Активизация речевой деятельности неслышащих учащихся на уроках физической культуры
статья по физкультуре на тему

Шевцова Анастасия Владимировна

Учитель физической культуры ГБОУ школы-интерната №31

Невского района Санкт-Петербурга

Активизация речевой деятельности  неслышащих  учащихся

на уроках физической культуры

(2 слайд):

Тяжелое нарушение слуха и, как следствие, глубокое речевое недоразвитие  у глухих школьников приводит к более низкой по сравнению со слышащими  детьми  эффективности  процесса физического воспитания и к замедленной динамике становления двигательных умений и навыков. Речевой недостаток глухих учащихся затрудняет восприятие информации, содержащей описание двигательных действий, умений, необходимых для последующей двигательной деятельности. При этом сокращаются возможности корректирующего воздействия педагога при создании представлений о данном виде физических упражнений.

(3 слайд):

Отсутствие речи у неслышащих детей отрицательно сказывается на развитии функции дыхания, что приводит к застойным явлениям в лёгких и является причиной частых заболеваний дыхательной системы: ОРЗ, бронхиты, пневмонии. А развитие двигательных возможностей и физических способностей находится в прямой зависимости от состояния вегетативных функций (сердечно-сосудистой и дыхательной систем), обеспечивающих движение.

(4 слайд):

Эта проблема чрезвычайно актуальна, так как аэробные возможности и развитие дыхательной мускулатуры являются определяющими в развитии речевой деятельности. Чем ниже уровень речевого развития, тем больше страдает вся дыхательная система. Из-за нарушения дыхательной системы нарушается частота дыхания, а, следовательно, идет «сбой» в системе кровообращения и сердечно-сосудистой системе. В связи с нарушением системы кровообращения организм недополучает кислород, чем ослабляет мышечную систему. Мышцы слабые, а из-за этого среди таких детей часто отмечаются различные нарушения осанки: во фронтальной плоскости, в сагиттальной плоскости, функциональная недостаточность стоп.

(слайд 5):

На следующем слайде вы можете увидеть диаграммы со сравнением антропометрических данных неслышащих учащихся с показателями их слышащих сверстников. Это показатели роста, веса, окружности грудной клетки и окружности живота. Обратите внимание, что все показатели детей с нарушенным слухом ниже их возрастной нормы.

(слайд 6):

Возвращаясь к нарушению осанки, надо сказать что оно встречается часто и имеет серьезные последствия для организма: сдавливается грудная клетка, что приводит к затруднению вентиляции легких, организм испытывает недостаток кислорода, учащаются простудные и бронхолегочные заболевания и вновь мы видим, что страдает дыхательная система.

В связи с этим помимо дополнительных занятий по воспитанию правильной осанки в уроки физкультуры с детьми с нарушением слуха включаются комплексы дыхательной гимнастики, которые используются на каждом уроке перед проведением разминочных упражнений.

(сдайд 7):

Говоря о сочетании наглядного и словесного обучения, надо отметить, что словесная речь не является в физическом воспитании единственным носителем информации. Словесная речь выступает, как один из компонентов сообщения по своим информационным средствам. Весьма весомы и разнообразны в таких сообщениях наглядные компоненты.

Отсутствие у учащихся среднего школьного возраста слуха вызывает большую необходимость найти специальные формы сочетания наглядного и словесного обучения. Байкина Н.Г. (1991 г.) приводит сведения об особенностях еще одного аспекта речевой проблемы в физическом воспитании глухих школьников. Это – определение структуры учебно-педагогических сообщений, наиболее эффективных для неслышащих учеников данного возраста. Под структурой здесь понимается соотношение форм словесных и наглядных компонентов, образующих в совокупности сообщение определенного целевого назначения.

(слайд 8):

Восприятие словесных компонентов и спортивной терминологии только при письменной форме изложения (таблички) приводит к неполному и неправильному пониманию существа информации.

Информация, содержащая словесные компоненты, направлена в процессе физического воспитания на решение следующих задач:

1.        Изложение всех основных двигательных действий.

2.        Передача в процессе обучения приемов двигательной деятельности.

3.        Освоение техники физических упражнений.

Во всех случаях словесные указания сочетаются с наглядными компонентами.

 (слайд 9):

Преподавание в основном ведется на основе показа и словесной инструкции. Часто в качестве объяснения движений встречаются смешанные средства общения: жесто-мимическая, дактильная и устная формы речи. Для успешного овладения учебным материалом по физкультуре следует придавать значительное внимание освещению, а преподаватель всегда должен занимать положение лицом к ученикам.

Немаловажным является и расстояние от учащегося до учителя. При считывании речевого материала с губ это играет решающее значение. Расстояние должно быть не менее 1-2 м. (Байкина Н.Г., 1991). Эти требования должны быть соблюдены обязательно.

(слайд 10):

На уроке физкультуры (также как и на любом другом уроке), знакомый речевой материал  предъявляется сначала в устной форме с учетом того, что учащиеся знают слова и фразы, используемые при этом учителем, идет формирование  навыка чтения с губ. Если после предъявления материала в устной форме происходит непонимание со стороны учащихся, тогда материал или команда дается с помощью устно - дактильной формы речи.  Жесто-мимическая  речь используется учителем в случае, если материал, предъявляемый с помощью устной и устно - дактильной  форм речи, был не понят  учениками. Однако, после объяснения материала жесто-мимической формой преподаватель вновь возвращается к словесной форме и вместе с учениками проговаривает название действия, инвентаря и т.п., закрепляя тем самым речевой материал.

(слайд 11):

В школе для глухих детей перед уроками физической культуры стоят  две задачи:

1) обучать школьников двигательным умениям и навыкам;

2) дать учащимся необходимый речевой материал, связанный с выполнением физических упражнений и имеющий важное  значение для познавательной деятельности и общения глухих.

(слайд 12):

Таким образом, усвоение учебного материала глухими школьниками состоит из четырех основных компонентов:

1. Зрительное восприятие предлагаемого учебного материала (практического и речевого).
2. Рефлекторное подражание учителю.
3. Осмысление предложенного практического и речевого материала.
4. Двигательная и речевая практика.

(слайд 13):

В младшем школьном возрасте дети проговаривают свои двигательные действия, названия инвентаря, с которым занимаются на уроке, названия игр, в которые играют (для 1-2 классов, например, это игры со знакомыми названиями животных). Но это элементарные слова (встал, сел, круг, мяч, кубик, дай, возьми, собери и т.п.); в 3-4 классах более сложные названия игр и действий (словосочетания из двух – трех слов).

А уже в средней школе дети с нарушением слуха должны проговаривать свои действия детально. Дети должны  совершенно точно знать и проговаривать действия отдельной части своего тела (согнул руку в локтевом суставе, наклонил туловище в сторону, сделал круговые движения головой и др.), действия с предметами (бросил мяч в кольцо, передал красную палочку на эстафете и др.).

Мы отмечаем, что дети, которые лучше усвоили речевой материал (даже на понятийном уровне), быстрее усваивали и практическую часть урока. Тем детям, которые плохо усваивали речевой материал, на усвоение практической части требовалось больше времени. Эта тенденция отмечается как в младшей школе, так и у учеников средней школы.

Можно сделать вывод, что учащихся необходимо постоянно «подпитывать» как новой терминологией, так и неоднократно повторять уже пройденный материал. Речевой материал должен использоваться на каждом уроке. Это могут быть и отработанные фразы, используемые на каждом уроке, а также новые фразы, соответствующие теме урока.

(слайд 14):

Например:

Речевой материал, который используется на каждом уроке:

1. Организационные моменты в начале урока (построение ребят дежурным, расчет по порядку или иным способом, задачи урока (детям иногда предлагается угадать, что они будут делать на уроке, а иногда просто проговорить действия).
2. Работа с инвентарем (раздача инвентаря: дайте…, возьмите…, название инвентаря).
3. Организационные моменты в конце урока (проговаривают, что делали на уроке).

(слайд 15):

Речевой материал, относящийся к теме урока:

1. Дети проговаривают свое действие в момент его совершения (например: «Я прыгаю в высоту»).
2. При обучении какому-либо действию (например, при обучении построению в круг можно использовать игровой момент). Показывается картинка, на которой нарисован круг, проговариваем: «Это круг», затем детям предоставляется возможность найти круг в зале (имеется в виду разметка на полу). Даем фразу: «Встаньте в круг». Дальше даем возможность сообразить, как это сделать. Если дети не поняли, тогда добавляем картинку, на которой дети стоят, взявшись за руки в кругу. Ученики встают в круг, проговариваем: «Я встал(а) в круг», «Мы встали в круг».

                (слайд 16):

Заключение

Отсутствие слуха, недостаточное речевое развитие приводят глухих к более низкой по сравнению с их слышащими сверстниками эффективности учебно-педагогического процесса по физическому воспитанию, увеличению сроков обучения в специальной школе.

В связи с этим роль словесной речи в физическом воспитании глухих школьников занимает ведущее место.

Список литературы

1.        Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. – М.: Советский спорт, 1991.

2.        Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха. – М.: Просвещение, 1988.

3.        Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. – М.: Просвещение, 1966.

4.        Основы специального обучения слабослышащих детей /Под ред. Р.М. Боскис/. – М.: Просвещение, 1987.

5.        Трофимова Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушением слуха: Пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 1979.