Оглавление

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1.Теоретические аспекты изучения данной темы

1. История возникновения баскетбола……………………………….5
2. Баскетбол как средство физического воспитания школьников…13
3. Принципы, средства и методы обучения игре в баскетбол……..18
4. Виды обучения технике игры в баскетбол с использование нетрадиционной форм двусторонней игры……………………………………29

         Глава II. Опытно-экспериментальная часть

2.1     Констатирующий  этап эксперимента……………………………36

2.2     Формирующий  этап эксперимента………………………………41

2.3      Контрольный этап эксперимента………………………………...48  

Заключение………………………………………………………………52

Список используемых источников…………………………………...53

Приложение 1…………………………………………………………………...57

Приложение 2 ………………………….……………………………………….64

Введение

Баскетбол - универсальное средство физического воспитания, которое широко представлено в физическом воспитании, в учреждениях общего и профессионального образования.

Велика роль баскетбола в решении задач физического воспитания в широком возрастном диапазоне, таких как формирование осознанной потребности в освоении ценностей здоровья физической культуры и спорта; физкультурное начальное образование, направленное на освоение интеллектуальных, нравственных и эстетических ценностей физической культуры, формирование основ физической и духовной основы культуры личности, повышение ресурсов здоровья, как системы ценностей, активно и долгосрочно реализуемых в здоровом стиле жизни.

Применение спортивных игр в физическом воспитании старших школьников играет немаловажную роль в совершенствовании двигательных навыков и технической подготовленности, так как этот возраст наиболее благоприятен для развития скоростных, силовых и координационных способностей.

На уроках физической культуры обучение игре в баскетбол в основном осуществляется через проведение подвижных игр с элементами баскетбола. Поэтому следует уделять большее внимание методике нетрадиционных форм двусторонней игры в баскетбол. Это и является актуальностью нашей работы.

Цель исследования: изучить особенности обучения технике игры в баскетбол с использованием нетрадиционных форм двусторонней игры.

Задачи исследования:

1.Изучить научную, научно-методическую и специальную литературу по данной проблеме;

2. выявить уровень физической подготовленности старших школьников;

3. разработать и применить комплекс упражнений для обучения технике нетрадиционных форм двусторонней игры в баскетбол;

Объект исследования: процесс физического воспитания детей в рамках изучения дисциплины  физическая культура  по разделу «Баскетбол».

Предмет исследования: Методика обучения технике игры в баскетбол с использованием нетрадиционных форм двусторонней игры.

Методы исследования:

• анализ источников (литературы и интернет-ресурсов);
• анализ документации;
• наблюдение;
• статистические методы;

Гипотеза исследования: обучение детей 12-13 лет игре в баскетбол будет эффективнее, если в процесс проведении уроков физической будут включены нетрадиционные виды упражнений.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения данной темы

1. История возникновения баскетбола

       В отличии от большинства видов спорта история изобретения баскетбола хорошо известна и совсем еще свежа. Он был «изобретен» в 1891 г. преподавателем физического воспитания Спрингфилдского колледжа в штате Массачусетс США доктором Джеймсом Нейсмитом, который родился в 1861 году в Канаде (умер в 1938 году в возрасте 78 лет).

        «Можно предполагать, что, создавая новую игру, Нейсмит в какой-то мере использовал имеющиеся исторические сведения о простых играх с мячом, которые в далекие времена культивировались в разных местах Америки.». Так, например, более двух с половиной тысяч лет тому назад индейские племена майя, жившие, в те времена на территории нынешней Мексики, играли в так называемый «пок-топок». Цель игры заключалась в том, чтобы забросить мяч в каменное кольцо, укрепленное в вертикальном положении на стене. Команды набирали очки, играя мячом без помощи рук, плечами, телом или ногами.

       Получив задание оживить уроки по гимнастике, Джеймс Нейсмит придумал новую игру для закрытого помещения. К перилам балкона он прикрепил две корзины из-под персиков, в которые нужно было забрасывать мяч. Балкон гимнастического зала находился на высоте 3 метров и 5 сантиметров от поверхности пола, и эта высота соответствует современному расстоянию от поверхности баскетбольной площадки до верхнего края кольца корзины.

       Игра велась футбольным мячом, в ней одновременно участвовали мужчины и женщины. Новая игра оказалась настолько интересной и динамичной, что результаты превзошли самые смелые ожидания Нейсмита.

       Гимнастическая группа, с которой занимался доктор Нейсмит, состояла из 18 человек и была разделена на две команды по 9 человек. Позже число игроков было сокращено до 7, а затем, в 1897 году до 5, поскольку большее число участников создавало на площадке излишнюю суету. Так как мяч забрасывался в корзину, новая игра получила название «баскетбол» («баскет» - корзины, «бол» -мяч).

       Несколько позднее, в 1892 году, Нейсмит разработал первые 13 пунктов баскетбольных правил, которые в той или иной мере действуют и по сей день.

       В мужском же баскетболе первый матч состоялся, видимо, 21 декабря 1891 года, хотя по точной дате имеются разночтения. Первая книга правил вышла в 1892 году. Современное металлическое кольцо с сеткой появилось почти через десять лет, в 1900 году.

       В 1890-х годах СендаБеренсонЭбботт, заведующей кафедрой физического воспитания в колледже Смита в городе Нортэмптон, штат Массачусетс, прочла о новой спортивной игре под названием баскетбол. Она побывала на семинаре, посвященным этой игре, познакомилась с Нейсмитом и решила, что ее студенткам тоже неплохо бы заняться баскетболом.

       Взяв правила, установленные Нейсмитом, за основу, она написала первый баскетбольный учебник для женщин и «сделала новую игру более строгой и, если можно так выразиться, куртуазной. Баскетбол в версии госпожи Эбботт был не столько соревнованием, сколько демонстрацией дружбы».

       В 1890-х вид девушек, носящихся взад-вперед по площадке, вызвал бы у многих ханжеское неодобрение. Поэтому госпожа Эбботт разделила площадку на три равные зоны и расставила по ним студенток. Свою зону запрещалось покидать. Можно было лишь перепасовывать мяч из зоны в зону, до тех пор, пока его не получала девушка, стоявшая поблизости от корзины соперниц. Тогда и следовал бросок. «Ведь учтите, что сто лет назад женщинам не рекомендовались физические нагрузки. Считалось также, что им не к лицу спортивный азарт. Поэтому пионер женского баскетбола, СендаБеренсонЭбботт, должна была подумать не только о популяризации новой игры, но и о том, чтобы этот спорт соответствовал нравам той эпохи.». Именно Эбботт считается «Матушкой баскетбола», как-никак, именно она создала и разработала ее правила, а кроме того, не один десяток лет была председателем женского баскетбольного комитета. А «Отцом баскетбола» конечно считается доктор Джеймс Нейсмит.

       Первый матч женских студенческих команд состоялся в этом же колледже в 1893 году. Первокурсницы играли с второкурсницами. Ни одного мужчину в спортзал не пустили.

       В 1895 году Клара Баер, преподаватель колледжа Ньюкомба в Новом Орлеане, прослышала о баскетболе и написала письмо Нейсмиту с просьбой выслать ей правила новой игры. Тот быстро откликнулся и вместе с правилами прислал Кларе схему площадки, где были обозначены позиции игроков. Баер, неправильно поняв Нейсмита, решила, что игроки не имеют права передвигаться по площадке.

       Эта нелепость плюс идея Эбботт о разделении площадки на три зоны привели к тому, что на протяжении почти полувека девушкам не разрешалось пересекать всю площадку, от одной лицевой линии к другой.

Даже в 20-х площадка все еще делилась на три зоны, а чисто игроков в команде варьировалось от 5 до 10. В 30-х площадку наконец-то поделили на две половины. Команда состояла уже из 6 игроков: три форварда и три защитника. Форварды располагались на половине соперниц, а защитники-на своей. Пересекать центральную линию никому не разрешалось.

По таким странным и порой несправедливым правилам, и играли девушки вплоть до 60-х годов, когда спортивная общественность выступила с решительным требованием «уровнять в правах» женский баскетбол с мужским. Поначалу позволили играть по всей площадке лишь двум игрокам из шести, но это была, как вы сами понимаете, полумера. Наконец, в 1969 году состоялся турнир женских студенческих команд, проведенный по правилам мужского баскетбола (5 игроков в команде и свободное передвижение по площадке).

«Россию о существовании баскетбола впервые оповестили в 1901 году Г.Дюпперон», потомственный почетный гражданин Санкт-Петербурга, председатель Общества содействия физическому развитию учащейся молодёжи, издатель и редактор журнала «Спорт», секретарь Российского Олимпийского комитета, член МОК с 1913 года. Сам Дюпперон узнал о баскетболе скорее всего в 1900 году на Олимпийских играх в Париже, где в единственном числе представлял спортивную прессу России.

Первые соревнования по баскетболу были проведены в Обществе «Маяк»(так называлось Общество содействия нравственному, умственному и физическому развитию молодых людей) в 1906 году. Впоследствии 1906 год был признан годом основания баскетбола в России, с его и отсчитываются все последующие юбилейные даты.

В истории отечественного баскетбола можно условно выделить пять периодов развития, включая и нынешний период.

Первый период развития отечественного баскетбола, охватывающий годы с 1906-1918, был временем феерического роста популярности этой новой заморской игры.Менее чем за десятилетие возникают спортклубы: «Маяк»(первый и наиболее известный клуб), «Коломяги», «Уникс», «Богатырь», «Меркур», «Спорт» и др., проводятся первые регулярные соревнования. В баскетбол валом валит молодёжь. Городская комиссия народного образования строит спортплощадки. В соревнованиях участвуют баскетболисты спортплощадок Александровского, Михайловского, Прутковского, Семянниковского садов, Васильевского острова, Выборгской стороны, гимназии Мая, Путиловского коммерческого училища. Вот только один пример о темпах развития баскетбола в Петербурге: лучшая в городе команда «лиловых» общества «Маяк» выигрывает у заезжей команды YMCA(США) со счётом 28:19 и тут же проигрывает юношам из команды Александровского сала, победителям турнира на первенство детских спортплощадок Петербурга.

«Одновременно с развитием игры происходило и формирование техники и тактики баскетбола.». Появились рациональные технические приёмы-ловля, передачи, ведение и броски мяча в корзину. Однако, в технике отсутствовала какая-либо динамика, все передачи и броски выполнялись на месте и только двумя руками. В тактике произошло определение игровых функций участников команды и их деление на нападающих и защитников.

Второй период развития длился с 1919 по 1936 года. Он берёт начало от первого при советском строе баскетбольного матча Петроградской лиги в день годовщины Всевобуча в мае 1919 г., закончившегося с поразительным счётом 2:0. «Это период рабочих спартакиад и первых шести чемпионатов страны, разыгранных между сборными командами городов». Он же характеризуется созданием национальных федераций баскетбола, что оказало положительное влияние на руководство и развитие игры. Возросло число баскетболистов, увеличилось количество соревнований, которые стали проводиться более планомерно и под руководством федераций.

Баскетбол начал широко культивироваться в ряде стран Европы-в Чехословакии, Литве, Эстонии, Латвии, Италии, Франции.

Активное расположение баскетбола в различных странах мира привело к организации международных встреч.

Во всех странах в это время пользовались американскими правилами.

Однако в трактовке правил существовал разнобой, основной причиной которого была несвоевременность перевода правил в разных странах. В Италии, например, правила были переведены в 1921 году, во Франции- в 1923 году, а в ряде других стран и того позднее. Такое положение в значительной мере затрудняло проведение международных соревнований.

Третий период (1937-1946 года, не считая военных лет) ознаменовался переходом к клубной системе розыгрыша чемпионатов СССР, совершенствованием правил и регламента соревнований, введением табели о рангах(«мастер» и «заслуженный мастер спорта»), мощным выдвижением на первый план грузинской и прибалтийской баскетбольных школ. К примеру, в сборную СССР на чемпионате Европы 1947 года входили 6 москвичей, 2 грузина и 5 спортсменов из Прибалтики. На Олимпиаде 1952 года- 4 москвича,2 грузина и 8 прибалтов.

Этот период характеризуется резким повышением спортивного мастерства и непрерывным увеличением удельного веса мирового баскетбола.

Четвёртый период(1947-1992 года) начался с вступления СССР в члены ФИБА в 1947 году Советский баскетбол вышел на международную арену. Сказать, что этот период был для нас успешным- ничего не сказать. Это был период расцвета. «В первое послевоенное десятилетие советский баскетбол вообще не знал поражений на международной арене» (за исключением почетного второго места на Олимпиаде-1952 года). Сменялись поколения игроков, но не было ни одного международного турнира, с которого наши баскетболисты не привозили бы домой полновесной коллекции благородных металлов, включая олимпийское золото. При этом, наш, женский баскетбол несколько десятилетий вообще не имел себе равных ни в Европе, ни в мире. Единственный, кто мог победить его- это всемогущий советский чиновник (как, например, на женском чемпионате мира 1957 года в Рио-де-Жанейро, куда в последний момент не выпустили старшего тренера И.Ф. Лысова и центровую Марет Отса. Сборная СССР в итоге уступила в финале американкам три очка).

Руководство советского спорта тогда безжалостно снимало тренеров за вторые и третьи места. Как видно «с высоты сегодняшнего момента», оно просто с жиру бесилось.

Характеризуется четвёртый этап широким представительством социалистических стран во всех международных соревнованиях, в том числе и олимпийских играх, бурным распространением игры во всем мире и наряду с этим появлением элементов кризиса в развитии игры.

Международная федерация баскетбола заняла одно из ведущих мест среди международных спортивных объединений. Под руководством ФИБА проводятся крупнейшие международные соревнования, такие как чемпионаты мира и Европы.

Происходила развитие и обогащение техники и тактики игры. В начале ведения мяча, стали широко применяться разнообразные финты.

Своеобразную революцию произвело появление бросков одной рукой, более сложных по технике выполнения, но зато и более трудных для отражения защитой противника. Сразу же увеличился конечный результат соревнований. Если раньше команды набирали за игру по 20-30 очков, то с появлением бросков мяча одной рукой итог встреч возрос до 50-60 очков.

В тактике баскетбола наметился явный переход от игры индивидуальной, построенной в основном на импровизации отдельных игроков, к игре коллективной. Появилась и определилась как самостоятельная система «нападение через центрового игрока», которую взяли на вооружение все национальные команды. В мировом баскетболе произошла своеобразная нивелировка техники игры, выразившая в определении наиболее рациональных приёмов, которые стали применяться командами различных стран.

«В правила был внесён ряд изменений и дополнений, направленных на сокращение неигровых пауз, активизацию нападающих действий, частичную ликвидацию преимущества игроков высокого роста.» Все эти изменения в правилах положительно повлияли на активизацию ведения игры как в нападении, так и в защите.

Также стали применяться передачи одной рукой, скрытые передачи, ведение мяча без зрительного контроля, бросок мяча в прыжке.

С 60-х годов, этап можно было охарактеризовать как окончательным преодолением кризиса и дальнейшим расцветом игры. В организациях, возглавляющих мировой баскетбол, многие ответственные посты заняли представители социалистических стран. Они активно участвуют во всех конгрессах и конференциях, проводимых ФИБА, успешно решают вопросы, оказывающие важное влияние на развитие мирового баскетбола. В течение ряда лет пост вице-президента ФИБА занимал представитель Федерации баскетбола - Н.В. Семашко

Произошло образование региональных организаций ФИБА (Европа, Америка, Азия и Африка).Создание этих организаций содействовало развитию баскетбола и его популярности в странах,где раньше он культивировался недостаточно широко.

Ежегодно под руководством ФИБА проводятся розыгрыши Кубков европейских чемпионов и Кубков обладателей Кубков по баскетболу.

В этот период, в женских командах твёрдо закрепился бросок в прыжке.

Время с конца 1991г. можно обозначить как пятый, новейший, российский, и очень непростой период, в котором мы и имеем сомнительное удовольствие пребывать.

«С распадом СССР отечественный баскетбол, как и другие виды спорта, как, впрочем, и вся российская жизнь, впал взатяжную кому». Переход с всесоюзных на российские рельсы сопровождался многими разрушительными процессами: финансовым крахом клубов и команд, исходом большого спорта из столиц, оттоком игроков и т.д. Наплыв и засилье легионеров вывели на первый план интересы клубов. Интересы сборных России были низведены до некоего факультатива. Вовсю зазвучал сакраментальный вопрос: «А за что играем - за Родину или за деньги?» И внятного ответа пока нет.

И если женская сборная России, в конце концов, смогла преодолеть этот спад, завоевав «серебро» на чемпионате мира-2002, выиграв чемпионат Европы в 2003 г. и завоевав «бронзу» на Олимпиаде в Афинах (тренер - В.П.Капранов), то мужской баскетбол угодил в глубокий системный кризис. Восьмые на чемпионате Европы (дважды подряд); десятые на чемпионате мира - это все же не наши места. Вдобавок, мужская сборная не смогла «отобраться» ни на Афинскую олимпиаду, ни на чемпионат мира-2006.

Очевидно, нужен какой-то принципиально новый концептуальный подход, чтобы вывести мужской российский баскетбол из теперешнего кризиса, вернуть ему его прежнюю славу...

Подводя итоги первого века развития баскетбола в Советском Союзе и в России, хочется верить, что накопленные славные традиции не будут преданы забвению и российский мужской баскетбол вернет-таки утраченные ведущие позиции в Европе и мире, а женская сборная России окончательно закрепится на верхних строках европейских, мировых и олимпийских турниров, как, собственно, и было уже в 50-80-х годах прошлого века.

1.2 Баскетбол как средство физического воспитания школьников

Издавна образование и воспитание рассматривались в рамках теории физического воспитания как точки соприкосновения между педагогикой и игрой. Педагогика связывает игру с процессом воспитания, образования, обучения, развития личности.

Игры, включенные в образовательный процесс, оправданы не только с педагогической точки зрения, но и биологической, они образуют прочный фундамент физического воспитания.

В состав основных средств физического воспитания входят подвижные игры, включающие баскетбол. Начинают обучать игре в баскетбол уже с начальных классов, от простого к сложному. Обучение школьников имеет свои особенности. Своеобразие школьного возраста в том, что организм первоначально обладает относительно низкой сопротивляемостью к неблагоприятным воздействиям внешней среды и вместе с тем быстро увеличивает свои адаптационные и функциональные возможности.

Известно, что в период столь бурного естественного физического развития, очень важно целенаправленно воздействовать на него, чтобы придать оптимальное направление. От того, насколько рационально в этот период проводится физическое воспитание, в большей мере зависит весь последующий ход физического совершенствования.

Индивидуальные и общие особенности физического развития школьников обязывают постоянно уделять внимание обеспечению гармоничного укрепления мускулатуры, в том числе предусматривать параллельное воздействие на симметричные группы мышц тела, «подтягивая» отстающие в развитии мышцы. Регулярная двигательная деятельность особенно активно стимулирует обмен веществ, улучшает обменные процессы и тем самым содействует структурно-функциональному совершенствованию организма.

По мнению Ж.К. Холодова суть физического воспитания состоит в том, чтобы с помощью средств физического воспитания придать естественному процессу становление форм и функций растущего организма оптимальный характер, обеспечить, возможно, гармоничное в этот период физическое развитие, содействовать нормальному функционированию организма, укрепить здоровье. Важное место в системе физического воспитания детей школьного возраста занимает действие с мячом. Упражнения в бросании, катание мячей способствует развитию глазомера, координации, ловкости, ритмичности, согласованности движений. В играх с мячом развиваются: быстрота, прыгучесть, сила, так как ребенку часто приходится в игровой ситуации передавать мяч своему партнеру или бросать его в цель, расположенную на значительном расстоянии. Действия с мячом способствуют развитию умения схватить, удержать, бросить предмет, а также рассчитать направление броска, согласовать с ним силу, воспитывают выразительность движений, хорошую пространственную ориентировку.

Под влиянием систематической тренировки у юных баскетболистов уменьшаются затраты энергии организма, связанные с выполнением стандартной нагрузки, у них в меньшей степени возрастает потребление тканями кислорода, чем у их сверстников, не занимающихся спортом (при такой же нагрузке).

Разнообразное чередование движений и действий, часто изменяющихся по интенсивности и продолжительности, оказывает общее комплексное воздействие на организм занимающихся. Занятия баскетболом способствуют развитию основных физических качеств; силы, быстроты, ловкости и выносливости.

Игровая обстановка меняется очень быстро и создает новые игровые ситуации. Эти условия приучают игроков постоянно следить за процессом игры, мгновенно оценивать обстановку, действовать инициативно, находчиво и быстро в любой ситуации. Непрерывное наблюдение за процессом игры помогает развитию способностей к широкому распределению и концентрации внимания, к пространственной и временной ориентации.

Соревновательный характер игры, непрерывное изменение обстановки, удача или неуспех вызывает у спортсменов проявление разнообразных чувств и переживаний, влияющих на их деятельность. Высокий эмоциональный уровень способствует поддержанию постоянной активности и интереса к игре. Эти особенности баскетбола создают благоприятные условия для воспитания у баскетболистов, умения управлять эмоциями, не терять контроля над своими действиями.

Каждый игрок на протяжении встречи, учитывая изменяющуюся игровую обстановку, не только самостоятельно определяет, какие действия ему необходимо выполнять, но и решает, когда и каким способом ему действовать. Это важно для воспитания у занимающихся творческой инициативы. В общем, не следует забывать о том, что из всех командных видов спорта баскетбол более других предрасположен к тому, чтобы выставлять на показ индивидуальные способности, а также, порою, в одиночку решать исход того или иного матча.

Правила игры предусматривают этичность поведения спортсменов по отношению к противникам и судьям. Персональные и технические наказания служат средством для регуляции взаимоотношений между участниками соревнований.

По мнению Ю.Д. Железняка эта особенность имеет наибольшее значение для воспитания дружбы и товарищества, и вырабатыванию привычки подчинять свои действия интересам команды.

Баскетбол получил широкое распространение во всем мире, с каждым годом возрастает интерес к занятиям этим видом спорта, усиливается конкуренция на международной арене. Последнее вызывает необходимость совершенствования методики спортивной тренировки с учетом тенденций развития баскетбола.

Многообразие двигательных действий спортсменов во время игры весьма затрудняет количественное описание их компонентов. Современный тренировочный процесс настоятельно выдвигает необходимость разработки методов интегрированного, качественно-количественного описания организма спортсмена как большой системы с целью рационального моделирования его состояния.

Моделирование игровых ситуаций весьма сложно. Однако в баскетболе можно выделить такие двигательные компоненты, которые поддаются детальному изучению и описанию. Это одна из разновидностей броска мяча в корзину.

Сущность игры состоит в том, что игроки каждой команды, перемещаются по площадке с мячом или без мяча и, преодолевая сопротивление противника, стараются, как можно больше забросить мячей в корзину соперника и препятствовать им в овладении мячом и бросках в свою корзину. Мяч можно передавать, вести, бросать, отбивать, соблюдая правила игры. Выигрывает команда, на счету которой после окончания игры окажется больше очков.

Баскетбол - одна из самых популярных игр в нашей стране. Для нее характерны разнообразные движения; ходьба, бег, остановки, повороты, прыжки, ловля, броски и ведение мяча, осуществляемые в единоборстве с соперниками. Такие разнообразные движения способствуют улучшению обмена веществ, деятельности всех систем организма, формируют координацию.

Баскетбол имеет не только оздоровительно-гигиеническое значение, но и агитационно-воспитательное. Занятия баскетболом помогают формировать настойчивость, смелость, решительность, честность, уверенность в себе, чувство коллективизма. Но эффективность воспитания зависит, прежде всего, от того, насколько целеустремленно в педагогическом процессе осуществляется взаимосвязь физического и нравственного воспитания.

Баскетбол, как средство физического воспитания, нашел широкое применение в различных звеньях физкультурного движения.

В системе народного образования баскетбол включен в программы физического дошкольников, общего среднего, среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего.

Баскетбол является увлекательной атлетической игрой, представляющей собой эффективное средство физического воспитания. Не случайно он очень популярен среди школьников. Баскетбол, как важное средство физического воспитания и оздоровления детей, включен в общеобразовательные программы средних школ, школ с политехническим и производственным обучением, детских спортивных школ, городских отделов народного образования и отделения при спортивных добровольных обществах.

Закрепление достигнутых результатов и дальнейшее повышение уровня спортивного мастерства тесно переплетаются с массовой оздоровительной работой и квалифицированной подготовкой резервов из наиболее талантливых юношей и девушек. Такие резервы подготавливаются в детских спортивных школах.

Многолетнее обучение детей требует учета особенностей их возрастного развития, и в связи с этим, тщательного набора средств и методов учебной работы. В настоящее время имеется много пособий, подробно освещающих современную технику баскетбола. В них изложены общие вопросы организации педагогической работы, а также приведены конкретные практические материалы, которые необходимо усваивать в определенном возрасте.

Одна из важнейших задач общеобразовательной школы - воспитание у детей потребности в повседневных занятиях физическими упражнениями. Решение этой задачи требует от учителя физической культуры настойчивости, творчества, много умений и знаний. И прежде всего, надо уметь строить на только свою деятельность, но и деятельность учеников на уроке. Причем так, чтобы она имела свое соответствующее продолжение в форме самостоятельных занятий в домашних условиях с целью физического самосовершенствования. А для этого, в первую очередь, надо знать реальные возможности своих воспитанников.

Разнообразие технических и тактических действий игры в баскетбол и собственно игровая деятельность обладают уникальными свойствами для формирования жизненно важных навыков и умений школьников, всестороннего развития их физических и психических качеств. Освоенные двигательные действия игры в баскетбол и сопряженные с ним физические упражнения являются эффективными средствами укрепления здоровья и рекреации и могут использоваться человеком на протяжении всей его жизни в самостоятельных формах занятий физической культуры.

3.  Принципы, средства и методы обучения игре в баскетбол

Современный специалист физической культуры должен иметь глубокие общие и специальные знания и в совершенстве владеть методологией и технологией профессиональной деятельности. Теоретическая подготовка требует, прежде всего, умения ориентироваться в специальной терминологии, разбираться в сущности базовых понятий. В этой главе даны краткая характеристика-дидактических принципов, средств и методов, описание закономерностей обучения основным техническим приемам игры в баскетбол. Процесс обучения опирается на некоторые общие положения — принципы, которые отражают закономерности педагогического процесса и в связи с этим носят обязательный характер при решении образовательных и воспитательных задач. К основным принципам обучения относятся: принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип доступности и индивидуализации, принцип постепенности, принцип систематичности и последовательности.
Принцип сознательности и активности при обучении навыкам игры в баскетбол подразумевает:

• осмысление и понимание занимающимися сущности и сложной структуры изучаемого технического приема или тактического действия;
• самоанализ качества решения двигательной задачи с последующей корректировкой своих действий при их повторном воспроизведении.
  Результативности обучения способствует активное, заинтересованное отношение занимающихся к расширению своего двигательного потенциала. Видимых успехов может достичь только тот ученик, который знает, чего хочет, и целенаправленно стремится к этому. Следовательно, задача педагога — разбудить у своих воспитанников потребность к физическому совершенствованию. Принцип наглядности предполагает создание у учащихся четкого представления об изучаемом материале на различных этапах его освоения, базируясь на визуальном восприятии разнообразных действий.
  Кроме традиционного объяснения и показа упражнений педагогом или использования наглядных пособий в виде плакатов, фотографий, рисунков и т.п. для данного принципа незаменимы современные технические средства, включая видеоматериалы и компьютерные технологии. Они значительно расширяют возможности демонстрации лучших образцов техники и тактики игры в баскетбол.
  В дальнейшем акцент смещается в сторону создания двигательного образа. Главенствующая роль на этом этапе отводится вестибулярному аппарату и рецепторам мышц. Соответственно ведущими средствами становятся физические упражнения во всех возможных вариациях. Принцип доступности и индивидуализации основывается на предварительной оценке педагогом исходного уровня подготовленности и индивидуальных возможностей воспитанников с последующим подбором посильных заданий согласно общим закономерностям обучения и воспитания. Трудности в обучении должны быть преодолимы для ученика, а его учебная деятельность — приносить ощутимый для него результат в усвоении материала.
  Подбор и конструирование тренировочных и игровых упражнений, требующих взаимодействия занимающихся в пространстве и времени, также должны базироваться на учете достигнутого уровня развития физического, технического и тактического потенциала вовлеченных в них участников. Только в высшей степени согласованные действия занимающихся обеспечивают эффективность этих средств комплексного характера. Принцип постепенности органически связан с предыдущим принципом и формулируется в виде методологического правила: «от простого — к сложному, от легкого — к трудному». Его реализация обеспечивает нефорсированное усложнение программного материала с тенденцией к расширению технико-тактического арсенала занимающихся и дальнейшему его усложнению. Игровые приемы, усвоенные автономно, затем совершенствуются в сочетании и в вариативных условиях, постепенно приближаемых к игровым. Противодействие изменяется от пассивной до активной формы. Принцип систематичности и последовательности требует четкого планирования и регулярности в обучении; соблюдения рациональной преемственности между разделами учебного материала в соответствии с сущностью и внутренней логикой игры. Новый материал должен опираться на ранее усвоенный. Отсутствие системности в занятиях ведет к угасанию двигательных навыков и полученных знаний. Все перечисленные принципы обучения тесно переплетаются в практической деятельности. Ни один из них не может эффективно реализовываться вне связи с другими. Единство, взаимообусловленность и взаимодополняемость принципов основа их действенности на занятиях по баскетболу.                             Практическая реализация принципов обучения подразумевает применение адекватных средств и методов. На уроках по баскетболу используют как общепедагогические (слово и сенсорнообразные воздействия), так и специфические средства (физические упражнения).Общепедагогические средства широко применяются практически на всех этапах обучения. Практическому освоению материала на занятиях всегда предшествует сообщение определенной информации о предмете изучения. С помощью слова учитель организует занимающихся, ставит перед ними задачи, дает оценку выполнению и вносит коррективы в процесс обучения. Речь педагога должна отличаться конкретностью, лаконичностью, образностью, будить у занимающихся интерес и творческую активность. Создание четкого, верного представления об изучаемом техническом приеме или тактическом взаимодействии предполагает демонстрацию их рациональных образцов с помощью средств наглядности: учебных фильмов, фотоиллюстраций, макетов и схем, а также непосредственного показа изучаемых технико-тактических действий на площадке.
  К специфическим средствам обучения относятся физические упражнения, которые подразделяют на вспомогательные и основные. Критериями такого разделения служат их содержание и направленность воздействия на организм занимающихся.
         Вспомогательные упражнения включают двигательные действия, создающие специальный фундамент для успешного овладения техникой и тактикой игры. К ним относятся упражнения других разделов школьной программы: гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, практикуемых видов спортивных игр. С их помощью решается задача как разносторонней физической подготовки, так и развития специальных физических кондиций, необходимых при игре в баскетбол: быстроты, скоростно-силовых качеств, координационных способностей, гибкости. Основные упражнения направлены на овладение техникой и тактикой игры в баскетбол. К ним относятся также игровые задания, которые требуют эффективного воспроизведения технико-тактических действий в вариативных условиях противодействия, включая игровое противоборство. При овладении техникой игры в зависимости от сложности учебного материала используют упражнения с выполнением игровых приемов в целом и по частям (по разделениям).На занятиях по баскетболу широко применяются подводящие упражнения. По своей координационной структуре они схожи с основными или являются их составными компонентами и выполняются в облегченных условиях: на месте, в замедленном темпе, при отсутствии или ограничении влияния сбивающих факторов и т. п. В связи с этим подводящие упражнения просты в усвоении, ускоряют процесс обучения и подводят занимающихся к овладению рациональной техникой и тактикой игры. На этапе совершенствования эффективны упражнения сопряженного характера, которые предполагают выполнение изученных технических действий в режиме, стимулирующем одновременное развитие специальных физических качеств или освоение тактики игры.

       Изученные игровые приемы и технико-тактические действия закрепляются в подвижных играх, адаптированных к баскетболу. А в дальнейшем шлифуются в подготовительных, учебных и контрольных играх, ориентированных на приобретение навыков целостной игровой деятельности и непосредственную подготовку к участию в соревнованиях. Эти средства комплексного воздействия в занятиях баскетболом наиболее эмоциональны, а соответственно особенно популярны у занимающихся.                                             

       Конкретный эффект любого педагогического средства определяется не только его содержанием и формой, но и способом применения, т. е. методом.

       Используемые на уроках баскетбола методы можно подразделить на три группы: 1) словесные, 2) наглядные и 3) практические.
       К словесным методам относятся: рассказ, объяснение, команды и распоряжения, задание, указание, беседа и разбор.
       Рассказ — это короткое повествование о технико-тактических приемах, взаимодействиях, способах их применения, месте и значении в игровой деятельности.

       Объяснение раскрывает содержание, форму и структуру конкретного двигательного движения или действия, а также факторы, определяющие его эффективность. Точное и доступное объяснение создает предпосылки для освоения новых игровых приемов, правильного выполнения тактических установок. Одно из требований к объяснению — краткость. Педагог должен уметь выделять главное, не заостряя внимание на второстепенных деталях.
       Команды и распоряжения — специфические формы речевого воздействия для оперативного управления деятельностью занимающихся. Они отличаются особой лаконичностью. На уроках по баскетболу преимущественно пользуются распоряжениями, которые в отличие от команд не имеют строго регламентированной формы, просты и доступны по содержанию. Распоряжения даются для подготовки, начала или окончания упражнения или игрового задания.
       Задание — это форма постановки индивидуальной или коллективной задачи перед занимающимися для выполнения упражнений или в учебных играх.
       Указание отличается от задания краткостью формы и направлено на внесение коррективов в действия учеников по ходу выполнения упражнения или в процессе игрового противоборства.
       Беседа предполагает диалог между педагогом и учениками, благодаря которому осуществляется обмен мнениями и намечается план дальнейших действий при обучении или совершенствовании.
       Разбор, как правило, производят после завершения упражнения, игры или занятия. Это короткий или обстоятельный анализ всех действий и их результата.
       Наглядные методы многообразны и направлены на активизацию сенсорных процессов у занимающихся.
       К ним, прежде всего, относится показ упражнений или их элементов учителем или наиболее подготовленными учениками. Показ должен носить образцовый, четкий характер и создавать полное представление у занимающихся о движениях или действиях. Для этого необходимо создать соответствующие предпосылки: выбрать место для показа упражнения и создать оптимальные условия для его обзора; осуществить показ в целом или по частям, в обычном или замедленном темпе и т.д.
       Высоко результативны и вспомогательные наглядные методы: демонстрация кино- и видеоматериалов, рисунков, фотографий, схем тактических взаимодействий, использование демонстрационных досок, планшетов и других средств. Эффективны также повторный и замедленный показ или демонстрация.
       Определенное значение имеют методы ориентирования. С помощью предметных или условных ориентиров (например, линии разметки, мячи, переносные стойки, стулья, ориентиры на щите,
разнообразные зрительные и звуковые сигналы и т.д.) ограничивают направление движения, сигнализируют о его начале или окончании, регламентируют смену направления, задают траекторию полета мяча и т. п.
       Использование наглядных методов всегда должно сочетаться с разновидностями словесных. Это является одним из основных условий эффективности проведения учебных занятий.
       Практические методы базируются на активной двигательной деятельности занимающихся. Их грамотное использование имеет решающее значение в освоении умений и навыков игры в баскетбол.
       Упражнения предполагают многократное повторение движений для овладения техникой игрового приема, сочетания приемов отдельными учениками или технико-тактических взаимодействий группой занимающихся.
Разучивание техники может осуществляться в целом или по частям. Относительно простые игровые приемы (например, стойки, передвижения, ведение мяча и т.п.) разучиваются в целостном виде, так как их расчленение нарушает структуру движений и усложняет процесс обучения. Разучивание по частям (расчлененным методом) предполагает временное освоение отдельных элементов целостного двигательного действия с последующим их объединением в единое целое. Расчлененным методом в баскетболе осваивают координационно-сложные игровые приемы (например, бросок в прыжке одной рукой от головы).
       При изучении техники и тактики баскетбола широко используются подводящие упражнения. Как правило, их объединяют в блоки так, чтобы путем планомерного и постепенного освоения более простых движений или двигательных действий подвести занимающихся к овладению сложными технико-тактическими действиями в целом. Предлагаемые задания выполняются в строгой последовательности индивидуально или с помощью партнера.

Они могут включать:

• имитацию отдельных фаз движения с мячом или без него (например, подбрасывание мяча над собой при изучении бросков);

• фиксацию положений звеньев тела в ключевые моменты данного приема (например, при изучении броска в прыжке игрок, запрыгнув на гимнастическую скамейку, принимает положение замаха, т.е. мяч поднят к голове);
• создание условий принудительного ограничения амплитуды и направления движений (например, использование педагогом или партнером вертикально расположенной картонки или планшета для предотвращения отклонения в сторону локтя бросающей руки занимающимся, осваивающим технику дистанционного броска одной рукой от плеча);
• временное выключение из целостного движения отдельных
  звеньев тела (например, выполнение штрафных бросков из положения сидя на стуле).

Количество подводящих упражнений и время их использования зависят от результативности процесса обучения. К выполнению приема в целом следует переходить в случае свободного и уверенного воспроизведения его базовых элементов как автономно, так и во взаимосвязи друг с другом.
       В дальнейшем условия выполнения технических приемов усложняют. При этом придерживаются определенной последовательности:

• от действий без мяча переходят к технике владения мячом;
• от статических действий на месте — к динамическим в движении;
• от обособленного единичного исполнения — к чередованию и сочетанию с другими действиями;
• от многократного повторения в облегченных стабильных условиях — к ситуативному применению в игровых.
         Результативному освоению современных навыков игры в баскетбол на определенном этапе обучения содействует метод сопряженных воздействий. Его сущность состоит в создании оптимальных условий для взаимосвязанного комплексного совершенствования игровых приемов и необходимых для их эффективного воспроизведения физических качеств. Это достигается благодаря серийному повторению элементов техники игры с повышенной интенсивностью, а также конструированию упражнений с чередованием заданий на совершенствование технических приемов и акцентированное развитие специальных физических качеств в логической последовательности, присущей баскетболу.
         В качестве самостоятельных методов на уроках по баскетболу используют игровой и соревновательный. Их применение создает благоприятный эмоциональный фон для обучения и совершенствования игровых навыков, пробуждает у занимающихся интерес к систематическим занятиям.
         Игровой метод предусматривает выполнение двигательных действий в условиях, регламентированных установленными правилами игры. Он может быть представлен упражнениями в игровой форме, эстафетами и непосредственно игрой.
         Участие занимающихся в специальных эстафетах и подвижных играх связано с воспроизведением компонентов их физического, технического и тактического потенциалов в различных сочетаниях и в постоянно изменяющихся условиях. Подготовительные игры требуют от играющих рационального решения технико-тактических задач в моделируемых педагогом ситуациях игрового противоборства и адекватного взаимосвязанного применения освоенных игровых действий. Игровая деятельность происходит на фоне повышенного эмоционального состояния игроков и создает соответствующие условия для применения всей совокупности навыков и качеств, приобретенных на занятиях по баскетболу.
         Основу соревновательного метода составляет специально организованная соревновательная деятельность. Особенно эффективен этот метод на этапе совершенствования. Он может быть представлен соревнованием на количественный или качественный результат при выполнении отдельных двигательных действий, играми по упрощенным правилам, двусторонними учебными, контрольными играми и, наконец, официальными соревнованиями.
         Бескомпромиссное соперничество, борьба за первенство или возможно высокое достижение усиливают комплексное тренировочное воздействие на организм занимающихся в процессе состязаний; способствуют улучшению всех видов подготовленности во взаимосвязи и росту спортивных результатов.
         С целью достижения конкретного результата соревновательный метод может осуществляться в усложненных или облегченных по отношению к официальным правилам соревнований условиях. Наиболее действенными методическими приемами, практикуемыми на уроках по баскетболу, являются:

• уменьшение или увеличение площади взаимодействия занимающихся при выполнении игровых действий;
• уменьшение или увеличение количества игроков на площадке в обеих командах или в одной из них;
• введение в ходе выполнения упражнения дополнительной специфической информации (например, игра двумя мячами; условно-зрительные сигналы, меняющие регламент действий спортсменов, и т.д.);
• наложение ограничений на выполнение игровых действий, связанных с изменением существующих в игре правил (например, увеличение продолжительности игры; сокращение времени владения мячом; строгий лимит передач мяча, ходов разыгрываемой игровой фазы; запрещение ведения мяча, завершение атак только указанным способом и др.);
• усложнение восприятия игровых ситуаций (например, игра двух команд в одинаковой форме; игра при недостаточном освещении; игра при моделировании шума трибун и т.п.);
• усложнение или упрощение условий выполнения игровых приемов (например, использование облегченного или утяжеленного мяча, снижение высоты колец или применение над кольцами дополнительных приспособлений, затрудняющих попадание мяча в корзину; применение утяжеленных поясов, манжетов, обуви и т.д.);
• игра с гандикапом (например, предоставление одной из команд преимущества в заброшенных мячах, в полученных фолах и т.д.).

4.  Виды обучения технике игры в баскетбол с использование нетрадиционной форм двусторонней игры

         Использование традиционных форм обучения привело к тому, что школьникам стало скучно учиться, у них нет возможности в процессе обучения реализовать свои потребности в самовыражении, самопознании и самоутверждении. 

При создании новой формы обучения – нетрадиционного урока или отдельных его элементов, учителю нужно отойти от шаблона стандартного урока, придумать и предложить некие новые варианты получения знаний, которые заинтересовали бы учеников, привлекли бы их внимание, активизировали деятельность, заставили мыслить, искать, действовать, принимать важные решения.  Нетрадиционный урок – это нестандартный урок – это урок, непохожий по своей форме проведения.

Нетрадиционный урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности учителя и учащихся, совместном поиске, отработки новых форм деятельности, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания.

Одним из основных путей всестороннего развития двигательных качеств в условиях школы является применение специальных упражнений и игр. Игра моделирует многие виды спортивной деятельности, включает основные естественные движения, поэтому рекомендуется как эффективное средство освоения таких разделов, как лёгкая атлетика, лыжи, плавание, спортивные игры.

Игра для учащихся – важное средство самовыражения, проба сил. Подвижные игры имеют ярко выраженный эмоциональный характер. Играя, учащийся испытывает радость от напряжения физических и умственных сил, необходимых для достижения успеха. Игры полностью раскрывают положительные и отрицательные черты характера, а это имеет большое значение для лучшего изучения учащихся. При правильной организации они всегда доставляют удовольствие, создают хорошее настроение. В играх развивается инициатива, организаторские способности, самостоятельность, умение думать, дисциплинированность (соблюдение правил игры, уважение к сопернику, подчинение личного успеха интересу коллектива). 

Проводимые игры всегда должны соответствовать возрасту и подготовленности играющих, быть доступными, простыми по содержанию, интересными и увлекательными. Комплекс игр составляется так, чтобы в нём были игры с различным содержанием и нагрузкой. Если вводятся новые игры, которые на уроках не были пройдены, то в одном занятии их должно быть не более двух: одна с большой подвижностью, другая – относительно спокойная.

Новую игру следует объяснить кратко и понятно, показать некоторые действия до её начала, а не в процессе. Если игра уже знакома, то можно ограничиться напоминанием основных правил. Прерывать игру допустимо в исключительных случаях, так как перерыв приводит к расхолаживанию поведения учащихся и потере интереса. Подвижная игра повышает моторную плотность урока, поскольку незадействованных в игровой деятельности практически не бывает.

Игры следует заканчивать организованно, а по окончании необходимо подвести итоги: объявить результаты и объяснить их, отметить положительные и отрицательные стороны, показать умелое использование изученных движений и недостатки, дать советы. К подведению итогов нужно привлекать самих участников. Это будет способствовать воспитанию объективной оценки как своих действий, так и действий товарищей, умению выявлять причины побед и поражений. Итоги учитель должен подводить тактично, спокойно, благожелательно.

Подвижные игры играют большую роль в умственном и физическом развитии: помогают развивать различные группы мышц, координацию движений, способствуют развитию мышления.

При обучении игре в баскетбол необходим выбор средств и методов различной направленности. Одним из них является соревновательно-игровой, который рекомендуется применять на стадии закрепления и совершенствования игрового навыка.

На уроках баскетбола сначала изучают основные приёмы, без усвоения которых нельзя правильно выполнять более сложные действия. Прежде всего обучают стойке и перемещениям игроков в нападении и защите. Затем ловле, передачам, ведению мяча. По мере освоения навыков передачи мяча приступают к обучению технике бросков в корзину. Параллельно учат разным способам остановок и поворотов. Большое внимание уделяют технике и тактике игры в защите и нападении. В обучении технико-тактическим действиям используются подвижные игры, вследствие чего у учащихся формируются умения и навыки, необходимые для успешной игры в баскетбол. Для получения желаемого результата подвижные игры надо применять систематически.

Играя в подвижные игры на уроках, выполняя технико-тактические действия в игровой обстановке, учащиеся незаметно для себя начинают постепенно осваивать игру в баскетбол. Учащиеся с большим интересом начинают играть.

Обучение технике игры в баскетбол через подвижные игры с использованием соревновательно-игрового метода сводится к следующим этапам постепенного усложнения.

1. Первоначальное знакомство и разучивание упражнений в упрощённых условиях, применяя простейшие игры с мячом.

2. Обучение основным техническим приёмам, но с включением элементов, воспроизводящих реальную игровую обстановку.

3. Выполнение упражнений в условиях соревнования (на точность, правильность, быстроту и т. д.).

4. Выполнение упражнения с противодействием противника (пассивного).

5. Применение разучиваемого приёма в игре.

Для обучения технико-тактическим действиям мы предлагаем следующие подвижные игры.

1. «Салки с мячом». Два игрока – салки, передавая мяч друг другу стараются догнать и «осалить» мячом одного из убегающих игроков (нельзя: бросать мяч в игрока, делать более двух шагов с мячом). Тот, кого «запятнали», присоединяется к салкам. Игра продолжается пока не «осалят» всех участников.

Назначение игры: совершенствование ловли и передачи мяча различными способами, образование элементарных тактических навыков, воспитание внимания и быстроты.

2. «Перехватчики». Игроки делятся на две команды и располагаются с мячами на лицевых линиях. Два игрока (перехватчики (без мяча)) располагаются в центре площадки на уровне центральной линии. Задача занимающихся преодолеть площадку с ведением мяча и атаковать кольцо, не дав себя «осалить» перехватчиками при пересечении центральной линии. Перехватчики имеют право перемещаться вдоль центральной линии и «салить» перебегающих игроков на расстоянии двух метров в обе стороны от центральной линии. «Осалив» кого-либо с мячом, они меняются местами. Игру можно проводить на время, занимающиеся считают количество пересечений центра площадки и попаданий в корзину (на каждое кольцо один бросок).

Назначение игры: совершенствование ведения мяча, броска, привитие навыков игры в защите.

3. «Пятнашки». Один игрок (водящий) без мяча должен «осалить» любого игрока, который не владеет мячом. Задача других игроков с помощью передач успеть довести мяч до игрока, которого пытается «осалить» ведущий.

Назначение игры: обучение и совершенствование техники передачи и ловли мяча, техники передвижения с мячом и без мяча, принятие тактических решений. Игру можно применять в усложнённом варианте, заменив баскетбольный мяч медболом весом 2–3 кг, что позволит работать не только над элементами техники баскетбола, но и развивать скоростно-силовые качества.

Много игр можно найти в литературе или интернет-ресурсах. Выделим следующие из них:

«Мяч среднему»

Для проведения игры требуются два баскетбольных мяча. Играющие делятся на две равные команды, каждая из них выстраивается по кругу на расстояние вытянутых рук или шире. Играющие в обоих кругах рассчитываются по номерам. Первые номера становятся в середину своих кругов с мячом в руках. По сигналу руководителя центральные игроки, находящиеся в кругах, бросают мяч вторым номерам, получают от них его обратно, бросают третьим, также получают обратно и т. д. Когда центральный игрок получает мяч от последнего игрока, он передаёт его второму игроку и меняется с ним местами. Игра заканчивается, когда все побывают в роли центрального игрока.

Правила игры. 1. Передавать мяч можно любым заранее установленным способом. 2. Мяч необходимо перебрасывать всем игрокам в строгой последовательности.

«Мяч капитану»

Играющие делятся на две равные команды. В каждой выбирают капитана и ловца. У центрального круга становятся капитаны. По сигналу руководителя мяч выбрасывается на площадку. Завладев мячом, игроки каждой команды стремятся путём передач подвести мяч как можно ближе к своему ловцу и бросить ему мяч так, чтобы он поймал его на лету. Когда ловец одной из команд поймает мяч на лету, игра начинается снова с центра площадки, а за ловлю мяча ловцом команда получает очко. Выигрывает команда, получавшая больше очков.

Правила игры. 1. Бегать с мячом не разрешается, игрок может сделать не более двух шагов, а на третьем – передать мяч. 2. Мяч считается пойманным, если ловец поймал его с воздуха или после отскока от противника. 3. Если два игрока одновременно схватят мяч, назначается розыгрыш спорного мяча.

«Баскетбол с надувным мячом»

Две команды (по 4–6 игроков) произвольно располагаются на баскетбольной площадке. Капитаны выходят на середину. Руководитель подбрасывает между капитанами надувной мяч, который достаётся одной из команд. Её игроки, подпрыгивая и подбивая мяч рукой, передают его друг другу. Когда мяч коснётся баскетбольного щита, команда получает очко. Игра длится 10 минут со сменой сторон площадки после первых 5 минут игры. Побеждает команда, набравшая больше очков.

Правила. 1. Во время прыжков нельзя отталкивать других игроков, а также бежать с мячом в руках. 2. За нарушение мяч передаётся другой команде. 3. Игра начинается по сигналу руководителя. 4. Если мяч упал на землю, нужно снова зажать его ногами и продолжить игру.

«Нападают пятёрками»

На баскетбольной площадке играют три команды. 2-я и 3-я пятёрки под своим щитом строят зонные защиты. Мяч находится у игроков 1-й пятёрки, расположенной в произвольном порядке лицом ко 2-й пятёрке. По сигналу руководителя игроки 1-й пятёрки нападают на щит 2-й пятёрки, стараясь забросить мяч в корзину. Как только игрокам 2-й пятёрки удаётся перехватить мяч, они, останавливаясь, нападают на щит 3-й пятёрки. 1-я пятёрка, потерявшая мяч, строит зонную защиту на месте 2-й пятёрки. 3-я пятёрка, овладевшая мячом, начинает нападение на 1-ю пятёрку. Игра длится 10–15 минут.

Правила игры. 1. Игра начинается по сигналу руководителя. 2. Игра проходит по правилам баскетбола.

«Пятнашки»

Игроки становятся в круг на расстояние вытянутых рук. Перед их носками чертится линия. В центре круга – 2–4 водящих. Если играют не более 10 человек, то выбирают одного водящего. Стоящие по кругу получают мяч. Игроки перекидывают мяч в воздухе и перекатывают его по земле так, чтобы водящие не смогли до него дотронуться. Задача водящих – схватить мяч или «запятнать» его. Если кому-либо это удаётся, то на его место становится игрок, при броске которого мяч был «запятнан». А водящий становится на его место.

Глава II. Опытно-экспериментальная часть

2.1 Констатирующий этап эксперимента

          Данное экспериментальное исследование по изучаемой проблеме было проведено на базе МБОУ СОШ №6 Им. Ц.Л. Куникова г. Туапсе.

Цель исследования: определить уровень физической подготовленности путем обучения нетрадиционным элементам игры в баскетбол детей 12-13 лет. 

Выявление склонности детей к игре в баскетбол явилось первым этапом нашего исследования.

В эксперименте участвовали учащиеся 6 «а» и 6 «б» класса

На основе анализа данных, полученных в результате наблюдения за умением детей работать в группах с мячом, были выявлены способности детей, те способности, которые нужно развивать, которые хорошо развиты, которые нужно совершенствовать.

На этапе констатирующего эксперимента были предложены следующие задания:

1. Ведение мяча
2. Бросок в кольцо
3. Прыжок в длину с места
4. Челночный бег 4x9

Таблица 1.Оценка физической подготовленности учащихся 6х классов

Таблица №2. Результаты констатирующего этапа эксперимента (контрольная группа) 

«5» - задание выполнено верно

«3» - задание выполнено неверно

«4» - допущены неточности при выполнении задания

  Из 25 человек на этапе констатирующего этапа эксперимента

 3 учащихся отлично справились с ведением мяча

10 учащихся выполнили ведение мяча с небольшими погрешностями

 3 учащихся отлично выполнили бросок в кольцо

 9 учащихся выполнили бросок в кольцо с небольшими погрешностями;

  7 учащихся отлично выполнили прыжок в длину с места;

 10 учащихся выполнили прыжок в длину с места с небольшими                      

          погрешностями;

  6 учащихся отлично выполнили челночный бег;

  11 учащихся выполнили челночный бег с небольшими погрешностями.

Таблица 3.Оценка физической подготовленности учащихся 6х классов

Таблица №4. Результаты констатирующего этапа эксперимента (экспериментальная группа)

«5» - задание выполнено верно

«3» - задание выполнено неверно

«4» - допущены неточности при выполнении задания

  Из 25 человек на этапе констатирующего этапа эксперимента:

         2 учащихся отлично справились с ведением мяча;

         12 учащихся выполнили ведение мяча с небольшими погрешностями;

         3 учащихся отлично выполнили бросок в кольцо;

         11 учащихся выполнили бросок в кольцо с небольшими погрешностями;

         5 учащихся отлично выполнили прыжок в длину с места;

         11 учащихся выполнили прыжок в длину с места с небольшими                      

          погрешностями;

         3 учащихся отлично выполнили челночный бег;

         11 учащихся выполнили челночный бег с небольшими погрешностями.

Гистограмма№1. Сравнительные результаты проверочного этапа эксперимента (контрольная и экспериментальная группы)

Первый этап исследования показал, что дети имеют различные задатки, способности к спортивным играм, в частности баскетбол.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Цель данного этапа эксперимента - подбор специальных упражнений для обучения нетрадиционным формам двухсторонней игры в баскетбол учащихся 6-х классов.

Данная работа проводилась в период прохождения практики с сентября по март месяц.

Для проведения формирующего этапа эксперимента на уроках баскетбола были использованы специальные упражнения для обучения нетрадиционной технике игры в баскетбол. Упражнения направлены на формирование основных приемов в баскетболе, а также на развитие быстроты и ловкости на баскетбольной площадке.

Приёмы и действия, с помощью которых ведётся игра, позволяют начинать занятия с детьми 12-13 лет, используя для этого инвентарь и оборудование, соответствующие возрасту. Правильное понимание педагогических задач, особенно в работе с детьми, требует знаний о приёмах, технике, тактике и правилах игры в баскетбол.

Целесообразно применять игры и упражнения, в которых результат команды зависит от участия каждого ребенка, действующего независимо от своих партнеров. Такие игры повышают ответственность ребенка перед командой и побуждают его действовать наиболее эффективным способом, мобилизуя максимальные усилия для достижения наилучшего результата.

Упражнения для нетрадиционной игры в баскетбол

1.  Жонглирование мяча на месте. У каждого баскетбольный мяч. Преподаватель называет движения, надо выполнить

А) круговые движения вокруг ног.

Б) круговые движения вокруг туловища

В) круговые движения вокруг головы

Г) чередовать А,Б,В,

Е) ведения мяча на месте правой и левой рукой

2. Упражнения « Квадрат»

Баскетболисты с мячами строятся в четырех углах площадки. Каждый с мячом.

1 ведет мяч у 6- метровой линии пасует свой мяч партнеру №2, партнер свой игроку № 1 , №1 атакует кольцо « двумя шагами.» №2 переходит в красный , №1 перемещается в синий угол площадки Упражнения выполняется по кругу одновременно.

3. « Полоса ловкости». У каждого мяч. Используя поточный метод, игроки должны выполнить задания.

С ведением мяча преодолеть: у гимнастического мата остановиться , сделать пас в стену, за время полета мяча, кувырок вперед, мяч поймать, далее выполнить « два шага», с ведением пробежать под вращающейся скакалкой и атаковать второе кольцо, с ведением перепрыгнуть барьеры.

Для того чтобы навыки учащихся имели свое развитие, мною были организованы различные виды деятельности на уроке физкультуры, например развивающие игры: «10 передач» , «Мяч капитану», Игра 3х3, Игра 5х5 без ведения, «Американка» .

 1. Переброска мячей

Делимся на две команды, каждая на своей половине площадки с двумя мячами. По сигналу игроки перебрасывают мячи на половину соперника. Команда получает очко, если все мячи оказываются на половине соперника. Играем до 10 очков.

Детали: Нельзя заходить на половину соперника. Исходное положение: все игроки на штрафной линии, и только после сигнала можно бегать по своей половине площадки. Победу учитель фиксирует свистком. Нельзя бить по мячу ногой и кулаком.

Фишки: Можно играть разными мячами: резиновыми, волейбольными или баскетбольными. Можно увеличить количество мячей. Можно разделить площадку с помощью сетки или скамеек.

2. «Мяч капитану»

Две команды отправляют своих капитанов на противоположную лицевую линию или в трехсекундную зону. Цель игроков – передать мяч капитану, используя игровые приёмы баскетбола. Поймав мяч, капитан получает право на бросок. После броска назначается новый капитан. До 7 забитых мячей.

Детали: Можно играть 2х2, 3х3, 4х4, 5х5 – Капитан может выполнять бросок разным способом (с места из под кольца, в движении, левой рукой, штрафной и т.д.) – Учитель вносит коррективы в условия. Например, играем без ведения, выполнить определенное количество передач, передача капитану из определённой зоны, только от пола и т.д.

3. «Колдунчики»

Игроки с мячом передвигаются по площадке с ведением. Можно дать специальное задание: ведение только левой или только правой рукой. Несколько игроков с мячом стараются осалить(заколдовать) всех остальных. Если игрока осалили, то он встает, берет мяч в руки и поднимает вверх. Его могут выручить: а) Поменяться с ним мячами; б) Проползти у него между ног. Пока все не будут осалены.

Детали:  Нельзя совершать "пробежку" и "двойное ведение" – Нельзя выбегать за границы площадки – Нельзя салить, если твой мяч укатился

4. Игра 3х3

Игра 3х3 на одно кольцо по правилам стритбола. До 7 забитых мячей.

Детали:  Начало игры через "чек" – После подбора мяча командой соперника нужно мяч вывести за трехочковую линию и только потом атаковать – Ауты, фолы и другие нарушения судят сами игроки.

Фишки: Не так давно эта игра стала отдельным видом спорта, и с каждым днем её популярность растёт. В 2014 году в Москве прошел Чемпионат Мира по баскетболу 3х3.

5. «Вратарь»

На пересечении лицевой и трехочковой линий ставятся две стойки, посередине (под кольцом) стоит вратарь. Остальные игроки у центральной линии по очереди пытаются осалить (дотронуться) любую стойку, раньше чем их осалит вратарь (вратарь может салить игрока как только тот начнет движение от центральной линии). Если игроку удалось осалить стойку и увернуться от вратаря, то он становится новым вратарем.

Детали:  Нельзя начинать движение к стойкам, если вратарь не встал в исходную позицию под кольцом

Фишки: В эту игру можно играть не только в спортивном зале.

6. Игра 5х5 без ведения

Игра 5х5 на два кольца без ведения. 15 мин

7. «Салочки мячом»

Двое водящих, передавая мяч, стараются приблизиться к игроку и засалить его касанием мяча, не выпуская мяч из рук и не нарушая правил баскетбола. Засаленный игрок: 1. Присоединяется к водящим и они втроём продолжают пятнать остальных. 2. Меняет одного из водящих. 3. Водят две пары, соревнуясь, кто больше запятнает. Пока все не будут осалены.

Детали: Нельзя нарушать правило "пробежки" -Нельзя бросать мяч в игрока, салить нужно мячом в руках -нельзя выбегать за границы площадки

Фишки: Чем сильнее и точнее ваши передачи, тем сложнее убегающим

8. «Вызов номеров»

Игроки делятся на две равные команды, получают порядковые номера и становятся на боковой линии в шеренгу по разным сторонам от центральной линии, на которой стоит учитель с мячом. Учитель посылает мяч в площадку

любым способом и называет номер. Игроки, чей номер назвали, выбегают на площадку, стараются овладеть мячом и забить его в кольцо. Игра продолжается до тех пор, пока мяч не будет забит или пока не будет нарушено какое-нибудь правило. Тогда игроки возвращают мяч учителю и встают на свои места по боковой линии. 1. Можно играть на одно кольцо 2. Можно называть сразу несколько номеров 3. Можно дать задание просто овладеть мячом и дать точную передачу учителю. До 7 забитых мячей или 10 набранных очков (за специальное задание).

Детали:  Нельзя совершать "пробежку", "двойное ведение", а также фолить и упускать мяч в аут. – Нельзя заходить в площадку, если твой номер не назвали – Очень важно овладеть мячом, взяв его в две руки

Фишки: Если называть не просто номера, а примеры на вычитание или деление, можно заодно подтянуть математику.

9. «Собачка»

В хаотичном порядке на площадке ставятся стойки, у каждой из них есть игрок. На всех игроков один мяч. Выбирается один водящий ("собачка"), который должен постараться перехватить/отобрать мяч. Игроки передают мяч между собой, и не могут отходить от стойки. Если собачке удалось овладеть мячом, то он меняется местами с игроком, сделавшим потерю. По свистку каждый игрок должен поменять стойку, перебежать к любой другой, в том числе стойку занять может и собачка, тогда новой собачкой становится

тот игрок, кому не хватило стойки. Можно увеличить количество мячей и собачек.

Фишки:  Нельзя нарушать правило "пробежки" – Если свисток раздался в тот момент, когда у тебя мяч, то тебе с ведением нужно перебежать к другой стойке – Если стойки не хватило игроку с мячом, он все равно становится собачкой – Мяч можно перехватить как в воздухе, так и вырвать из рук

10. «Американка»

Все игроки становятся в колонну на штрафной линии, у первых двух мячи. Игроки по очереди бросают мяч в кольцо до тех пор пока не забьют (первый бросок всегда штрафной, остальные броски могут быть любыми). Игрок выбывает из игры, если стоящий за ним игрок забил раньше него. Так же можно играть, начиная с трехочкового броска. Пока не останется один игрок.

Детали:  Нельзя отбивать другой мяч, выбивать его из корзины

Фишки: Для победы в этой игре важна не только точность бросков, но и умение быстро подобрать свой мяч.

11. «Перестрелка»

Две равные команды свободно становятся на разных половинах площадки, а капитаны встают за лицевыми линиями рядом с противниками. Игроки бросают мяч в противников, стараясь выбить их, другие, в свою очередь, уворачиваются. Если игрока выбили, то он идет к своему капитану за лицевую линию. Можно играть двумя мячами сразу. Пока в площадке у одной из команд не останется ни одного игрока.

Детали:  Нельзя заходить на территорую соперника – От пола и от стены выбивание не считается

12. «10 передач»

Занимающиеся делятся на две равные команды. Одна команда владеет мячом, игроки выполняют передачи друг другу, соблюдая правила

баскетбола. Цель игры – выполнить 10 передач подряд без ошибки. Другая команда защищается, мешает передавать мяч: игроки стараются перехватить мяч или вынудить соперника ошибиться. Если защитникам удалось овладеть мячом , то они становятся нападающими и стараются сделать 10 передач подряд. Пока команда не наберет 10 подряд передач.

Детали: – Нельзя нарушать правила пробежки, аута, фола – Можно изменять условия игры, например: на пол площадки, без ведения, все передачи от пола и т.д.

13. «Гонка мячей»

Две (три,четыре) равные команды становятся в колонны, у первого игрока мяч. По сигналу игрок передает мяч назад – второму (разными способами: над головой/между ног/ прокатить по полу между ног/с боку/ с чередованием вверху-внизу), затем второй игрок передает мяч третьему, и так мяч доходит до последнего, который с ведением (или просто с мячом в руках) оббегает стойку, возвращается к своей команде и становится первым, чтобы снова передавать мяч назад и т.д. Все должны вернуться на свои места.

Детали: – Начало эстафеты строго по сигналу - Каждый игрок должен передать мяч, нельзя пропускать игроков – Команды должны находиться в определенной зоне, нельзя продвигаться вперед и сокращать дистанцию до стойки

Как видно из данного списка игр, упражнений, наша совместная деятельность была направлена на обучение школьников нетрадиционным элементам игры в баскетбол.

Применять данные нетрадиционные упражнения и игры в баскетбол следует после того, как учащиеся научаться базовым упражнениям баскетбола.

Процесс введения в игру нетрадиционных приемов игры - процесс непростой, но творческий, а потому проходит в обстановке взаимопонимания и продуктивной совместной работы учителя и ученика.

2.3 Контрольно-проверочный этап эксперимента

На данном этапе эксперимента были предложены те же упражнения, что и на первом этапе эксперимента.

Таблица №5 Результаты констатирующего этапа эксперимента (контрольная группа)

  Из 25 человек на этапе контрольно-проверочного этапа эксперимента:

         4 учащихся отлично справились с ведением мяча;

         12 учащихся выполнили ведение мяча с небольшими погрешностями;

         4 учащихся отлично выполнили бросок в кольцо;

         11 учащихся выполнили бросок в кольцо с небольшими погрешностями;

         7 учащихся отлично выполнили прыжок в длину с места;

         11 учащихся выполнили прыжок в длину с места с небольшими                      

          погрешностями;

         6 учащихся отлично выполнили челночный бег;

         12 учащихся выполнили челночный бег с небольшими погрешностями.

Таблица №6 Результаты констатирующего этапа эксперимента (экспериментальная группа)

«5» - задание выполнено верно

«3» - задание выполнено неверно

«4» - допущены неточности при выполнении задания

  Из 25 человек на этапе контрольно-проверочного этапа эксперимента:

         2 учащихся отлично справились с ведением мяча;

         12 учащихся выполнили ведение мяча с небольшими погрешностями;

         3 учащихся отлично выполнили бросок в кольцо;

         11 учащихся выполнили бросок в кольцо с небольшими погрешностями;

         5 учащихся отлично выполнили прыжок в длину с места;

         11 учащихся выполнили прыжок в длину с места с небольшими                      

          погрешностями;

         3 учащихся отлично выполнили челночный бег;

         11 учащихся выполнили челночный бег с небольшими погрешностями.

Гистограмма №2. Сравнительные результаты контрольно-проверочного этапа эксперимента (контрольная и экспериментальная группы)

Таким образом, было доказано, что если применять на уроках физической культуры нетрадиционные формы игры в баскетбол и создавать педагогические условия, то можно добиться высокого уровня результатов у школьников при игре в баскетбол.

Заключение

Таким образом, проведенное теоретическое и практическое исследование позволило сделать заключение о том, что применение нетрадиционных игр и упражнений при игре в баскетбол повышают физические качества и развивают технику игры.

В проведенных исследованиях была раскрыта сущность понятия «нетрадиционный урок», выявлены средства и методы. Результаты позволяют сделать вывод о том, что у школьников не достаточный уровень физических качеств при игре в баскетбол.

Таким образом, педагогу необходима четкая целенаправленная работа, которая была бы направлена на развитие этих качеств.

Проведенные мною занятия в период с сентября по март на долю процента повысили уровень физических качеств при игре в баскетбол у школьников с помощью нетрадиционных форм.

Данный вывод позволяет мне сказать о том, что в ходе написания выпускной квалификационной работы мною была достигнута цель, выполнены все задачи, подтверждена гипотеза, о том что нетрадиционные формы двусторонней игры в баскетбол позволяют сделать игру более эффективной и интересной.  

Список используемых источников

1. Айропетянц Л.Р., Гадик М.А. Спортивные игры Ташкент: Ибн. Син., 2000.-90с.

2. Баскетбол. Броски по кольцу: Мастера советуют.//Физкультура в школе – 2005. - №7 – с.15-17.

3. Белов С. Баскетбол. Броски по кольцу // Физкультура в школе.-2005.-№6,7- с.17-18.

4. Бондарь А.И. Учись играть в баскетбол – Минск: Полынья , 2000. – 111с.

5. Вальтин А.И. Мини-баскетбол в школе. - М.: Просвещение,2007.-111с.

6. Вальтин А.И. Методика совершенствования в технике бросков мяча в игре баскетбол/. Автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. - Киев, 2004.-24с.

7. Данилов В.А. Повышения эффективности игровых действий в баскетболе.: Атореф.дис…..доктора пед. наук-М.1996.-43с.

8. Джон Р., Вуден. Современный баскетбол. - М.: Физкультура и спорт,2010.-58с.

9. Зельдович Т.,Кершинас С. Подготовка юных баскетболистов. – М.: Физкультура и спорт, 1999.-48с.

10. Кузин В.В., Полиевский С.А., Баскетбол. Начальный этап обучения, - М.: Физкультура и спорт, 1999.-133с.

11. Линдберг Ф. Баскетбол: Игры и обучение. – М.: Физкультура и спорт, 2011.-278с.

12. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991.-543с.

13. Мирошникова Р.В., Потапова Н.М., Кудряшов В.А. Начальное обучение баскетболу.- Волгоград, 1994.-35с.

14. Нестеровский Д.И., Железняк Ю.Д. На уроках баскетбол// Физическая культура в школе. – 2002.-№2- с. 27-30.

15. Туркунов Б.И. Обучение баскетболу (V-VI классах)// Физкультура в школе. – 1993.-№4.-С.13-20.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Технологическая карта урока физической культуры

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Технологическая карта урока физической культуры