Интеграция общего и дополнительного образования при реализации целей государственной политики в области образования.
статья по физкультуре на тему

Физическая культура: интеграция общего и дополнительного образования при реализации целей государственной политики в области образования

Барановский Владислав Вадимович, учитель физической культуры (Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №540 Приморского района Санкт-Петербурга, ул. Оптиков 46/3 А)

Государственные образовательные стандарты актуализируют проблему интеграции основных и дополнительных образовательных программ, развитие эффективной системы дополнительного образования детей. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость создания модели организации образовательного процесса в условиях школы на основе интеграции общего и дополнительного образования, так как этот процесс не всегда качественно реализуется в условиях современной школы, особенно если рассматривать специфические образовательные учреждения – в частности, школу-интернат с углубленным изучением предмета «Физическая культура». В условиях современного ФГОС дополнительное образование становится процессом личностного развития, укрепления здоровья, творческого труда, процесс реализации возможности саморазвития, самообразования. Большое внимание уделяется совершенствованию физического воспитания и укрепления здоровья детей. Учебная нагрузка равномерно распределена в течение всего дня, разнообразные виды деятельности сменяют друг друга. А также, с целью недопущения переутомления учащихся, в школе для каждого учащегося свободное посещение второй половины дня, согласованное с родителями.

Организация образовательной деятельности в условиях такой школы имеет свои определенные особенности: − учащиеся одновременно вовлечены в два одинаково значимых для них, порой конкурирующих вида деятельности – образовательную и физкультурно- спортивную; − углубленное изучение предмета «Физическая культура» предполагает затраты значительного объема времени на учеб- но-тренировочный процесс по определенному виду спорта, в связи с чем за- частую у обучающихся нет возможности включения в дополнительные образовательные программы вне школы- интерната;  − условия школы-интерната с углубленным изучением предмета «Физическая культура» изначально предполагают, что программы дополнительного образования нацелены на предпрофессиональную подготовку; − акцентирование обучающихся на специализацию в области физической культуры значительно влияет на содержание и процесс реализации основной образовательной программы. В этих условиях трансформируются элементы основной образовательной программы по направлениям: формирование универсальных учебных действий у обучающихся; духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся; формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Обзор региональных моделей интеграции общего и дополнительного образования Согласно специфике нашего региона на основе федеральных моделей были разработаны следующие модели интеграции дополнительного и общего образования: Модель «Школа – социокультурный центр»: сотрудничество ОУ с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и другими социальными партнерами. Модель «Школа – единое образовательное пространство»: центр дополнительного образования включен в общеобразовательное учреждение как самостоятельное юридическое лицо. Модель «Школа полного дня»: включение внеурочной деятельности в систему внеклассной работы в условиях сельской школы при отсутствии специальных учреждений дополнительного образования на селе. В самом общем виде интеграция рассматривается как взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимопроникновение двух или нескольких идей или объектов, которые приводят к количественным и качественным изменениям в параметрах данного процесса, индуцируя тем самым новое явление.