ПРОТОКОЛ

родительского собрания

спортивного отделения «Лёгкая атлетика»

от  24.04.2015г.

                                           Присутствовали:

                                                        Тренеры-преподаватели:

                                             Хангельдиев.Г.А

                                     Жидова Ю.В                                                              

                                                                           Родители (кол-во чел.) 33 человека

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1.Анализ выступлений учащихся на соревнованиях различного уровня (Хангельдиев Г.А)

С докладом выступила тренер – преподаватель по лёгкой атлетике Жидова Ю.В.Доклад на тему: «Физическое воспитание школьников в летнем оздоровительном лагере»

СЛУШАЛИ:

1.Старшего тренера - преподавателя отделения «Лёгкая атлетика» Хангельдиев Г.А. Он рассказал об итогах работы отделения. И ознакомил с планом тренировок на летний период.

2.Тренера-преподавателя отделения «Лёгкая атлетика» Жидова Ю.В., она предложила всем присутствующим  ознакомиться с правилами поведения в поезде и в лагере.

РЕШИЛИ:

1.Считать работу по итогам 2014-2015 года  удовлетворительной.

2. Считать выступления учащихся на соревнованиях  в 2014-2015 году удовлетворительными.

3.Принять информацию к сведению. Родителям подумать об участии детей в летней подготовке.

Председатель:               _________________     Хангельдиев.Г.А

Секретарь                    __________________     Жидова Ю.В.

Родительское собрание

на тему:

«Физическое воспитание школьников в летнем оздоровительном лагере»

Подготовила тренер-преподаватель

по лёгкой атлетике

 Жидова.Ю.В.

Родительское собрание на тему: «Физическое воспитание школьников в летнем оздоровительном лагере»

ЦЕЛИ: 

     .     Духовное и физическое оздоровление детей в условиях лагеря.

• Многообразие форм работы, отдыха и развлечений, различные варианты технологии и содержания воспитания.

.

 Физическое воспитание детей в лагерях – это очень  сложный и многогранный вопрос. Одним  из основных направлений деятельности детских лагерей является активный отдых с использованием физических упражнений, игр, соревнований.

     Согласно материалам ряда исследований физическая культура и спорт по значимости стоят на первом месте среди других видов деятельности школьников в лагере.

     Условия лагеря отдыха могут обеспечить правильный двигательный режим для детей  во время каникул, что является мощным оздоровительным средством.
     Основными формами работы по физическому воспитанию детей в лагерях отдыха являются: ежедневная гимнастика с обязательным пробеганием 20-30 мин; коррекционная гимнастика; закаливающие процедуры: принятие солнечных и воздушных ванн; занятия плаванием; спортивные и подвижные игры, прогулки, экскурсии и походы с играми на местности, развлечения на игровой площадке; специализированные спортивные праздники: "День стайера", "День спринтера", "День метателя", "День прыгуна", "Веселые старты" и т. п. Необходимо отметить, что в этих праздниках должны принимать участие все дети и при подведении итогов должно проводиться награждение, что является своеобразным стимулом к привлечению детей к занятиям физической культурой. Очень важно, чтобы в них были вовлечены все дети, находящиеся в лагере, чтобы эти мероприятия отвечали запросам и интересам детей, их стремлению к любознательности, героизму, романтике.
     Основными методами физического воспитания в лагере являются игровой и соревновательный метод.  

1. Место физического воспитания в общей системе воспитания с учетом современных требований.

 
     Работа  по физическому развитию пронизывает  всю организацию жизни детей  в семье и дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, все виды детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников. В школьном учреждении режим дня ребенка предусматривает занятия по физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе, отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. 
     Основной  формой обучения детей движениям  признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность), а также в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
     Занятия по физическому воспитанию решают как  общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (метание, ходьба, бег, лазание, ползание, прыжки). Большое  разнообразие воспитательных дел физкультурного направления позволяет решать в комплексе задачи нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания.

2.Роль  физического воспитания  в детском развитии

       Развитие человека представляет собой процесс физического, психического и социального созревания и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных средств, происходящие под воздействием окружающей действительности. 
     Физическое  развитие связано с изменением роста, веса, увеличением мышечной силы, совершенствованием органов чувств, координации движений и т.д. В процессе психического развития происходят существенные изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт личности. Социальное развитие ребенка, осуществляется в процессе его включения в жизнь общества, проявляется в изменении его поведения, отношения к окружающим, в особенностях участия в делах коллектива и т.д. 
     В первые годы жизни физическое воспитание является основой всестороннего развития ребенка. В детстве закладывается фундамент здоровья и формируются некоторые важные черты личности. Успех в любой деятельности во многом определяется физическим состоянием ребенка. Детский организм остро реагирует на незначительные отклонения от нормы в окружающей среде, что связано с его развитием и недостаточной функциональной зрелостью отдельных органов и систем. Связи между соматическими и психическими процессами более тесные, чем у взрослых. Поэтому решение многих педагогических задач должно осуществляться с обязательным учетом физических возможностей и состояния ребенка. 
3. Формы физического воспитания в детском лагере
На  опыте долголетней организации детских лагерей отдыха наметилась определенная система в организации физического воспитания. 

Физкультурные мероприятия в режиме дня. Они называются так потому, что входят в ежедневный распорядок дня и в той или иной мере обязательны для всех ребят. К ним относятся утренняя гимнастика, солнечные и воздушные ванны, купание. 
Отрядная физкультурная работа. Сюда входят звеньевые и отрядные физкультурные занятия, сборы отрядов с физкультурной тематикой, прогулки, экскурсии, походы, игры на местности. 
Массовая спортивная работа. Сюда входят спортивные игры отряда «Старты надежд» (спортивные конкурсы, соревнования по различным видам спорта, подвижные и спортивные игры), соревнования по многоборьям, турниры по настольному теннису, бадминтону, городкам, шахматам, шашкам, товарищеские встречи, спартакиады. 
Учебно-тренировочные занятия кружков (секций), команд по разным видам спорта.Под руководством инструктора по физической культуре, вожатых для них организуются команды, кружки, в которые, несомненно, могут войти и физически подготовленные ребята. 
Общественно полезные формы труда. Большинство лагерей выезжает ежегодно на одно и то же место. С годами такие лагеря имеют возможность подготовить комплекс спортивных площадок, сооружений, спортивный инвентарь. Много приходится делать самим школьникам. И в том, что они принимают участие в строительстве и разметке площадок, ремонте инвентаря, есть неоспоримая польза. 
Агитационно-пропагандистская работа. Детям многое полезно знать: о пользе систематических занятий физическими упражнениями, о пользе утренней гимнастики, о лучших спортсменах, об Олимпийских играх, о спортивных событиях в лагере, стране и мире, о новых рекордах, о видах спорта и т. д.

Беседы, викторины, встречи с мастерами  спорта, плакаты, хорошо оформленные  результаты соревнований — вот некоторые виды пропаганды и агитации. 
Но лучшая агитация—систематические занятия, хорошо спланированные и отлично организованные спортивно-массовые мероприятия. 
Таким образом, для решения задач физического воспитания  в пионерском лагере большую роль играет умелое использование всех перечисленных форм. 
Работа  с детьми в летних оздоровительных  лагерях должна строиться как  решение задач, обеспечивающих возникновение  новых детских и подростковых сообществ, объединенных не только симпатиями друг к другу, но и содержательными интересами (в данном случае – интересом к спортивным видам деятельности), которые сохраняются и после «летнего сезона». Достижение данного эффекта возможно через создание устойчивых групп детей, не только начинающих заниматься спортом в летних оздоровительных лагерях, но способных сохранить этот интерес и продолжить занятия в зимнее время в секциях и кружках детско-юношеских спортивных клубов и школ. 
Физическое  воспитание в оздоровительном лагере имеет специфические особенности, обусловленные сравнительно коротким периодом пребыванием в лагере, разнообразием контингента детей по возрасту, состоянию здоровья, уровню физического развития и физической подготовленности. Эти особенности следует учитывать при организации физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий. 
Физическое  воспитание в лагере представляет один из важнейших участников работы с  детьми и направлению на решение  следующих задач: 

укрепление здоровья, содействие физическому развитию и закаливанию детей; 
совершенствование у детей умений и навыков в естественных видах движений; 
привитие интереса и привычки к занятиям физической культуры и спорта. 

Работа  по физическому воспитанию в оздоровительном  лагере должна способствовать формированию у детей морально-волевых качеств, чувства патриотизма, также осознание необходимости здорового образа жизни, что на сегодняшний день важнее, чем непосредственный оздоровительный эффект всех мероприятий лагерной смены.

4. Методы организации физического воспитания в детском лагере

Физические  упражнения

 
     Физические упражнения — специфическое средство физического воспитания, используемое для решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Очень часто в лагерях детей разделяют на 3 группы, в соответствии с уровнем их физического здоровья для занятий физическими упражнениями:
     1. Коррекционно-оздоровительный  режим - для детей с нарушениями состояния здоровья, низким уровнем физической подготовленности. 
     2. Развивающий режим - для детей со средним уровнем физического здоровья и подготовленности. 
     3. Спортивный режим - для наиболее физически развитых и двигательно подготовленных детей. 
     Для детей с уровнем физического  здоровья ниже среднего лучше разработать специальную программу физического воспитания с коррекционно-оздоровительной направленностью. 
     Танцевальные упражнения, сопровождаемые музыкой, способствуют формированию навыков правильной осанки, развитию физических качеств (ловкость, быстрота, глазомер и др.), а также ритмичности, плавности, непринужденности, выразительности движений, вызывают положительные эмоции.
     Движения, входящие в различные виды деятельности, оказывают положительное влияние на организм ребенка, если соблюдается правильная осанка, а также дозировка физической нагрузки.
     Занятия детей физическими упражнениями строятся таким образом, чтобы они были взаимосвязаны с общим режимом дня, с другими оздоровительными мероприятиями и занимали до 1,5-2 ч в день. Они включали разнообразные средства и методы физической культуры, нетрадиционные способы оздоровления, обучение основам здорового образа жизни, позволяющим гибко регулировать направленность, объем и интенсивность физических нагрузок с учетом особенностей детей в течение дня, недели, смены. Одним из физических упражнений, из тех которые проводятся в лагере является утренняя зарядка.

ПРОТОКОЛ

родительского собрания

спортивного отделения «Лёгкая атлетика»

от12.04.2010г.

                                           Присутствовали:

                                                        Тренеры-преподаватели:

                                                                                                             Хангельдиев.Г.А

                                                                                                                 Бельдягина Ю.В                                                              

                                                                           Родители (кол-во чел.) 38 человек

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1.Ознакомление родителей с Уставом ДЮСШ «Виктория», расписанием учебно-тренировочных занятий на 2009 – 2010 учебный год, правилами поведения воспитанников, правилами зачисления (перевода, отчисления) обучающихся в ДЮСШ «Виктория»   (Крикун.Л.А.)

2.Медицинский контроль. (Хангельдиев.Г.А.)

3.Беседа с родителями об анализе и технике подготовки на тренировках и соревнованиях.  (Бельдягина Ю.В.)

С докладом выступил тренер – преподаватель по лёгкой атлетике Бельдягина Ю.В. Доклад на тему: «Уроки побед и поражений».

СЛУШАЛИ:

  1. Зам.директора  ДЮСШ «Виктория», Крикун.Л.А., она познакомила всех присутствующих с Уставом ДЮСШ «Виктория», расписанием учебно-тренировочных занятий, правилами поведения воспитанников, правилами зачисления (перевода, отчисления) обучающихся в СДЮС «Виктория»

2. Старшего тренера - преподавателя отделения «Лёгкая атлетика» Хангельдиев Г.А. Он рассказал про обязательное прохождение медицинского осмотра учащимися. Без медицинского осмотра, учащийся не допускается к учебно-тренировочным занятиям, поэтому родители должны контролировать прохождение медицинского осмотра.

3. Тренера-преподавателя отделения «Лёгкой атлетики» Бельдягина Ю.В.,  она рассказала о победах и поражениях, планах подготовки на следующий учебный год.

РЕШИЛИ:

1.  Принять информацию к сведению.

2.  Родителям контролировать прохождение медицинского осмотра учащимися.                                                          

  3.  Принять информацию к сведению.

Председатель:               _________________     Хангельдиев.Г.А

Секретарь                    __________________     Бельдягина Ю.В.

Родительское собрание

на тему:

«Уроки побед и поражений»

Подготовила тренер-преподаватель

по лёгкой атлетике

 Бельдягина.Ю.В.

  Родительское собрание на тему: «Уроки побед и поражений»

ЦЕЛИ:

.Способствовать у занимающихся причин неудач и взлётов на тренировках и соревнованиях.

Вот и остался позади год тренировки и участия в соревнованиях. Теперь самое время подвести итоги подготовки, проанализировать ее и подумать, как лучше строить тренировку в новом году.
Довольны ли вы спортивными результатами, показанными вами в соревновательном периоде? Достигли ли того, к чему стремились? Если вы заметно повысили свое спортивное мастерство, значит, тренировка была достаточно эффективной. Вместе с тем желание достичь еще больших спортивных успехов требует совершенствования подготовки, и здесь не обойтись без подробного анализа прошедшего года. Тем более необходим такой анализ после неудачного сезона. Он позволит извлечь поучительные уроки из побед и поражений, разработать более правильный план тренировки в предстоящем году.
Итак, анализ. Сначала субъективный. Как вы оцениваете свою подготовленность, каковы ее сильные и слабые стороны? Была ли достаточной сила мышц и быстрота движений, выносливость и гибкость? Какие недочеты были в вашей технике и тактика? Хватало ли смелости и воли к победе в соревнованиях? Что удалось улучшить в вашей подготовленности, а что осталось на прежнем уровне или даже ухудшилось? Ответьте на эти вопросы исходя из оценки вашего состояния. А потом перейдите к объективному анализу на основании точных данных и цифр.
Прежде всего определите, насколько показанный вами лучший результат соответствует вашим силам и возможностям. Если при этом вы более точно определите слабые и сильные стороны своей подготовленности, то это поможет правильнее поставить задачи тренировки и смелее идти к новым личным рекордам.
Могли ли вы достичь более высокого результата? Сравните свой рост, вес и возраст с такими же данными сильнейших спортсменов в вашем виде легкой атлетики. Вероятнее всего, что ваши данные примерно такие же, как и у чемпионов. Значит, с этой стороны у вас нет препятствий к значительному росту результатов. Теперь оцените свое техническое мастерство. Лучше всего сделать это путем сопоставления кинограммы или ряда ваших последовательных фотографий с соответствующей кинограммой сильнейшего спортсмена. Обратите особое внимание на амплитуды движений и степень законченности финальных усилий. Учтите и замечания, относящиеся к технике, которые делали ваши друзья и тренер.
Уровень техники можно определить и другим путем. Так, в барьерном беге сравнение результатов на одинаковых дистанциях — гладкой и с препятствиями—позволяет очень хорошо оценить технику. Например, разница в 2,0—2,1 сек. для бега на 110 м приближается к отличной. Разница в дальности метания с места и «с движения» — тоже показатель техники. Например, в метании диска она считается хорошей при разнице в 6—8 м и отличной при 10—12 м.
У прыгунов другие показатели. Если вы специализируетесь в прыжке в высоту с разбега и достигли высоты своего роста, то это удовлетворительная оценка вашей технической и физической подготовленности. Оценка «хорошо» дается за прыжок, превышающий ваш рост на 10—15 см. Дальнейшее превышение говорит об отличной подготовленности. В прыжке с шестом иначе. Эффективность технической и физической подготовленности в целом определяется по превышению высоты над точкой хвата шеста. Прыжок выше хвата на 50 см — «удовлетворительно», 60—70 — «хорошо», 80—90 — «отлично». Метателю можно оценить успехи относительно своего веса. Если на 1 м дальности полета снаряда приходится в толкании ядра 5 кг веса тела, в метании диска — 1,5 кг, копья— 1 кг, то можно поставить хорошую оценку.
Легкоатлеты, специализирующиеся в скоростно-силовых видах легкой атлетики, могут определить уровень способности проявлять максимальную силу в кратчайшее время. Для этого они должны разделить высоту прыжка вверх толчком двух ног на вес тела. Удовлетворительная оценка — 0,8, хорошая — 0,9 — 1,0, отличная— 1,1—1,5.
Для анализа полезно сравнить показатели выполнения вашего вида легкой атлетики в целом и по частям. Например, время бега на отрезках или по кругам позволяет судить об изменении скорости и, следовательно, о подготовленности. Если вы пробегаете с низкого старта 30 м за 4,0 сек., то 60 м вам надо пробегать за 7,0 сек., а 100 м — за 11,0 сек. Если эти результаты хуже, значит, у вас не хватает специальной выносливости.
Бегуны на средние и длинные дистанции могут определять уровень специальной выносливости, по разности между средним временем преодоления 100 м в процессе прохождения всей дистанции и лучшим результатом в беге на 100 м. Такую разность называют коэффициентом выносливости. Для бега на 400 м он должен быть 0,9—1,0; 800 м — 2,5—2,6; 1500 м — 3,2—3,4; 5000 м —4,1—4,4.
С особым вниманием отнеситесь к вашим показателям в ежемесячных контрольных упражнениях на силу, быстроту, выносливость и гибкость. Большинство легкоатлетов используют для этого бег на 30 м с низкого старта (оценка быстроты), прыжок с места в высоту и тройной прыжок с места (оценка прыгучести), бросок ядра с места двумя руками через голову назад (оценка скоростно-силовой способности), приседание и вставание со штангой на плечах (оценка максимальной силы). Кроме того, в каждом виде легкой атлетики есть свои контрольные упражнения. Например, бег на 600 м — у бегунов на 800 м, бег 2x2000 м — у стайеров, прыжок в длину с 10 шагов разбега, отталкиваясь слабейшей ногой, — для прыгунов тройным, метание утяжеленных (контроль за силой) и облегченных (контроль за быстротой) снарядов — у метателей.
Общеизвестна важная роль дневника спортсмена, куда он ежедневно заносит показатели своего самочувствия, ЧСС, веса, кистевой динамометрии, контрольных упражнений и др. Записывать надо также дни и содержание тренировки, объем и интенсивность упражнений, оценку степени нагрузок, гигиенические и восстановительные средства и др. Надеюсь, ваш дневник достаточно полно отражает всю вашу подготовку, и вы располагаете многими данными для эффективного анализа.
Перенесите теперь все эти данные на длинную (380x20—40 см) ленту миллиметровой бумаги. Каждый день занимает 10 мм. Если же вы сделали планшет для графической записи тренировки, то тогда только разверните валик бумаги. Результаты, показанные на соревнованиях, обозначьте столбиками соответствующей высоты. Теперь соедините точки одноименного показателя линией, и вы получите кривую измерений на протяжении года. То же самое сделайте по всем другим показателям вашего состояния и тренировки. Вы получите годичный график. Постарайтесь найти связь между лучшими и худшими результатами в соревнованиях, проделанной тренировочной работой и нагрузкой в предсоревновательные недели. Примите также во внимание дни отдыха, изменение режима, болезнь, травмы. Отметьте прикидки и результаты в них, уровень показателей в контрольных упражнениях.
Важно учесть и масштаб соревнований. Могло случиться, что более высокий результат вы показали на менее значительных соревнованиях или даже в прикидке. Внимательно изучите причины этого и используйте приобретенный опыт в подготовке к самым главным состязаниям. Разумеется, учтите и условия, в которых проходило соревнование. Ясно, что в хорошую погоду, на отличной дорожке и при наличии конкуренции результаты будут значительно выше, и наоборот.
Особое внимание уделите соответствию тренировочной нагрузки вашим функциональным возможностям. Хорошее и отличное самочувствие, высокая работоспособность на протяжении года и особенно в предсоревновательных и соревновательных микроциклах — свидетельство правильности тренировочной нагрузки и ее планирования по дням.
Тщательно анализируйте те участки годичного графика, в которых на протяжении ряда дней, а тем более недель были неважное самочувствие, сниженная работоспособность, ухудшенные показатели в контрольных упражнениях. Вы должны точно определить, было ли это следствием перегрузки в тренировке, нарушения режима или болезненного состояния.
Привыкнув пользоваться годичным графиком, вы поймете, как важно ежедневно вести дневник, записывать в него все, что может пригодиться впоследствии. Чем полнее будет учет, тем точнее будут выводы и тем эффективней вы сможете построить тренировку в новом году.
Если вы тренировались вместе с другими спортсменами и у них тоже есть итоговые графики, то соберитесь вместе и сравните материалы годичной тренировки. Это особенно полезно, если вы с друзьями специализируетесь в одном и том же виде легкой атлетики. 
Такой сравнительный анализ обогатит опытом и знаниями всех вас и позволит более вдумчиво планировать тренировку на следующий год.
Возможно, вам удастся познакомиться с аналогичными материалами спортсменов высокого класса, это тем более будет для вас интересно и полезно.

ПРОТОКОЛ

родительского собрания

спортивного отделения «Лёгкая атлетика»

от  10.10.2009г.

                                           Присутствовали:

                                                        Тренеры-преподаватели:

                                                                                                             Хангельдиев.Г.А

                                                                                                                 Бельдягина Ю.В                                                              

                                                                           Родители (кол-во чел.) 36 человек

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1.Ознакомление  родителей с Уставом ДЮСШ «Виктория», расписанием учебно-тренировочных занятий, правилами поведения воспитанников, правилами зачисления (перевода, отчисления) обучающихся в ДЮСШ «Виктория»  (Крикун Л.А.)

2.Медицинский контроль. (Хангельдиев Г.А.)

3.Консультация на тему: «Соблюдение ТБ на занятиях» (Бельдягина Ю.В.)

4.Разное.

С докладом выступил тренер – преподаватель по лёгкой атлетике Жидова Ю.В. Доклад на тему: «Травматизм и его профилактика».

СЛУШАЛИ:

  1. Методиста  ДЮСШ «Виктория»,Кокунова А.И., она познакомила всех присутствующих с Уставом СДЮСШОР «Авангард», расписанием учебно-тренировочных занятий, правилами поведения воспитанников, правилами зачисления (перевода, отчисления) обучающихся в СДЮСШОР «Авангард»

2. Старшего тренера - преподавателя отделения «Лёгкая атлетика» Хангельдиев Г.А. Он рассказал про обязательное прохождение медицинского осмотра учащимися. Без медицинского осмотра, учащийся не допускается к учебно-тренировочным занятиям, поэтому родители должны контролировать прохождение медицинского осмотра.

3. Тренера-преподавателя отделения «Лёгкой атлетики» Бельдягина Ю.В.,  она рассказала о травматизме и профилактике травматизма.

РЕШИЛИ:

1.  Принять информацию к сведению.

2.  Родителям контролировать прохождение медицинского осмотра учащихся.                                                        

  3.  Принять информацию к сведению.

Председатель:               _________________     Хангельдиев.Г.А

Секретарь                    __________________     Бельдягина Ю.В.

Родительское собрание

на тему:

«Травматизм и его профилактика»

Подготовила тренер-преподаватель

по лёгкой атлетике

 Бельдягина.Ю.В.

  Родительское собрание на тему: «Травматизм и его профилактика»

ЦЕЛИ:

Профилактика травматизма на занятиях в спортивном зале, на стадионе.

Спортивный травматизм

Спортивный травматизм ломает карьеру 60-70% выдающихся спортсменов (и перспективных спортсменов на пике своего подъема), обесценивая их многолетний самоотверженный и крайне тяжелый как в физическом, так  и морально психологическом плане-труд. Зрители лишаются ярких выступлений этих спортсменов, а средства массовой информации, федерации, спонсоры и сами спортсмены несут финансовые потери.

Физическое воспитание для детей то же, что фундамент для здания. Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка; чем больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов он достигнет в общем развитии, в науках, в умении работать и быть полезным для общества человеком.

Повреждением, или травмой, называют воздействие на организм человека внешнего фактора (механического, физического, химического, радиоактивного, рентгеновских лучей, электричества и др.), нарушающего строение и целостность тканей, и нормальное течение физиологических процессов.

В зависимости от характера травмируемой ткани различают кожные (ушибы, раны), подкожные (разрывы связок, переломы костей и пр.) и полостные(ушибы кровоизлияния, ранения груди, живота, суставов) повреждения.

Повреждения делятся на прямые и непрямые, в зависимости от точки приложения силы. Они могут быть одиночными (например, поперечный перелом бедренной кости), множественными (множественный перелом ребер), сочетанными (перелом костей таза с разрывом мочевого пузыря) и комбинированными (перелом бедра и отморожение стопы и т.п.).

Действие механического фактора, вызывающего повреждения, проявляется в виде сжатия, растяжения, разрыва, скручивания или противоудара, в результате которого травмируется участок ткани, противоположный месту приложения силы.

Травмы бывают открытые, с нарушением целостности, и закрытые, когда изменение тканей и органов происходит при неповрежденной коже и слизистой оболочке.

1. Виды травм

По тяжести травмы делятся на тяжелые, средней степени тяжести и легкие. Тяжелые травмы - это травмы, вызывающие резко выраженные нарушения здоровья и приводящей в потере учебной и спортивной трудоспособности сроком свыше 30 дней. Пострадавших госпитализируют или длительное время лечат у детских травматологов-ортопедов в специализированных отделениях или амбулаторно.

Травмы средней сложности тяжести - это травмы с выраженным изменением в организме, приведшие к учебной и спортивной нетрудоспособности сроком от 10 до 30 дней. Дети со спортивными травмами средней тяжести также должны лечиться у детских травматологов-ортопедов.

Легкие травмы - это травмы, не вызывающие значительных нарушений в организме и потере общей и спортивной работоспособности. К ним относятся ссадины, потертости, поверхностные раны, легкие ушибы, растяжение 1-й степени и др., при которых учащаяся нуждаются в оказании первой врачебной помощи. Возможно сочетание назначенного врачом лечения (сроком до 10 дней) с тренировками и занятиями пониженной интенсивности.

Кроме того, выделяют острые и хронические травмы.

Острые травмы возникают в результате внезапного воздействия того или иного травмирующего фактора.

Хронические травмы являются результатом многократного действия одного и того же травмирующего фактора на определенную область тела.

Существует еще один вид травм - микротравмы. Это повреждения, получаемые клетками тканей в результате однократного (или часто повреждающегося) воздействия, незначительно превышающего пределы физиологического сопротивления тканей и вызывающего нарушение их функций и структуры (длительные нагрузки на неокрепший организм детей и подростков).

Иногда выделяют очень легкие травмы (без потери спортивной трудоспособности) и очень тяжелые травмы (приводящие к спортивной инвалидности и смертельным исходам).

Среди видов спортивных повреждений ушибы наиболее часто встречаются в хоккее, футболе, боксе, спортивных играх, борьбе, конькобежном спорте. Повреждение мышц и сухожилий часто наблюдаются при занятиях штангой, легкой атлетикой и гимнастикой. Растяжение связок - преимущество при занятиях штангой, борьбой и легкой атлетикой и гимнастикой, спортивными играми и боксом. Переломы костей относительно часто возникают у борцов, конькобежцев, велосипедистов, хоккеистов, боксеров, горнолыжников, футболистов. Раны, ссадины, потертости преобладают при занятиях велосипедным, лыжным, конькобежным спортом, хоккеем, греблей. Сотрясение мозга наиболее часто встречаются у боксеров, велосипедистов, футболистов, представителей горнолыжного спорта.

Травмы - это для ребенка тяжелое испытание и психологического, и физического плана. Даже при благоприятном исходе тяжелая травма у многих детей и подростков отбивает желание заниматься физической культурой и спортом. Кроме того, 8-10% тяжелых травм заканчиваются потерей общей и спортивной трудоспособности, т.е. приводят к инвалидности.

Профилактика спортивного травматизма

Избежать или во много раз уменьшить риск получения спортивной травмы можно, если тренерам и спортсменам строго соблюдать следующие правила:

К тренировкам и соревнованиям могут быть допущены только лица прошедшие медицинский осмотр. Допуск спортсмена к соревнованиям оформляется соответствующим медицинским документом. Ни в коем случае нельзя допускать физически неподготовленного, а тем более больного или не долечившегося спортсмена. Это может привести к повторным травмам и даже к инвалидности!

Все спортивные мероприятия обязательно должны проводится в присутствии тренера или педагога. Это обеспечит правильность процесса обучения и дисциплину. Соревнования должны проводится ТОЛЬКО в присутствии медработника. Спортивное оборудование и инвентарь должны быть исправными. При разучивании новых или технически сложных упражнений (например, в гимнастике, акробатике), а так же при работе на спортивных снарядах обязательно должна соблюдаться страховка.

Спортивная экипировка (одежда, обувь) тоже должна быть в исправном состоянии и соответствовать виду спорта. Во многих видах (футбол, хоккей, бокс, волейбол) предусмотрено ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ защитное снаряжение (щитки, каппы, налокотники, наколенники, шлемы и пр.).

Места спортивных мероприятий должны строго соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям и иметь соответствующий сертификат, а так же быть оборудованы аптечками для оказания первой медицинской помощи. Тренер должен уметь оказать необходимую первую медицинскую помощь при травмах или неотложных состояниях, не забывая принципа «Прежде всего не вреди!».

Метеорологические условия должны соответствовать правилам соревнований. Например, запрещается проведение соревнований на открытом воздухе зимой при температуре ниже -18 градусов при сильном ветре и ниже -24 градусов в безветренную погоду (с соответствующими коррективами).

А теперь самое главное! Перед занятиями физическими упражнениями необходимо провести ПОЛНОЦЕННУЮ РАЗМИНКУ не только сердечно-сосудистой и дыхательной системы, но и ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (связки и суставы)! Хорошая разминка подготовит весь организм к дальнейшей физической нагрузке и предотвратит получение травм.

При занятиях физическими упражнениями и спортом возможны различные их виды: ссадины, потертости, раны, ушибы, растяжения, разрывы мягких тканей, вывихи суставов, переломы костей и разрывы хрящей; ожоги, обморожения, тепловые и солнечные удары; обмороки, потеря сознания и т.п.

В спортивном травматизме отмечается преимущественно поражение суставов - 38%, много ушибов - 31%, переломы - 9%, вывихи - 4%. В зимний период травм больше (до 51%), чем в летний период (21,8%), а в межсезонье (в закрытых помещениях) - 27,5%.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ    
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  
ПУРОВСКАЯ  РАЙОННАЯ  СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ  
ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ  СПОРТИВНАЯ  ШКОЛА
ОЛИМПИЙСКОГО  РЕЗЕРВА  «АВАНГАРД»

ПРОТОКОЛ

родительского собрания

от  17.03. 2015г.

                                         Присутствовали:

                                                      Тренеры-преподаватели:

                                                                                                Хангельдиев.Г.А

                                                                                                     Жидова Ю.В                                                              

                                                                        Родители (кол-во чел.) 30 человек

Тема: «Итоги работы отделения «Лёгкая атлетика» за 2014-2015 учебный год»

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1. Ознакомление с итогами работы  2014-2015 учебного года, ознакомление с планом тренировок на летний период 2015 года (Хангельдиев.Г.А.)

2.Дискуссия о роли семьи в полноценном развитии ребенка. (Жидова.Ю.В.).

3.Разное.

С докладом выступил тренер – преподаватель по лёгкой атлетике Жидова Ю.В. Доклад на тему: «Семья как ячейка общества».

СЛУШАЛИ:

1.Старшего тренера - преподавателя отделения «Лёгкая атлетика» Хангельдиева Г.А. Он рассказал об итогах работы отделения за 2014 – 2015  учебный год. И ознакомил с планом тренировок на летний период.

2.Тренера-преподавателя отделения «Лёгкая атлетика» Жидова Ю.В., она предложила всем присутствующим  дискуссию о роли семьи в полноценном развитии ребенка.

РЕШИЛИ:

1.Считать работу по итогам 2014-2015 года  удовлетворительной.

2.Принять информацию к сведению. Родителям подумать об участии детей в летней подготовке.

Председатель                                                                                                        Хангельдиев.Г.А

Секретарь                                                                                                              Фомина А.Н

Родительское собрание

на тему:

«Семья как ячейка общества»

Подготовила тренер-преподаватель

по лёгкой атлетике

 Жидова Ю.В

Родительское собрание на тему: «Семья как ячейка общества»

ЦЕЛИ:

• Обсудить роль семьи в воспитании детей;
• Познакомить родителей с малыми и другими группами социального общества.

Семья – ячейка (малая  социальная  группа)  общества,  важнейшая форма организации личного быта, основанная  на  супружеском союзе  и  родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и  детьми,  братьями и сестрами, и другими родственниками,  живущими  вместе  и  ведущими  общее хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь  семьи характеризуется материальными  и  духовными  процессами.  Через семью  сменяются  поколения

людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее  формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в  целом,  а  также  от уровня  культурного  развития общества.  Естественно,  чем   вше   культура общества, следовательно, тем выше культура семьи. Итак, семья как ячейка общества является неотделимой  составной  частьюобщества.  И  жизнь   общества   характеризуется   теми   же   духовными   и материальными процессами, как  и  жизнь  семьи.  Чем  выше  культура  семьи, следовательно, тем выше культура всего общества. Общество состоит из  людей, которые являются отцами и матерями в своих семьях, а также их детей. В  этой связи очень важны роли отца и матери в семье, а в  частности  воспитательная

функция семьи. Ведь от того, как родители  приучают  своих  детей  к  труду,

уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям,  зависит  то,  каким

будет общество, в котором будут жить  наши  дети.  Будет  ли  это  общество,

построенное на принципах добра и справедливости  или  же  наоборот?  В  этом

случае очень важно общение в семье. Ведь общение является одним из  основных

факторов  формирования  личности  ребёнка,  члена  общества.  И  поэтому   в

семейном общении очень  важны  нравственные  принципы,  главным  из  которых

является - уважение другого.

    Последствиями дурного общения в семье могут быть конфликты  и  разводы,

которые наносят большой социальный вред  обществу.  Чем  меньше  разводов  в

семьях, тем здоровее общество.

    Таким образом, общество (а его тоже можно назвать большой семьей) прямо

пропорционально зависит от здоровья семьи, так же как и  здоровье  семьи  от

общества.

Задание для категориального анализа.

    Семья  –  1)  социальный  институт,   характеризующийся   определенными

социальными   нормами,   санкциями,   образцами   поведения,    правами    и

обязанностями,  регулирующими  отношения  между  супругами,   родителями   и

детьми. 2) Малая группа, основанная на  браке  или  кровном  родстве,  члены

которой связаны общностью быта, взаимной ответственностью и взаимопомощью.

    Малая  социальная  группа  –  относительно  устойчивая,  небольшая   по

численности социальная группа, члены которой  находятся  в  непосредственном

взаимодействии друг с другом (личные контакты  и  т.  п.),  что  приводит  к

возникновению эмоциональных  связей,  а  также  специфических  межличностных

ценностей и норм.                                                  

    Социология  семьи  –   отрасль   социологии,   изучающая   развитие   и

функционирование семьи как социального института  и  малой  группы;  брачно-

семейные отношения, образцы семейного поведения, характерные  для  того  или

иного типа культуры, той или иной социальной группы и т. д.; семейные  роли,

формальные  и  неформальные  нормы  и  санкции   в   сфере   брачно-семейных

отношений.

    Брак –  семейный  союз  мужчины  и  женщины,  порождающий  и  права,  и

обязанности по отношению друг к другу и  детям.  В  большинстве  современных

государств требует соответствующего оформления (регистрации).

    Функции семьи:

     - функция сексуального регулирования;

     - репродуктивная функция;

     - функция социализации;

     - функция эмоционального удовлетворения;

     - статусная функция;

     - защитная функция;

     - экономическая функция.

Формы малой группы 

Малая группа принимает множество форм вплоть до очень сложных, разветвленных и многоярусных образований. 

Однако исходных форм всего две - диада и триада. Их можно назвать простейшими молекулами малой группы, которые, подобно генетическому коду, задают другие свойства и признаки малой группы. 

Диада состоит из двух человек. Например, пары влюбленных. Они постоянно встречаются, проводят вместе досуг, обмениваются знаками внимания и символами. У них формируются устойчивые межличностные отношения, основанные прежде всего на чувствах - любви, ненависти, доброжелательности, холодности, ревности, гордости. 

Эмоциональная привязанность влюбленных заставляет их бережно относиться друг к другу, т.е. строить обмен по принципу: делай другому то, что хотел бы, чтобы он тебе сделал. Даря свою любовь, партнер надеется, что взамен получит не меньшее ответное чувство. И так во всем: от обмена подарками до обмена приветствиями и чувствами. 

Таким образом, исходный закон межличностных отношений в диаде - эквивалентность обмена и взаимность. В больших социальных группах, скажем, в производственной организации или банке, подобный закон может и не соблюдаться: начальник требует и берет от подчиненного больше, чем дает взамен. 

Диада - царство субъективных пристрастий, где социальное начало только еще зарождается. Иное дело триада. 

Триада - активное взаимодействие трех человек. Когда в конфликте двое выступают против одного, то последний сталкивается уже с мнением большинства. Он рассуждает так: один может ошибиться в оценке моих поступков, но двое вряд ли. Они выражают скорее объективное мнение обо мне. 

Так же и в обществе: когда на ваши недостатки указывает один, его мнение можно оценить как взгляд недоброжелателя или завистника. Один способен ошибаться. Но когда то же самое говорят многие, их мнение граничит с объективной истиной. 

Закон человеческих отношений гласит: мнение большинства с максимальной вероятностью воспринимается как достоверное. Мнение одного или меньшинства в одинаковой мере может восприниматься и как истина, и как ложь. Вот почему с мнением большинства так трудно бороться в одиночку. 

Если это так, то между диадой и триадой существует принципиальное различие. 

В диаде мнение одного может считаться и ложным, и истинным в равной мере. Только в триаде впервые появляется численное большинство. И хотя оно состоит всего из двух человек, дело не в количественной, а в качественной стороне. В триаде зарождается феномен большинства, а вместе с ним по-настоящему рождается социальное отношение, социальное начало. 

Диада - крайне непрочное объединение. Сильные взаимные чувства и привязанность моментально переходят в свою противоположность. Любовная пара распадается с уходом одного из партнеров или охлаждением чувств. 

Триада более стабильна. В ней меньше интимности и эмоций, но лучше развито разделение труда. Более сложное разделение труда придает больше независимости индивидам. Двое объединяются против одного в решении одних вопросов и меняют состав коалиции в решении других. В триаде попеременно все меняются ролями и в результате никто не доминирует. 

Для социальной группы характерна закономерность: число возможных комбинаций и ролей возрастает намного быстрее, чем расширяются размеры группы. 

В диаде только одна линия взаимодействия, в триаде - четыре. В группе из 6 человек возможны 15 диад, т.е. связей двух индивидов. Можно рассчитать число возможных диад в школьном классе, студенческой группе, спортивной команде или в семье по формуле: 

R= n (n-1) / 2 

где R - число диад, n - число членов группы. 

Структура малой группы 

Структура связей и отношений в малой группе изучают методом социограммы. 

Лидером именуют члена группы, пользующегося наибольшими симпатиями и принимающего решения в самых важных ситуациях. 

Следовательно, у него наибольшие авторитет и власть. Лидера не назначают, он выдвигается благодаря своим личным качествам. Термин "лидер", как свидетельствует Оксфордский словарь, появился примерно в 1300 г. Однако другие специалисты, в частности Ральф Стогдилл, считают, что вряд ли это случилось ранее 1800 г.
В зависимости от структуры и внутренней организации выделяют группы формальные и неформальные. Формальная группа(официальная) - это группа, обладающая определённым правовым статусом. Формальная группа создается для решения определенного круга задач, достижения специальных целей, которые, как правило, предписаны группе извне. Она имеет определенную нормативно закрепленную структуру, руководство, права и обязанности ее членов, деятельность которых регулируется специальными правилами и распоряжениями. Примером формальной группы является производственный коллектив, студенческая группа и т. д. В формальных группах могут возникнуть группы с неформальными отношениями, объединяющие друзей и единомышленников.

Неформальная группа основана на добровольном объединении и возникает на основе общности интересов, дружбы или взаимных симпатий. В неформальной группе за каждым ее участником нет строго закрепленной роли, социальной позиции, с присущими ей правами и обязанностями. Такой группе свойственны дружеские, доверительные отношения, не основанная на формальной системе санкций, готовность к содействию и взаимопомощи. Чем меньше деятельность группы регламентирована нормами, санкционированными государством, тем больше она тяготеет к неформальной.

Большая часть жизни людей проходит в важнейшей для них социальной группе - семье, которую можно рассматривать как малую, первичную, а также как формальную, так и неформальную.

Реальные и номинальные социальные группы.

Реальные группы – те, критерием  выделения которых служат реально существующие признаки (пол, возраст, доход, профессия и др.). Номинальные группы – выделают по признакам, искусственно сконструированным для статистического учета (пассажиры пригородных поездов, многодетные семьи, холостяки и т.д.). Сведения о них необходимы, чтобы, например, правильно организовать правильное движение пригородных электричек, чтобы знать какие строить дома – для многодетных семей.

Рассмотрим классификацию малых групп. Условные, или номинальные, – это группы, которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. Иногда выделение таких групп необходимо в исследовательских целях, чтобы сравнить результаты, полученные в реальных группах, с теми, которые характеризуют случайное объединение людей, не имеющих ни постоянных контактов друг с другом, ни общей цели. В противоположность номинальным группам выделяются реальные. Они представляют собой действительно существующие объединения людей, полностью отвечающие определению малой группы.

 Первичные и вторичные группы

 Первичная группа — это группа, в которой связь поддерживается непосредственными личными контактами, высокоэмоциональным вовлечением членов в дела группы, что ведет членов к высокой степени отождествления себя с группой. Первичной группе свойственна высокая степень солидарности, глубоко развитое чувство «мы».

Г.С.Антипина выделяет следующие характерные для первичных групп черты: «малочисленный состав, пространственная близость их членов, непосредственность, интимность отношений, длительность существования, единство цели, добровольность вступления в группу и неформальный контроль за поведением членов»

Впервые понятие «первичная группа» было введено в 1909 г. Ч.Кули применительно к семье, в которой между членами складываются устойчивые эмоциональные отношения. Ч.Кули считал семью «первичной», потому что она является первой группой, благодаря которой осуществляется процесс социализации младенца. К «первичным группам» он также относил группы друзей и группы ближайших соседей.

Позднее данный термин стал использоваться социологами при изучении любой группы, которой были присущи тесные личные отношения между ее членами. Первичные группы выполняют как бы роль первичного связующего звена между обществом и личностью. Благодаря им человек осознает свою принадлежность к определенным социальным общностям и способен участвовать в жизни всего общества.

Значение первичных групп очень велико, в них, особенно в период раннего детства, происходит процесс первичной социализации индивида. Сначала семья, а затем первичный учебный и трудовой коллективы оказывают огромное воздействие на положение личности в обществе. Первичные группы формируют личность. В них происходит процесс социализации личности, освоение образцов поведения, социальных норм, ценностей и идеалов. Каждый индивид находит в первичной группе интимную среду, симпатии и возможности реализации личных интересов.

Первичная группа — это чаще всего неформальная группа, так как формализация ведет к превращению ее в группу другого типа. Например, если формальные связи начинают играть важную роль в семье, то она распадается как первичная группа и преобразуется в формальную малую группу.

Ч .Кули отмечал две основные функции малых первичных групп:

1. Выступать источником моральных норм, которые человек получает в детстве и которыми руководствуется в течение всей своей последующей жизни.

2. Выступать средством поддержки и стабилизации взрослого человека.

Вторичная группа — это группа, организованная для реализации определенных целей, внутри которой почти отсутствуют эмоциональные отношения и в которой преобладают предметные контакты, чаще всего опосредованные. Члены данной группы имеют институционализированную систему отношений, а их деятельность регулируется правилами. Если первичная группа всегда ориентирована на взаимосвязи между ее членами, то вторичная — на цель. Вторичные группы, как правило, совпадают с большими и формальными группами, которые имеют институционализированную систему отношений, хотя малые группы также могут быть вторичными.

Основное значение в этих группах придается не личностным качествам членов группы, а их умению выполнять определенные функции. Например, на заводе должность инженера, секретаря, стенографистки, рабочего может занимать любой человек, который обладает необходимой для этого подготовкой. Индивидуальные особенности каждого из них для завода безразличны, главное, чтобы они справлялись со своей работой, тогда завод может функционировать. Для семьи или группы игроков (например, в футбол) индивидуальные особенности, личностные качества каждого уникальны и значат очень много, и ни одного из них, поэтому нельзя просто так заменить другим.
Если говорить о различиях между понятиями «общность» и «социальная груша», то следует признать, что социальная группа отличается большей устойчивостью и стабильностью, более высокой степенью сплоченности.
Социальные группы отличаются большей устойчивостью и стабильностью, сравнительно высокой степенью однородности и сплочённости, а также вхождением в более широкие социальные объединения в качестве структурных единиц. Что же касается массовых социальных общностей, то для них обычно характерны бесструктурность, организационная аморфность, неустойчивость, недостаточная определённость границ и расплывчатость состава, неспособность выступать в качестве структурных элементов более широких социальных систем. Таковы, например, широкие экологические, политические и иные движения, массовые спортивные, филателистические, фотолюбительские и иные общественные объединения и т.д. 
Характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям, наиболее значимым для группы в целом. Сплоченность как черта выражает степень единомыслия и единодействия ее членов, является обобщенным показателем их духовной общности и единства. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач. Военные называют подобный процесс «боевое слаживание».

«Согласно представлениям американских исследователей сплоченности Кута Левина, Л. Фестингера, Д. Картрайта, А. Зандера, она является своего рода результатом действия тех сил, которые удерживают людей в группе. При этом считается, что группа удовлетворяет человека, насколько и пока он полагает, что «выгоды» от членства в ней не просто превышают «издержки», но превышают более, чем могли бы в какой-то другой группе или вообще вне ее. С данной точки зрения силы сплочения определены «балансом» степеней привлекательности собственной и других доступных групп.

К числу основных факторов групповой сплоченности относятся прежде всего:

сходство главных ценностных ориентаций членов группы; 

ясность и определенность групповых целей;

демократический стиль лидерства (руководства);

кооперативная взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности;

относительно небольшой объём группы;

отсутствие конфликтующих между собой микрогрупп; престиж и традиции группы.

Конкретными показателями психологической сплоченности обычно являются:

уровень взаимных симпатий в межличностных отношениях (чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность);

степень привлекательности (полезности) группы для ее членов: она тем выше, чем больше число людей, удовлетворенных своим пребыванием в группе, — тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превышает значимость затрачиваемых усилий».

Крысько В., Словарь-справочник по социальной психологии, СПб, «Питер», 2003 г., с. 231-232.

ПРИМЕР. «Сплоченность во многом определяется отношением членов группы к лидеру, его авторитетом как внутри, так и вне группы. В. И. Лебедев описывает психологическую сущность авторитета руководителя в экспедиционных условиях на примере интервью Р. Амундсена после возвращения с Южного полюса. «Когда его спросили: „Какие вы, капитан, предусматривали наказания за невыполнение приказа во время похода к полюсу?", Амундсен ответил: „Я не знаю таких слов, не представляю, что они значат. Мне никогда не приходилось об этом задумываться. Каждое мое пожелание было для них приказом". Тогда ему задали второй вопрос: „А если бы вы кому-нибудь приказали прыгнуть в пропасть?" — „Он наверняка бы рассмеялся, приняв это за шутку" — ответил Амундсен. А через некоторое время добавил: „А впрочем, может быть, и прыгнул бы. Он посчитал бы, что так нужно. Эти люди безгранично доверяли мне". Врач экспедиции X. Свердруп, который провел с Амундсеном три года в условиях Арктики, писал: „Мы охотно подчинялись нашему командиру и готовы были идти за ним хоть в самый ад. Все как один подчеркивали, что с ним они чувствовали себя в безопасности"».

Психологическое состояние своей защищенности, чувство, что с группой ничего не случится, обеспечивают лидеры, пользующиеся уважением и непререкаемым авторитетом. При твердой уверенности в правильности действий лидера все усилия членов группы интегрируются и направляются на творческое выполнение отданных им распоряжений».

ПРОТОКОЛ

родительского собрания

спортивного отделения «Лёгкая атлетика»

от 15. 02.2010г.

                                           Присутствовали:

                                                        Тренеры-преподаватели:

                                                                                                             Хангельдиев.Г.А

                                                                                                                 Бельдягина Ю.В                                                              

                                                                           Родители (кол-во чел.) 35 человека

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1.Организация учебно-тренировочного процесса в ДЮСШ «Виктория» на 2009-2010 учебный год. Права и обязанности учащихся и родителей.(Хангельдиев Г.А)

2. Беседа с родителями о морально-волевых качествах в педагогике и спорте. (Бельдягина Ю.В.)

С докладом выступил тренер – преподаватель по лёгкой атлетике Бельдягина Ю.В. Доклад на тему: «Морально-волевые качества в педагогике и  спорте».

СЛУШАЛИ:

  1. Методиста  ДЮСШ «Виктория»,» Кокунова А.И., она познакомила всех присутствующих с Уставом ДЮСШ «Виктория», расписанием учебно-тренировочных занятий, правилами поведения воспитанников, правилами зачисления (перевода, отчисления) обучающихся в ДЮСШ«Виктория»

2. Тренера-преподавателя отделения «Лёгкой атлетики» Бельдягина Ю.В,она ознакомила родителей с волевыми качествами в спорте и педагогике.

РЕШИЛИ:

1.  Принять информацию к сведению.

2.  Родители провести устную беседу с детьми.                                                        

Председатель:               _________________     Хангельдиев.Г.А

Секретарь                    __________________     Бельдягина Ю.В.

Родительское собрание

на тему:

«Морально-волевые качества в педагогике и спорте»

Подготовила тренер-преподаватель

по лёгкой атлетике

 Бельдягина.Ю.В.

  Родительское собрание на тему: «Морально-волевые качества в педагогике и спорте»

ЦЕЛИ: Оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения.

 Особенности формирования морально-волевых качеств при занятиях физической культурой и спортом детей подросткового возраста

1.1 Нравственно-волевые качества в структуре личности подростков

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает, уже будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.

Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражением самоутверждение.

Необходимые теоретические предпосылки для благоприятного формирования нравственно-волевых качеств создают психологические особенности школьного возраста, на что указывают Н.И. Болдырев, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, В.А. Крутецкий, А.С. Макаренко, И.Ф. Свадковский, В.А. Сухомлинский и др. Ими подчеркивается особая восприимчивость подростков к процессу педагогического руководства нравственно-волевым развитием, т. к. в этом возрасте уже накоплен достаточный опыт морального поведения, пробуждается нравственная потребность в самовоспитании.

Процесс нравственно-волевого воспитания подростка включает в себя становление общечеловеческих идеалов, воспитание гражданской зрелости, общественной активности, высоких нравственных потребностей, интересов и мотивов деятельности. На занятиях спортом, как во всех других сферах деятельности человека, нравственные качества выступают в единстве взаимно-противоположных положительных и отрицательных качеств: смелости и страха, желаемого и возможного, стойкости и слабости воли, интереса и необходимости, выдержки и несдержанности.

Избирая морально-волевые качества подростка предметом исследования, необходимо обратить внимание, прежде всего, на нравственную направленность, моральные основы воли. Наличие такой воли обеспечивает успех активной нравственной позиции личности, обладающей способностью ставить общественно значимые цели, принимать осознанные этические решения и претворять их в жизнь, несмотря на встречающиеся трудности.

Диалектика морального регулирования, определяя особенности нравственного воспитания, проникает в любую деятельность личности, означая особый характер ее отношений к миру и людям, формирование ее нравственно-ценностной мотивации, нравственных убеждений, и в конечном счете, нравственно-волевых качеств, создающих основу саморегуляции личности. Особенность нравственного поведения, как известно, заключается в том, что оно, будучи детерминированным, в то же время характеризуется своей «автономией». Материалистическая методология морального поведения личности, основанная преимущественно на самоконтроле, является наиболее адекватным выражением особенности морали как социально регулятивной системы.

Анализируя структуру психологического феномена - морально-волевое качество, можно выделить «практическое» «поведенческое» начало, т.е. волю, и начало «теоретическое», складывающееся из рационального и эмоционального компонентов. В основе «теоретического отношения» лежат мысли, чувства человека, поэтому содержание нравственно-волевого качества есть единство «теоретического» и «практического» поступка, т.е., само нравственно-волевое качество выступает как единство «теоретического» и «практического» действия.

Рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты морально-волевого качества личности находятся в наиболее эффективном с поведенческой точки зрения единстве в той форме мотивации, которая получила название установки. Социальная установка содержит в себе три взаимосвязанных компонента:

- когнитивный (познавательный) - определенные представления и мнения об объекте;

- аффективный (эмоциональный) - положительные или отрицательные чувства к объекту;

- поведенческий - готовность к определенному образу действий в отношении объекта.

Они все являются компонентами субъективной стороны установки, в роли которой в данной теории выступают морально-волевые качества. Волевые качества - это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.

Как уже говорилось, воля - это только обобщенное понятие, за которым скрывается много разных психологических элементов. Говоря о составных элементах воли, имеется в виду их совокупность, их количество, различия и связи между ними. Чаще всего отмечаются такие элементы (качества), как целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, самостоятельность, смелость, стойкость, самообладание и инициативность. К элементам воли отнесены критичность, исполнительность и уверенность.

Для подростка воля (и как черта другого человека, сверстника или взрослого, и как желаемая собственная черта) стоит на одном из первых мест. Люди, обладающие волевыми качествами, становятся для подростка идеалом, на который он хотел бы походить и которому старается подражать. Именно такой высокой оценкой подростками волевых свойств личности и объясняется то, что ребята в качестве перспективы самовоспитания чаще всего выдвигают задачу воспитания воли.

Однако как раз про подростков принято говорить, что у них слабая воля, более слабая, чем у детей других школьных возрастов. Подростки недостаточно организованны, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведут себя вопреки усвоенным, казалось бы, требованиям и правилам поведения. Правда, это больше относится к младшим подросткам, но и среди старших немало таких. Не меняет дела и акселерация. Напротив, при ускоренном физическом и в некоторой степени психическом развитии особенно бросается в глаза отсутствие волевых качеств.

Безусловно, развитие воли по мере взросления ребенка не идет вспять. И уровень развития воли у подростка сам по себе не становится ниже. Просто подростки живут и действуют в более сложной социальной ситуации, требующей от них более высоких форм саморегуляции, в том числе и более сложных проявлений волевого поведения, к чему они не всегда готовы.

В подростковом возрасте и учебная деятельность ребенка, и положение его среди окружающих существенно меняются. Учение (как и все другие виды деятельности, в том числе общественная и трудовая) становится более сложным, требующим значительно больших усилий, большей самостоятельности и ответственности. Отношение взрослых к подростку также меняется: они ждут от подростка более зрелого, более «взрослого» поведения, предполагающего проявление волевых качеств личности. И это понятно: ведь подросток становится и более разумным, и более сильным, и более развитым физически.

В семье повышение требований к подростку в значительной степени обусловлено реальной нуждой родителей в его помощи. В домашнем обиходе часто действительно бывает востребована физическая сила подростка, его знания и умения. Если к более младшим детям родители обычно обращаются лишь с отдельными поручениями (вымыть посуду, подмести пол), то подросткам не так уж редко приходится нести по дому определенные постоянные обязанности (ходить за покупками в магазин, участвовать в приготовлении еды, присматривать за маленькими детьми). Тут, конечно, требуется значительно больше организованности, ответственности, самостоятельности.

Правда, можно наблюдать и прямо противоположную картину. Отношение родителей к подростку не меняется. Они стремятся сохранить над ним ту же власть, какая была у них прежде, хотят постоянно руководить им, лишают его самостоятельности и свободы. Обычно это вызывает у подростка резкий протест, он упрямится и даже бунтует. Подобные конфликты мешают воспитанию волевых качеств.

Огромное значение для подростка имеет то положение, которое он занимает в коллективе сверстников. Конечно, и тогда, когда он учился в младших классах, коллектив в его жизни присутствовал, но ни отношения в нем, ни «общественное мнение» еще не имели для ребенка того решающего значения, которое они приобретают теперь. Раньше во всем главенствовал взрослый, дети хотели получить прежде всего его одобрение, подражали ему в своем поведении. А для подростка именно законы коллективной жизни являются теми нравственными правилами, подчиняться которым они всячески стремятся. Но так как требования сверстников и взрослых часто расходятся, то приходится делать выбор, а всякий выбор, как известно, - важнейшая составляющая волевого поведения.

И на все это накладываются возможности и потребности самого подростка. У подростков много новых разнообразных интересов, выходящих далеко за пределы школы и учения. Они начинают увлекаться спортом, техникой, различными видами искусства. У них возникает интерес к другому полу, тяга к развлечениям, к времяпрепровождению в компании сверстников. Все это в какой-то степени отвлекает подростков от выполнения их основных обязанностей и создает дополнительные трудности в смысле управления своим поведением.

Одновременно с этим у подростков (особенно у старших) уже складывается умение анализировать свое поведение, появляется свое личное отношение к окружающему, собственные образцы для подражания, собственные требования к себе. Причем эти требования часто не совпадают с возможностями подростков им соответствовать. В результате подростки нередко чувствуют себя людьми со слабой волей, что вызывает у них недовольство собой, чувство неполноценности. Понятно, почему многие ребята начинают стремиться к воспитанию в себе именно этих качеств.

Таким образом, налицо расхождение, с одной стороны, между требованиями жизни и интересами ребенка, с другой - между его возможностями и собственными требованиями к себе. Нужен уже достаточно высокий уровень развития воли, чтобы эти расхождения преодолеть. И как раз этого уровня чаще всего подростки еще не достигают. Зная все это, взрослые лучше смогут понять поведение подростков, их особенности, их переживания и конфликты.

Наблюдения показывают, что очень часто ребята проходят стадию так называемого классического волевого акта. Они переживают острую борьбу мотивов (делать ли то, что надо, или то, что хочется), после чего появляется намерение и, наконец, осуществляется его исполнение. Однако такого рода произвольное поведение очень сложно и трудно.

Дело в том, что у подростков очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счет поведения необходимого, требуемого. Скажем, надо сделать выбор: сесть за приготовление уроков или продолжать компьютерную игру. И подросток незаметно для себя начинает подыскивать аргументы в пользу игры (дискету надо отдавать, по физике завтра, наверное, не спросят). Словом, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, мешают принять разумное решение.

Как правило, подростки не умеют предвидеть те последствия своего поступка, которые зависят не от объективных обстоятельств, а от собственного психологического или даже физического состояния. Откладывая «на потом» выполнение неинтересного дела (приготовление уроков, уборку комнаты) и точно рассчитав по времени, что он успеет это сделать позже, подросток тем не менее не учитывает, что потом у него будет еще меньше желания работать, что он устанет или захочет спать.

Часто подросток бывает, намерен поступить, так или иначе, под влиянием владеющего им в данный момент чувства. Например, под влиянием товарищей или минутного сильного впечатления (телевизионной передачи, скажем) подросток принимает решение систематически делать зарядку. Но постепенно эмоция ослабевает, и у подростка, предоставленного самому себе, намерение остается невыполненным. Вот почему так важно поддерживать намерения подростка, вместо того чтобы упрекать его в недостаточной силе воли.

Точно так же добрые намерения могут оказаться невыполненными потому, что силы свои подросток рассчитать не может. Вот он решает добиться хороших отметок по какому-то школьному предмету; быстро это сделать не удается и его намерение ослабевает. Задача взрослого - помочь ему правильно рассчитать свои силы, распределить время.

Огромное значение имеет формирование таких качеств личности подростка, как чувство долга, ответственности, привычка к систематическому труду, наличие широких познавательных интересов. Очень ценно, чтобы перед подростком уже возникала проблема самоопределения, то есть постепенно складывалось представление о его будущем месте в жизни, устойчивый интерес к какой-либо профессии или какому-либо виду деятельности. Это залог организованности поведения, умения достичь поставленных целей.

Формирование чувства долга, ответственности и вообще всех нравственных чувств начинается очень рано, и в подростковом возрасте эти чувства могут достигать уже достаточно высокого уровня. Но если это не сопровождается выработкой соответствующих нравственных привычек, может выйти так, что, несмотря на все усилия, подросток не может противостоять соблазну поступать так, как ему в данную минуту хочется. Он ведет себя наперекор своим нравственным чувствам, и это заставляет его переживать недовольство самим собой, раскаяние и даже приводит к снижению самооценки. Вот почему так важно обратить внимание на выработку именно привычек нравственного поведения.

Часто подростки понимают задачу воспитать у себя сильную волю довольно своеобразно. Они как бы не замечают проявлений воли в повседневной жизни, не хотят признать, что и усидчивая работа, и постоянное прилежание также требует воли. Они видят проявление воли преимущественно в героических поступках, совершаемых в каких-то исключительных обстоятельствах. Стремясь воспитать в себе «настоящую» волю, подростки берут как образец героические поступки. И сами упражняются в каких-то поступках, совершаемых в экстремальных условиях. Один рассказывал, что каждый день сидит в жгучей крапиве, «как в засаде», другой несколько раз ночью ходил на кладбище, третий спит на голых досках.

Учитывая такое своеобразное понимание подростками задачи воспитания воли, очень важно вовремя и тактично показать им верный путь, направить их усилия не на из ряда вон выходящие упражнения, а на то, чтобы развивать в себе выдержку, организованность, верность слову в повседневных делах и обязанностях.

В VII-VIII классах школы некоторые подростки начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием. Это особенно характерно для мальчиков, в среде которых идеал мужественности становится одним из основных идеалов, порождающих критерии оценок окружающих людей. Подростки любят приключенческие, романтические  фильмы и соответствующую литературу, так как именно в них встречаются герои, обладающие нужными качествами мужественности, смелости, характером и силой воли. Подростки пытаются подражать этим героям в жизни, воспроизводя в играх и создаваемых ими ситуациях сцены, прочитанные в книгах или увиденные в фильмах. Это особенно типично для младших подростков в возрасте от 11 до 13 лет.

В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых волевых качеств личности. Объектом для подражания для них становятся товарищи, более старшие по возрасту, - юноши и взрослые мужчины. В компаниях с ними подросток принимает участие в делах, требующих проявления воли.

Весьма распространенным среди современных подростков способом развития у себя волевых качеств личности являются занятия видами спорта, связанными с большой физической нагрузкой и риском, такие, где требуются незаурядная сила и мужество. Это - бокс, борьба, тяжелая атлетика, хоккей. Увлекаясь многими видами спортивных занятий вначале ради развития волевых личностных качеств, некоторые подростки затем продолжают заниматься ими же для достижения высоких результатов. Благодаря этому получает дальнейшее развитие мотивация достижения успехов.

Стремление к выработке у себя полезных качеств личности, характерных для взрослых людей одного с ними пола, свойственно не только мальчикам-подросткам, но и девочкам-подросткам. Однако в отличие от мальчиков выработка специфических качеств личности, аналогичных волевым, у девочек вдет по иному пути. Для них такими видами деятельности, в которых складываются и закрепляются соответствующие качества, чаще всего являются учение, различные виды занятий искусством, домоводство, а также женские виды спорта. Девочки-подростки особенно стараются преуспеть в учебе, много занимаются теми школьными предметами, где у них что-то не получается.

Описанные полоролевые различия между мальчиками и девочками способствуют тому, что у них вырабатываются настойчивость и работоспособность как раз в таких видах деятельности, которыми им придется заниматься, став взрослыми.

Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Старшие подростки начинают интересоваться разными профессиями, у них возникают профессионально ориентированные мечты, т.е. начинается процесс профессионального самоопределения. Однако эта положительная возрастная тенденция характерна далеко не для всех подростков. Многие из них и в более позднем возрасте не задумываются всерьез над своей будущей профессией.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находится у взрослых людей.

Отрочество - как иногда называют подростковый возраст - это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. По сравнению с детьми более младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Подростковый возраст - это время обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».

Подростковый возраст - это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью.

1.2 Условия формирования морально-волевых качеств у подростков при занятиях физической культурой и спортом

Одним из наиболее эффективных путей формирования морально-волевых качеств является использование средств физического воспитания. К данному выводу можно прийти, вследствие наблюдающихся проблем среди подростков:

- слабое физическое развитие подростков;

- отсутствие интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями;

- отсутствие у юношей физической и психологической выносливости;

- отсутствие культа здорового образа жизни.

Актуальность проблемы обусловлена тем, что у части выпускников средних школ оказываются слабо сформированными такие важные личностные качества, как инициативность, выдержка, самостоятельность, смелость, настойчивость, дисциплинированность, коллективизм.

Мощный оздоровительный потенциал физической культуры и спорта дает возможность в формировании морально-волевых качеств подростков и гармонично развитой личности.

Занятия физической культурой и спортом оказывают общее профилактическое воздействие на организм человека, повышают уровень его здоровья.

Физические упражнения на организм подростка оказывают:

а) психологическое влияние;

б) физическое влияние.

Занятия физической культурой укрепляют нервную систему, совершенствуют органы чувств, нормализуют вес тела. Другими словами они положительно содействуют на все системы и органы тела человека. Когда мы двигаемся усиленно, работают все наши мышцы. Чтобы увеличить приток крови к работающим мышцам, активируется работа сердца.

Работы великих физиологов И.М. Сеченева, Н.Е. Введенского, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского и их учеников с достаточной полнотой вскрыли механизм влияния движений на сложные жизненные процессы в нашем организме, они указали на отрицательные явления, которые наблюдаются при длительном вынужденном покое. Покой и движение - это два антипода (противоположности) они определяют состояние и характер жизненных процессов в организме, оказывают влияние на интерактивность и особенности работы сердца, легких, пищеварительного тракта, нервной и мышечной систем, обмен веществ.

Систематические физические упражнения успешно разрешают такие задачи, как укрепление здоровья, закаливание организма, всестороннее физическое развитие и особенно развитие выносливости, быстроты и силы, формирование правильных двигательных навыков, которые необходимы для трудовой жизни, для здоровья. Разнообразные физические упражнения не только совершенствуют физическую подготовку учащихся, но и воспитывают эмоционально-волевую сферу. Поэтому сочетание физических нагрузок с психо-эмоциональным развитием личности - необходимое условие преподавания физической культуры на современном этапе.

Как уже говорилось, воля - это только обобщенное понятие, за которым скрывается много разных психологических феноменов. Это и сознательное управление своими действиями, и волевое усилие, и специфические его проявления (волевые качества). Надо развивать не абстрактную волю и даже не абстрактную «силу воли», а конкретные компоненты воли и конкретные проявления «силы воли» (волевые качества), причем специфичными для них методами. Непонимание этого приводит, например, к таким весьма странным рекомендациям: «осознание поставленной цели может закаливать проявления «силы воли» (волевые качества), причем специфичными для них методами. Непонимание этого приводит, например, к таким весьма странным рекомендациям: «осознание поставленной цели может закалить волю» или «тренировать волю надо, прежде всего преодолевая свои недостатки (лень, неаккуратность, дурные привычки и т.п.)» [14, с. 120]

Сначала, значит, устраним недостатки, а потом примемся за развитие положительных качеств. А вот еще одна рекомендация того же автора: «Для воспитания воли нужна постоянная, систематическая работа над собой, которую нужно начинать как можно раньше»

Волевые свойства личности формируются в процессе деятельности. Поэтому для развития «силы воли» (волевых качеств) чаще всего предлагается путь, который считается наиболее простым и логичным: если «сила воли» проявляется в преодолении препятствий и трудностей, то и путь ее развития идет через создание ситуаций, требующих такого преодоления.

Имеется определенная последовательность в выработке волевых качеств личности у подростка. Вначале развиваются в основном динамические физические качества. Это - сила, быстрота и скорость реакции. Затем вырабатываются качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. Вслед за этим наступает черед формирования более сложных и тонких волевых качеств, таких, например, как концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность.

Воспитательная работа является необходимым условием развития волевой сферы человека. Воспитание чувства коллективизма, ответственного отношения к общему делу создает хорошие предпосылки для волевых проявлений. На значение коллектива и коллективистских настроений в воспитании воли указывали многие психологи: А.В. Веденов (1953, 1957), А.Б. Запорожец (1960), К.Н. Корнилов (1957), В.А. Крутецкий (1957) и др. Во многих исследованиях, например, установлено, что групповой (командный) соревновательный мотив стимулирует проявление силы воли в большей мере, чем индивидуальный. Обращение педагогов, тренеров, товарищей к моральным и нравственным чувствам человека увеличивает его смелость и решительность.

Таким образом, при воспитании человека и его морально-волевой подготовке в первую очередь необходимо заботиться о формировании целостной личности, у которой хорошо развиты те мотивы, которые имеют общественную направленность.

Формирование морального компонента воли помогает проявлять волевое усилие в любой ситуации, независимо от ее специфики. Он не только стимулирует силу воли, но и определяет смысл ее проявления. Задача воспитания состоит в том, чтобы придать волевым усилиям такую направленность, которая позволяет человеку, по словам И.М. Сеченова, совершить нравственный подвиг. Тогда и сами преодолеваемые человеком трудности получают другой эмоциональный оттенок: человек начинает испытывать «приятную усталость», «упоение опасностью» и другие эмоции, которые становятся амбивалентными, т.е. отражают два, казалось бы, противоположных переживания. При этом необходимо формировать волевые умения: приемы самоубеждения, самоободрения, самоприказа.

ПРОТОКОЛ

родительского собрания

спортивного отделения «Лёгкая атлетика»

от  20.02.2015г.

                                           Присутствовали:

                                                        Тренеры-преподаватели:

                                             Хангельдиев Г.А

                                       Жидова Ю.В                                                              

                                                                           Родители (кол-во чел.) 32 человека

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1.Ознакомлениес итогами  работы  за 1полугодие года (Фомина.А.Н.)

2.Анализ выступления учащихся. (Хангельдиев.Г.А.)

3. Беседа о здоровом образе жизни (Жидова Ю.В.)

С докладом выступил тренер – преподаватель по лёгкой атлетике Жидова Ю.В. Доклад на тему: «Здоровые дети-здоровое общество».

СЛУШАЛИ:

  1. Методиста  СДЮСШОР «Авангард»,» Фомина.А.Н., она познакомила всех присутствующих с Уставом СДЮСШОР «Авангард», расписанием учебно-тренировочных занятий, правилами поведения воспитанников, правилами зачисления (перевода, отчисления) обучающихся в СДЮСШОР «Авангард»

2. Старшего тренера - преподавателя отделения «Лёгкая атлетика» Хангельдиев Г.А. Он рассказал об анализе выступлений учащихся на соревнованиях.

3. Тренера-преподавателя отделения «Лёгкой атлетики» Жидова Ю.В.,  она рассказала родителям о здоровом образе жизни.

РЕШИЛИ:

1.  Считать работу по итогам первого полугодия 2014-2015 г удовлетворительной.

2.  Считать анализ выступлений на соревнованиях в 2014-2015 г удовлетворительными.                                                    

  3.  Принять информацию к сведению.

Председатель:               _________________     Хангельдиев.Г.А

Секретарь                    __________________     Жидова Ю.В.

Родительское собрание

на тему:

«Здоровые дети-здоровое общество»

Подготовила тренер-преподаватель

по лёгкой атлетике

 Жидова.Ю.В.

 Родительское собрание на тему: «Здоровые дети-здоровое общество»

ЦЕЛИ:

        .     Привлечь внимание родителей к проблеме здоровья детей

         . Обсудить факторы риска для здоровья современных детей, познакомить с        основными рекомендациями по сохранению здоровья ребенка и воспитанию правил здорового образа жизни.

 "Здоровые дети – здоровое общество". Эта проблема, не только общая, но и личная для каждого родителя, т. к. залогом счастливого будущего детей является здоровье.

В любом уголке земного шара наивысшей ценностью люди считают здоровье. Что же такое здоровье?

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет здоровье как состояние полного физического, психического, социального благополучия, а не только отсутствие болезней.

Какие же факторы влияют на состояние здоровья? Обратите внимание, что более половины составляющих здоровья зависит от образа жизни, который ведет человек.

Мы часто говорим о здоровом образе жизни. Что включает в себя понятие ЗОЖ?

- режим дня;

- правильное питание;

- занятие физкультурой и спортом;

- отсутствие вредных привычек;

- закаливание.

Какие проблемы, связанные со здоровьем подростка, наиболее актуальны? Что нужно знать и на что обратить внимание?

По школьной статистике преобладающие заболевания учащихся школы:

- миопия;

- сколиоз;

- шумы в сердце

Ежегодно дети занимающиеся в секциях проходят медицинскую комиссию.

Все педагоги, работники школы стремятся сделать школу местом, где было бы комфортно всем. Уборщики следят за поддержанием в залах оптимального воздушно-теплового режима. Помещения  хорошо проветриваются, ежедневно проводится влажная уборка.

Здоровье детей – это отсутствие вредных привычек.

В настоящее время средний возраст начала потребления алкогольных напитков в России составляет12-13 лет. В возрастной группе 11-24 года потребляют алкоголь более 70% молодежи. При этом девушки потребляют практически наравне с юношами.

В среднем по России курят 35,6% мальчиков до 15 лет и 25% девочек. А в возрасте лет это соотношение выглядит как 45% к 18%.

Более четверти девочек и более половины мальчиков к 16 годам хотя бы раз пробовали наркотики.

Основные рекомендации по организации и ведению здорового образа жизни:

1. Приучайте ребёнка соблюдать режим дня.

2. Заботьтесь, чтобы ваш ребёнок регулярно питался, употреблял только здоровую пищу.

3. Занимайтесь вместе с ребёнком спортом.

Большую роль в жизни ребёнка играет психологическое здоровье, которое зависит от непосредственного взаимодействия ребёнка с семьей, которое характеризуется параметрами:

-  комфортность пребывания (приятно находиться дома, хочется возвращаться домой).

-  доброжелательность общения с родителями, преобладанием доверительных отношений.

-  поддержание физического контакта через попытки обнять, поглаживания, похлопывания, прогулки под руку (до 15 раз в день)

-  совместная деятельность в учёбе и по хозяйству, по организации отдыха, семейных праздников.

С 1 ноября 2010г. по всей территории России, в том числе на территории Костромской области работает телефон доверия для детей и родителей.

Номер телефона 122. Цель данного мероприятия заключается в оказании детям и их родителям экстренной психологической помощи по телефону.

Завершая наш разговор, хочу прочитать вам слова Януша Корчака, адресованные вам: ”Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем здоровье…. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясни им, и они будут беречься”. Главное: не забывайте сами и объясните им, что жизнь – это, прежде всего здоровье. Берегите его! 

Для каждого из нас здоровье является важнейшим вопросом. Для человечества в целом сегодня на первый план выходит качество жизни и ее продолжительность. Но все соглашаются с тем, что человек рождается, живет и рано или поздно умирает.

«Я не боюсь природы, смерти не признаю, ибо ее как таковой в природе нет»

Это слова П.К. Иванова, открывшего новый этап в развитии человечества, создавшего Учение о независимой жизни человека в Природе. Учение не только открывает людям цель и смысл жизни, но и вплотную подводит к осуществлению вековой мечты человечества.
12 заповедей Порфирия Иванова:

Сердечная просьба к тебе, прими от меня несколько советов, чтобы укрепить свое здоровье:
1. Два раза в день купайся в холодной, природной воде, чтобы тебе было хорошо. Купайся в чем можешь: в озере, речке, ванной, принимай душ или обливайся. Это твои условия. Горячее купание завершай холодным.
2. Перед купанием или после него, а если возможно, то и совместно с ним, выйди на природу, встань босыми ногами на землю, а зимой на снег, хотя бы на 1-2 минуты. Вдохни через рот несколько раз воздух и мысленно пожелай себе и всем людям здоровья.
3. Не употребляй алкоголя и не кури.
4. Старайся хоть раз в неделю полностью обходиться без пищи и воды с пятницы 18-20 часов до воскресенья 12-ти часов. Это твои заслуги и покой. Если тебе трудно, то держи хотя бы сутки.
5. В 12 часов дня воскресенья выйди на природу босиком и несколько раз подыши и помысли, как написано выше. Это праздник твоего дела. После этого можешь кушать все, что тебе нравится.
6. Люби окружающую тебя природу. Не плюйся вокруг и не выплевывай из себя ничего. Привыкни к этому — это твое здоровье.
7. Здоровайся со всеми везде и всюду, особенно с людьми пожилого возраста. Хочешь иметь у себя здоровье — здоровайся со всеми.
8. Помогай людям чем можешь, особенно бедному, больному, обиженному, нуждающемуся. Делай это с радостью. Отзовись на его нужду душой и сердцем. Ты приобретешь в нем друга и поможешь делу Мира!
9. Победи в себе жадность, лень, самодовольство, стяжательство, страх, лицемерие, гордость. Верь людям и люби их. Не говори о них несправедливо и не принимай близко к сердцу недобрых мнений о них.
10. Освободи свою голову от мыслей о болезнях, недомоганиях, смерти. Это твоя победа.
11. Мысль не отделяй от дела. Прочитал — хорошо. Но самое главное — ДЕЛАЙ!
12. Рассказывай и передавай опыт этого дела, но не хвались и не возвышайся в этом. Будь Скромен.