Современные образовательные технологии
методическая разработка по физкультуре

Современные образовательные технологии.

Характеристика понятия «Здоровье»: междисциплинарный подход.

Шашкина Юлия Ивановна,

ЯНАО, МБОУ «ШИООО» д. Харампур,

учитель физической культуры.

Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и организация его здорового образа жизни во все времена была одной из ключевых проблем человечества. В условиях кардинальных преобразований в социально-экономическом устройстве российского государства, изменений в культурной и духовной сферах жизни человека, обострения экологических и социальных проблем вопросы здорового образа жизни молодого поколения приобретают особую актуальность. Вместе с тем, наличный багаж знаний о здоровом образе жизни детей и молодежи, заимствованный из народных традиций и укладов жизни, до недавнего времени носил эмпирический характер. Многочисленные попытки российских медиков, педагогов, психологов в сфере охраны здоровья молодого поколения до сих пор не принесли ощутимых результатов, соответствующих современным требованиям биосоциальной адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни.

Необходимым условием самореализации личности в современных условиях является сохранение и укрепление здоровья молодого поколения. Следует отметить, что формирование здорового образа жизни всегда оставалось актуальнейшим направлением человеческого развития, хотя лишь в последнее время это стало предметом тщательного изучения в педагогической науке.

Длительное время основной акцент в физическом воспитании как ведущем факторе укрепления здоровья делался на морфологическое и функциональное развитие организма, развитие двигательных качеств, закаливание и соблюдение гигиенических требований. Однако в современных условиях в связи с усилением действия негативных социальных, экономических, экологических и других факторов здоровье учащейся молодежи стало ухудшаться. Это обусловило необходимость активизации деятельности по организации здорового образа жизни молодежи и особенно школьников. В решении этой задачи ведущая роль принадлежит школе и учителю как ключевой фигуре в организации воспитательной работы с учащимися. Это, в свою очередь, делает актуальной проблему развития у педагогов – практиков готовности к организации здорового образа жизни учащихся.

Данная проблема носит междисциплинарный характер и входит в компетенцию различных естественнонаучных (медицины, биологии, антропологии, физиологии и др.), общественных и гуманитарных (философии, социологии, экономики, психологии, педагогики и др.) наук.

Одним из основных понятий нашего исследования является «здоровый образ жизни» (ЗОЖ), анализ которого составляет необходимое условие для определения теоретических оснований исследования обозначенной проблемы. В свою очередь, такой анализ не представляется возможным вне рассмотрения сущностных характеристик и содержания таких понятий, как «здоровье» и «образ жизни».

Обратимся к справочной литературе.

В словаре Ожегова здоровье рассматривается как «правильная, нормальная деятельность животного организма; то или иное состояние организма» [ С.224].

В Большой советской энциклопедии «Здоровье» – это оптимальная адаптация организма к внешней и внутренней среде, естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. В целом же существует достаточно большое количество дефиниций здоровья, поскольку данным понятием оперирует целый ряд наук.

Естественнонаучный аспект проблемы здоровья, как известно, разрабатывается,  прежде всего, медициной, для которой здоровье - конечная цель всех действий на человека. При этом содержание понятия «здоровье» в современной естественнонаучной литературе имеет несколько значений.

Так, в медицине здоровье человека рассматривается как:

-  отсутствие болезней.

- внутренняя и внешняя уравновешенность организма, динамический комплекс защитных приспособительных механизмов

 - уровень адаптации к изменениям внешней и внутренней среды и оптимальная  саморегуляция, гармония физиологических процессов

- способность человека сохранять соответствующую возрасту и полу психофизиологическую устойчивость в условиях постоянного изменения количественных и качественных единиц структурной и сенсорной информации»

Широкое признание получило и общее определение здоровья, предложенное Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). Согласно этому определению, здоровье человека характеризуется не только отсутствием болезни или дефекта, но и состоянием полного комфорта – физического и социального. Более конкретно это понимается в следующем контексте: здоровье - это такое психофизическое и духовное состояние человека, которое обеспечивает его полное биосоциальное функционирование, физическую или интеллектуальную работоспособность, достаточную приспособляемость к естественным воздействиям, изменчивости внешней среды при отсутствии патологических отклонений в организме Отметим, что данное определение мы будем использовать в нашей работе в качестве базового.

В других естественных науках определения данного понятия даются с разных позиций. Гигиена определяет здоровье как отсутствие факторов риска заболеваний, устойчивости к ним организма и ликвидации возможных угроз В биологии  взгляд на здоровье показывает необходимость взаимодействия организма со средой и его адаптацией к ней в процессе онтогенеза

В философской литературе понятие «здоровье» трактуется по-разному с учетом различных методологических подходов. С позиций культурологического подхода здоровье рассматривается как область человеческой культуры. Опираясь на информационный подход, И.И.Брехман трактует здоровье как способность человека сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров традиционного потока сенсорной, вербальной и структурной информации

С позиций деятельностного подхода здоровье рассматривается как  полнокровное существование человека, в результате которого его жизнь и деятельность воспринимаются как естественное саморазвитие присущих ему свойств и качеств .

Эти позиции поддерживаются и учеными – педагогами. Функциональный подход составляет основу определений, трактующих здоровье как состояние организма человека, обеспечивающее выполнение им своих функций.

 - целостное, динамичное, многомерное состояние -  состояние, которое позволяет выполнять свойственные человеку функции

- состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений.  

- процесс жизненного цикла (витальной жизнедеятельности) в адекватной природе человека реализации физиологических, психических, биологических потребностей личности в оптимальной социально-трудовой активности, репродуктивности при максимальной продолжительности жизни. Деятельностный подход дает основание рассматривать здоровье как результат собственной деятельности человека. Определения данного понятия, основывающиеся на аксиологическом подходе, трактуют здоровье как  ценность  как компонент человеческого счастья, одно из неотъемлемых прав, одно из условий успешного социального и экономического развития

Анализ различных точек зрения на здоровье человека в отечественной литературе подводит нас к выводу, что целостная характеристика данного понятия возможна только с междисциплинарных позиций, поэтому мы рассматриваем этот феномен с учетом естественнонаучных, философских и психолого-педагогических аспектов данной проблемы.  

Список использованной литературы:

1. Александров О.А. Комплексная программа здоровья. – М.:Медицина, 1988. – 96с.;
2. Павленко С.М. Проблема саногенеза в лечебной и профилактической медицине// Вопросы санологии. Вып.2. – Львов, 1968.;
3. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 208с.
4. Устав ВОЗ//Основные документы ВОЗ. – 36-е изд. – Женева, 1986. – с.5-36.
5. Петровская Е.К. Здоровый образ жизни: Для бесед со школьниками. – Физическая культура в школе. – 1995. - № 2. – С.74-76.
6. Смирнов Н.К. Валеология: путь к здоровью через образование// Физическая культура – основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы 2-ой Всерос.научн.-практ. конфер. – Самара, 1996. – С.49-50.
7. Маленкова Л.И. Я-человек! /Курс «Человековедение»: старшеклассникам о самопознании и самовоспитании. -  М.: ТОО «Интел Тех», 1994. – 496с..
8. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. – Новосибирск: Наука, 1989. – 136с.;
9. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека-социальная ценность. – М.: Мысль, 1989. – 175с.
10. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника \\Вопросы философии. – 1982. - №2. – с.48-53.
11. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл.ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528с. – С.95.
12. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. – М.-Воронеж, 1997. – С.31.
13. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование //Основы безопасности жизнедеятельности. – 1997. - №11. – с.15-18.
14. Колесов Д.В. Валеология – новое направление в педагогических науках//Биология в школе. – 1998. - №2. – С.11-14.
15. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. – М.: Новая школа, 1997. – 352с.