целепологание и РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
материал по физкультуре на тему

1.Ершов Вадим Геннадьевич, учитель физкультуры МБОУ «СОШ № 39» г. Норильск.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Цель деятельности, будучи начальным моментом в управлении дидактическими процессами, выполняет в технологии реализации дидактических процессов по школьной физической культуре чрезвычайно важную функцию. Отсюда большое значение приобретает целеполагание, под которым понимается процедура, ориентированная на определение конечных, промежуточных и текущих результатов функционирования процесса обучения по данной дисциплине. Сложность и многоаспектность предмета «Физическая культура», где во взаимосвязи должны быть выделены ожидаемые результаты

• образовательно-инструктивного,
• воспитательно-развивающего,
• оздоровительно-рекреационного характера,

вызывают серьезные затруднения в деятельности учителя физической культуры именно в целеполагании. Это обстоятельство усугубляется еще и отсутствием четкости в целевой ориентации по предмету в нормативных документах и рекомендаций в методической литературе.

Процедуры целеполагания в циклах технологии учебно-воспитательного процесса

Особенность технологии учебно-воспитательного процесса в том, что после разработки системы целей по нисходящей линии — от общей к частным — по циклам, их реализация осуществляется, а вернее, обеспечивается, по восходящей — от частных целей к общей. Достижение цели каждого урока обеспечивает достижение более обобщенных целей — учебной четверти, года, ступени школы и общей цели предмета «Физическая культура».

Цели учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура»

Генеральная цель — это цель предмета на весь период обучения учащихся в учреждения общего образования, в частности средней общеобразовательной школе с ее разновидностями и временем обучения 11 — 12 лет. Отметим, что такая цель задается извне, отражает объективные потребности общественного развития, определяет исходные цели и конечные результаты учебно-воспитательного процесса. В учебно-воспитательном процессе генеральная цель преобразуется в перспективные цели.

Принципы личностно-ориентированного обучения

. Принцип образовательной рефлексии: Образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования. Рефлексия - не традиционное припоминание главного из урока или формулирование выводов, это осознание способов деятельности, обнаружение её смысловых особенностей, выявление образовательных приращений ученика или учителя. Формы образовательной рефлексии различны - устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений. Учащимся обычно нравится графическая рефлексия, когда требуется начертить, например, график изменения их интереса (самочувствия, уровня познания, личной активности, самореализации и др.) на протяжении урока или всего дня. Рефлексивные ученические записи - бесценный материал для анализа и корректировки учителем образовательного процесса. Чтобы ученики понимали серьезность рефлексивной работы, учитель впоследствии делает обзор их мнений, отмечает тех, у кого глубина самоосознания повышается. Через несколько дней подобной работы у учеников, как правило, появляется особый вкус к рефлексивному самоанализу.

Рефлексия - необходимое условие для того, чтобы ученик (и учитель) видел схему организации собственной образовательной деятельности, конструировал её в соответствии со своими целями и программами, осознавал и усваивал способы образовательной деятельности.

Рассмотренные выше принципы характеризуют способы реализации на практике личностно-ориентированного обучения продуктивного типа. В них выражены нормативные основы организации целостного процесса обучения на всех уровнях – отдельного ученика, класса, предмета, школы в целом. Реализация данных принципов происходит с учетом конкретных условий и рекомендаций, относящихся к содержанию, технологии, формам и методам организации образовательной деятельности ученика.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Таблица 1. Классификация личностно ориентированных технологий физкулътурно-спортивной деятельности, влияющих на физическое воспитание и оздоровление школьников

Таблица 2. Направленность личностно ориентированных технологий оздоровительной физической подготовки школьников

Что такое образовательная ситуация. Образовательная ситуация обозначает конкретный временной и пространственный участок педагогической реальности, который выполняет функцию стимула и условий создания учениками образовательной продукции.

Продолжительность образовательной ситуации - от нескольких минут до трех и более дней, возможна также цепочка взаимосвязанных ситуаций. Ситуативный принцип может лежать в основе каждого уровня организации творческого обучения: отдельного урока, системы занятий по учебному курсу, деятельности всей школы.

Образовательная ситуация – это ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем, требующая своего разрешения через совместную деятельность всех её участников. Её целью является рождение учениками образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности. Получаемый в результате образовательный продукт непредсказуем, педагог проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретное содержание образовательных результатов, которые должны быть получены.

Целеполагание и рефлексия в обучении

Таблица 1

Процедура развития образовательного целеполагания

В образовательном целеполагании имеется диапазон уровней формулируемых целей – от целей-элементов до смысловых и перспективных целей. Подобный диапазон раскрывается перед учащимися в каждом образовательном направлении и имеет целью составление ими собственной иерархии целей образовательной деятельности. Особое место в этой иерархии занимают смысловые цели, определяющие глобальные запланированные результаты на достаточно большой промежуток времени.

Способность целеполагания одинаково важна как для учителя, так и для ученика. Учитель отыскивает, формулирует и переопределяет цели на всём протяжении образовательного процесса – изменяя и целевые глобальные установки на обучение, и цели конкретных образовательных ситуаций. Ученик становится перед необходимостью постановки или выбора целей всякий раз, когда от него требуется личное самоопределение и конкретные действия, как при изучении отдельных предметов, так и в общеобразовательном отношении.

Достижение цели зависит также от качества её формулировки. Так, формулировки типа: "Формировать у детей историческое мышление" или "Заниматься изучением дробей" - целями не являются, поскольку задают лишь направление деятельности, но не её конечный результат - продукт образовательной деятельности. Формулировки типа "Организовать разработку учениками собственных версий происхождения дробей" или "Предложить детям перечислить исторические события в их жизни" - задают конечный продукт деятельности учеников, который может быть проконтролирован и оценен. Формулирование цели в виде конечного образовательного продукта - наиболее эффективный способ целеполагания. По внешним "плодам" можно судить о внутренних результатах обучения, то есть о развитии личностных качеств учащихся.

АКТУАЛЬНОСТЬ И СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ

«ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИИЯ УЧЕНИКА»

Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Решать эту задачу в современной дидактике предлагается обычно двумя противоположными способами, каждый из которых, те не менее, именуют индивидуальным подходом.

Первый способ - дифференциация обучения, согласно которой к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности или другим параметрам. Для этого учеников обычно делят на группы по типу: "физики", "гуманитарии", "техники"; или: способные, средние, отстающие; уровни А, В, С.

Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается от каждого ученика применительно к каждой из изучаемых им образовательных областей. Другими словами, каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин

Особенность обучения школьников конструированию индивидуальных образовательных программ заключается в том, что им предлагаются алгоритмические предписания по составлению таких программ; затем свои программы ученики представляют учителю или защищают в качестве творческой работы. К основным элементам данной методики относятся: целеполагание учеников, планирование и выполнение ими намеченных планов, рефлексия и самооценка деятельности.

Контроль и оценка обучения

Диапазон уровня развития эвристических качеств ученика

Диапазон уровня развития личностных качеств ученика предполагает его детальную проработку и обозначенность промежуточных уровневых элементов. В этом случае педагог, осуществляющий личностное обучение, будет иметь ориентировочные психологические предпосылки для разработки коллективных и индивидуальных образовательных программ учеников.

Между личностными качествами ученика, видами деятельности и их образовательными продуктами существуют определённые соответствия. Например, для исследовательского типа образовательной продукции данное соответствие выглядит следующим образом:

1) личностное качество - умение предложить версию решения проблемы

2) виды деятельности - выдвижение и обсуждение версий решения проблемы

3) образовательный продукт - версии, записанные в текстовой форме по типу: "если..., то ..."

Подобная система соответствий является ориентиром для конструирования образовательных программ, поскольку даёт структурные психологические основания формулирования личностно-ориентированных образовательных целей, отбора форм и методов обучения, обеспечивающих необходимые виды деятельности учеников; помогает определить предмет контроля образовательных результатов.

1.2 На мой взгляд, почти все участники олимпиады получили огромное количество положительных эмоций. Ребята провели рефлексию своей деятельности, что способствовало  осознанию положительных и отрицательных моментов практической деятельности. Учащиеся ставили перед собой цели и по достижению их адекватно оценивали свои результаты, соотнося генеральную цель с достигнутой. Оценку своих результатов делали объективно, исходя из достигнутого.

Учащиеся на протяжении всего курса обучения ставили перед собой как достижимые так и не достижимые цели, но по окончанию курса приходили к выводу, что цели надо ставить исходя из своих возможностей чтобы получить наиболее лучший результат своей деятельности.

Опираясь на образовательные ситуации ребята правильно распределяли свои силы и возможности по достижению тех или иных целей. Это происходило потому, что ребята анализировали свой предполагаемый результат с результатами других учащихся. После чего происходило, самоопределение учеников в общем многообразии целей, уточнение и переопределение собственных целей. Составление индивидуальных учебных программ своих занятий по теме.

По отзывам, как участников, так и координаторов можно судить о высокой, качественно поставленной работе проведённой в рамке олимпиады. Что доказывает действенность разработанных заданий, их положительную рефлексию и положительной оценки достигнутых результатов.