доля детей, выбравших картинки с изображением  более активных  персонажей в экспериментальной группе  не больше чем  в контрольной.

Н1: доля детей, выбравших картинки с изображением  более активных  персонажей в экспериментальной группе   больше чем  в контрольной. По табличным данным  определим величины φ, соответствующие  процентным долям  каждой   из групп:

φ1(95,65) =2,724

φ2(80) =2,214

Вычислим эмпирическое значение φэмп  по формуле:

 1,668

Значению критерия    равному 1,668 соответствует табличное значение p<0,05. Выполнение данного условия трактуется как исключение ошибки первого рода,  нулевая   гипотеза Н0  отвергается и,  следовательно отмеченное различие между  экспериментальной   и  контрольной  группой   в  результатах  выбора по  предпочтению  вида деятельности   является  статистически  значимым. Дети  из  экспериментальной  группы  предпочитали  деятельность с наибольшей  активностью.        

2.3.         Организация исследования

В проведении экспериментальной  работы участвовали дети, занимающиеся в спортивной  секции  на базе ДЮСШ «Юность» г. Шелехов  Иркутской области. Всего в экспериментальном исследовании принимало участие 43 человека. Экспериментальная группа (23 человек) и контрольная группа (20 человека).

Первый этап исследования (С  02.09.2012 по 24.09.2013г). На данном этапе осуществлялось изучение научно-методической литературы, связанной с проблематикой исследования, систематизировались базовые теоретические положения работы; определялись задачи исследования, отбирались и формировались методы их решения в экспериментальной  работе.

Второй этап исследования (с 25.09.2013г по 31.03.14г). На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная  работа по реализации методики формирования интереса к занятиям настольным теннисом  на основе активизации  воображения.

Третий этап исследования (с 01.04.2014г  по 30.04.2014г). На данном этапе осуществлялся системный  анализ и обобщение материалов, полученных  по результатам экспериментальной  работы. Формировались выводы исследования, осуществлялось оформление выпускной квалификационной работы.

Глава 3.  РЕЗУЛЬТАТЫ   ИССЛЕДОВАНИЯ   И  ИХ  ОБСУЖДЕНИЕ

3.1.  Содержание экспериментальной методики формирования

интереса к занятиям  теннисом  у детей старшего дошкольного возраста  на этапе начальной  подготовки

Для определения исходных данных и уточнения задач исследования  2 сентября 2013 года был проведён предварительный педагогический эксперимент, основной задачей которого ставилось выявление уровня интереса к занятиям теннисом в группе начальной подготовки.

Метод тестирования:  тест «Картинки предметные» (Непомнящая Н.И.) [28]. В данной работе методика использовалась для выявления интереса детей  к определённой деятельности.  Ребёнку предлагалось выбрать  одну из картинок  из следующих вариантов: «человечек  спит», «смотрит телевизор», «учится сидя за партой»,  «человечек работает», «катается   на коньках» с вопросом – каким занятием, изображенным на картинках, он / она в данный момент, желал / желала бы заняться. По  результатам данной методики нами были получены следующие результаты, приведены в таблице 2.

Выбор детей  картинки «человек спит» - 4%  Выбор  «смотрит  телевизор» - 12%  ребят  Выбор «учится сидя за партой» - 14%  Выбор «человечек работает» - 28%  Выбор «катается   на коньках» - 42%.

Таблица 2

Предварительные результаты теста по методике «Картинки предметные»

Метод тестирования:  модифицированный тест  цветовых выборов, М Люшер [36].  Детям  индивидуально предлагались  выбрать  три  из  пяти  цветных картинки, предложены цвета:  «жёлтый», «оранжевый»,  «красный», «зелёный» и «синий». Эмоциональная цветовая окраска.

По  результатам данной методики нами были получены следующие результаты, приведены в таблице 3. Выбор  детей: «жёлтый» цвет - 98%, выбор  «оранжевый»  - 62%, «красный» - 50%, выбор «зелёный» - 54%, выбор «синий» - 46%.

Таблица 3

Предварительные  результаты теста по методике «Картинки предметные»

Анализ данных предварительного исследования  показывает следующее: интерес детей  на занятиях  настольным  теннисом  достаточно  высок  благодаря применению преимущественно  игрового  метода. Предполагается существование  возможности увеличения  заинтересованности детей в части специальных упражнений юных теннисистов, имеющие  черты монотонности  отдельных действий, создать условия для зарождения  мотивации  приобретения новых двигательных навыков. Для  установления возможностей повышения  заинтересованности  к занятиям настольным теннисом детей старшего дошкольного возраста намечено провести   более углублённое исследование.

Тренеру необходимо постоянно расширять  свой  арсенал дидактических  возможностей с учётом индивидуальных особенностей занимающихся. Как  и в любом игровом виде спорта  в  настольном теннисе очень велика потребность в творчестве, являющимся   фундаментом  для реализации  инициативных  комбинаций,  непредсказуемых  для соперника. Сущность методики  заключается в  дидактическом  использовании  тренером-педагогом  отдельных,  немногочисленных,  но ярких  легко запоминающихся испытуемому  образов   (литературных  героев  сказок,  букв алфавита,  животных,  птиц, отдельных словесных сопоставлений).  Используя вербальные и  невербальные  средства общения, педагог   по сути  своей  ассоциирует  эти  образы  с   контрольными точками,  и  уже  строит  далеко идущие планы  по коррекции  тестового упражнения,  исходя  из своего опыта  присущих  начальных  ошибок  обучающихся. Данная методика   предусматривает  создание  комфортных условий  для массового  приобщения  детей  к   занятиям. Задания  кажутся детям увлекательными, понятными и доступными.  Особые  требования остаются к тренеру как к педагогу   - сделать   занятия увлекательным  учитывая, что детей  в этом возрасте   интересует    сиюминутное  удовлетворение потребностей. Для дошкольного возраста   обучающие упражнения задаются с использованием  сюжетно-ролевой  основы, некоторые из них  представлены в таблице 4.

Таблица 4

Апробация на занятиях экспериментальной группы  

(формирующий эксперимент).

3.2.   Результаты проверки эффективности экспериментальной   методики

Предпочтения по виду деятельности, до внедрения (после внедрения). Методика тестирования: тест «Картинки предметные» (Непомнящая Н.И.)[28]. В данной работе методика использовалась для выявления интереса детей  к определённой деятельности.  Ребёнку предлагалось выбрать  одну из картинок  из следующих вариантов: «человечек  спит», «смотрит телевизор», «учится сидя за партой»,  «человечек работает», «катается   на коньках» с вопросом – каким занятием, изображенным на картинках, он / она в данный момент, желал / желала бы заняться. Проводим тестирование, на начало и окончание данного исследования контрольной  и экспериментальной групп.  

По  результатам данной методики нами были получены следующие результаты, которые приведены в таблице 5.

Выбор  детей картинки «человек спит» в контрольной группе на начало эксперимента выбрал 1 ребёнок (5% ребят)  и в конце эксперимента  результат не улучшился; в экспериментальной группе на начало эксперимента - 2 ребёнка (8,7%), а на окончание эксперимента дети картинку не выбрали. Выбор  «смотрит  телевизор» - 4 человека (20%)  ответило в начале эксперимента в контрольной группе  и 3 человека (15%)   на окончание эксперимента; в экспериментальной группе на начало эксперимента выбрали 6 детей (26,09%)  а на окончание 1 ребёнок (4,35%). Выбор «учится сидя за партой» в контрольной группе на начало эксперимента - 3 человека (15%) и 4 человека (20,00%) -  на окончание эксперимента;  в экспериментальной группе на начало эксперимента составило 4 ребёнка (17,39%)  а на окончание  - 6 детей (26,09%). Выбор «человечек работает» в контрольной группе на начало эксперимента - 5 человек (25%),  на окончание эксперимента -  4 ребёнка (20%);  в экспериментальной группе на начало эксперимента составило 3 человека (13,04%) а на окончание  - 4 человека (17,39%). Выбор «катается   на коньках» в контрольной группе на начало эксперимента - 7 детей (35%) и 8 детей (40%)  на окончание эксперимента;  в экспериментальной группе на начало эксперимента составило 8 детей (40%)  а на окончание картинку предпочли   12 детей (52,17%).

Таблица 5

Сводные результаты теста по методике «Картинки предметные»

Полученные значения  сдвигов предпочтений по виду деятельности детей контрольной  группы отражены в диаграмме (рис.1).

Рис.1. Контрольной группа, сдвиг предпочтений по виду деятельности.

Полученные значения  сдвигов предпочтений по виду деятельности детей экспериментальной  группы отражены  в диаграмме (рис.2).

Рис 2. Экспериментальная группа, сдвиг предпочтений детей по виду деятельности.

Рассмотрим предпочтения детей, разбивая  на два  массива:

Первая  группа:    «человечек спит, либо человечек смотрит телевизор»

Вторая  группа:  «деятельность», варианты:  человечек учится за партой, человечек работает,  катается на коньках.

Арифметическая сумма  «деятельность»  в  экспериментальной группе  по конечным и начальным данным тестирования   определяем  как   увеличение на 1 человека (5%), в то время как в контрольной группе  за тот же период увеличение составило 6  человек (30,43%).

Метод тестирования:  модифицированный тест  цветовых выборов М. Люшер [36].  Детям  индивидуально предлагались  выбрать  три  из  пяти  цветных картинки, предложены цвета:  «жёлтый», «оранжевый»,  «красный», «зелёный» и «синий». Эмоциональная цветовая окраска.

Проводим тестирование, на начало и окончание данного исследования контрольной  и экспериментальной групп.  По  результатам данной методики нами были получены следующие результаты (приведены в таблице 5). Выбор  детей:  «жёлтый» цвет   в контрольной группе на начало эксперимента - 96%  и 98% в конце эксперимента; в экспериментальной группе на начало эксперимента составило 92%,  а на окончание - 98%. Выбор  «оранжевый» - 64%  ребят  ответило в начале эксперимента в контрольной группе  и 62%  на окончание эксперимента; в экспериментальной группе на начало эксперимента составило 58%  а на окончание - без изменений.  Выбор «красный» в контрольной группе на начало эксперимента - 44% и 46%  на окончание эксперимента;  в экспериментальной группе на начало эксперимента составило 58%  а на окончание - 66%. Выбор  «зелёный»  в контрольной группе на начало эксперимента - 50%  и 52%  на окончание эксперимента;  в экспериментальной группе на начало эксперимента составило 44%  а на окончание - 38%. Выбор «синий» в контрольной группе на начало эксперимента - 46% и 42%  на окончание эксперимента;  в экспериментальной группе на начало эксперимента составило 48%  а на окончание - 40%. Таблица 6.

Таблица 6

Сводные результаты  по методике тест цветовых выборов

Полученные значения    сдвигов предпочтений детей по цветовому фону контрольной  группы отражены в диаграмме на  рисунке 3.

Рис.3. Контрольная группа, сдвиг предпочтений детей по цветовому фону.

Полученные значения  сдвигов цветовых предпочтений детей экспериментальной  группы отражены в диаграмме на рисунке 4.

Рис. 4. Экспериментальная группа, результаты тестирования, сдвиг предпочтений детей по цветовому фону.

Арифметическая сумма  по «горячим»   оттенкам  жёлтый + оранжевый + красный  в  экспериментальной группе  по конечным и начальным данным тестирования   определяем  как   увеличение на 14%, в то время как в контрольной группе  за тот же период увеличение составило 2%. В качестве  педагогического наблюдения отмечаю: при выполнении  специальных упражнений:   жонглирование с мячом, начальный удар «толчок» на сторону соперника в экспериментальной  группе дети были активнее. Ребята непринуждённо переспрашивали,  охотнее,  старательнее  выполняли задание, что так же  говорит о  положительно заряженном эмоциональном фоне. Занятия проходили  в интересной форме, что способствовало выполнению сложных упражнений легко и свободно, повысилась двигательная активность детей. Дети слушались тренера, действовали в соответствии с заданным планом и творчески выполняли предложенные задания.

ВЫВОДЫ

Ход выполнения работы  выдержан   согласно поставленным задачам.

1. При выполнении  данного  исследования  проанализирован  41

источник психолого-педагогической  литературы по данной проблеме. Отмечаем, что интерес, само желание познавать – естественная потребность ребёнка.  В процессе обучения новым движениям ребенок способен к наблюдению и вслед за этим его воспроизведению с помощью словесных указаний взрослого. Игры  по своей природе  относятся  к  разряду творческих  процессов. Присущий  игровому  методу  фактор  удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует  формированию у занимающихся, особенно детей,  устойчивого положительного   интереса   и  деятельного  мотива  к  физкультурным  занятиям.  В современной теории обучения новым двигательным действиям решающая роль  отводится к формированию ориентировочной  основы двигательного действия. В настоящее время  все акценты  усилий тренера  направлены на  формирование ориентировочной  основы двигательного действия ученика.  

Характерными чертами таких занятий являются: ярко выраженная дидактическая направленность; руководящая роль педагога; строгая регламентация деятельности детей и дозирование физической нагрузки.

Движения, связанные с каким-либо образом или сюжетом, увлекают детей,   образ подталкивает к исполнению подражательных движений, которые очень любят дошкольники. Это является одной из причин широкого распространения в практике сюжетных физкультурных занятий по литературным произведениям. Такие занятия развивают у детей творчество, фантазию, воображение. Литературные герои учат детей преодолевать двигательные трудности в достижении цели, ориентироваться в проблемных ситуациях, проявляется  самостоятельность. Частая смена двигательной деятельности с разной физической нагрузкой дисциплинирует детей, снимает напряжение. Игровое занятие проходит увлекательно, и время пролетает незаметно. Развитая способность к продуктивному воображению  как необходимый компонент при  формировании  творческого   теоретического мышления  индивида – аспект,  который  практически   не  учитывается  в профессиональной  подготовке  тренера-преподавателя.

2.  Разработана   методика формирования интереса к занятиям теннисом на этапе  начальной  подготовки на основе воображения. Предложенная методика по формированию интереса к занятиям настольным теннисом детей 6 лет на учитывает возрастные особенностей  дошкольников.  Сущность предлагаемой методики  в  её сюжетно-ролевой основе,  которая позволяет детям  по-новому взглянуть на занятие.

3. Эффективность реализации разработанной методики формирования  интереса к занятиям теннисом на этапе начальной  подготовки. Обсуждаем  зафиксированные сдвиги   показателей  экспериментальной  и контрольной  групп за период проведения экспериментального исследования.

По проведенному  тестированию с использованием  методик  «Картинки предметные»,  теста  цветовых выборов констатируем: в экспериментальной  группе    больший  сдвиг  в сторону деятельной  активности.

 Дети выбирали картинки, персонажи на которых более активны - массив картинок  «деятельность», варианты:    человечек учится за партой, человечек работает,  катается на коньках. Арифметическая сумма  предпочтений «деятельность» в  экспериментальной группе  по конечным и начальным данным тестирования   определяем  как   увеличение на 1 человека (5%), в то время как в контрольной группе  за тот же период увеличение составило 6  человек (30,43%). Констатируем  так же  смещение цветовых  предпочтений  детей в сторону  горячих цветовых оттенков -   жёлтый + оранжевый + красный  в  экспериментальной группе  по конечным и начальным данным тестирования   как   увеличение на 14%, в то время как в контрольной группе  за тот же период увеличение составило 2%.

В качестве  педагогического наблюдения отмечаем: детей  экспериментальной группы более длительное  время привлекали задания с использованием ракетки и мячика. По проведённому опросу,  в ответах на вопрос какая часть урока   понравилась – упражнения с ракеткой чаще приводится в экспериментальной группе. В свете изложенного материала по обобщению результатов проведённого исследования  считаем, что эффективность  предложенной методики установлена.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Предложенная  методика может применяться как  дополнение  на базе игрового метода  к существующей программе подготовки   ДЮСШ, специализированных детско-юношеских  школ олимпийского резерва для  оптимизации обучения дошкольников, младших школьников на основе активизации воображения. Данная  методика  предполагает естественный демократичный стиль общения с детьми. Коммуникативная  компетентность  тренера является основной составляющей  его профессиональной компетенции. Тренеру как педагогу необходимы способности по общению с детьми, обладать чувством такта, уметь найти правильный подход, устанавливать с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения.  

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙЛИТЕРАТУРЫ

1. Андерсон  В.А.  Физическое воспитание детей дошкольного возраста: монография  /  В. А. Андерсон, Л. А. Вике , А. С. Жбанова , 1991 – 234с.

2. Барчукова Г.В. Теория и методика настольного тенниса: учебник для студ. высш. учеб. Заведений  /  Г. В. Барчукова, В.М. Богушас, О.В.  Матыцин – М.:  Изд.  центр Академия, 2006. - 528 с.
3. Барчукова Г.В.  Настольный теннис: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ: учебное  пособие  / Г.В. Барчукова, В.А.  Воробьев  -  М.: Советский спорт, 2004 -  144с.
4. Беззубцева Г. В. О дружбе со спортом:  учебное пособие / Г. В. Беззубцева, A.M.  Ермошина– М.: Просвещение, 2003. – 296 с.
5. Бодалёв А.А.  Восприятие и понятие человеком  /  А.А. Бодалёв − М.: Издательство МГУ, 1982. − 200с.
6. Буцинская П.П. Общеразвивающие  упражнения  в  детском саду  / П.П.Буцинская, В.И. Васюкова, Г. П.  Лескова - М.: Изд. Просвещение, 1990- 175 с.
7. Вавилова Е.Н. Учите прыгать, бегать, лазить, метать. - М.:  Изд.  Просвещение, 1983- 174 с.
8. Викулов А.Д. Развитие физических способностей детей. / Викулов А.Д., Бутин И.М.  - Ярославль:  Гринго, 1996. - 234 с.
9. Волошина JI.H.  Воспитание двигательной культуры дошкольников: учеб. пособие.   М.: Издательство:  Аркти, 2005. - 108с.
10. Волошина JI.H.  «Игровые занятия» // Дошкольное воспитание 2007. № 5.  -  С. 40-43.
11. Горькова, Л.Г.   Занятия физической культурой в ДОУ /  Л.Г. Горькова,  Л.А.  Обухова  -  М.: Владос, 2005. - 216с.
12. Гусева, Т.А. Вырастайка.  Гармоническая, спортивная, игровая гимнастика / Тобольск:   Речь, 2004. - 175с
13. Дошкольная педагогика // В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1986.- 415 с.
14. Дошкольная педагогика. / под ред.  В.И. Логиновой – М.: ВЛАДОС. 1988 - 182с.
15.  Екжанова Е.А.  Коррекционно-развивающее обучение:   Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева  – М.:  Просвещение, 2005  -  494с.
16. Иванов С. М.  Врачебный контроль и лечебная физкультура.  Медицина. -  М.: Лабиринт: 1976,  - 102 с.
17. Кенеман А.В.   Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. / А.В. Кенеман, Д.В.  Хухалева  -  М.: Просвещение, 1985. - 271 с.
18. Кожухова Н. Н. Рыжкова Л. А Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Н.Н.  Кожухова,  Л. А.   Рыжкова  - М.: Политиздат,  2003 – 257с.
19. Кожухова Н. Н.  Воспитатель по физической культуре в дошкольном учреждении /  Н. Н. Кожухова,  Л. А. Рыжкова, М. И.   Борисова – М.:  Политиздат, 2003  –  324с.
20. Козлова С. А.   Дошкольная педагогика /  С. А.  Козлова, Т. А.  Куликова, Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000.  -  416 с.
21. Лайзане С. П. Физическая культура для малышей. / С. П.  Лайзане  –  М.:  ФиС, 1968. - 118 с.
22. Леонтьев А.Н.   Проблемы развития психики. − М.:Логос, 1972  –  387с.
23. Лескова Г.П.   Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей. – М.: «ФиС», 1983. - 120 с.
24. Литус А.Ю.  Гимнастика  – М.:  Эксмо - Пресс,  2005 – 256с
25. Мащенко, М.В.  Физическая культура дошкольника: пособие для педагогов дошк. учреждений, методистов по физ. воспитанию / М.В. Мащенко, В.А. Шишкина.  -  М: Урожай, 2000. - 156 с.
26. Мушкова Е.Л.  Гимнастика с детьми до 7 лет. –Медицина, 1974. - 76 с.,
27. Немов Р.С.   Психология:  Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.  -  Кн. 1:  Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 2005.  -  688 с.
28. Непомнящая  Н.И.  Становление личности ребёнка 5-6 лет.  М.: Педагогика,   1992. — 160 с.
29. Осокина Т.И.  Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1978. - 287 с.
30. ОсокинаТ.И.  Физическая культура в детском саду – М.: Смысл,  1990.  – 112 с.
31. Пензулаева Л.И.  Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-6 лет.  М.:  Просвещение, 2001.  – 207с.
32. Полтавцева Н.В.  Физическая культура в дошкольном детстве.  – М.:  ВЛАДОС, 2006.  -  182с.
33. Рунова М.А.  Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.:  Мозайка - Синтез, 2000. - 256 с.
34. Рунова  М.А.  Двигательная активность ребенка в детском саду:  пособие для педагогов дошкольных учреждений, препод. и студ / М.А. Рунова   -  М.: Мозаика - Синтез, 2004. - 256 с.
35. Рунова М.А.  Дошкольные учреждения: оптимизация режима двигательной активности / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание. - 1998. - №6. - С. 81-86.
36. Собчик  Л. Н.  Метод цветовых выборов - модификация восьмицветового теста Люшера :  практическое руководство. - СПб. :  Речь,  2007. - 128 с.
37. Степаненкова Э.Я.   Теория и методика физического воспитания и развития ребенка.  –  М.:  Академия, 2001.  -  368 с.
38. Фонарева М.И.  Развитие движений ребенка-дошкольника. – М.:  Просвещение, 1971.  - 214 с.
39. Шебеко В.Н.  Физическое воспитание дошкольников:  Учебное пособие. – М.:  Академия, 1998.  -  192 с.
40. Шишкина В.А. Движение +движения. – М.: «Просвещение», 1992. - 96 с.
41. Корольков А.Н.  Некоторые дидактические особенности усвоения игровых действий в гольфе // А.Н. Корольков / Физическая культура:  воспитание, образование,  тренировка:  детский тренер:  журнал в журнале. – 2012 . -  N 6.  -  С. 40 - 43.